# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Слайд 1

Мониторинг качества образования как инструмент повышения эффективности образовательного процесса в школе МБОУ Кочуновская ООШ Жбанова Е.В

Слайд 2

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А. Дистервег

Слайд 3

Что такое мониторинг ? Мониторинг (лат. monitor - тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring - осуществление контроля, слежения) - комплекс динамических наблюдений аналитической оценки прогноза состояния целостной системы .

Слайд 4

Организация педагогического мониторинга "Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, содержания, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива".

Слайд 5

- это система организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем ОУ и прогнозирование их развития. Мониторинг организация сбор хранение обработка анализ распространение информации объективной - отражающей реальное состояние дел, а не мнение об этом одного или нескольких исследователей или других лиц; точной - с минимальными погрешностями измерений; полной - (нельзя судить о состоянии дел в школе только на основе опроса какой-либо одной группы участников ОП); достаточной - объем информации должен позволить принять обоснованное решение структурированной - информация, полученная из разных источников, должна быть приведена к общему знаменателю; оптимально обобщенной - (родители, учащиеся, учителя, органы управления образованием); оперативной , т. е. своевременной; доступной - должна быть доступной для получения, должна позволить увидеть реальные проблемы, требующие решения.

Слайд 6

Организация педагогического мониторинга Педагогический мониторинг как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель : повысить контролирующую и оценочную деятельность: а) учителя - анализ своего труда, его результатов и эффективности; б) обучающихся - развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

Слайд 7

Организация педагогического мониторинга Мониторинговые исследования : - помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность; - определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения; - насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

Слайд 8

Цели мониторинга: - отслеживание качества образовательных услуг, оказываемых школой в динамике; - определение эффективности управления качеством обучения. Задачи мониторинга: - непрерывно наблюдать за состоянием учебно-воспитательного процесса и получать оперативную достоверную информацию о нем; -своевременно выявлять изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, и факторы, вызывающие их; - предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе; -осуществлять краткосрочное прогнозирование развития образовательного процесса; - оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

Слайд 9

Этапы мониторинга: Подготовительный Аналитический Практический

Слайд 10

Методы сбора и обработки информации: Методы Наблюдение Анализ документов Анализ уроков Экспертный опрос Тестирование Анкетирование Контрольные срезы

Слайд 11

Формы мониторинга Постоянный (непрерывный) мониторинг осуществляется непрерывно после постановки задач, определения технологии сбора и обработки материалов диагностики. Периодический мониторинг осуществляется периодически по мере возникновения потребностей в соответствующих данных. Его можно осуществлять в двух формах: - календарного мониторинга, который возобновляется при наступлении отчетного календарного срока; - этапный мониторинг, который осуществляется для решения календарной задачи.

Слайд 12

Внутришкольный мониторинг Дидактический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса. Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса. Психолого-педагогический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием психологического здоровья учащихся, развитием их индивидуальных способностей. Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья школьников.

Слайд 13

Объекты мониторинга Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления образовательного процесса .

Слайд 14

основные объекты: образовательные результаты условия достижения образовательных результатов цена достижения образовательных результатов Мониторинг образовательных результатов учащихся ... классов обученность обучаемость творческие успехи Критерии: Мониторинг уровня обученности учащихся Мониторинг обучаемости учащихся Мониторинга творческих успехов учащихся Критерии: наличие ресурсов : методических; валеологических ; ресурсов получения дополнительного образования; ресурсов образовательной среды. Мониторинг методических ресурсов Мониторинг ресурсов получения дополнительного образования Мониторинг ресурсов образовательной среды Динамика уровня творческого потенциала педагогов нагрузка учащихся; Критерии: нагрузка учителей; состояние здоровья учащихся состояние здоровья учителей. Мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей. Мониторинг нагрузки учащихся. Мониторинг нагрузки учителей.

Слайд 15

Мониторинг как технология управления качеством обучения Для создания целостной системы мониторинга учебного процесса, позволяющей не только оценить работу ученика и учителя, но и целенаправленно планировать деятельность коллектива, в школе создано Положение о мониторинге образовательных достижений обучающихся начальных классов в соответствии с ФГОС НОО , где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий

Слайд 16

Мониторинг Педагогическая система ВЫЯВЛЕНИЕ Неуспешности неуспешности успешности Учитель ШМО Обобщение и распространение опыта Администрация Педсовет Выявление причин неуспешности Построение программы коррекции неуспешности

Слайд 17

Направления внутришкольного мониторинга: Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся. Организация процесса обучения (посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися, со слабоуспевающими учащимися, с учащимися, обучающимися на дому). Уровень профессионального мастерства педагогов. Участие учеников школы и учителей в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Участие учеников школы и учителей в научно-исследовательской деятельности.

Слайд 18

Механизм реализации мониторинга: Изучение удовлетворенности учащихся, родителей образовательным процессом в школе. Изучение личности обучающихся, его учебных возможностей, здоровья. Диагностика учебных достижений по дисциплинам.

Слайд 19

Механизм реализации мониторинга В процессе мониторинга выявляются следующие вопросы: - достигается ли цель образовательного процесса; -существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими результатами диагностики; - соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся; - существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя.

Слайд 20

Внутришкольный мониторинг Входной контроль Итоговый контроль Промежуточ ный контроль Мониторинг качества обучения Полугодовые контрольные работы Тематический контроль Четвертные контрольные работы

Слайд 21

Результаты контрольных работ рассматриваются на педагогических советах, совещаниях при директоре, ШМО. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

Слайд 22

Модель мониторинга качества образования 1. Диагностика усвоения и качества знаний учащихся должна проводиться в течение учебного года по основным учебным дисциплинам, по классам. 2. Обработка и анализ полученных результатов. По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа с результатами административных контрольных работ.

Слайд 23

3. Коррекция. Меры по коррекции включают в себя: Встречи с родителями с указанием не только результатов обучения учащихся на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по классу и тенденции успеваемости; обсуждение проблем учащихся на классных часах; обсуждение на заседаниях малого педагогического совета с приглашением родителей; формирование учебной мотивации; развитие профессиональных интересов; проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала; прогнозирование конечных уровней учебных достижений учащихся.

Слайд 24

Выводы и рекомендации: Качественный мониторинг можно провести в следующих условиях: 1.Тестовые задания должны быть составлены в соответствии с образовательными стандартами, программой изучения данного предмета, соответствующими учебниками. Итоговый мониторинг должен проводиться после того, как изучен весь учебный материал за текущий учебный год. Все задания обучающиеся должны выполнять самостоятельно, для этого должны быть созданы необходимые (1 ученик за партой, наличие необходимого количества различных вариантов). Количество заданий в тестах должно быть таким, чтобы "средний" ученик свободно уложился в отведённое время. Присутствующие ассистенты не должны мешать обучающимся разговорами, передвижениями по классу во время проведения мониторинга. Бланки для выполнения заданий должны быть достаточно простыми для их заполнения, особенно учащимися начальных классов.

Слайд 25

Выводы и рекомендации: 2. Основная задача мониторинга - непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. 3. Наиболее существенные показатели в мониторинге можно выделить: - объективность оценки учителем знаний учащегося; - анализ результатов обучения; - выявление динамики успешности освоения предмета как отдельным учащимся, так и класса в целом; - выявление реального уровня квалификации педагога. 4. Объективность данных, полученных в ходе мониторинга, зависит: · от добросовестности людей, отвечающих за его исполнение; · от присутствия или отсутствия некоторых обучающихся в школе на момент проведения мониторинга (сильные ученики увеличивают средний балл, слабые - уменьшают)

Слайд 26

Выводы и рекомендации: Таким образом, результаты мониторинговых исследований позволяют скорректировать содержание обучения, обосновать правомерность тех или иных управленческих действий. Мониторинг качества образования является одним из основных инструментов, способствующих повышению эффективности образовательного процесса в школе.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация к уроку на тему: Презентация к педсовету "Мониторинг качества образования как инструмент повышения эффективности образовательного процесса в школе"

# data[].attributes.attachment_link.description
Слайд 1 Мониторинг качества образования как инструмент повышения эффективности образовательного процесса в школе МБОУ Кочуновская ООШ Жбанова Е.В Слайд 2 Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Новости - Центр оценки качества образования

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2013 ОГБУ Центр оценки качества образования Карта сайта Написать письмо

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿___^ТТЕОРИИ£ДРАКТИКЕРЕАЛИЗАЦИИФГО£ВТОРОГОПОКОЛЕНИЯ____

Автор в статье акцентирует внимание на мало разработанной проблеме - обеспечения отслеживания качества образовательного процесса школьников и педагогов в системе дистанционного обучения в рамках стандартов второго поколения.

Тимофеева Оксана Юрьевна

кандидатпедагогических наук, доцент кафедры развития образования, ФГОУ АПКиППРО, учитель э кологии ГОУ СОШ с углубленным изучением эколо гии №446,

г.Москва.

E-mail: outimofeeva@gmail.com

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФГОС

Как можно оценить степень качества обучения школьников и профессиональную компетентность педагогов с помощью образовательного процесса в информационном пространстве?

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, дистанционное обучение, информационное пространство, развитие универсальных учебных действий у шксльсиков, п рофессиональна я компетентность педагогов, критерии качества обучения в системе диста нвионного обучения.

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения однов из главных ролей отводится дистанционному образованию . Активное внедрение в образовательную практику информационно-коммуникативных технологий позволит перейти образовательным учреждениям от знани-евой парадигмы к деятельностной.

Так, в основе построения содеижания фодерольного государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход, которсй п°>едпола-гает: 1) формирование и развитие в ходе обрызова-тельного процесса качеств личнвнти; 2) постояноую внутреннюю мотивацию к учению, коммуникативность, социальную мобильность, эмоциональную развитость, толерантность, рефликсивность, критическое мышление, социальный одтимизм; 3) обучение учащихся проблемам самоопнеделения и самореализации; 4) общекультурное и личностное развитие учащихся; 5) понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования. дистанционное обучение служит механизмом: развития универсальных учебных действий (способов действия)

учащихся; реализации программ воспитания и социализации учащихся.

Кычество диснанциониого обучения достигается за счет развития у ибучремых универсальное учебных действий, личностных, метанредметных и предметных результатов образования. Они включают в себя: 1) умения организосывать овою деятельность, определять ее цели з задачи, выбирсть средства (реализации Сели и пцименять их на пракнвые, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; 2) ключевые компртентнозти, имеющие универсальние значение длз различные видов деятельнисти (обобщенные способы решения рчебннх задач; исследовательсние, коммуни кативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации; 3) гнтовннсть к профес-сиональннму выбору, умение ор иентироврться в миры профызсий, в ситуации на рынке труда и в сиитеме профессиональное) збразования с учетом со бствин-ных интересов и возможностей; 4) гуманистические идемократичевкие цен ннстные орнрнта°ии,гатовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).

16

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Личностные и метапредметные результаты образования у учащихся при дистанционном обучении выявляются через систему деятельности учителя - наставника (тьютора) и обучаемого (тью-торанта) с помощью технологий системы дистанционного обучения. Они включают в себя способы реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

К формам системы дистанционного обучения можно отнести: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения. К методам и средствам относят: бумажные издания; сетевые электронные учебные издания; компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; аудио и видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные практикумы удаленного доступа); тренажеры с удаленным доступом (тренинговые учебно-тренировочные фирмы); информационные базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом; средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС), виртуальной реальности (ВР) или геоинформационных систем (ГИС).

Многообразие средств обучения, построенных на базе традиционных и новых средств информационных технологий предоставляют широкие возможности для эффективного проведения образовательного процесса в СДО в контексте ФГОС общего образования второго поколения.

Технология дистанционного обучения ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и тьюторов, и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности обучаемого. Она предполагает управление процессом обучения, а это включает в себя два взаимосвязанных процесса:организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. При этом, каждому элементу технологии обучения соответствует свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе, каждая технологическая процедура, каждый технологический прием занимают свое определенное место в реализации процесса обучения, в решении задач его оптимизации.

Таким образом, используя технологию СДО можно говорить об эффективности развитии таких предметных компетенций у обучаемых как: 1) знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 2) понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов,

их объективной значимости; 3) владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; 4) способность и умение на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей; 5) применение приобретенных умений, навыков и знаний для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи, работник, собственник, потребитель, избиратель).

Анализ проекта федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, показал, что именно дистанционное обучение сыграет особенную роль в формирования у учащихся современных представлений об обобщенной структуре личности и деятельности человека. А именно в таких сферах деятельности человека как интеллектуальной, ценностно-этической, трудовой, коммуникативной, эстетической. Такой вывод мы делаем благодаря тому, что ключевой особенностью среды дистанционного обучения является цель максимально способствовать удовлетворению и развитию образовательных потребностей ее обучающихся. И в этом обучающемуся может и должен помочь учитель-наставник - дистанционный тьютор. Главной задачей тьютора является сопровождение обучающегося на основном этапе - этапе собственно образовательного процесса, на котором сам тьютор и тьюторант (обучающийся) вместе поднимаются по лестнице роста компетентности обоих. Сформулируем некоторые задачи тьютора в этом важном процессе:

- побуждение учащихся занять отведенное им в образовательной программе место, т. е. ввести обучающихся в позицию субъекта учебной деятельности, в позицию самообучающегося;

- раскрытие обучающимся замысла образовательной программы (осветить путь);

- понимание ожиданий, потребностей, исходного уровня развития обучающихся и помощь им в прокладывании собственного пути в программе (для чего учиться?);

- обучение обучающихся способам эффективной учебной деятельности (как учиться?);

- создание условий для интеграции в образовательном пространстве трех сред: учебной, социальной, профессиональной;

- создание условий для "встречи" двух субъектов -обучающегося и тьютора путем согласования позиций (места в образовательном процессе), зон свободы и ответственности, ожиданий,ограничений, целей и способов работы.

Вышеназванные позиции проблемы носят практико-ориентированный характер через проектирование единой информационной образовательной среды педагогами, которые активно используют сайт 1"|Нр:/Леаттд.9151394.шЛ4ентра информационных технологий и учебного оборудования (ЦИТУО) в педагогической деятельности.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011

17

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

ДИСТАНТНЫЕ КУРСЫ ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-11 КЛАССЫ

дистантный курс для педагогов

п

1, 1

- t.

■ К1.ЦУ Jb-цнчди JJIPnilHT

■ I 1*~J Я 1 *

■ II I M

Эффективность обучения учащихся в учебном информационном пространстве зависит от многих причин, но самыми главными являются следующие:

- проведение мониторинга качества обучения учащихся в информационном пространстве, созданным педагогом;

- проведение мониторинга педагогов, создающих информационное пространство для учащихся, с целью оценки владения ими такими технологиями как: организационными, педагогическими, коммуникативными, информационными.

Цел ь: мониторинг сформированности универсальные учебных действий (компетентностей) у педагогов и учащихся средствами информационно-коммуника-

тивных технологий в системе дистанционного обучения.

Задачи:

1. Обосновать необходимость разработки учебного информационного пространства и его содержания в системе дистанционного обучения.

2. Разработать учебное информационное пространство-эталон, на сайте ЦИТУО http://learning.9151394.ru/и наполнить его необходимым содержанием.

3. Разработать учебно-методический комплекс (пакет) мониторинга по организации учебного информационного пространства и работе с ним.

Таблица 1

Критерии сформированности универсальных учебных действий у учащихся средствами информационно-коммуникативных технологий в системе дистанционного обучения

Результаты образования (критерии) Методика проведения мониторинга

Личностные (мотивация, психологическая готовность к освоению и работе в информационном образовательном пространстве) Анкетирование учащихся, работающих в пространстве, проводится в начале и в конце учебного года. Учитель проводит анализ результатов анкетирования. Оценка психологической готовности к освоению и работе в информационном образовательном пространстве (комплексная анкета по развитию у учащихся внимания, памяти, воображения, мышления, профессиональных интересов, чувства прекрасного).

Метапредметные (ИКТ-компетенции, управленческие и организационные умения, умения обобщать, анализировать, рефлексировать, систематизировать информацию) Тест по проверке ИКТ-грамотности проводится среди всех учащихся, работающих и не работающих в учебном пространстве в начале и в конце года. Учитель проводит анализ и сравнение результатов групп учащихся. В течение года, под руководством учителя организуются сложные форумы, где учащиеся могут оценивать сообщения товарищей и создавать собственные темы для обсуждений.

18

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Предметные

(базовые знания, выход на профильный уровень)

После прохождения темы учитель предлагает контрольный тест ученику, не работавшему в пространстве. Затем учитель вводит ученика в пространство и предлагает изучить материал по теме, размещенный в пространстве и снова проводится контрольное тестирование и оценка качества усвоенных знаний. Учитель может проконтролировать прохождение материала с помощью интерактивной лекции.

По результатам контрольной работы или контрольного теста сравниваются результаты учащихся работавших и не работавших с пространством (процент качества). Провести сравнение результатов контрольного теста "активных" участников работы в пространстве и "неактивных".

Учитель составляет тесты уровня В и С по материалам ЕГЭ и анализирует качество знаний учащихся при работе с этими тестами.

Учитель подбирает олимпиадные задания (некоторые с решениями) для подготовки учащихся к городским и вузовским олимпиадам по предметам.

Учитель продумывает задания для работы учащихся с интерактивными моделями, для углубленного понимания сложных природных процессов.

Учитель составляет перечень учащихся, сдавших экзамен ЕГЭ по предмету, и сравнивает результаты работавших и не работавших учащихся в пространстве.

Таблица 2

Критерии сформированности профессиональной компетентности педагогов-тьюторов средствами информационно-коммуникативных технологий в системе дистанционного обучения

Результаты образования (критерии) Характеристика (что необходимо оценивать)

Образовательный Совокупность методов взаимодействия с обучаемыми с целью освоения содержания образования

Управленческий Совокупность методов организации и управления всеми видами деятельности

Коммуникативный Совокупность методов взаимодействия всех участников ДО (умения вести дискуссию, хорошая и грамотная речь, отношения к собеседнику, индивидуальный подход к каждому на основе психологической грамотности).

Информационный Совокупность методов сбора информации, хранения, передачи и преобразования разнородной.

4. Выработать критерии сформированности универсальные учебных действий (компетентностей) у учащихся средствами информационно-коммуникативных технологий в системе дистанционного обучения.

5. Выработать критерии результативности работы учителей с учащимися через мониторинг их профессиональных компетентностей педагогов-тьюторов.

Таким образом, представленные материалы статьи являются некоторым управленческим инструментом в развитии УУД как у учеников, так и у педагогов, реализующих системно-деятельностный подход в образовании.

Литература

1. Аношина О. Г Дистанционный урок "Бактерии и мы" // Эксперимент и инновации в школе. -2011. - № 2.

2. Винокуров А. К. Консолидация сельских школ при профильной дифференциации старшеклассников посредством очно-заочного дистанционного обучения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -

2009. - № 4.

3. Горовая О. А. Использование дистанционных технологий в развитии готовности учителя к формированию универсальных учебных действий младших школьников

// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6

4. Ковярова И. Н. Дистанционное обучение на основе Интернета // Инновационные проекты и программы в образовании. -2009. - № 6.

5. Сивицкая Е. А., Губогло З. И. Дистанционное сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности на основе сетевого взаимодействия // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6.

6. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. -

2010. - № 3.

7. Сидоренко А. Ф. Развитие познавательной самостоятельности учащихся через проверку их знаний, умений и навыков с использованием технологии дистанционного обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 6.

8. Тимофеева О. Ю. Дистанционное обучение как современная информационно-коммуникативная технология обучения // Наша новая школа: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 7 апреля 2010 г. - М.: Издательский дом Паганель, 2010. - 1130 с.-0,3 п. л.

9. Тимофеева О. Ю. Механизмы реализации дистанционного обучения в контексте ФГОС второго поколения//Экспе-римент в образовании. - 2010. - № 5. С. 11-13.

10. Тимофеева О. Ю. Развитие образования средствами дистанционного обучения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 4. - С. 44-45.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011

19

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему мониторинг качества обучения учащихся и профессиональной компетентности педагогов через систему дистанционного обучения в контексте фгос текст научной работы по народному образованию и педагогике из научного журнала муниципальное образование: инновации и эксперимент. системно-деятельностный подход

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информационное пространство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие универсальных учебных действий у школьников

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профессиональная компетентность педагогов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
критерии качества обучения в системе дистанционного обучения

# data[].attributes.attachment_link.title
Мониторинг качества обучения учащихся и профессиональной компетентности педагогов через систему дистанционного обучения в контексте ФГОС

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿___^ТТЕОРИИ£ДРАКТИКЕРЕАЛИЗАЦИИФГО£ВТОРОГОПОКОЛЕНИЯ____ Автор в статье акцентирует внимание на мало разработанной проблеме - обеспечения отслеживания качества образовательного процесса школьников и педагогов в системе дистанционного обучения в рамках стандартов второго поколения. Тимофеева Оксана Юрьевна кандидатпедагогических наук, доцент кафедры развития образования, ФГОУ АПКиППРО, учитель э кологии ГОУ СОШ с углубленным изучением эколо гии №446, г.Москва.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мониторинг эффективности системы сопровождения модель системы сопровождения детей с овз технология включающего обучения технология дистанционного обучения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация на тему: "Мониторинг эффективности системы сопровождения Модель системы сопровождения детей с ОВЗ Технология включающего обучения Технология дистанционного обучения.". Скачать бесплатно и без регистрации.

# data[].attributes.attachment_link.description
Скачать бесплатно презентацию на тему "Мониторинг эффективности системы сопровождения Модель системы сопровождения детей с ОВЗ Технология включающего обучения Технология дистанционного обучения." в формате .ppt (PowerPoint)