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Aprovechemos los recursos educativos y entornos virtuales de manera eficaz como instrumentos para la comunicación, la facilitación del aprendizaje, la participación y colaboración de maestros y alumnos,  pudiendo integrarlos en nuestra vida diaria,  para favorecer la autodeterminación.

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TIC, TAC,TEP

Aprovechemos los recursos educativos y entornos virtuales de manera eficaz como instrumentos para la comunicación, la facilitación del aprendizaje, la participación y colaboración de maestros y alumnos pudiendo integrarlos en nuestra vida diaria.

MOTÓRICOSMURCIA,2020

ESPACIOS VIRTUALES DE TRABAJO EDUCARM

Educarm pone a disposición de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres/madres,...) una serie de recursos formativos, tecnológicos y de materiales educativos digitales que posibilitan la teleformación y el aprendizaje a distancia.

ESPACIOS VIRTUALES RECURSOS EDUCATIVOS

APLICACIONES ONLINE

APP

AULA VIRTUALMURCIAEDUCA

La Consejería de Educación y Cultura ha puesto adisposición del profesorado de la Región una plataforma de E-Learning llamada Aula virtual Murciaeduca. La plataforma está conectada al software de gestión del centro Plumier XXI y al portal educativo Educarm. Aula virtual Murciaeduca está basada en Moodle y permite al profesorado gestionar sus grupos mediante aulas virtuales. Moodle es una plataforma de aprendizaje que, además de poder utilizarse para la enseñanza no presencial, es una herramienta importante para complementar la educación presencial. Es un software libre por lo que su utilización y redistribución es gratuita y su código es público. Ofrece numerosas ventajas para el profesorado que quiera enriquecer su trabajo en el aula con el apoyo de un entorno virtual de aprendizaje

GOOGLE ED.GSUITE

Los usuarios de "murciaeduca.es", profesorado y alumnado, tienen acceso a los servicios educativos de Google, servicios de gran utilidad para el docente y para el alumnado ya que les permite trabajar en red de forma colaborativa y participativa. El acceso a esta plataforma se realiza a través de los siguientes enlaces:www.google.comóaccounts.google.comAlgunos de los servicios que "Gsuite"pone a disposición de nuestra comunidad educativa son:Correo electrónico, a través de las aplicación "Gmail",Crear y compartir carpetas y documentos a través de la nube en la aplicación "Drive",Crear formularios, documentos de texto, hojas de cálculo,...Crear eventos y notificar fechas a través de la aplicación "Calendar",Realizar presentaciones,Realizar videoconferencias a través de la aplicación "Hangouts",Realizar "Webminar", que permiten la conexión simultánea de hasta un máximo de 100 personas conectadas a la vez, con la posibilidad de intercambiar información, compartir pantalla, etc,...Utilizar la parte de aula, denominada Google "Classroom"

OFFICE 365EDUCACIÓN

Los docentes y el alumnado matriculado en la Región de Murcia tienen una cuenta de Office 365 con el dominio "aulaxxi.murciaeduca.es"a la que acceden:* El profesorado con su usuario "usuario@aulaxxi.murciaeduca.es"y su contraseña de Educarm.* El alumnado con el usuario "NRE@alu365.murciaeduca.es" y la contraseña facilitada para el acceso a plataforma MIRADOR de Plumier XXI.

OTROS RECURSOS

LENGUA

JUEGOS

COMUNICACIÓN Y ACCESO

INSTRUMENTALES

CUENTOS INTERACTIVOS

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Con este juego: ¡Esfúmate! vamos a ver si eres capaz de distinguir unas emociones de otras. Sólo tienes que estar atento y tocar las caras correctas para que se esfumen.Juego Online ¿Esfúmate!http://www.czpsicologos.es/evenbettergames/jugar.php?juego=esfumateEn el siguiente recurso: "Emociones y sentimientos2", el alumnado podrá conocer las emociones y los sentimientos que se experimentan, para aprender así a ser conscientes de lo que cada uno siente en diferentes situaciones. Se presentan cuatro emociones agradables y motivadoras: alegría, amor, tranquilidad e interés. Tras una breve animación donde la protagonista manifiesta cómo se siente y lo agradable que resulta experimentar determinadas emociones, se invita a imaginar cómo se sienten los personajes de unos dibujos para trabajar su identificación y el vocabulario para referirse a cada una de ellas. https://www.educaixa.com/es/-/emociones-y-sentimientos-2-emociones-agradables#info-didactica-recursohttps://www.educaixa.com/es/-/emociones-y-sentimientos-2-emociones-agradables#info-didactica-recurso

EDUCARM

30700272@murciaeduca.es

Las plataformas educativas virtuales ofrecen recursos online para el aprendizaje en Primaria y Secundaria , disponen de multitud de herramientas para apoyar todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes: desde herramientas para la simple presentación de contenidos mediante la web hasta otras para la realización de tests avanzados, realización de tareas en grupo, subida de archivos, foros de comunicación, facilidades para realizar videoconferencias o herramientas de seguimiento y evaluación para los profesores. Existe un gran número de plataformas educativas disponibles, estos son sólo algunos de los ejemplos.

¡Esfúmate!Con este juego vamos a ver si eres capaz de distinguir unas emociones de otras. Sólo tienes que estar atento y tocar las caras correctas para que se esfumen.VisitarJuego Onlinehttp://www.czpsicologos.es/evenbettergames/jugar.php?juego=esfumateEmociones y sentimientos 2En el siguiente recurso, el alumnado podrá conocer las emociones y los sentimientos que experimentan las personas, para aprender así a ser conscientes de lo que cada uno siente en diferentes situaciones. Se presentan cuatro emociones agradables y motivadoras: alegría, amor, tranquilidad e interés. Tras una breve animación donde la protagonista manifiesta cómo se siente y lo agradable que resulta experimentar determinadas emociones, se invita a imaginar cómo se sienten los personajes de unos dibujos para trabajar su identificación y el vocabulario para referirse a cada una de ellas.Descargar ZIP 9,5 Mbhttps://www.educaixa.com/es/-/emociones-y-sentimientos-2-emociones-agradables#info-didactica-recurso

ACCESO:El profesorado con su usuario"@murciaeduca.es" y su contraseña de Educarm.El alumnado con el usuario "NRE@alu.murciaeduca. es", y la contraseña facilitada para el acceso a plataforma MIRADOR de Plumier XXI.

ESPACIOS VIRTUALES EDUCARM

AULA PLANETA

EDUTECARM

eBlioteca

EDUWIKI MURCIAEDUCA

TELEFORMACION

FORMACARM

REGIÓN MURCIA DIGITAL

TELEGRAM

BANCO RECURSOS MINISTERIO EDUCACIÓN

RECURSOS EDUCATIVOS

La Consejería de Educación y Cultura ha cerrado un acuerdo con el Grupo Planeta, por el que se van a ofrecer recursos digitales a centros públicos y concertados de la Región de Murcia. En concreto, para profesorado y alumnado desde quinto de Primaria a cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).Para activar el acceso la dirección del centro escolar deberá cumplimentar el formulario de registro que encontrará en la página web:https://aprendoencasarm.comy en el siguiente enlace:https://bit.ly/inscripcion-aPMurciaAdemás el equipo de expertos de aulaPlaneta está dando soporte a los profesores y Centros educativos de la Región de Murcia a través de Telegram. Para unirse al grupose puede hacer desde aquí.

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PUPILPRO

Dispone de recursos educativos digitales para que los alumnos puedan utilizarlos a lo largo de toda Primaria, Secundaria y Bachillerato.

LIVEWORKSHEETSZ

Sitio Web que permite crear fichas y cuadernos interactivos o usar los ya creados.

PROYECTO EDIA

Ofrece recursos educativos abiertos curricularmente referenciados y con propuestas ligadas a metodologías activas y al fomento de la competencia digital en el aula

EDUCAPLAY

Plataforma educativa global que permite crear y compartir actividades multimedia educativas. C

OTROS ENTORNOS VIRTUALES

RECURSOS DIDÁCTICOS

APLICACIONES ONLINE ÁREAS INSTRUMENTALES

LENGUA Y MATEMÁTICAS

LENGUA

LECTURA YESCRITURA

MATEMÁTICAS

NÚMEROS, SERIES, OPERACIONES...

Ejercicios interactivos y juegos para Educación Primaria

Juegos OnLine de matemáticas para niños desde 3 a 14 años.

Recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, con un diseño interactivo y gran apoyo de imágenes y sonidos.

+ info

+ info

VEDOQUE

9 LETRAS

LENGUA

Alberto Abarca Fillat

Web de ejercicios interactivos y juegos para Educación Primaria

Recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, con un diseño interactivo y gran apoyo de imágenes y sonidos.

+ info

TOPMAKRS

Juegos OnLine de matemáticas para niños desde 3 a 14 años.

MATEMÁTICAS

Recursos de enseñanza y aprendizaje gratuitos

CUENTOS INTERACTIVOS

Instrucciones de alfabetización emergente para alumnos con niveles complejos de comunicación de Jane Farral: https://cutt.ly/PiDyU4HSugerencias para la lectura emergente.Mira las imágenes y habla primero de ellas antes de empezar a leer el texto. Intenta adivinar de qué va a tratar la historia, quiénes son los personajes, etc.Lee siempre con un propósito.Lee la misma historia varias veces con un propósito distinto cada vez.Busca palabras interesantes en el texto: ¿Qué significa esta palabra?, ¿Qué palabras son distintas pero significan lo mismo? ¿Cuál es el primer sonido?, ¿Y el segundo?Tras leer el cuento cubre algunas palabras, p. ej. palabras esenciales/palabras descriptivas/verbos. Descubre con los niños qué palabras faltan.

DR.SEUSS

Cuentos cortos del Dr. Seuss

+ info

MISCTOS

"Mis cuentos" es una herramienta abierta que permite realizar y/o utilizar diferentes aplicaciones como cuentos interactivos, canciones, adivinanzas, actividades para el reconocimiento de palabras, etc. Las aplicaciones realizadas con este programa se ejecutan en el ordenador y cuentan con opciones de accesibilidad: barrido automático o manual, además de trabajar la elección.

+ info

CLIFFORD

Cuentos interactivos

+ info

MIL CUENTOS

Cuentos cortos narrados por niños.

+ info

FINGERS

Historias interactivas

+ info

Las preguntas predictivas o inferenciales que pueden hacerse en cada lectura repetida son:¿Qué pasará si _____?¿Qué pasará después?¿Qué pasó antes de la historia?¿Cómo se sintieron los personajes?¿Qué piensan los personajes?¿Qué otras cosas pudo decir el personaje?¿Por qué pasará ______?¿Por qué no pasará ______?¿Cómo crees que pasará ______?¿Cómo pasó eso?Piensa un final alternativo.

APP DE LENGUA

LA MESITA

Aplicación desarrollada por el Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETi UC) perteneciente a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La Mesita es una herramienta flexible que incluye dentro de sus usos posibles la facilitación del juego y la exploración durante el proceso de inicio lector. Las niñas y niños pueden jugar de manera autónoma con la aplicación, explorar sin orden e, incluso, sin objetivo. Puede ser una vía de que ayuda en la construcción del aprendizaje lector. Permite que el niño enriquezca su vocabulario al tiempo en que se familiariza con elementos propios de la conciencia lectora.

APRENDE A LEER CON GRIN1

Estas dos App que abarcan edades entre 4 y 8 años para trabajar diferentes aspectos relacionados con el lenguaje oral y escrito, a la vez que fomentan las áreas verbales: comprensión y fluidez verbal, lectura y escritura.Disponibles para Android y para IOS. Son de pago, pero disponen de 2 pantallas gratuitas que muestran las diferentes actividades

APRENDER A LEER 2

Ambas App forman un método interactivo de lectoescritura donde se trabajan letras, sílabas, palabras y frases. Permite grabar la voz para comparar.

Método para aprender a leerjugando desde el iPad, iPhone, móvil, tabletas de Android o desde ordenadores Windows (también si están conectados a Pizarra Digital en el aula).

APRENDER A LEER 2

Ambas App constituyen un método interactivo de lectoescritura donde se trabajan letras, sílabas, palabras y frases. Permite grabar la voz para comparar.

La aplicaciónLEO CON GRIN (aprender a leer 1), consta deuna cartilla interactiva de30 lecciones con las sílabas directas.

APP DE JUEGOS

GCOMPRIS

 BLOCK THE BALL

 MATH DUE

 MEMORY CHALLENGE

 BRAIN GAMES

 MEMORIA VISUAL

Juegos educativoss de 2 a 10 años

Desbloquear, quitar y arrastrar,

Juego de "Simón dice"

12 juegos diferentes

Matemáticas para dos

Percepción visual y memoria

Esta es una lista de categorías de actividades de GCOMPRIS con algunos ejemplos:Descubriendo la computadora: teclado, ratón, pantalla táctil...Lectura: letras, palabras, práctica de lectura, escritura de texto...Aritmética: números, operaciones, memoria en tablas, enumeración, tabla de doble entrada...Ciencia: esclusa de canal, el ciclo del agua, energía renovable...Geografía: países, regiones, cultura...Juegos: ajedrez, memoria, alinear 4, juego del ahorcado, tres en raya...Otros: colores, formas, alfabeto Braille, aprender a decir la hora...En la actualidadla versión completa de GCompris está ahora disponible sin ningún tipo de coste para todas las plataformas soportadas (AndroidMacOSXiPadGNU/LinuxTodo)GCompris es software libre, por lo que tiene la posibilidad de adaptarlo a sus necesidades, de mejorarlo y, lo más importante, de compartirlo con niños de todo el mundo. El proyecto GCompris está patrocinado y desarrollado porla comunidad KDE.

En este sencillo juego los modos de juego pueden ser:Classic: sigue la secuencia y aprieta los botones en el orden correcto.Reverse: tienes que reproducir la secuencia en el orden inverso! Empezando por el último y acabando con el primero.Speed: aprieta los botones en el orden correcto tan rápido como puedas, cuanto más rápido, más puntos ganarás.

Las bolas se colocaron en diferentes bloques. El ladrillo de madera no se puede mover en cada nivel. Hay que deslizar o arrastrar los mosaicos creando camino para mover la pelota hacia el bloque rojo.

Algunos de los juegos que propone son: laberintos, puzzles, sopa de letras, juegos de ingenio, memoria, agudeza visual, buscaminas, sudoku, buscar objetos...

Aplicación en la que la pantalla se divide en dos y tiene lugar un duelo de cálculo mental entre dos jugadores. Incluye operaciones matemáticas básicas: suma y resta, multiplicación y división, y también tiene una opción para desactivar la operación que se desee.

Observa atentamente cada dibujo y memoriza el entorno, cuando estés listo deberás contestar una pregunta relacionada con lo que has visto. ¿Serás capaz de recordar los detalles? Hay más de 80 escenarios para poner a prueba tu capacidad de percepción.

GCOMPRISEsta es una lista de categorías de actividades con algunos ejemplos:Descubriendo la computadora: teclado, ratón, pantalla táctil...Lectura: letras, palabras, práctica de lectura, escritura de texto...Aritmética: números, operaciones, memoria en tablas, enumeración, tabla de doble entrada...Ciencia: esclusa de canal, el ciclo del agua, energía renovable...Geografía: países, regiones, cultura...Juegos: ajedrez, memoria, alinear 4, juego del ahorcado, tres en raya...Otros: colores, formas, alfabeto Braille, aprender a decir la hora...

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COMUNICACIÓN

ACCESO

COMUNICACIÓN

ANDROIDPLAPHOONS

Una vez descargado el programa en la Tablet, se ha de ejecutar una vez y el programa crea una carpeta /androidplaphoons en ssdcard y dentro otra carpeta /pla.Dentro de la carpeta /pla se han de copiar los comunicadores que deseemos.El nombre de la carpeta debe coincidir con el nombre del archivo .pla principal. O bien llamarse index.pla o indice.pla¿Cómo se carga en la Tablet una aplicación creada con Plaphoons en el ordenador? Por defecto ya hay un comunicador que se llama demo. Para ir al menú se va a la esquina superior derecha y se mantiene pulsado el dedo durante un rato. Ha de cambiar la pantalla hasta que aparece un menú.Pulsamos sobre la opción< abrir archivo> y aparecerán los nombres de los comunicadores cargados en la Tablet, entonces seleccionamos el que nos interesa y ya lo tendremos disponible, cuando arranquemos el programa en la Tablet.Los libros de comunicación creados para esta App se deben realizar y/o modificar antes en el ordenador con el programa Plaphoons y guardarlos en formado AndroidPlaphoons para poder copiarlo en la Tablet.Vídeo mostrando todo el proceso.

HERMES MOBILE

Es una aplicación para la comunicación de personas con dificultades en el habla y con capacidad de lectoescritura. Además de la escritura libre, ofrece apoyos a la comunicación y opciones de personalización para diversas necesidades de usuarios.Con Hermes Mobile puedes gestionar todos tus mensajes agrupados por categorías elegidas por ti, mostrar diferentes diccionarios según el lugar en el que te encuentres, añadir imágenes y audio a tus mensajes, y muchas cosas más.

Autor: Jordi Lagares Roset

Fundación Vodafone España

Es esencial que la formación en lectoescritura se integre junto con la enseñanza de la Comunicación Aumentativa Alternativa. Juntas pueden desarrollar el lenguaje del usuario de CAA para ofrecerle una comunicación eficaz e independiente. La CAA es un proceso. Cada día podemos avanzar con pasos positivos. Juntos desarrollamos lenguaje y una comunicación significativa.Vídeo de Gema usando Plaphoons con IrisBondLas redes sociales son más accesibles para las personas con distintas dificultades de comunicación, ya que no dependen tanto del texto. Son multimodales en sí mismas. Nos permiten compartir fotos, imágenes y vídeos en vez de escribir largos párrafos de texto o hablar extensamente, lo que es muy útil para aquellos que tienen dificultades a la hora de entender el habla. Las redes sociales permiten a los usuarios de CAA controlar el entorno físico cuando se comunican, lo que reduce las barreras de acceso.

Hermes Mobile ha sido desarrollada por BJ-Adaptaciones y está APP está dentro del proyecto #aspacenet

Sara conociendo el programa Hermes MobileEl vídeo muestra cómo le presentamos el programa a Sara. Se puede apreciar que podría ser competente usándolo, pero ella decidió que quería seguir como hasta el momento, usando sus estrategias multimodales para el cara a cara y es totalmente respetable porque es ella quién debe decidir, lo que no inhabilita la eficiencia del programa. Muchos de nuestros alumnos no quieren destacar del resto en cuanto a usar cualquier herramienta o adaptación que no utilicen sus compañeros.

Hermes Mobile es una solución gratuita promovida por Fundación Vodafone y Confederación ASPACE.

Valeria usando AndroidPlaphoons para comunicarse y mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.Plaphoons, es un programa diseñado por Jordi Lagares Roset para usuarios con capacidad motora limitada, aunque puede aplicarse a otros casos, dependiendo de las necesidades y capacidades de la persona. Desde el Equipo optamos por esta herramienta por considerarla bastante eficiente, gratuita, se mantiene permanentemente actualizada y a la vez cubre todas las opciones de accesibilidad que pueda precisar nuestro alumnado. Los libros de comunicación creados se deben realizar en el ordenador con el programa Plaphoons y guardarlos en formato AndroidPlaphoons para poder usarlos posteriormente en la Tablet.

En el Blog de Jordi Lagares sobre el Proyecto Fressa hay una recopilación de cuadernos de comunicación para ser usados o modificados a las necesidades de cada usuario.

APLICACIONES ACCESIBILIDAD

LENGUA

NAVEGACIÓN

Rueda del diseño universal

ACCESO A LA LECTURA Y ESCRITURA

HERRAMIENTAS QUE APOYAN FACILITANDO EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA YLA PARTICIPACIÓN

FOXIT READER

Programa lector y editor de ficheros PDF rápido y con múltiples funciones.El programa cuenta con la opción de conversor texto habla, permite la revisión compartida, importar, exportar y rellenar formularios.Tanto la versión completa, como la básica puedendescargarse gratis. Este software es notable por su corto tiempo para cargar y el tamaño pequeño de sus archivos. Ha sido favorablemente comparado con Adobe Reader. No puede leer archivos PDX.Una vez abierto el documento en PDF, en Ver, tenemos la opción de leer el texto pulsando el icono de un altavoz, lo que nos da las opciones de leer la página actual o leer desde la página actual.

READ & WRITE

Read&write es una extensión para Google Chrome que nos permite el paso de texto a voz de cualquier página web o documento de texto que se encuentre en la red. Se trata de una herramienta de pago pero tiene una versión gratuita que nos permite la síntesis de voz. La versión de pago nos ofrece además la posibilidad de la escritura por voz, la simplificación de la página eliminando los aspectos no fundamentales de la misma y destacando el texto, la lectura de pantalla, la posibilidad de utilizar marcadores y la transcripción de estas zonas seleccionadas en un nuevo documento simplificado.Potencia la confianza en los procesos de lecto-escritura en cualquier tipo de contenido, en clase, en el trabajo y en casa.Increíblemente intuitivo y fácil de usar, Read&Write para Google Chrome™ ofrece asistencia personalizada para simplificar documentos, páginas web y tipos de archivo comunes en Google Drive (incluyendo: documentos de Google, PDF y ePub). Está diseñado para ayudar a cualquiera a trabajar con el contenido digital de acuerdo con sus habilidades y estilo de aprendizaje.

LECTOR INMERSIVO

TECLADO PREDICTIVO

Teclados predictivos de Google:Swiftkey https://cutt.ly/eiDUuiwGboardhttps://cutt.ly/qiDUATkTeclado predictivo deClick2Speak Ltd's:CLICK2SPEAKhttps://www.click2speak.net/es/download-sw/Click2Speak ofrece un innovador teclado auxiliar en pantalla dirigido a personas con discapacidades motoras que no puedan utilizar un teclado estándar. Este teclado en pantalla facilita la comunicación y el acceso a aplicaciones de PC y tabletas basadas en Windows. Las funciones de Click2speak son:Funciona con todas las aplicaciones estándares de Microsoft Windows Control completo del teclado y del ratón Incluye el motor de predicción de Swiftkey Texto a voz (síntesis de voz) Varias opciones de diseño y tamaño Dwell (Hacer clic sin oprimir botones)

Para su descarga:Free PDF Reader & PDF Viewer DownloadThe best free PDF reader & viewer used by over 475 million users. Foxit PDF reader for Windows, Mac, and more. A speedy PDF reader alternative to...Foxithttps://www.foxitsoftware.com/pdf-reader/

El Lector inmersivo de Microsoft (Office 365) es una herramienta gratuita que usa técnicas de eficacia demostrada para mejorar las habilidades de lectura de los usuarios independientemente de su edad y su capacidad.Recordamos que:" Todas las cuentas de correo de Educarm tienen la posibilidad de usar gratuitamente una cuenta de Microsoft Office365 a través de una conexión de Internet en cualquier equipo (trabajo, domicilio, etc)".ACCESO AL PORTAL: https://login.microsoftonline.com/ VALIDACIÓN DE DOCENTES:Usuarios:usuario de murciaeduca + "@aulaxxi.murciaeduca.es"Contraseña:la de su usuario de murciaeducaVALIDACIÓN DE ALUMNOS:Usuarios:usuario de PlumierXXI (NRE) + "@alu365.murciaeduca.es"Contraseña:la de su usuario de murciaeduca

Gonzalo usando el teclado predictivoLos alumnos que presentan dificultades en el proceso de adquisición de la lectoescritura pueden beneficiarse usando la predicción de palabras para superar dificultades con la escritura dado que mejora la ortografía, la escritura expresiva, la legibilidad, además de aumentar la velocidad y precisión con sus producciones escritas, ayudándolos a sentirse más seguros.El texto predictivo ofrece palabras que coinciden estrechamente con las primeras letras que han sido mecanografiadas. Ayuda a reducir la cantidad de pulsaciones de teclas, al predecir la palabra que está escribiendo.

Pueden resultar muy útiles las ideas que aporta Antonio Márquez para que las tareas que los docentes envían a su alumnado sean más accesibles y así poder romper las barreras digitales y curriculares en situaciones de enseñanza no presencial

ACCESO A LA NAVEGACIÓN

Suite Accesibilidad Android

Suite de Accesibilidad de Android es un conjunto de aplicaciones de accesibilidad que permiten usar lo siguiente:Menú de accesibilidad:con este menú de gran tamaño puedes bloquear tu teléfono, controlar el volumen y el brillo, hacer capturas de pantalla y mucho más. Enunciar Selección: al seleccionar cualquier elemento de la pantalla, escucharás una descripción en voz alta.Accesibilidad mediante interruptores:interactúa con tu dispositivo Android mediante uno o varios interruptores o con un teclado en vez de hacerlo con la pantalla táctil.Lector de pantalla TalkBack:escucha mensajes de voz, controla tu dispositivo con gestos y escribe con el teclado braille en pantalla.

EVA Facial Mouse PRO

Esta App es un emulador de ratón que permite el manejo del móvil o Tablet mediante el seguimiento del rostro utilizando la cámara frontal de su dispositivo. Un puntero permite controlar las acciones realizadas. Creada por CREA Software Systems.

Head mouse

Esta App permite el control del movimiento del cursor en pantalla mediante una webcam y los movimientos de la cabeza. Software gratuito, diseñado específicamente para personas con discapacidades motrices.

Voice Access

Voice Access es un servicio de accesibilidad que ayuda a los usuarios que tienen dificultades para utilizar una pantalla táctil a manejar sus dispositivos Android con la voz. Una vez instalado se debe activar desde la opciones de accesibilidad del dispositivo.Voice Access ofrece tres categorías de comandos de voz:Funciones básicas y navegación desde cualquier pantalla (p. ej., "Vuelve atrás" o "Ve a la pantalla de inicio")Gestos para interactuar con elementos de la pantalla actual (p. ej. "Haz clic en el siguiente" o "Desplázate hacia abajo")Dictado y edición de texto (p. ej., "Escribe 'Hola'" o "Cambia 'café' por 'té'")Para obtener ayuda en pantalla, di "¿Qué puedo decir?" en Voice Access. También puedes consultar la lista completa de comandos de voz. Para ello, ve a los ajustes de Voice Access y selecciona Mostrar todos los comandos.Pasos para habilitar Voice Access:Ve a Ajustes > AccesibilidadSelecciona Voice AccessActiva el interruptorCompleta el tutorial para aprender a usar Voice Access

Ease Touch

Ease Touch es una aplicación que permite controlar por completo tu dispositivo Android con un solo dedo.Su funcionamiento se basa en un sistema que captura todos los toques en la pantalla y que permite distinguir entre los movimientos que son voluntarios y los involuntarios. Así, podrás realizar la mayoría de gestos estándar para el control del dispositivo con un solo dedo y sin que cuenten los movimientos no deseados; por ejemplo: toque, doble toque, arrastrar, deslizar, pellizcar, etc.Esta aplicación ha sido diseñada pensando en personas con lesiones cerebrales traumáticas, parálisis cerebral, esclerosis múltiple, parkinson, temblores esenciales, o afectaciones similares.

Mouse4all Pulsador

Mouse4all Pulsador te permite utilizar tu tableta o teléfono Android sin tocar la pantalla. Está diseñada para personas que no pueden usar un pantalla táctil con sus manos: parálisis cerebral, lesión medular, ELA, esclerosis múltiple, Parkinson, enfermedad neuromuscular.Esta app es compatible con:Pulsadores y teclados Bluetooth (inalámbricos). Por ejemplo: el mando de juegos Microsoft Adaptive Controller o el pulsador Blue2 de Ablenet.Pulsadores con cable y conector de 3.5 mm. En este caso, necesitarás un adaptador para conectar los pulsadores con cable a tu dispositivo Android. Por ejemplo: el adaptador BJ-805 de BJ Adaptaciones o el Simple Switch Box de Inclusive Technology.

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"Orientar para transformar, para ayudar a crear nuevos modos de hacer y vivir la escuela" Coral Elizondo

EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD MOTORA. MURCIA, 2020

30700272@murciaeduca.es

30700272@murciaeduca.es

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TIC, TAC, TEP MOTÓRICOS. MURCIA 2020 by Águeda Brotóns on Genially

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TIC, TAC,TEP Aprovechemos los recursos educativos y entornos virtuales de manera eficaz como instrumentos para la comunicación, la facilitación del aprendizaje, la participación y colaboración de maestros y alumnos pudiendo integrarlos en nuestra vida diaria. MOTÓRICOSMURCIA,2020 ESPACIOS VIRTUALES DE TRABAJO EDUCARM Educarm pone a disposición de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres/madres,...)

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Equipo de Temprana Noroeste- Cehegín.

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VAMOS AL COLE

Equipo de Atención Temprana Noroeste-Cehegín

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1

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La incorporación al cole de nuestros hijos está próxima.Llegado el mes de septiembre, si todo va bien, se iniciará el curso y son muchas las dudas que nos asaltan.En esta presentación ofrecemos información sobre el 2º Ciclo de Educación Infantil, así como sugerencias yorientacionespara preparar la incorporación a esta Etapa y garantizar una buena adaptación.

ÍNDICE

Cuando empiece el cole

Periodo de adaptación

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Sugerencias en autonomía

Sugerencias ámbito afectivo

Sugerencias ámbito motor

Sugerencias ámbito cognitivo

Sugerencias ámbito comunicativo-lingüístico

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Gracias

Equipo

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El 2º ciclo de Educación Infantil

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La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integralde los niños y niñas en los planos físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, en estrecha colaboracion con las familias.

Las experiencias de aprendizaje se abordan desde un enfoque globalizador. Los métodos de trabajo se basan en las experiencias, en el juego, y se aplican en un ambiente de seguridad, afecto y confianza.

En este ciclo se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten desarrollar las capacidades comunicativas de los niños.

Se da especial relevancia al aprendizaje que los niños van adquiriendo de su propia persona y de la capacidad para actuar con autonomía.

El desarrollo de sus capacidades y la interacción con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento y al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas.

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¿Qué podemos hacer este verano para preparar la incorporación de nuestros hijos al cole?

Hablemos a los niños de los aspectos positivos del mismo.Trabajemos el control de esfínteres.Establezcamos horarios y rutinas que después les ayudarán en la adaptación al nuevo contexto y situación socioeducativa (ir a la cama y levantarse más o menos a la misma hora, mantener unos horarios en las comidas, en el momento de juego o paseo)Ayudemos a nuestros hijos a ser cada vez más autónomos (a la hora de ir al baño, para comer o para vestirse solitos)Mostremos firmeza cuando sea necesario, manifestando también mucho cariño.Felicitemos a los niños cuando hagan las cosas bien.Juguemos con ellos y favorezcamos que puedan jugar también con otros niños.

- Hablemos a los niños de los aspectos positivos del colegio.- Trabajemos el control de esfínteres.- Establezcamos horarios y rutinas que después les ayudarán en la adaptación al nuevo contexto y situación socioeducativa (ir a la cama y levantarse más o menos a la misma hora, mantener unos horarios en las comidas, en el momento de juego o paseo...).- Ayudemos a nuestros hijos a ser cada vez más autónomos (a la hora de ir al baño, para comer o para vestirse solitos).- Mostremos firmeza cuando sea necesario, manifestando también mucho cariño.- Felicitemos a los niños cuando hagan las cosas bien.- Juguemos con ellos y favorezcamos que puedan jugar también con otros niños.

Con nuestra ayuda, la incorporación a la escuela será un éxito. Pero . . .

. . . CUANDO EMPIECE EL COLE, ¿qué hacemos?

Procuraremos asistir a la escuela todos los días a no ser que el niño esté malito y, por supuesto, llegaremos puntuales.No acapararemos la atención del maestro a la entrada o salida.Nos despediremos de forma cariñosa pero breve. No prometeremos al niño cosas que no vayamos a cumplir ("Voy a aparcar el coche y vuelvo")No llevaremos juguetes de casa al colegio (antes preguntaremos a la maestra)No pediremos a la maestra cosas que nosotros no podemos hacer (quitarle un objeto, darle de almuerzo algo que normalmente no come)Participaremos en las actividades dirigidas a familias que prepare el Centro.Mostraremos interés por el Colegio y por su cosas, preguntándole al niño.No utilizaremos el Colegio como amenaza para lograr algo del niño ("Si no comes se lo digo a la maestra") porque terminará por no querer ir.Seremos cariñosos y reconoceremos sus esfuerzos y logros.Procuraremos pasar tiempo con nuestros hijos a lo largo de la semana.Mantendremos hábitos saludables con respecto a las comidas, la actividad física y el descanso.

- Procuraremos asistir a la escuela todos los días a no ser que el niño esté malito y, por supuesto, llegaremos puntuales.- No acapararemos la atención del maestro a la entrada o salida.- Nos despediremos de forma cariñosa pero breve. No prometeremos al niño cosas que no vayamos a cumplir ("Voy a aparcar el coche y vuelvo").- No llevaremos juguetes de casa al colegio (antes preguntaremos a la maestra).- No pediremos a la maestra cosas que nosotros no podemos hacer (quitarle un objeto, darle de almuerzo algo que normalmente no come).- Participaremos en las actividades dirigidas a familias que prepare el centro.- Mostraremos interés por el colegio y por sus cosas, preguntándole al niño.- No utilizaremos el colegio como amenaza para lograr algo del niño ("Si no comes se lo digo a la maestra") porque terminará por no querer ir.- Seremos cariñosos y reconoceremos sus esfuerzos y logros.- Procuraremos pasar tiempo con nuestros hijos a lo largo de la semana.- Mantendremos hábitos saludables con respecto a las comidas, la actividad física y el descanso.

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EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

La adaptación consiste en alargar progresivamente la estancia de los niños en el centro escolar hasta completar la jornada diaria.Siempre se tiene en cuenta la respuesta de cada niño y las circustancias familiares.

Atendiendo a la normativa, al inicio del periodo lectivo, los centros programarán un periodo de adaptación para que el alumnado que se incorpore al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años), lo haga de forma progresiva y continuada durante la primera semana.

La incorporación al curso 2020/2021 estará marcada por la COVID-19. Los centros desarrollarán este proceso desde el rigurosocumplimiento de las pautas y recomendaciones marcadas por la Consejería de Educación y Cultura.

En el periodo de adaptación...

LOS PADRES sentimos ansiedad al separarnos de nuestros hijos. Necesitaremos atención e información que nos haga ver que están perfectamente atendidos.

EL CENTRO EDUCATIVO organizará una reunión con el grupo de padres al inicio de curso. La comunicación familia- centro será constante a través de los cauces que se hayan consensuado (entrevistas, agenda, aplicación móvil).

LOS NIÑOS acusan la separación de la figura de apego. Pueden sentir temor y manifestar rechazo y llanto.

EL EQUIPO DOCENTE manifestará en todo momento actitudes de escucha y seguridad.Introducirán en el aula rutinas, a través del juego, la música y el movimiento ya que estas proporcionan a los niños autonomía, seguridad y bienestar.

ÁREA COGNITIVA

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En el trascurso de este año, el niño va construyendo su pensamiento mediante acciones e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando en la expresión oral para contarnos sus experiencias.

¡VAMOS A DIVERTIRNOS CON NUESTROS HIJOS! Podemos hacer actividades de motricidad fina, para poner a prueba su atención y/o memoria, para desarrollar la lógica e iniciarles en las matemáticas o para estimular su lenguaje y comunicación.

Trabajaremos laMOTRICIDAD FINAy nos divertiremos si...- les animamos a que dibujen y tracen sus primeros garabatos,- les damos papelitos para rasgar,- jugamos con plastilina,- jugamos con pinzas de la ropa,- etc.

Trabajaremos la atención y memoriaal tiempo que nos lo pasamos genial con los siguientes juegos:- Pedir al niño que observe lo que hay en un rincón de la habitación. Después debe nombrar las cosas sin mirar.- Ejercicios de memoria: podemos crear nuestro propio juego de memoria utilizando las fotos de la familia, o bien de personajes de sus series y cuentos favoritos.- Cantar canciones es también una actividad donde los niños pueden mejorar su capacidad de memorización.

Podemos iniciar a nuestros hijos en los conceptos matemáticos con estos divertidos juegos:- Ejercicios de lógica (a partir de los 2 años y medio): jugar a unir elementos por alguna de sus características. Por ejemplo, juntamos todas las cartas que tengan dibujitos del mismo color.- Ejercicios de cálculo: conocimiento del número y las nociones básicas de cantidad. Aprovechamos cualquier momento para contar (los coches, los rotuladores, los escalones). Cuando estemos jugando, por ejemplo con coches, le pediremos que nos dé UNO (trabajando así el concepto de unidad), añadiéndole más tarde el concepto de TAMAÑO("Dame uno grande").- Enseñarle los colores básicos e introducir términos como mucho-poco, lleno-vacío, todo-nada, en cualquier momento, pero sobre todo en el juego o a través de la experiencia (por ejemplo, llenar vasos y vaciarlos, echar poca o mucha agua).- Ejercicios geométricos: iniciar en el juego deltangram. Con 2-3 piezas geométricas el adulto realiza una figura que el niño debe imitar. Los puzles son también muy apropiados.- Jugar a situarse en el espacio, vivenciando en su propio cuerpo conceptos básicos como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás. Podemos jugar con un aro a saltar según la consigna (dentro, fuera, delante...).

Favorecemos el desarrollo del lenguaje y la comunicaciónsi...- leemos cuentos juntos.- participamos con nuestros hijos en todo tipo de juegos: imaginativo, libre, espontáneo. De esta forma se favorece el desarrollo en todos los ámbitos, siendo decisivo además para la interacción social.

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ÁREA MOTORA

EL OBJETIVO PRINCIPAL ES CONSEGUIR LA MAYOR INDEPENDENCIA EN ESTA ÁREA ANTES DE IR AL COLEGIO, PARA QUE ALLÍ SEA LO MÁS AUTÓNOMO POSIBLE.

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¿CÓMO CONSEGUIRLO?

FOMENTA LA ACTIVIDAD FÍSICA DESARROLLA LA DESTREZA EN SUS MANOS DALE AUTONOMÍA NO ABUSES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

1. Saca a tu hijo a jugar al parque con otros niños diariamente.2. Juega con pelotas de diferentes tamaños, practica chutar con los pies y realizar lanzamientos con las manos.3. Practica todo tipo de saltos: saltar desde un escalón, saltar hacia delante, saltar hacia arriba, saltar obstáculos.4. Realiza carreras.5. Juega al pilla-pilla.6. Juega al corro.

NO ABUSES DEL TIEMPO QUE UTILIZA:- Latelevisión.- La tablet /Ipad.- El móvil.Piensa que el tiempo que está con estos dispositivos es tiempo que pierde de jugar y explorar su entorno.

- Deja que suba y baje escaleras con vigilancia pero sin ayuda.- Deja que salte y corra.- Deja que explore el entorno (parque, montaña,río...).

Puedes:- Pintar con pintura de dedos, con ceras blandas, con una tiza en una pizarra.- Moldearplastilina.- Hacer torres e imitar construcciones.- Jugar con legos.- Hacer collares.- Rasgar papeles de colores.- Pegar gomets.- Hacer torres.

Aquítienes más juegos y actividades para fomentar el desarrollo motor de tu hijo:https://efimullins.blogspot.com/2016/12/actividades-y-contenidos-saltar.htmlActividades y contenidos: SaltarLa siguiente producción es parte de los trabajos realizados junto a mis siguientes alumnos del profesorado: María D'Agostino, Yanina...Efimullinshttps://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/juegos-para-ninos/juegos-tradicionales.htmlJuegos tradicionales. ¡¡Recuperemos nuestros juegos de la infancia!!Juegos tradicionales: Día tras día nos quejamos que nuestros hijos solo saben jugar con máquinas, que apenas se reúnen con sus amigos para compartir...Portal de educación infantil, primaria y para padres

A partir de los 3 años, los niños descubren que hay una realidad exterior independiente de él y se van alejando del egocentrismo. Tienen en cuenta a sus compañeros, aunque les gusta jugar solos y hablar consigo mismos. Empiezan a ser capaces de regular sus emociones aunque no del todo, presentando, en ocasiones, pataletas. Son sensibles a los reproches de sus padres. La llegada de un hermanito puede ocasionar celos y crear, además, angustia e inseguridad.

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ÁREA SOCIO AFECTIVA

¿JUGAMOS? ¡Por supuesto!- Realizar obras de teatro con títeres sobre algún cuento que los niños conozcan, en la que puedan participar bien actuando o escuchando la obra preparada por su familia o compañeros.- Preparar juegos de competición donde todos ganen, entregándose entre todos los premios.- Pintar con ellos sus caras expresando distintas emociones (alegría, tristeza, enfado), haciendo que el niño participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra emoción.

LOS PADRES ayudaremos a nuestros hijos...- Reconociendo sus logros y celebrándolos.- Usando las normas y límites en vez del castigo.- Teniendo expectativas de desarrollo adecuadas.

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Sugerencias en autonomía

Para fomentar la autonomía de nuestro hijo enlas distintas rutinas y hábitos cotidianos debemos:- Dejar que haga las cosas por sí mismo y ser pacientes.- Motivarlo y acompañarlo.- Proporcionar horarios estables que le permitan anticipar lo que va a ocurrir.- Enseñarles a que sean capaces de comunicar sus necesidades básicas: sed, hambre, pipí, etc.- Los refuerzos en forma de aprobaciones y alabanzas son su mejor recompensa y aliciente para continuar progresando.- Debemos evitar proteccionismos exagerados que no favorecen la madurez ni la independencia del niño.

Cuando nuestros hijos comiencen el colegio deben:

Controlar esfínteres, al menos durante el día. No pueden ir con pañal al cole.

Ir solos al baño. Subirse y bajarse la ropa y limpiarse solos. Lavarse la manos y cepillarse los dientes. La ropa y calzado deben ser cómodos y prácticos.

Ser autónomos para comer y masticar bien los distintos alimentos. Les enseñaremos a abrir y cerrar la mochila.

Descansar bien es fundamental para el desarrollo de los niños. Deben tener adquiridos unos buenos hábitos de sueño.

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ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

El desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años se caracteriza por su gran capacidad de comprensión. Entienden la mayor parte de lo que les decimos, aunque todavía no pronuncian correctamente.Algunos niños son más habladores que otros, pero lo más importante en esta etapa es que nos comprendan y tengan intención de comunicarse con nosotros.

¿Qué podemos hacer para estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros hijos ?

Actividades para desarrollar los prerrequisitos básicos para la comunicación, habla y lenguaje

Actividades para sus órganos articulatorios

Actividades para favorecer el lenguaje comprensivo

Actividades para favorecer el lenguaje expresivo

Actividades para favorecer la interacción y el uso social del lenguaje

- Jugar delante del espejo a poner caritas, sacar y meter la lengua, llevarla a los lados, poner morritos...- Hacer juegos de soplo: tomar aire por la nariz y soplar (pomperos, velas, molinillos, plumas, papeles, bolitas de poliespán...).- Jugar a distinguir ruido-silencio, asociar sonido con aquello que lo produce, jugar a reconocer sonidos (de animales, del entorno).- Por supuesto, evitar el uso del chupete.

- Proporcionar autonomía y ofrecer alguna responsabilidad, evitando la sobreprotección.- Integrar al niño en las actividades cotidianas del hogar y conversar sobre lo que están haciendo.- Animar al niño a que hable con otros niños y adultos. Asistir al parque, fiestas infantiles...- Iniciar al niño en el uso del lenguaje social: adiós, hola, besitos, perdón, gracias, por favor.- Jugar a identificar emociones básicas utilizando fotos familiares, cuentos, marionetas.- Iniciarles en el uso adecuado de los turnos de palabra a través de los juegos por turnos.

- Fomentar la necesidad del niño para que demande sus necesidades. No tener todo a mano (juguetes, alimentos que le gusten) aunque sí a la vista para favorecer la petición.- Ofrecer en todo momento modelos de habla adecuados, utilizando un lenguaje claro, a un ritmo lento y sin gritar.- Aprovechar las actividades cotidianas para aumentar su vocabulario (a la hora del baño nombrar las partes del cuerpo, cuando lo vista le enseña los nombres de la ropa, colores).- Reforzar y estimular los intentos del niño para producir palabras o para comunicarse. La corrección en la articulación no es prioritaria. El adulto simplemente debe dar el modelo correcto.- Hacer preguntas abiertas ("¿Qué quieres de merienda?") o de opción ("¿Quieres merendar plátano o pera?") en vez de preguntas cerradas donde la única opción es contestar sí o no ("¿Quieres plátano?").

- Observar juntos cuentos con imágenes grandes señalando los objetos, su color, tamaño, haciéndole preguntas sobre él. ¿Quién, dónde, cuándo, por qué?- Jugar al "Veo, veo" para favorecer la comprensión del uso de los objetos: "Veo, veo una cosa que sirve para beber".- Incluir en el juego conceptos espaciales básicos (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás) experimentando estos conceptos en sí mismo o con objetos.- Jugar a establecer clasificaciones: de bolitas de diferentes colores, cartas, bloques, ropita, frutas y verduras de plástico...

- Hacer sonidos de animales (onomatopeyas) o de objetos del entorno para que el niño los imite.- Recitar retahílas o cantar canciones acompañadas de gestos, animando a que el niño también los haga para trabajar la atención, imitación y memoria.- Aprovechar el juego para practicar el seguimiento de instrucciones: "Dale de comer a la muñeca", "Tapa a la muñeca que tiene frío"...

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ATENCIÓN TEMPRANA NOROESTE-CEHEGÍN

ORIENTADORA EDUCATIVA

PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

FISIOTERAPEUTA PEDIÁTRICA

MªJosé Sánchez Blázquez

MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Nombre

El Equipo de Atención Temprana Noroeste-Cehegín de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia es un servicio público y gratuito compuesto por profesionales de diferentes disciplinas y especialidades. Nuestro trabajo está dirigido a atender y valorar al niño con problemas (o riesgo de padecerlos) en sus primeros años de vida. Para ello precisamos de la colaboración de las familias, cooperando también con servicios sanitarios, educativos y sociales.

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Begoña García Fernández

MªJosé Sánchez Blázquez

Mª Josefa García Sánchez. Directora EATMª Belén Escribano SánchezMª Carmen Brígido Rodríguez

Ana Belén Blázquez Álvarez

Nos encontramos en:Calle Begastri, 730430 Cehegín (Murcia)En la 2ª planta del Centro Cultural Adolfo SuárezTeléfono: 636 072 631Correo electrónico: temprananoroeste@gmail.com

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¡GRACIAS!

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EAT NOROESTE. ¡VAMOS AL COLE! by begona.garcia3 on Genially

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3carretilla VAMOS AL COLE Equipo de Atención Temprana Noroeste-Cehegín 2 1 4 La incorporación al cole de nuestros hijos está próxima.Llegado el mes de septiembre, si todo va bien, se iniciará el curso y son muchas las dudas que nos asaltan.En esta presentación ofrecemos información sobre el 2º Ciclo de Educación Infantil, así como sugerencias yorientacionespara preparar la incorporación a esta Etapa y garantizar una buena adaptación.

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Programa de estimulación (segundo trimestre) 

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Programa de estimulación (segundo trimestre) 

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Equipo de Temprana Noroeste- Cehegín.

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Propuestas de Francisco Tonucci y Mar Romera para el curso 2020-21. Infografía elaborada por Ana Rosal y Flor Mª Pérez. EOEP Murcia 4.

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Resilencia: una fuerza para enfrentarse a la adversidad

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Resilencia: una fuerza para enfrentarse a la adversidad

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Ana Rosal y Flor Mª Pérez. EOEP Murcia 4.

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Hacer series según color, forma, tamaño.De dos o tres elementos, previo para aprender los números.Podemos convertirlo en un juego con objetos cotidianos.

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El Equipo de Educación especial es un recurso del centro que propone ,orienta y como tal queremos compartir las actividades que se han llevado a cabo con todos los alumnos de primaria para favorecer las funciones ejecutivas .También el trabajo que han realizado los alumnos de nuestro colegio.

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Queremos compartir con vosotros el trabajo realizado por el Equipo de educación especial que se ha llevado durante este trimestre.Somos un recurso del centro por lo que intervenimos con todos los alumnos del centro, no solo con los alumnos de N.E.E. Por ello hemos elaborado para cada semana una ficha, un DIVERTIJUEGO (impreso) que se le daba a TODOS los alumnos de primaria, los lunes junto con sus deberes de las demás áreas.

Complementario a la ficha se elaboraba un vídeo para explicar la actividad de esa semana. Después se recogían las aportaciones de todos los participantes de esa semana y se realizaba un vídeo para compartirlo a las familias de todos los cursos.

Estos juegos tienen como finalidad desarrollar y potenciar las funciones ejecutivas de nuestros alumnos, además de ofrecer una alternativa de juego para alumnos sin acceso a internet.

Todavía estamos esperando las aportaciones de algunos juegos que compartiremos con vosotros.Además de dar las soluciones a algunos acertijos.

Para terminar el curso hemos realizado unos DIVERTIJUEGOS especiales para primaria para los últimos días del mes de Junio, con más juegos y retos lógicos.

Esperamos os guste y veáis..que alumnos más artistas tenemos!!!

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Queremos compartir con vosotros el trabajo realizado por el Equipo de educación especial que se ha llevado durante este trimestre.Somos un recurso del centro por lo que intervenimos con todos los alumnos del centro, no solo con los alumnos de N.E.E.

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Guía práctica de estimulación motora de 0 a 3 años

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Guía práctica de estimulación motora de 0 a 3 años

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Equipos de Atención Temprana de Cartagena y de Cehegín

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EOEP TEA Murcia

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EN ALUMNADO CON TEA

USO DE TECNOLOGÍAen alumnado con TEA

aprovechar la tecnologíasin perder el control

EOEP específico de autismo y otros TGDRegión de Murcia

Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

1.Para empezar

2.Marco general para desarrollar hábitos seguros y saludables

ÍNDICE

6.+RECURSOS

3.Recomendaciones para un buen comportamiento tecnológicodesde edades tempranas

4.reglas y limites. la variable edad

5.PARA SABER MÁS

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

para empezar

fghfhsfhhsfgh

A nivel educativo, se empezaba a trabajar con nuestro alumnado con TEA con tecnologías aplicadas a la enseñanza, con las TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento); en el ámbito familiar, los padres debían gestionar el uso de la tecnología en determinados momentos del día; los adolescentes disponían de un tiempo limitado para el uso de redes sociales, pero de un día para otro, la relación que teníamos con la tecnología ha cambiado.

En esta etapa las tecnologías se han convertido, sin duda, en la salvación de infinidad de situaciones laborales, educativas, personales, comunicativas, sociales...pero también han generado una serie de situaciones personales y familiares para las que no estábamos preparados.

Y en esta nueva situación se hace imprescindible reflexionar, establecer recomendaciones y adoptar medidas que disminuyan los riesgos que conlleva un uso no adecuado de la tecnología.

para reflexionar

Para desenvolvernos en esta nueva sociedad necesitamos desarrollar unas habilidades tecnológicas adecuadas

El reto es saber como aprovechar al máximo la tecnología sin perder el control

Las medidas que pongamos en marcha deben tener en cuenta las características de la persona con TEA y estar vinculadas a unenfoque personalizado de los objetivos y procesos.

Cúal es la situación de partidaCuáles son los puntos fuertes de la persona con TEACómo ha sido su relación con la tecnologíaQué beneficios obtiene de su usoA qué riesgos está expuestaDe qué medios se dispone (tecnológicos, personales, de tiempo)

Marco general para desarrollar hábitos seguros y saludables

* No reaccionar de forma exagerada. Establecer límites excesivamente restrictivos o llevar las situaciones al extremo no ayudará, es esencial enseñar hábitos saludables y eso conlleva tiempo y un enfoque flexible, no es tan decisivo el tiempo que permitamos su uso como las medidas de control o autocontrol que se pongan en funcionamiento

* Generar un equilibrio entre la vida online y su entorno offline. Fomentar otros hábitos de ocio y tiempo libre: cuidado de mascotas, juegos de mesa, música, deporte, cocina, cine, baile, dibujo,...No dejar de lado otros entornos de interacción, que la tecnología no se convierta en la única opción de ocio.

* Trabajar la gestión de estados de ánimo y emociones: la tecnología no puede ser un "entorno refugio". Encontrar otras estrategias para canalizar enfados o para controlar el aburrimiento (objetos, música, técnicas de gestión de la espera, técnicas de respiración,...)

* Estar al día de los cambios. Lasactualizaciones de los productos tecnológicos y redes sociales son constantes, hay que tener conocimiento de ellas.

* Conocer los riesgos que conlleva un uso no adecuado.

Adicciones: preferencia de la tecnología al contacto personal, dificultades de autocontrol,...Efectos psicológicos: distorsión de su identidad, confusión realidad/ficción, dificultades de los procesos de aprendizaje,...Efectos sobre la salud física: somnolencia diurna, insomnio, interferencia en hábitos alimenticios, dolores musculares, de cabeza,...Relaciones sociales inadecuadas: dificultades en la compresión de las normas sociales no explícitas, exclusión social,...Abusos por parte de otras personas:

Sexting

Grooming

Ciberbullying

* Usar el sentido común. No asumir que la tecnología por sí misma es perjudicial. La clave está en el "cómo" se utiliza.

Recomendaciones para un buen comportamiento tecnológicodesde edades tempranas

Poner en marcha un proceso de mediación parental implica dos tipos de estrategias, que son complementarias y deben ponerse en práctica simultáneamente:

Mediación activa:supervisión y acompañamiento

Mediación restrictiva:establecer reglas y límites

Para que las personas con TEA aprendan progresivamente a navegar con seguridad, sin la compañía de un adulto, es necesario establecer unas rutinas y normas que irán adaptándose a la edad y características de la persona con TEA. Estas normas deberán ser efectivas, progresivas y coherentes.

Supone una implicación de los adultos, antes, durante y después de que las personas con TEA utilicen las tecnologías.Dar ejemplo al utilizar las tecnologías debe ser el principio de esa intervención, para ello debemos tener un:

"Plan familiar de uso de la tecnología"(individualizado, para cada persona con TEA y su familia)

"Plan familiar de uso de la tecnología"

Determinar horarios sin pantallas:

en el dormitorio, la cocina o comedor,..."

Establecer zonas libres de pantallas en casa:

en las comidas, en el tiempo en familia, al cruzar la calle, en el coche para trayectos cortos, una hora antes de dormir, cuando se hacen tareas,...

REGLAS Y LÍMITESLA VARIABLE EDAD

Es una variable compleja a tener en cuenta en relación a las personas con TEA y la tecnología, sería más adecuado partir de las características de la persona, de los recursos de su entorno... Aún así la edad nos puede servir de referente para situarnos y establecer unas normas. Algunas indicaciones que pueden ser útiles:

La Asociación Americana de Pediatría (AAP)publicó unas recomendaciones en la revista Pedriatrics, sobre el uso de las tecnologías por parte de los niños, donde no recomendaba la exposición a pantallas antes de los 18 meses.

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILhasta los 6 años

ETAPA DE EDUCACIÓNPRIMARIAhasta los 12 años

ETAPA DEEDUCACIÓN SECUNDARIAa partir de 12 años

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

* Seleccionar de contenidos.Todos los contenidos a los que vaya a acceder el menor hay que elegirlos previamente para asegurarnos de que son apropiados para su edad y madurez.

hasta los 6 años

* Siempre acompañados/as.La prevención debe empezar desde el primer momento que acceden a dispositivos tecnológicos, o incluso antes. No deben estar solos en Internet y se debería eliminar la posibilidad de que acceda a Internet de forma accidental.

* Normas claras desde el principio.Es necesario poner límites en cuanto a tiempo y momentos de uso. Es esencial que estas normas se presenten en un formato apoyado con imágenes (según el nivel de representación del niño/a).

Fijar horario con pantallas para:

Utilizar video chats con amigos y familiaresUtilizar aplicaciones creativas, educativas y que promuevan la interacción con otrosVer programas y jugar a videojuegos y aplicaciones con los adultos

etapa de educación primaria

* Profundizar en el uso responsable de Internet.Plantear situaciones donde sea posible remarcar aspectos como el cuidado de la privacidad, la protección de dispositivos y el espíritu crítico.En esta etapa, empezaremos a dar importancia a su socialización y al contacto con otras personas a través de Internet.

a partir de 12 años

* Contenidos adaptados y de calidad.Si los contenidos ya no son seleccionados con anterioridad, es recomendable el uso de programas que limiten los contenidos accesibles, fomentando contenidos apropiados y positivos.

* Seleccción de videojuegos.La mayoría de las videoconsolas también tienen conexión a Internet, y es uno de los contenidos más utilizados a esta edad. Para seleccionar qué juegos son adecuados pueden servir como orientación los códigos

HERRAMIENTAS DE CONTROL PARENTAL

PEGI

* Adaptación de las reglas y límites.Las reglas y límites deben ir variando según la persona con TEA adquiera mayor interiorización de las normas y responsabilidad. Se irán redefiniendo los límites, si es posible de forma consensuada. Las herramientas de control parental siguen siendo útiles en cuanto a límites de tiempo o contenidos.

* Conexión a internet limitada.Configurar una conexión a Internet limitada en función de la evolución de la persona con TEA con la tecnología, en todos los dispositivos que pueda utilizar.

HERRAMIENTAS DE CONTROL PARENTAL

configuración segura

SCREEN TIME/TIEMPO DE USO

FAMILY LINK

App de control parental creada por Google.Sirve para que los padres puedan controlar de forma remota otros dispositivos.Desde android o iOs se puede controlar un dispositivo android.Funciona a través de cuentas de Google vinculadas

Opción de la configuración de los dispositivos iOS que registra el tiempo de atividad y permiteestablecer límites de tiempo para app, restringir accesos, bloquear contenidos inadecuados.Configurable con la opción "En familia"Emite informes diarios y valoraciones de uso semanales.

Por ello, es necesario que se disponga de la información necesaria para utilizar las tecnologías, especialmente las redes sociales, de forma adecuada y sin los riesgos que puedan convertir a la persona con TEA en víctima o infractor/a.

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

a partir de 12 años

Las tecnologías en la adolescencia de una persona con TEA pueden ofrecer la oportunidad de acceder a un entorno social, con nuevos estilos de relación que aporten múltiples beneficios, encontrando en la tecnología la forma para mejorar sus competencias comunicativas y de interacción social.

Por la repercusión que pueda tener para la persona con TEA, respondiendo a las necesidades del contexto actual, es fácil que caiga en el descontrol y pueda afectar negativamente a sus relaciones sociales, a su conducta y a su capacidad de gestión emocional.

¿Qué OFRECE LA TECNOLOGIAAL ADOLESCENTE CON TEA?

Elimina la carga del análisis de información no verbal y la inmediatez, permitiendo regular el tiempo y adecuar la respuesta.

ofrece unas normas básicas establecidas que se pueden adaptar

Permite conectar con personas que comparten los mismos intereses.

Incorpora contenidos visuales ilimitados: emoticonos, imágenes, videos, enlaces,...

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3

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implicación activa del adolescente en las buenas prácticas de uso

Entrenamiento enapoyos visuales y autoinstrucciones

Técnicas de relajación y gestión emocional

estrategias

formación explícitaen redes sociales

Aprender juntos sobre las redes sociales

Cuanto sabemos de redes sociales Test de conocimientosRedes sociales: diferenciarlas por su finalidad y usoDesarrollo de una identidad digital positiva. Protección de datos, evitar virus y fraudesRelaciones respetuosas y saludablesFomentar la capacidad crítica

implicación activa del adolescente en las buenas prácticas de uso

introducir en la rutina familiar conversaciones donde forme parte la tecnología, Internet y sus riesgos.Consensuar las nuevas normas. esas normas y restricciones deben tender hacia una mayor libertad y autonomía.Los pactos familiares son útiles para que las normas sean aceptadas por los menores, siendo parte activa en las decisiones.

pactomóvil

pactovideoconsolas

pactoredes sociales

plan familiar

para saber más

uso responsable de las tic en alumnado con tea

uso responsable de las tic en alumnado con tea

Guía para el alumnado

Guía para el profesorado

guía de mediación parental

Para un uso seguro y responsablede internet por parte de los menores

guía de seguridad enredes sociales

Para familias

juegooca

recursos

juegocartas

presentaciones

tablero

materialdidáctico

EOEP específico de autismoy otros TGDRegión de Murcia

https://equipoautismomurcia.com/

30400018@murciaeduca.es

Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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USO DE TECNOLOGÍA EN TEA by Carmen Rabadán Martínez on Genially

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EN ALUMNADO CON TEA USO DE TECNOLOGÍAen alumnado con TEA aprovechar la tecnologíasin perder el control EOEP específico de autismo y otros TGDRegión de Murcia Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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Plan  de apoyo socioemocional a la comunidad educativa que tiene como objetivo amortiguar el impacto emocional de la crisis sanitaria que vivimos favoreciendo así  la adecuada incorporación al entorno escolar.

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Aprendizaje+e - Web apoyo socioemocional a la comunidad educativa que tiene como objetivo amortiguar el impacto emocional de la crisis sanitaria que vivimos favoreciendo así la adecuada incorporación al entorno escolar.

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Web apoyo socioemocional a la comunidad educativa que tiene como objetivo amortiguar el impacto emocional de la crisis sanitaria que vivimos favoreciendo así la adecuada incorporación al entorno escolar.

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Programa de estimulación (primer trimestre) 

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Programa de estimulación (primer trimestre) 

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Realizado por las fisioterapeutas del EOEP de Atención Temprana Noroeste-Cehegín y del EOEP de Atención Temprana de Cartagena.

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Vídeo, donde Mª Jesús Fernández, maestra del CEE Stmo. Cristo de la Misericordia de Murcia, explica la importancia de la omunicación con nuestros hijos/as en esta nueva situación social.

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Cómo enseñar la articulación de los fonemas consonánticos a las familias 

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Cómo enseñar la articulación de los fonemas consonánticos a las familias 

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En este vídeo, las familias de los alumnos de la etapa de infantil, podrán descubrir  qué fallos se consideran normales en el habla de los niños y cómo se deben corregir desde la familia. Además aprenderán algunas estrategias para ayudar a los niños a aprender a pronunciar algún fonema en concreto. Por Mª Mercedes Martínez Blanco.

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Padlet para los maestros y maestras de AL

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Padlet para los maestros y maestras de AL

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Padlet elaborado por Mª Mercedes Martínez que organiza los videos de Eugenia Romero (blogger de Audición y Lenguaje) y también  los de praxias de Irene. Estructurado por bloques de contenio o áreas de trabajo.

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COVID-19: Proteger la salud en las aulas

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COVID-19: Proteger la salud en las aulas

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Principios básicos para asegurar el derecho a la salud al reabrir los centros educativos y para poder garantizar su funcionamiento seguro. UNICEF.

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Principios básicos para asegurar el derecho a la salud al reabrir los centros educativos y para poder garantizar su funcionamiento seguro

Este documento da respuesta al reto que enfrenta el sistema educativo ante la posibilidad de reanudar su actividad: proteger el derecho a la salud para garantizar el derecho a la educación. Es una adaptación al contexto español basada en las directrices internacionales elaboradas conjuntamente por UNICEF, OMS y la Federación Internacional de la Cruz Roja para el funcionamiento seguro de los centros escolares y en el marco de trabajo de la Coalición Global por la Educación (UNICEF, UNESCO, PMA y Banco Mundial).

El cumplimiento de estas recomendaciones contribuirá a que estudiantes, familias y docentes estén más seguros en los centros educativos cuando vuelvan a abrir y a que el aprendizaje no se detenga.

Conceptos clave: derechos de la infancia, derecho a la educación, acción de emergencias, derecho a la salud, funcionamiento seguro, COVID-19

Dirigido a: autoridades e instituciones educativas, docentes de Educación Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional, equipos directivos de centros educativos, técnicos municipales de infancia, familias.

Disponible en PDF en: CAS

Fecha de publicación: mayo de 2020

Edita: UNICEF España

La COVID-19 está teniendo un impacto muy importante en derecho a la educación de millones de estudiantes, en los docentes y centros educativos y en las familias. Se requieren soluciones innovadoras, recursos y tiempo, pero también paciencia y buena voluntad. Juntos podemos superar este bache educativo y convertirlo en una oportunidad de aprendizaje. ¡Hagamos que todo salga bien!
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COVID-19: Proteger la salud en las aulas

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Principios básicos para asegurar el derecho a la salud al reabrir los centros educativos y para poder garantizar su funcionamiento seguro Este documento da respuesta al reto que enfrenta el sistema educativo ante la posibilidad de reanudar su actividad: proteger el derecho a la salud para garantizar el derecho a la educación.

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Recursos educativos para trabajar en casa.

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Recursos educativos para trabajar en casa.

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CEIP JUAN AYALA, Ceutí

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es una alumna de 3º B, Gema Gómez Martínez muy trabajadora, buena e inteligente. Disfruta con los cuentos del blog y entre ellos le ha gustado mucho "el erizo" que además es su animal preferido. La reflexión que ha hecho Gema sobre el cuento ha sido muy especial y por eso ha dibujado a su amigo el erizo de una manera tan creativa y bonita.

Ella ha entendido que las personas tenemos rasgos que nos hacen DIFERENTES y que esto es motivo de RIQUEZA, que RESPETAR las diferencias y ACEPTAR a los demás nos hace ser TOLERANTES y nos aporta muchas cosas buenas.

Aquí os dejo el dibujo, no es un erizo cualquiera, es el ERIZO DE GEMA.

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Cari Peyres Egea y María del Mar García Martínez

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La idea de este blog nace de dos amigas maestras, con dos objetivos principales. Por un lado, ayudar a los alumnos en sus tareas diarias, con actividades que refuercen sus aprendizajes; y por otro, realizar una recopilación de recursos de diferentes blogs y webs educativas, haciendo una clasificación de los mismos por niveles, con el fin de favorecer el trabajo de nuestros compañeros y de las familias del alumnado.

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Programa de estimulación psicomotora en casa

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Programa de estimulación psicomotora en casa

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EOEP de Cehegín, Murcia.

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Infografía del EOEP de Cehegín, Murcia.

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Fuentes: publicación centro psicología Estima

NIÑ@S PREPARAMOS NUESTRA SALIDA

A PARTIR DEL DOMINGO26 ABRIL LOS MENORES DE 14 AÑOS PODRÁN SALIR A LA CALLE

VAMOS A PREPARARLOS CON ANTELACIÓN

EXPLÍCALO EN POSITIVO

Marcad en el calendario el día de la salidaExplícales que son salidas cortas y con un tiempo de duración.Explícales los riesgos de tocar objetos y a otras personasExplícales qué medidas de seguridad vamos a llevar

MANTÉN LA CALMA

Explica que las medidas de seguridad nos ayudan a estar protegidosEvita transmitirles miedo e inseguridad con tus gestos, con tu voz y con tus emociones

Podemos ir hasta....Podemos pasear de la manoPodemos saltar, mirar las cosas, buscar...Podemos respirar hondo , tomar el sol...Podemos llevar nuestros juguetes: patinete, pelota...

Realizado por: EOEP General Cehegin

Empezar con un tiempo corto y lo vais alargando conforme pasan los días.Sí el primer día no quieren salir, hay que seguir ofreciendo la posibilidad de que al día siguiente podemos hacerlo.Práctica las medidas de seguridad con elllos en forma de juegoAdapta la información a su sistema de comunicación. (pictogramas, lengua de signos...)

ADAPTA LAS SALIDAS A LA REALIDAD DE TUS HIJOS

DESTACA LO QUE SÍ ESTÁ PERMITIDO:

NUESTRA PTSC DEL EOEP CEHEGÍN ha realizado un video explicativo, podeís visualizarlo en el siguiente enlace

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PREPARAMOS LA SALIDA NIÑOS by primi80 on Genially

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Fuentes: publicación centro psicología Estima NIÑ@S PREPARAMOS NUESTRA SALIDA A PARTIR DEL DOMINGO26 ABRIL LOS MENORES DE 14 AÑOS PODRÁN SALIR A LA CALLE VAMOS A PREPARARLOS CON ANTELACIÓN EXPLÍCALO EN POSITIVO Marcad en el calendario el día de la salidaExplícales que son salidas cortas y con un tiempo de

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Acompañamiento sociofamiliar en casa - COVID 19

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Acompañamiento sociofamiliar en casa - COVID 19

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Proceso de acompañamiento socio-familiar  para las familias y el alumnado de una forma cercana y adaptada a las necesidades actuales. EOEP de Cehegín, Murcia.

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PTSC del Eoep Sector Cehegin

Consejería Educación Región de Murcia
ACOMPAÑAMIENTO SOCIOFAMILIAR EN CASA -Covid-19
canal de youtubE elisabet lozano carrillo:

https://www.youtube.com/channel/UCR_b5Jw0djsrUr7nfnDllnQ

La crisis del COVID-19 nos ha llevado a paralizar nuestra forma de vida: educación a distancia, permanecer en casa, afrontar estados emocionales nuevos.

Dentro del programa de intervención y apoyo familiar del EOEP General Cehegín nuestra Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, ha desarrollado un proceso de acompañamiento socio-familiar para las familias y el alumnado de nuestros centros, de una forma cercana y adaptada a las necesidades actuales

Os Presentamos a Eli Y Leo

Hemos preparado una serie de videos donde iremos tratanto diferentes temas de interés para estas semanas

Buenas familias y niños, soy Eli y os vamos a ayudar a organizaros en casa y crear estrategias para ir adaptándonos a esta situación

2.¿Qué saben los niños del coronavirus?

3.Acompañar las emociones del niñ@

1 .Nos cuidamos y organizamos en casa

Soy Leo y junto con Eli y otros amigos vamos a aprender muchas cosas

NOS CUIDAMOS Y ORGANIZAMOS EN FAMILIA

Mantener horarios y rutinas nos aportan seguridad, nos ayudan a superar miedos, favorecen el sueño, la alimentación a solventar los problemas de conducta y a crear herramientas para el aprendizaje escolar entre otros muchos aspectos.
2
¿QUÉ ENTIENDEN LOS NIÑ@S SOBRE EL CORONAVIRUS?

Es importante conocer la información que los niños manejan sobre este coronavirus, para desmontar sus miedos e inquietudes.

Hay que comprender la forma de pensar de los niños y cómo viven esta situación nueva

Eli junto con Sole, nuestra alumna de prácticas de la Universidad a Distancia de la Rioja, nos explican como ayudar a gestionar las emociones en los niños durate el confinamiento, especialmente la IRA y el ENFADO tan presentes estos días.

¿CÓMO ACOMPAÑAR LAS EMOCIONES EN NUESTROS NIÑOS?

CÓMIC SOBRE LA GESTIÓN DE LA IRA

Sole nos ha ayudado a crear un " el rincón de los mimos" para conocernos más y cuidarnos los unos a los otros

Video 4

¡NOS VAMOS DE PASEO!

Por fín los niñ@ ya pueden salir un ratito a la calle, vamos a prepararlos para ello podeís seguir las recomendaciones que aquí os indicamos y visualizar el vídeo de Eli y Leo

4

Recomendaciones para preparar la salida de los niñ@as a la calle

¡Quiero salir!
5
Organización durante el confinamiento

¿Qué saben los niños del coronavirus?

Gestión emocional durante el confinamiento

Preparamos la salida de los niños a la calle

CÓMIC PARA GESTIONAR LA IRA 1

Comic para la gestión de la ira 2

The essential is
invisible to the eyes.

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PTSC del Eoep Sector Cehegin Consejería Educación Región de Murcia ACOMPAÑAMIENTO SOCIOFAMILIAR EN CASA -Covid-19 canal de youtubE elisabet lozano carrillo: https://www.youtube.com/channel/UCR_b5Jw0djsrUr7nfnDllnQ La crisis del COVID-19 nos ha llevado a paralizar nuestra forma de vida: educación a distancia, permanecer en casa, afrontar estados emocionales nuevos.

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Vídeos con asambleas diarias, actividades de comunicación y lenguaje, y desarrollo de la creatividad.

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"maestra pt" "maestra al" "maestra tea" "maestra educación especial" pictogramas pt al tea "educación especial" autismo signos "signos schaeffer" "vídeos edu...

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Share your videos with friends, family, and the world

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Algunas técnicas para crear cuentos a partir de pictogramas, ya sea de forma oral o escrita. Jugar con las palabras para inventar historias disparatadas. Pasos para crear tú cuento.

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Cuento Fantástico

CREA TU

Vamos a utilizar algunas de las Tecnicas adaptadas de expresión oral y escrita de RODARI.Recursos creativos para contar historias basados en el libro Gramática de la Fantasía . Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://arasaac.org) Licencia: CC (BY-NC-SA) Propiedad: Gobierno de Aragón.Realizado por Sonia Griñán.

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com

ELIGE CREAR...

HIPÓTESIS FANTÁSTICAS

FRASES PARA EMPEZR

FRASES PARA TERMINAR

FÁBULAS EN CLAVE

BINOMIO FANTASTICO

EL PREFIJO ARBITRARIO

PASOS PARA TU HISTORIA

PARA IMPRIMIR

Rodari parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y, tarde o temprano, algo encuentras. Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...?

Se trata de variar los cuentos dándoles una modulación diferente. Ejemplo: El flautista de Hamelín, ambientada en el Valladolid actual, pero estará invadido, no por ratas, sino por coches. Cenicienta en clave interplanetaria. En estas historias, se cambiarán las categorías de tiempo y espacio.

Esto es lo que Gianni Rodari llama el "distanciamiento":"Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación (fantástica) en que los dos elementos extraños puedan convivir.

Se parte de la idea de deformar las palabras para hacerlas productivas Una manera eficaz de deformar una palabra es poniéndole un prefijo arbitrario. "Supermán" sería una palabra que da ejemplo de la aplicación de este prefijo. Pensemos las posibilidades que pueden tener palabras como: El desperchero / El descañón ¡ Destarea Bisplurna /Bispipa/Bistierra Trigato / Trivaca Archiperro/ Viceperro

PAUSA EL VIDEO PAR A VER TU COMIENZO

ELIGE LA FRASE FINAL

Superpuerta,para entrar en la luna...Megacerilla, que serviría para dar luz en los óceanos..

PAUSA LOS DOS VIDEOS .INVENTA PALABRAS CON UN SIGNIFICADO FANTÁSTICO. YA PUEDES CREAR TU HISTORIA

Caperucita tenía mucho frío y se fue en metro ...

PAUSA LOS VIDEOS ,CAMBIAMOS EL TIEMPO Y EL ESPACIO PARA INVENTAR OTRO CUENTO NUEVO.

"El perro en el armario El armario del perro El perro sobre el armario El perro en el armario."

PAUSA EL VIDEO Y BUSCA DOS PALABRAS Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento.

¿Qué pasaría si....un niño inventase alas para volar...?.

PAUSA LOS VIDEOS Elige dos palabras y responde a la pregunta"¿Qué pasaría sí....?"Crea una historia fantástica.

IDEAS PARA CUENTO

Conectores

Una frase para empezar

2.Un personaje protag onista

3.Si quieres una mascota o acompañante

5.Un problema,un personaje fantástico

6.Un objeto mágico

7.¿Qué hacen?¿Qué pasa...?

Una frase para terminar.

1.¿Cuándo ocurre tu historia?

4.¿Dónde ocurre?

8.¿Cómo te sientes?

"Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit"

¿CUÁNDO OCURRE TU HISTORIA?

01

02

ELIGE AL PERSONAJE PRINCIPAL

03

PUEDES IR CON UN ACOMPAÑANTE O MASCOTA

ELIGE EL LUGAR

04

¿QUÉ ES LO QUE VA A PASAR...?

05

PUEDE APARECER UN OBJETO MISTERIOSO

06

PUEDE APARECER UN PERSONAJE MISTERIOSO

07

¿Cómo te sientes?

08

ACUERDATE DE UTILIZAR CONECTORES

09

fichas para imprimir.

CREA TU CUENTO

PREFIJO ARBRITARIO

ELIJE UN PREFIJO Y UNA PALABRA PARA CREAR UNA SUPERPALABRA CON SIGNIFICADO DIFERENTE Y DIVERTIDO

Una superpuerta para entrar a la luna...

PREFIJO ARBRITARIO

ELIJE UN PREFIJO Y UNA PALABRA PARA CREAR UNA SUPERPALABRA CON SIGNIFICADO DIFERENTE Y DIVERTIDO

Una megacerilla para dar luz al océano..

FÁBULAS EN CLAVE

ELIJE UN PERSONAJE DE CUENTO,CAMBIA EL LUGAR Y EL TIEMPO PARA CREAR OTRO NUEVO CUENTO.

Cenicienta se fue en moto a una fiesta..

Cenicienta se fue en moto a una fiesta...

FÁBULAS EN CLAVE

ELIJE UN PERSONAJE DE CUENTO,CAMBIA EL LUGAR Y EL TIEMPO PARA CREAR OTRO NUEVO CUENTO.

¿Qué pasaría si....?

HIPÓTESIS FANTÁSTICAS

RESPONDE A LA PREGUNTA ¿qué pasaría si?...para inventar una historia fantástica.

¿Qué pasaría si....?

HIPÓTESIS FANTÁSTICAS

RESPONDE A LA PREGUNTA ¿qué pasaría si?...para inventar una historia fantástica.

¿Qué pasaría si....?

HIPÓTESIS FANTÁSTICAS

RESPONDE A LA PREGUNTA ¿qué pasaría si?...para inventar una historia fantástica.

El perro con el armario El armario del perro El perro sobre el armario El perro en el armario...

BINOMIOS FANTÁSTICOS

Elige dos sustantivos para inventar.Fijate en el ejemplo del perro-armario...

He elegido hacer el juego...

FUENTE

Adaptación de alguans de las Tecnicas de expresión oral y escrita de RODARI.Recursos creativos para contar historias basados en el libro Gramática de la Fantasía . Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://arasaac.org) Licencia: CC (BY-NC-SA) Propiedad: Gobierno de Aragón.Realizado por Sonia Griñán.

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com/

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CREA TU CUENTO..STORY CUBES by Sonia Griñán on Genially

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Cuento Fantástico CREA TU Vamos a utilizar algunas de las Tecnicas adaptadas de expresión oral y escrita de RODARI.Recursos creativos para contar historias basados en el libro Gramática de la Fantasía . Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://arasaac.org) Licencia: CC (BY-NC-SA) Propiedad: Gobierno de Aragón.Realizado por Sonia Griñán.

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(Blog Eugenia Romero)

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Maestros de Audición y Lenguaje - Maestros de Audición y Lenguaje

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maestrosdeaudicionylenguaje. Esta web pretende ser un apoyo y un lugar de encuentro para tod@s l@s profesionales de la enseñanza

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Catalina Pérez Moya

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Las imágenes nos van informando por qué vocal empieza. No necesita conocer las vocales para jugar.

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He realizado este juego para PRACTICAR la memoria.Utilizando PICTOGRAMAS ARASAAC con varios niveles: memorizar 2 imágenes, 3 imágenes o 4 imágenes.

Las imágenes nos van informando por qué vocal empieza. No necesita saber las vocales para jugar.

Instrucciones:(seleccionar el nivel)

1.Pasa el cursor por encima de las imágenes

2.Pulsa YA ESTOY LISTO, después de mirar las imágenes,

3.Recuerda dónde estaba escondido el pictograma.

4.Podemos reforzar nombrando los pictogramas.

5. Genially permite escribir como si fuera una pizarra.

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TRABAJAMOS LA MEMORIA DE 2, 3 y 4 IMÁGENES.

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He realizado este juego para PRACTICAR la memoria.Utilizando PICTOGRAMAS ARASAAC con varios niveles: memorizar 2 imágenes, 3 imágenes o 4 imágenes. Las imágenes nos van informando por qué vocal empieza. No necesita saber las vocales para jugar. Instrucciones:(seleccionar el nivel) 1.Pasa el cursor por encima de las imágenes 2.Pulsa YA ESTOY LISTO, después de mirar las imágenes, 3.Recuerda dónde estaba escondido el pictograma.

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Cuaderno práctico para familias con hij@s TEA no lenguaje oral.
Hay información extraida de un documento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica específico de
autismo y de otros trastornos del desarrollo de la CARM que dan orientaciones a familias en cuarentena. En este documento también encontramos enlaces directos a actividades y recursos.

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https://recursosauladeapoyo.blogspot.com/2020/04/aprendo-los-numeros-del-1-al-5.html

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https://recursosauladeapoyo.blogspot.com/2020/04/actividades-para-adquirir-concepto-de.html

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He recopilado, y adaptado a Edilim 5.5, para que se puedan ver en el movil y las tablets, todos  los ejercicios de lectoescritura que PILAR DELGADO realizó para el  CEIP TOMÁS ALVIRA DE ZARAGOZA y que se pueden encontrar en Arasaac.

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Cuento para ayudar a trabajar los miedos creados por la situación del Covid-19. Ofrece una estrategia emocional con una serie de pasos a realizar para tomar conciencia, afrontar y vencer tales miedos. Está disponible y adaptado a género (masculino o femenino) y lugar donde se vive (casa o residencia).

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Me hace muchísima ilusión compartir con todos vosotros y vosotras el cuento "Venzo mis miedos" que he elaborado junto a Carla Soriano desde el centro de recursos del CCEE "Virgen de la Esperanza" de AMPY, y que ha sido publicado hoy en Arasaac.org. Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa.

Con él hemos puesto nuestro pequeño granito de arena en el gran proyecto del portal web de ARASAAC. Es impresionante el gran trabajo continuo que realizan y la cantidad de recursos que se comparten y podemos encontrar en la página.

Es un cuento para ayudar a las personas con TEA o con cualquier discapacidad a vencer sus miedos ante las situaciones creadas por el Covid-19. En el cuento se ofrece una estrategia emocional con una serie de pasos a realizar para tomar conciencia, afrontar y vencer los miedos creados.

El cuento está disponible en formato Word y Pdf. Hay cuatro versiones diferentes:

Para las personas que están en casa pasando la cuarentena, tanto en masculino como en femenino.

Para las personas que están ingresadas en una residencia, en masculino y femenino.

Espero que os guste y lo más importante, que pueda ser útil a familiares y profesionales.

Desde aquí solo me queda mandaros mucha fuerza y mucho ánimo ante esta pandemia y alarma sanitaria que ha puesto patas arriba el mundo.

Pero al final... ya sabéis..

#Yo me quedo en casa. Por favor, quédate en casa!

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Me hace muchísima ilusión compartir con todos vosotros y vosotras el cuento "Venzo mis miedos" que he elaborado junto a Carla Soriano desde el centro de recursos del CCEE "Virgen de la Esperanza" de AMPY, y que ha sido publicado hoy en Arasaac.org. Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa.

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Orientaciones, herramientas y recursos para hacer accesibles las propuestas educativas

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Orientaciones, herramientas y recursos para hacer accesibles las propuestas educativas

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La accesibilidad tiene un papel fundamental. Las informaciones sobre esta crisis deben ser accesibles y comprensibles para toda la población. Así, la lectura fácil, el subtitulado, la lengua de signos, el uso de pictogramas… deben generalizarse para que todos y todas seamos capaces de entender qué está ocurriendo.

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Reto braille Nº3 - Nombres de trabajos esenciales en la lucha contra el COVID-19

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Reto braille Nº3 - Nombres de trabajos esenciales en la lucha contra el COVID-19

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En este nuevo reto se presentan veinticuatro palabras escritas en braille. Se deben descubrir cuáles son, eligiendo la respuesta entre las seis imágenes propuestas. Son nombres de los oficios, trabajos, servicios... que en esta parada obligada por la alerta sanitaria no se detienen. Más información en este enlace:
https://unmardepalabrasblog.com/2020/04/06/reto-braille-no-3-trabajos-esenciales-en-la-lucha-con-covid-19/

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En este nuevo reto continuamos con contenido primaveral y se propone adivinar el nombre de doce insectos escritos en braille. Al descubrir los nombres, aparecen  fotografías con la imagen real de esos insectos.
Más información en este enlace.
https://unmardepalabrasblog.com/2020/03/31/reto-braille-no-2-12-nombres-de-insectos/

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Para disfrutar en familia se propone adivinar el nombre de doce flores escritas en braille. Al descubrir los nombres, aparecen bonitas fotografías con la imagen de las flores.
Más información en este enlace.
https://unmardepalabrasblog.com/2020/03/30/retos-braille-nombres-de-flores/

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Aprovechamos las rutinas y los materiales de casa para seguir aprendiendo

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Aprovechamos las rutinas y los materiales de casa para seguir aprendiendo

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Trabajar la competencia matemática con objetos cotidianos

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En esta actividad solo necesitamos un folio o papel, y tijeras. Vamos a tener una guirnalda de nuestro peque decorando la casa.

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Manualidad artística GUIRNALDA PAPEL para niños ( PT, infantil, primaria)

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Asamblea viernes 3 abril de marzo de 2020

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Asamblea viernes 3 abril de marzo de 2020

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Buenas familia, con esta asamblea nos despedimos hasta después de vacaciones. Hoy la he querido hacer especial para TODOS VOSOTROS.

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)03/04/20

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES 2 ABRIL

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES 2 ABRIL

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas,hoy incluye calendario de abril con pictogramas y un videocuento "La orejita que vino a cenar" de Steve Smallman
ENLACE DIRECTO

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Hoy nos toca "aprender y jugar" con el dado. Una vez que lo tenemos envuelto, podemos adaptar la tarea juego al ritmo de nuestro peque. En el vídeo lo explico.

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Manualidad artística DADO CAJA RECICLAJE para niños ( PT, infantil, primaria)

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Buenas familia aquí tenéis la asamblea del día. Os pongo los diferentes enlaces de los comentados en la asamblea:
- RECETAS: https://drive.google.com/file/d/14oVx...
- CONCEPTOS DELANTE/DETRÁS
https://www.youtube.com/watch?v=WAJIl...
- CANCIÓN ¡VAMOS A POR ÉL!
https://www.youtube.com/watch?v=kzlzf...
- VÍDEO PROFESIONALES DE CEE LAS BOQUERAS
https://www.youtube.com/watch?v=Asi33...
Un super abrazo a tod@s

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)02/04/20

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Recursos fisioterapia EOEP Molina de Segura, Murcia.

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Palabras S y M.Con pictogramas de ARASAAC.
https://recursosauladeapoyo.blogspot.com/2020/04/palabras-s-m.html

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EOEP de Atención Temprana Noroeste-Cehegín

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Palabras P y L. Con pictogramas de ARASAAC.
http://recursosauladeapoyo.blogspot.com/2020/03/aprendo-palabras-con-p-l.html

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (1 ABRIL)

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (1 ABRIL)

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas,hoy incluye sesión de yoga, actividades del hogar y  un puzzle interactivo.
ENLACE DIRECTO

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Programa Educación Responsable

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Navegador no soportado. El sistema permite acceder con los siguientes navegadores:

Google Chrome (actualizado)

Firefox (actualizado)

Safari (actualizado)

Opera (actualizado)

Internet Explorer 10 o superior (recomendamos actualizar a la última versión)

Microsoft Edge (actualizado)

Su navegador actualmente es: Mozilla 5.0
INCLUDES-CAMPUS: 35

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Especialmente, en este momento tan complejo, os proponemos un plan para el desarrollo emocional, social y creativo en casa. ¡Una actividad al día!

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Fundación Orange

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FamilyOn - Orange - Disfruta de la tecnología en familia

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¿Conoces la metáfora del interruptor? Es la que utiliza el psicólogo Rafa Guerrero para explicar las dos formas que tenemos las madres y padres de interactuar con las emociones de nuestros hijos. Como todos sabemos, los interruptores tienen solo dos opciones: la opción de ON, lo cual quiere decir que la luz está encendida, y...

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FamilyOn - FamilyOn - Orange - Disfruta de la tecnología en familia

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¿Conoces la metáfora del interruptor? Es la que utiliza el psicólogo Rafa Guerrero para explicar las dos formas que tenemos las madres y padres de interactuar con las emociones de nuestros hijos. Como todos sabemos, los interruptores tienen solo dos opciones: la opción de ON, lo cual quiere decir que la luz está encendida, y...

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Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo

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Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo

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#2Abril #DiaMundialAutismo
2020

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Día Mundial del Autismo | Rompamos juntos barreras por el Autismo

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Infórmate sobre el Día mundial del autismo. Apoya nuestra causa firmando nuestro manifiesto y compartiendo los materiales de la campaña.

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Hoy os traigo una tarea, con mucho corazón. Espero que intentéis hacerla todos con vuestros hijos.

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Manualidad artística CORAZÓN AUTISMO RECICLAJE para niños ( PT, infantil, primaria)

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Hoy comenzamos un nuevo mes juntos, vamos a disfrutarlo.
Os dejo el enlace de la actividad sobre conceptos dentro/fuera
https://www.youtube.com/watch?v=-mCnm...
Y el enlace del cuento pictografiado que hemos visto en la asamblea, por Sonia Griñan. Muchas gracias compañera.
https://www.youtube.com/watch?v=vwmAb...

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)01/04/20

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Orientaciones Atención Temprana para familias

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Orientaciones Atención Temprana para familias

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EOEP Atención Temprana Cartagena

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (31 MARZO)

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (31 MARZO)

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas,hoy incluye manualidad, actividad con números y  otra sobre los conceptos grande, mediano y pequeño.
ENLACE DIRECTO

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Hoy vamos a hacer un molinillo de viento (va a depender del material que tengáis en casa) que se mueva o no, si no conseguimos hacerlo rodar, pues lo dejamos de decoración.

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Manualidad artística MOLINILLO para niños ( PT, infantil, primaria)

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Vamos a comernos este martes.
Os dejo en enlace de la actividad sobre conceptos lejos/cerca
https://www.youtube.com/watch?v=yRRQd...

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)31/03/20

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Mejora de la conducta, bienestar emocional y convivencia digital

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Mejora de la conducta, bienestar emocional y convivencia digital

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EOEP convivencia, Murcia

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Cuento adaptado para alumnos con discapacidad auditiva. EOEP auditivos Murcia.

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Actividades de funcionalidad visual. EOEP visuales Cartagena.

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Cómo trabajar con los niños con dificultades motrices en casa. Orientaciones para familias

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Cómo trabajar con los niños con dificultades motrices en casa. Orientaciones para familias

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EOEP Murcia 1

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EOEP Totana

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Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID

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Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID

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Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC)

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

Además, gran parte del profesorado puede sentir la presión de tener que enviar una cantidad determinada de tareas para "justificar" ante familias y jefes su trabajo en casa. Desde esta perspectiva sería importante lanzar un mensaje de calma al profesorado. Es necesario entender que no tenemos que enviar gran cantidad de tareas, sino tareas de calidad.

Y ya que lo hacemos deberíamos pensar que para el alumnado con NEAE, y cualquier otro alumnado con preferencias de aprendizaje no enclavadas en los modelos estándar, que ya tenía bastantes problemas cuando el profesor-guía y apoyo estaban a su disposición, ahora, esas dificultades para participar en las tareas en la casa de este nuevo formato se están acrecentando.

En este post me gustaría compartir con vosotros y vosotras, lo que pretende ser una humilde aportación para que, entre todos, podamos romper las barreras, en este caso curriculares y digitales, que el alumnado puede encontrar en casa.

Por esto he divido este post en tres partes:

Tareas de Casa Digitalmente Accesibles: Consejos para familias y estudiantes.

Diseños de Tareas Accesibles: Consejos para docentes.

Banco de Recursos Digitales Accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

Tareas de casa accesibles. Consejos para familias y estudiantes.

Cuando nos llega una tarea a casa, enviada por el profesorado, podemos recurrir a un gran número de ayudas técnicas que tenemos a nuestra disposición si contamos con algún ordenador, tablet o móvil en casa con el que poder trabajar. Esto no ocurre así en gran parte de los hogares de nuestro alumnado, y el profesorado debe tener en cuenta otras alternativas no digitales para este tipo de circunstancias. No obstante, en este artículo, nos vamos a centrar en la accesibilidad digital para aquellos que, aún teniendo estos medios, no pueden acceder a la información según sus propias capacidades.

Para ello os dejamos esta infografía interactiva en la que encontraréis algunos consejos para que vosotros/as alumnos/as, y vosotros/as familias podáis ajustar el contenido y el trabajo que se os pide.

Diseños de tareas Accesibles: Consejos para docentes

En este caso quiero compartir algunas ideas para que las tareas que los docentes enviamos a nuestro alumnado tenga una mayor dosis de accesibilidad y así podamos romper las barreras digitales y curriculares que esta nueva situación nos está planteando al no poder estar presentes para solventarlas in-situ.

1. Acompaña el material estandarizado, documentos, libro de texto, etc., con un Resumen Práctico de la idea esencial que tienen que extraer el alumnado. Puede ser un pequeño texto, puede ser un mapa conceptual (en el buscador de Pinterest podéis encontrar un banco de mapas conceptuales ya hechos - os dejo un banco para ciencias naturales a modo de ejemplo.

2. Envía tus documentos en formatos accesibles. En los envíos de documentos a tu alumnado, generalmente solemos usar el formato .pdf, .docx, .odt... Cuando enviamos documentos en pdf es posible que el documento sea una "foto" del documento, con lo que el ordenador lo interpreta como imagen, y tus alumnos/as no podrán manipular el texto, pasarle un sintetizador de voz (baja visión o ciegos), o hacerle un resumen o corta/pega. Es fácil saberlo solo con intentar seleccionar el texto: si no puedes es porque es una imagen. Busca una alternativa.

3. Envía la información preferentemente con enlaces web. Cuando tu alumnado está ya en cursos más avanzados de primaria o en secundaria, es preferible enviar un enlace a un documento concreto. Esto ocurre porque actualmente, los navegadores ofrecen una gran cantidad de soluciones de accesibilidad solo con un clic (revisa apartado anterior de este artículo). Los documentos en formato clásico necesitan de unos mínimos conocimientos de accesibilidad en Windows o IOS que es posible que tus alumnos/as y/o familias desconozcan. Las extensiones son más fáciles de incorporar con un solo clic.

4. Si usas blog con tus alumnos ten en cuenta estos consejos de accesibilidad para blogueros:

1. Cuando añadas una imagen explícala en el cuadro de Texto Alternativo. Esta opción es para personas ciegas o con problemas de visión.

2. Reduce la cantidad de información textual y de enlaces.

3. Evita usar la expresión "en este enlace " ya que a personas que usan sintetizadores digitales de voz no les ofrece ninguna información sobre a dónde les llevará.

4. Elige que los enlaces se abran en la misma página. Si se abren en pestañas diferentes algunos alumnos/as tendrán problemas para volver a la página en la que estaban. Da indicaciones para que usen la opción "volver atrás" en su navegador.

5. Si usas plataformas digitales de Editoriales, ofrece alternativas cuando creas que la actividad propuesta será de difícil resolución (barreras técnicas o curriculares). Sobre todo en las actividades de autorellenar. Además, estas plataformas abusan de las actividades con entorno FlashPlayer. Estos entornos son totalmente visuales, por lo que algunos alumnos/as no podrán usar ningún tipo de herramienta digital para hacerlas accesibles.

6. En tus diseños de tareas ofrece varias alternativas. Evita el modelo único de ejercicio para todos. Dentro de un tema, unidad, contenido, puedes ofrecer variantes para que el alumno pueda encontrar información más detallada o menos compleja, más visual o más escrita, más espacial o más lineal... No te quedes en un modelo único que responda solo a un perfil concreto de aprendiz. Este es un momento único para que nuestros alumnos se auto-regulen. Puede que nos sorprendamos cuando aprendan según sus potenciales y ritmos propios. Plantea una propuesta de actividades multinivel (diferentes complejidades) y para ello reduce la cantidad de actividades repetitivas -ejercicios-.

7. Es importante que dejes muy claro a los alumnos/as y, en su caso, a las familias, qué es lo que esperamos de ellos en cada tarea propuesta. Para ello te proponemos que en cada tarea adjuntes una rúbrica con un lenguaje comprensible para todos (no usar estándares o criterios normativos), algún organizador gráfico para que se ayuden a la hora de realizarla, y una guía de pasos o autoinstrucciones que secuencien los pasos de las tareas propuestas.

Quizás sin que te lo haya dicho, todos estos consejos provienen del Diseño Universal para el Aprendizaje. Y para ayudarte en todo este proceso te dejo una serie herramientas de uso tecnológico que pueden ser de mucha utilidad: La rueda del DUA. Más información en esta entrada: La Rueda del DUA 2020. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación.

Banco de recursos digitales accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

En el Pack DUA Básico, en el que encontrarás 9 recursos sencillos para hacer tus diseños didácticos más accesibles. Esta presentación viene acompañada de diferentes recursos que puedes usar en tus envíos de tareas al alumnado.

Pero además, en esta presentación Genial.ly hemos recopilado un repositorio con más de 60 actividades diseñadas con estas orientaciones y presentadas en formato digital que podrás usar para enviar a tu alumnado o como fuente de inspiración. Encontrarás para todas las etapas, áreas o modalidades de escolarización. Pincha donde pone "Repositorio de Actividades con Pack Básico"

Espero que este post os haya sido de utilidad. Ante cualquier duda o consulta podéis dirigios a info@escuelasinclusivas.com

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Artículo: Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID | Cedec

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

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EOEP de Dificultades Específicas del Aprendizaje y TDAH

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EOEP específico de discapacidad auditiva-COVID 19

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EOEP específico de discapacidad auditiva-COVID 19

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El Equipo de Auditivos de la Región de Murcia quiere estar a vuestro lado en estos días que debemos quedarnos en casa.

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Empezamos una semana más todos juntos.  Hoy os traigo un cesto con una garrafa y material de casa. Espero que os sea algo útil.

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Manualidad artística CESTO RECICLAJE para niños ( PT, infantil, primaria)

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Aquí tenéis la asamblea del día. Vamos a por una semana más.
Os pongo el enlace de la actividad sobre los conceptos mucho/poco
https://youtu.be/3JIGv5rtfBM

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)30/03/20

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (30 MARZO)

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ASAMBLEA ACTUALIZADA CON ACTIVIDADES (30 MARZO)

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas.
ENLACE DIRECTO

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Orientaciones a familias de hijos con TEA (actualizado) 

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Orientaciones a familias de hijos con TEA (actualizado) 

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Herramientas para dar clase on-line durante la cuarentena.

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Herramientas para dar clase on-line durante la cuarentena.

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Hola a todas y a todos, La cuarentena nos ha cogido a todos desprevenidos y los maestros y profesores de todo el mundo nos encontra...

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EOEP Molina de Segura, Murcia

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Juegos de conocimiento, confianza, cooperativos, de interior...

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Fichas para mejorar la atención

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Trabaja el cálculo básico, de una forma visual y divertida, vas pasando niveles, desde granjero, alquimista, caballero, principe... hasta el REY.

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Se intenta motivar la atención y la imaginación de los niños planteándoles una serie variada de actividades.

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Los experimentos y las actividades científicas permiten a los niños y adolescentes desarrollar su creatividad a la vez que garantiza excelentes resultados en la comprensión de los fenómenos naturales.

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Asamblea actualizada con actividades (27 marzo)

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Asamblea actualizada con actividades (27 marzo)

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas.
ENLACE DIRECTO

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Hoy vamos a realizar un colgador, pulsera o collar...como queráis, siempre utilizando los materiales que tenemos en casa.

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Manualidad artística COLGADOR CASERO para niños ( PT, infantil, primaria)

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Buenas familia y peques, hoy me vais a perdonar pero he estado nerviosa y emocionada en mis primeras palabras en la asamblea.

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas, signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)27/03/20

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El alumnado con Discapacidad Motora en  cuarentena

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El alumnado con Discapacidad Motora en  cuarentena

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La tarea de hoy , tenéis que adaptarla al ritmo de vuestro peque o partiendo de los intereses del niño/a.

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Manualidad artística SOMBRAS APRENDIZAJE para niños ( PT, infantil, primaria)

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APP Para aprender mates, 15 minutos al día.

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APP Para aprender mates, 15 minutos al día.

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Smartick | Matemáticas y Lectura para Niños | Método Online

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Con Smartick Matemáticas y Lectura para niños, tus hijos mejorarán académicamente desde una edad temprana. ¡Regístrate GRATIS!

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Con este sencillo corto podemos aprender que los problemas siempre tienen más de una solución posible.

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Corto "El Puente" para aprender a trabajar en equipo

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Fichas para trabajar los dobles sentidos con niños con TEA

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Fichas para trabajar los dobles sentidos con niños con TEA

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Asamblea actualizada con actividades (26 marzo)

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Asamblea actualizada con actividades (26 marzo)

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Genially con asamblea diaria y actividades secuenciadas con pictogramas.
ENLACE DIRECTO

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Buenas  de nuevo aquí tenéis  la asamblea de hoy, os he puesto en enlace de todas las recetas como os he enseñado en la asamblea ( pero si queréis hacemos la 1º receta ) todos juntos, ok?

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Asamblea para niños ( canciones, pictogramas,signos schaeffer) ( TEA, infantil, PT, AL)26/03/20

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Orientaciones al profesorado del alumnado con TEA durante el confinamiento

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Orientaciones al profesorado del alumnado con TEA durante el confinamiento

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EOEP específico de autismo y otros TGD de la Región de Murcia.