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Grupo A
Lengua Castellana y Literatura
3º ESO
Contenido: La entrevista
(textos periodísticos III).

Actividad:

Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.

Rediseño:

La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI.

En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar.

A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.

Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.

Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.

El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).

El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.

Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Grupo A
Lengua Castellana y Literatura
3º ESO
Contenido: La entrevista
(textos periodísticos III).

Actividad:

Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.

Rediseño:

La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI.

En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar.

A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.

Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.

Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.

El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).

El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.

Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Inglés Avanzado 4º ESO
1. Descripción de la actividad:
Título: ¿Nos ponemos románticos?
El objetivo de esta actividad es que los alumnos adquieran las nociones literarias sobre el movimiento romántico en el Reino Unido, aprendiendo las características de dicho movimiento, los principales autores y poemas principales de dichos autores. Aprenderán a analizar poemas y posteriormente los presentarán en parejas en clase antes su compañeros.
2. Análisis según la taxonomía de Bloom:
Esta actividad se situaría en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom ya que su objetivo es que los alumnos recuerden la información de este tipo de textos y comprendan su contenido para así poder exponerlo oralmente a posteriori.
3. Rediseñamos la actividad: El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de leer poesía y analizarla con los conocimientos adquiridos. Se trata de un proyecto oral donde los alumnos en parejas harán las presentaciones siguiendo estos pasos:
- analizarán poemas en casa considerando la temática, figuras literarias, rima, ritmo, etc. de diferentes poetas propuestos por el profesor.
- prepararán en casa o en el aula TIC una presentación con Genial.ly sobre el autor, sus principales características literarias dentro del movimiento romántico.
- elaborarán en casa un vídeo simulando una entrevista con dicho autor sobre los poemas seleccionados.
- presentarán en clase la propuesta así como el vídeo ante sus compañeros.
4. Con el fin de analizar y evaluar los diferentes trabajos realizados, se creará un cuestionario en Google con todas las presentaciones a través del cual los compañeros de clase podrán votar por su favorita, criticando de manera objetiva mediante una rúbrica el trabajo realizado. Una vez terminada la votación, el más valorado recibirá un premio por el trabajo realizado y se premiará bien con un libro o unas entradas para una lectura de poemas en algún local de la ciudad.
Para finalizar y evaluar a los alumnos se creará un KAHOOT! con los diferentes autores, sus características y sus poemas.

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Inglés 2º ESO
1. Descripción de la actividad:
El objetivo de esta actividad se enmarca en la adquisición de estrategias que permitan al alumno leer un texto de forma crítica, distinguiendo la información que es opinión de la que describe datos objetivos. Para ello, el alumno deberá leer un listado de oraciones y decidir si se trata de una opinión o de un dato objetivo.

2. Análisis de la actividad :
La actividad podría ser clasificada bajo la categoría de Comprensión siguiendo la taxonomía de Bloom.

3. Rediseño de la actividad:
Los alumnos podrán visualizar previamente en sus casas un tutorial sobre las características que diferencian un dato objetivo de una opinión.
https://www.youtube.com/watch?v=P1iQAadkv3w
En clase los alumnos utilizarán unas cartas para hacer un quiz a su compañero. Ambos intercambiarán sus roles una vez completado el quiz. Posteriorment los alumnos deberán elaborarán sus propias  cartas utilizando internet como fuente de información para obtener datos objetivos. Tendrán que hacer de nuevo un quiz a sus compañerps utilizando sus propias cartad. Una vez terminado el quiz, los alumnos intercambiarán sus cartas y trabajarán con un compañero distinto  y repetirán el proceso  varias veces. De este  modo, la actividad podrá clasificarse bajo las categorías de Compresión, Aplicaación y Creación.

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Grupo A
Lengua Castellana y Literatura
3º ESO
Contenido: La entrevista
(textos periodísticos III).

Actividad:

Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.

Rediseño:

La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI.

En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar.

A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.

Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.

Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.

El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).

El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.

Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Miguel Cruz MontalbánGrupo ALengua Castellana y Literatura 3º ESOContenido: La entrevista (textos periodísticos III)Actividad: Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.Rediseño:La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI. En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar. A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Miguel Cruz MontalbánGrupo ALengua Castellana y Literatura 3º ESOContenido: La entrevista (textos periodísticos III)Actividad: Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.Rediseño:La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI. En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar. A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Miguel Cruz MontalbánGrupo ALengua Castellana y Literatura 3º ESOContenido: La entrevista (textos periodísticos III)Actividad: Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.Rediseño:La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI. En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar. A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Miguel Cruz MontalbánGrupo ALengua Castellana y Literatura 3º ESOContenido: La entrevista (textos periodísticos III)Actividad: Lo habitual sería, para el estudio de este contenido (la entrevista), realizar una exposición en clase por parte del profesor sobre la naturaleza de la entrevista (definir), su estructura y tipología (clasificar). Después se examinaría un ejemplo de entrevista y se mandaría para casa la tarea de buscar, contrastar e identificar en una entrevista recogida en la prensa los conceptos vistos en clase. En la siguiente sesión, el ejercicio sería leído en el grupo.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad trabajaría los niveles: recordar, comprender, aplicar y analizar.Rediseño:La aproximación a los contenidos se llevaría a cabo en casa mediante una presentación hecha con PREZI. En el aula se formarían parejas para comparar los conceptos resumidos en la presentación con ejemplos de entrevistas reales en distintos formatos (prensa impresa y digital, radio, televisión, ...), que deberán buscar. A continuación, cada pareja pensará en un autor literario del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), investigará sobre su vida y obra, y elaborará una entrevista ficticia.Cuando todos los grupos hayan acabado esta fase, se intercambiarán los personajes entrevistados entre diferentes parejas. Cada pareja, entonces, deberá seleccionar la información necesaria para responder a las preguntas de la entrevista preparada por sus compañeros. Redactarán las respuestas, de manera que tendrán la entrevista escrita.Para acabar, un miembro de la primera pareja realizará y grabará la entrevista a uno de la segunda (que deberá interpretar al personaje dramatizando las respuestas). Los otros dos miembros de las parejas harán lo propio con la entrevista del segundo grupo.El resultado será registrado en un PODCAST (Soundcloud) y subido al blog de aula junto a la entrevista escrita, que pasarán a formar parte del BLOG de aula realizado con Wordpress, por ejemplo (en un apartado preparado para la actividad).El producto final sería puesto en común con todo el grupo y los propios alumnos valoraría el trabajo de sus compañeros con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.Para acabar de afianzar los conocimientos adquiridos, podemos realizar un KAHOOT! Con preguntas sobre los autores literarios estudiados para hacer las entrevistas y sobre las mismas características de este género periodístico.Según la taxonomía de Bloom, esta actividad rediseñada llegaría a trabajar los niveles más altos, como evaluar y crear.

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Sara Gómez . Grupo C
Materia: inglés. 3ºESO
1.- Descripción de la actividad:
Les he animado a hacer una reflexión para que se den cuenta de la forma en que cada uno aprende algo o asume que lo ha aprendido. En esta ocasión quiero que comprendan, recuerden y apliquen lo que ha sido explicado. Tendrán que resolver las actividades propuestas, que consisten en rellenar huecos en las frases,  organizar correctamente las palabras para darle sentido a las frases y  escribir frases contando sus rutinas diarias; todo ello, gira  en torno a la construcción gramatical en inglés del presente simple  para afirmar, negar o preguntar algo con ciertos verbos que no llevan auxiliar como son to be, have got, can y otros que necesitan  el auxiliar do/does para construir la negativa o interrogativa, por ejemplo play, work, study, también deben pensar en  el uso imprescindible de los pronombres personales en inglés para construir frases positivas, negativas o interrogativas, así como de la importancia de fijarse en la 3ª persona del singular en el presente simple, todo ello el en contexto de las rutinas de su vida cotidiana utilizando los adverbio: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never.
2.- Análisis de la actividad: según el modelo revisado de la taxonomía de Bloom  la actividad anterior se encuadraría  en los nivele más bajos de la taxonomía: recordar, comprender y aplicar, por tanto los estudiantes estarían tan solo usando sus actividades cognitivas de orden inferior, aunque al aplicarlo ya estarían empezando a ascender hacia las actividades cognitivas de orden superior: analizar, evaluar, crear.
3.- Rediseñar la actividad para subirla al menos un nivel en la taxonomía, tendrán que: analizar la relación que tiene la actividad anterior con la construcción gramatical para expresar lo mismo en español o en cualquier otra lengua que ellos conozcan y utilicen. Deberán de comparar, buscando similitudes y diferencias. Comprobar y formular esas similitudes y diferencias, inspeccionar todos los ámbitos que tratamos: pronombres personales, adverbios, 3ª persona singular,  afirmativa, negativa, interrogativa; integrar todo ello en las rutinas de sus vidas cotidiana. Deberán de evaluar el resultado de todo el proceso anterior, no solo en lo relacionado con la puesta en práctica y consecución de la tarea,  también con su propio  aprendizaje durante este proceso. A partir de esta reflexión deberán de diseñar y crear un artefacto digital que ellos elijan (infografía, powerpoint, mind map) que les ayude a  modificar y decidir qué necesitan identificar e integrar en su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las diferentes maneras de aprender de cada uno, sus debilidades y fortalezas.  Tienen que  crear un entorno  aprendizaje cooperativo en la red y el aula del que todos salgan beneficiados. Posteriormente, analizaran su entorno más cercano para diseñar y crear un producto final utilizando las Tics, la clase invertida y el aprendizaje basado en proyectos.

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Grupo: B
Área: Educación Física

Actividad habitual: Calentamiento genérico. Al comienzo de cada clase se realiza un calentamiento compuesto de carrera continua, movilidad articular y estiramientos. Trabajamos recordando y comprendiendo.
Actividad mejorada: En lugar de trabajar siempre con un calentamiento estándar vamos a desarrollar calentamientos específicos para cada sesión.
Fase 1: Al principio de las sesiones se expondrá la actividad a desarrollar.
Pondremos en práctica el calentamiento genérico y testearán si los prepara adecuadamente para la actividad física planeada. Analizaremos el calentamiento y evaluaremos si realmente hemos prevenido posibles lesiones asociadas al ejercicio específico.
Fase 2: Una vez afianzado el conocimiento sobre el calentamiento genérico comenzarán a desarrollar calentamientos específicos para la actividad propuesta al principio de la sesión. Actividad: crear en parejas o tríos calentamientos para toda la clase en función de la actividad propuesta por el profesor y aplicarla, cada día un grupo diferente. al final de la sesión, durante la vuelta a la calma, analizar si ha sido un calentamiento correcto y completo.
Artefacto digital: Preparar vídeos para los distintos deportes, Con ellos podemos conseguir una videoteca digital para multitud de actividades.
Webgrafía: Ofreceremos enlaces según la actividad de cada curso. Inicialmente sobre el calentamiento genérico por ejemplo:
-http://www.educacionfisica30.com/ejercicios/calentamiento/3/calentamiento_general.html
y luego sobre el calentamiento específico:
- http://www.educacionfisica30.com/ejercicios/calentamiento/3/calentamiento_especfico.html
- http://www.educa.madrid.org/web/ies.josesaramago.arganda/Departamento/EDUCACION%20FISICA/apcalcua.pdf
- https://deportesyeducacionfisica.com/deportes/baloncesto/calentamiento-para-el-baloncesto/

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Nuria Matías Grupo C Asignatura: Inglés           Actividad planteada: en el área de estudiar la cultura de los países en los que se habla inglés, planteo el estudio del mapa político del Reino Unido (como actividadcomplementaria de un proyecto mayor). Se hace una introducción en clase de la importancia de la cultura y del conocimiento general de los países del mundo en los que se hablainglés. Se entrega a los alumnos un mapa en blanco del RU que tienen que rellenar en casa buscando ellos la información (regiones, capitales, ciudades importantes, fronteras, etc.)                           Nivel de clasificación según el modelo revisado de Bloom: creación y análisis.                             Actividad rediseñada: crear y diseñar un poster digital en grupo para mostrar la información requerida sobre RU. Mostrar y compartir después en el aula. Se valorará y evaluará el pensamiento crítico en la elaboración y enfoque del poster.

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Nuria Matías Grupo C Asignatura: Inglés           Actividad planteada: en el área de estudiar la cultura de los países en los que se habla inglés, planteo el estudio del mapa político del Reino Unido (como actividadcomplementaria de un proyecto mayor). Se hace una introducción en clase de la importancia de la cultura y del conocimiento general de los países del mundo en los que se hablainglés. Se entrega a los alumnos un mapa en blanco del RU que tienen que rellenar en casa buscando ellos la información (regiones, capitales, ciudades importantes, fronteras, etc.)                           Nivel de clasificación según el modelo revisado de Bloom: creación y análisis.                             Actividad rediseñada: crear y diseñar un poster digital en grupo para mostrar la información requerida sobre RU. Mostrar y compartir después en el aula. Se valorará y evaluará el pensamiento crítico en la elaboración y enfoque del poster.

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Grupo D
Área: Matemáticas 1 BACH

Actividad original: A partir de la Estadística Unidimensional, conocida de años anteriores, el profesor explica cómo se hace una tabla de doble entrada para poner en relieve la posible relación que existe entre dos variables, sus frecuencias absolutas, relativas. Se repasan las modas, medianas, medias y varianzas de cada una de las variables.Se expone el concepto de correlación, covarianza, nubes de puntos para llegar finalmente a la recta de regresión de las dos variables. En clase se pone un ejemplo, en el que podamos agrupar todos estos conceptos.Para casa, se pedirá repetir el procedimiento con otro ejemplo diferente, básicamente rehacerlo con otros datos numéricos. Según el modelo de Bloom, la actividad corresponde a los niveles más bajos, RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR.
Actividad Rediseñada: Hacemos demasiados deberes?

Inmediatamente, los alumnos saltan de sus sillas al preguntárselo. Ya hemos generado un interés por la solución al posible problema.
El profesor muestra un video para reflexionar sobre el número de horas que los alumnos dedican a su trabajo, que es el estudio. El profesor enseña unos gráficos sobre el número de horas que los alumnos españoles dedican a hacer deberes y el rendimiento de los alumnos.
Queremos averiguar cuál es su realidad, la realidad del centro en el que estoy trabajando. Para ello, se les pide que elaboren una estadística con los alumnos del centro.
Deberán preparar una hoja de recogida de datos, recogerlos de manera apropiada y agruparlos en función de lo que van a necesitar. Pasaran al proceso de conteo y cálculo de frecuencias absolutas. Recuerda: como calcular los parámetros de centralización y dispersión de variables aleatorias unidimensionales
Dibujamos la nube de puntos para ver si nos indica la posible relación entre las variables. Calculamos la covarianza y la recta de regresión, que dibujaremos sobre la nube de puntos. Volvemos a ver la estadística que tenemos por países sobre esta situación para valorar si la realidad de nuestro centro es representativa de la realidad de España.
Cada grupo hace una valoración de los resultados, generamos un debate para buscar soluciones al problema de la cantidad de deberes y los resultados que obtenemos. Pensamos en otras variables a tener en cuenta y cómo pueden influir en estas otras. Como ha sido una encuesta con los alumnos del centro, todas las conclusiones las expondremos en el pasillo central, para que todos los alumnos puedan interpretar los resultados.
Aprovechamos así para que desde cursos anteriores vean que la estadística es una ciencia a su mano, puesto que es comprensible y que además, las posibles lecturas de la estadística unidimensional ya las saben hacer. Con esto, hemos llegado, según el modelo de Bloom, a un nivel superior con ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.

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Grupo G.

Materia: Inglés, 2º ESO BILINGÜE

Actividad habitual:
Los alumnos visualizan una presentación Power Point en la que se presentan una serie de trabajos o profesiones ordenados alfabéticamente. Los chicos repiten la palabra y la anotan en el cuaderno, hasta tener una larga lista de profesiones ordenadas por orden alfabético.

Esta actividad se correspondería con el primer y segundo nivel según la taxonomía de BLOOM, es decir RECORDAR y COMPRENDER ( ya que los chicos relacionan el significado de las palabras en asociación a una imagen)

Actividad Mejorada
Los propios alumnos son aquellos que, por grupos, van a crear un inventario de profesiones para la clase ( a cada grupo o equipo le corresponden, por ejemplo, cuatro letras, y con cada una de esas cuatro letras, deben encontrar un máximo de cuatro ejemplos de profesiones que acompañaran con un dibujo, en una presentación PowerPoint que se presentará en clase.

La actividad aquí propuesta pretende alcanzar el nivel de Creación, siendo los propios alumnos los que desarrollen este PowerPoint y lo suban al aula virtual ( BlinkLearning, o Edmodo por ejemplo) (https://www.blinklearning.com/)

SESIÓN 1: Se forman los grupos y se asignan las letras. Se explica a los alumnos que serán ellos los creadores del propio vocabulario del que posteriormente se examinarán.

SESIÓN 2-3: Si los alumnos cuentan con tablets en el aula, se puede decicar un par de sesiones a la búsqueda de imágenes, en el caso contrario , deberá emplearse el aula de informática para tal fin. Parte clave del trabajo consistirá en subir estos PowerPoints al aula virtual, a  fin de que todos los alumnos tengan acceso a el vocabulario creado conjuntamente.

A partir de la SESIÓN 3: El PowerPoint puede unificarse en uno sólo y emplearse en clase a modo de  repaso, o servir como base a multitud de juegos, como SCATTERGORIS, STOP o TABOO para su repaso a lo largo de las distintas sesiones de clase. De esta forma, se habrá alcanzado el nivel RECORDAR, COMPRENDER, ANALIZAR , para llegar finalmente al de CREACIÓN, el más alto y complejo, que demuestra que han asimilado el aprendizaje y une una serie de elementos para generar un producto como el siguiente:

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Grupo B
Materia: Inglés
Nivel: 1º BTO
Actividad habitual: Para explicar los distintos tiempos verbales que se pueden usar para expresar el futuro en inglés, procedemos a la toma de apuntes de clase, donde se explicarán uno a uno y se detallarán los contextos en los que son usados, así como la estructura gramatical que les caracteriza. Los estudiantes repasan las notas en casa antes de realizar los ejercicios asignados, que suelen ser párrafos en los que hay que rellenar huecos usando los tiempos verbales aprendidos o textos en los que hay que elegir entre varias opciones. Al día siguiente en clase se corrigen los ejercicios.

(Actividad clasificada en las categorías de RECORDAR y COMPRENDER en la taxonomía de Bloom)

Actividad rediseñada:
Presentamos a los alumnos el tema de gramática que van a aprender, en este caso los tiempos verbales del futuro, y proporcionamos a los alumnos materiales para indagar en el tema. Se les organiza por equipos y cada miembro de cada equipo se le asigna uno de los tiempos verbales, que deberán intentar explicar en sus propias palabras en un resumen incluyendo toda la información que haya recabado acerca de sus usos y sus expresiones gramaticales correctas. Así, cada grupo termina un "manual" con todos los tiempos verbales. Después, los miembros de cada grupo a los que se les haya asignado el mismo tiempo verbal se retiran juntos y comparan sus resúmenes, añadiendo lo que faltaba si alguien lo tiene más completo, o eliminando conceptos erróneos que hayan podido "colarse" en su resumen. Al final, los "especialistas" de cada tiempo verbal regresan a sus grupos con sus resúmenes mejorados, y explican cada tiempo verbal al resto de sus compañeros del equipo. Al final se compilan y recogen los manuales de cada grupo y se fotocopian para tener como apuntes.

(Este rediseño de la actividad implica además su inclusión en las categorías de ANALIZAR, EVALUAR y CREAR)

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MATERIA: Gª E HISTORIA

NIVEL: 4º ESO

Actividad habitual:

En el tema de Historia del siglo XIX, y más concretamente en el Romanticismo, los alumnos escogen una obra de arte de este periodo. Buscan información. Realizan una ficha y exponen ante sus compañeros la obra que han elegido (proyectada en la pantalla de clase).

Los niveles de la taxonomía de Bloom que trabajan en esta actividad son los de RECORDAR  y COMPRENDER. En el de RECORDAR al localizar la información y al describirla. COMPRENDER al resumir los datos que han recogido y al explicar a sus compañeros la obra de arte.

Actividad rediseñada:

Los alumnos en grupos  escogen una de las obras de ese periodo artístico.

Investigan sobre el autor, la obra y el contexto histórico.

Preparan un vídeo de 5 minutos sobre esa obra pero en diferentes formatos:

-          Noticia del telediario.

-          Dramatizando la escena que aparece en el cuadro.

-          Una entrevista con el autor de la obra.

Para ello utilizan el móvil editándolo con apps de vídeo tipo Touchcast,(como en este ejemplo) utilizan un fondo Chroma para simular escenarios, crean un vestuario.

Con el vídeo finalizado, crean un código QR que enlaza con él http://es.qr-code-generator.com/

Comparten ese vídeo en un padlet, donde colocan una imagen de la obra y el código QR, que enlaza con el vídeo.

Elaboran en cada grupo unas preguntas sobre su obra tipo Kahoot. Las envían a un compañero para que prepare un test en Quizizz que recoge todas las preguntas de todas las obras.

En la taxonomía de Bloom, además de los niveles anteriores de RECORDAR y COMPRENDER, consiguen:

APLICAR: al dramatizar una obra.

ANALIZAR: al reconstruirla e investigar sobre ella.

EVALUAR: al crear un test sobre la todas las obras artísticas.

CREAR: al idear, elaborar y discutir un guion para el vídeo. Inventar una historia. Y producir un vídeo.

Para poderlo realizar los alumnos pueden acceder a los tutoriales de:

-Crear Códigos QR  (de Rosa Liarte)

- Usar Touchcast (de Scolar TIC)

- Usar Quizizz (de Educar y Jugar)

-

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MATERIA: INGLES
NIVEL: 1º ESO
Descripción de la actividad:
Después de leer un texto sobre niños ingleses superdotados, los alumnos tienen que aprender cinco nuevos verbos y con qué nombres suelen ir acompañados ("collocations"). La actividad consiste en seleccionar cual es el uso incorrecto entre  los tres dados para cada verbo.

Esta actividad estaría etiquetada como COMPRENDER Y RECORDAR.

Rediseñando la actividad:
Tras hacer la lectura del texto sobre los niños superdotados, hacen la actividad anterior en grupos y con la ayuda de un buen diccionario.  Una vez que han buscado cuatro o cinco  sustantivos que vayan con los verbos marcados, preparan diez frases para que sus compañeros contesten diciendo si son válidas o  no, a modo de concurso entre equipos.  El equipo ganador tendrá un positivo.

Ahora sería una actividad de APLICACION

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PATRICIA SÁNCHEZ  CABALLERO
MATERIA : FÍSICA -QUÍMICA
NIVEL :  3º ESO
Descripción de la actividad:

Conocer el concepto de densidad para poder aplicarlo en el cálculo de la densidad de garbanzos, lentejas y arroz.
Primero se les explicaría el concepto de densidad para luego calcularlo. Se les indicaría la capacidad del recipiente donde vamos a colocar las muestras y las masas respectivas, para que apliquen la fórmula d=M/V

A continuación se les pide que completen el siguiente cuadro:

Esta actividad estaría enmarcada dentro de los niveles  RECORDAR  Y APLICAR en la taxonomíade Bloom.

Actividad rediseñada:

Conocer el concepto de densidad para poder aplicarlo en el cálculo de la densidad de garbanzos, lentejas y arroz.

Se define a los alumnos el concepto de densidad.

Se propone un debatede  cuatro ejemplos de aplicación del concepto de densidad.

Ejemplos:

1.- Según la NASA  la densidad de una estrella de neutrones es de 3,7*10 ¹⁷ Kg/m3

(Representa la masa de un Boeing 747 comprimido en el tamaño de un pequeño grano de arena)

2- En la búsqueda de oro en el río Madeira en Brasil utilizan un método basado en la diferencia de densidad para separar oro de la grava y arena de las aguas  de la orilla  del río.

3.- Se cree que una de las razones por las que sobrevivieron gran cantidad de especies en el periodo  de la glaciación está relacionada con la menor densidad del hielo respecto del agua.

4.-Disminuir el peso de un avión genera un ahorro en combustible. Se calcula que por cada kilo de peso que se quita del avión se ahorra de media unos 10.400 euros en combustible al año.  Esta es la razón por la que se busca materiales con menor densidad que la del aluminio pero con igual o mayor resistencia.

Con este debate pretendemos que los alumnos puedan relacionar el concepto de densidad y la importancia que tiene en nuestra vida cotidiana.

Se llevará a los alumnos a desarrollar una práctica de laboratorio donde experimentarán y  desarrollarán un procedimiento entregado por la profesora, para luego evaluar los resultados obtenidos y finalmente construir el concepto de densidad.

A continuación, se les pedirá que formen grupos de trabajo y creen un experimento que les permita determinar la densidad de una piedra. Durante el desarrollo del experimento se les pide que hagan una grabación del mismo. Posteriormente expondrán dicho experimento.

También se les pedirá que visualicen en youtube experimentos caseros relacionados con el concepto de densidad y recomienden  uno de ellos  para  realizarlo en la feria de la ciencia del centro. A modo de ejemplo proponemos este enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=NfbaMniJgz0

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MIGUEL OLIVARES GRUPO B Música Conservatorio1-Descrpción de la actividad-Interpretación de un concierto tipo solista.El alumno llegado el final del Grado Profesional necesita dar un recital "a solo". En esta situación el alumno debe solventar diferentes dificultades en la preparación del recital.2-Análisis según modelo revisado de Bloom:-Recordar: El alumno debe mostrar su punto de vista personal basada en los conocimientos adquiridos y pasados por su prisma personal.-Comprender:el alumno debe razonar sus planteamientos musicales.-Crear y Aplicar:El alumno interpreta a "su manera" y graba su concierto-Evalúa:El alumno comparte en las redes su interpretación

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MIGUEL OLIVARES GRUPO B Música Conservatorio1-Descrpción de la actividad-Interpretación de un concierto tipo solista.El alumno llegado el final del Grado Profesional necesita dar un recital "a solo". En esta situación el alumno debe solventar diferentes dificultades en la preparación del recital.2-Análisis según modelo revisado de Bloom:-Recordar: El alumno debe mostrar su punto de vista personal basada en los conocimientos adquiridos y pasados por su prisma personal.-Comprender:el alumno debe razonar sus planteamientos musicales.-Crear y Aplicar:El alumno interpreta a "su manera" y graba su concierto-Evalúa:El alumno comparte en las redes su interpretación

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Grupo F

Materia: Matemáticas I. 1º de bachillerato de Ciencias

Actividad habitual:

El profesor explica cómo aparecen los números complejos. Hace una motivación del asunto y a continuación define la unidad imaginaria y muestra cómo se realizan las operaciones con estos números.

Niveles en la taxonomía de Bloom.

Todo el tema estará encuadrado en los niveles de Recuerdo, Comprensión y Aplicación.

Actividad rediseñada.

Primer momento. Se plantea la ecuación de segundo grado y se induce a los alumnos a pensar en la necesidad de darle sentido a sus soluciones en todos los casos.  Realizan una actividad de lluvia de ideas para dar respuesta a esto, usando por ejemplo un tablero Padlet.

Segundo momento:

Más allá de las consideraciones de los alumnos en el momento anterior, el profesor les reta a hacer una formalización algebraica de todos los números solución de ecuaciones de segundo grado; concretamente les reta a realizar una formalización distinta de la realizada con la unidad imaginaria. Para ello deben de realizar un análisis profundo de la definición clásica y una revisión de lo acontecido históricamente, por lo que, trabajando en grupo deben realizar un eje temporal con los hitos históricos relacionados con los números complejos. Deberán trabajar con páginas web matemáticas y enciclopedias on line y realizar el eje temporal con alguna herramienta que elijan (PowerPoint por ejemplo).

Tercer momento:

El profesor hará una revisión somera de la importancia actual de estos números, incluyendo algunos videos como el siguiente, sobre su aplicación a los fractales:

https://www.youtube.com/watch?=a9Jgcud1RxM&pbjreload=10

Conocidos los fundamentos teóricos de estos números deben de hacer un estudio de las aplicaciones geométricas y posteriormente una disertación oral preparada de la evolución que ha tenido el estudio en clase de los complejos, desde una mera formalización teórica a una estructura con evidentes aplicaciones importantes. Todos realizan una explicación de unos minutos, apoyada con alguna herramienta informática (PowerPoint, Prezi, video…).

Cuarto momento:

Se pide a los alumnos que intenten hacer una generalización de los números complejos hacia alguna estructura formal superior, aunque pueda ser en principio sólo meramente teórica.

Quinto momento:

Se pedirá a los alumnos con un formato diseñado por el profesor que evalúen su grado de conocimiento de los complejos en los diferentes momentos del trabajo. Se les pedirá también una evaluación de los compañeros con los que hayan interaccionado en estas sesiones y también que evalúen la propia actividad.

Niveles en la taxonomía de Bloom de la actividad rediseñada.

En esta segunda forma estaríamos trabajando en los niveles de la taxonomía de Bloom:

Análisis, Aplicación, Creación y Evaluación, listados en el orden en el que más o menos se han ido trabajando durante el tema.

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Jesús Rodado Delgado
Grupo E
Asignatura: Física y Química
Curso: 2º ESO
Tema: Disoluciones

Actividad habitual
En clases:
El profesor explica en el tema durante 15 mn. Realiza algunos problemas sencillos de aplicación en la pizarra. Los chicos toman apuntes y preguntan lo que no entienden.
Para casa:
Los alumnos realizan ejercicio similares en casa.
En clase:
Al día siguiente son corregidos en clase.
Análisis Bloom de esta actividad habitual
Se alcanzan de forma sucesiva los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación

Actividad rediseñada
Se resaltan en cursiva negrita los cambios.
En clase:
El profesor explica el tema durante 15 mn. Realiza algunos problemas sencillos de aplicación en la pizarra. Los chicos "escuchan".
No toman apuntes como antes.
En casa:
Los alumnos visionan un vídeo sobre el tema de las disoluciones realizado por el profesor. Las veces que necesiten.
La URL del vídeo es:
https://youtu.be/VRjNQNwMflM
Después realizan las problemas propuestos en el vídeo.
En clase:
Se hacen grupos y se intentan resolver problemas similares. Cuando ya se domina la materia, los alumnos elaboran, crean ejercicios y realizan un formulario de google para generar un concurso, competición, juego entre los diversos grupos. Otorgando positivos según el nivel alcanzado. Para determinar el ranking  ganador el profesor genera otro formulario de google según la técnica de rúbricas. Cada grupo debe evaluar a dos grupos de su clase. Se hará hincapié en: originalidad, dificultad de los problemas elaborados,  claridad de los enunciados, problemas acertados.
La ayuda para los cuestionarios de google está:

https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es
Análisis Bloom de la actividad rediseñada.

De esta manera se alcanzan los niveles más altos: análisis, sintesis y evaluación. La tecnología y la gamificación motiva a los alumnos bastante más que las técnicas habituales.

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Grupo G

Materia: Matemáticas 2º ESO

Actividad habitual:
En clase, el profesor explica como se puede decidir si un triángulo es acutángulo, rectángulo u obtusángulo utilizando el Teorema de Pitágoras, a continuación se hacen algunos ejemplos para ver si los alumnos han entendido la materia y realizan unos pocos ejercicios más como deberes para afianzar el conocimiento.

Análisis según la taxonomía de Bloom:
Esta actividad se encuentra clasificada en las categorías de comprensión, aplicación y recuerdo.

Actividad rediseñada:

1ª Sesión: en la sala de ordenadores. En parejas, los alumnos tienen que analizar y responder a las cuestiones planteadas en Generalización de Pitágoras.

2ª Sesión: en el sala de ordenadores. De nuevo en parejas, los alumnos tienen que crear una presentación (preferentemente en Prezi, pero dejando a los alumnos libertad de escoger otros medios, siempre que puedan compartir su presentación en línea) en el que muestren las conclusiones a las que han llegado. Cada pareja sugerirá criterios de calificación para elaborar una rúbrica de esta tarea y la clase elegirá aquellos que encuentre más relevantes mediante una votación. Los alumnos tendrán dos semanas para completar su trabajo, en caso de no haberlo terminado en clase.

El profesor publica todas las presentaciones en el Blog de Aula.

3ª Sesión: fuera del aula. Cada alumno rellenará en su casa cuatro rúbricas elaboradas en un formulario de Google, tres de ellas correspondientes a los criterios elegidos por la clase y referentes al trabajo de otros grupos y otra referente a su compañer@ de trabajo.

Análisis según la taxonomía de Bloom:
La actividad rediseñada se incluye ahora en las categorías de análisis, creación y evaluación.

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Inglés, 1º Bachillerato
Actividad tradicional: Revisión de tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Haremos primero un brainstorm de los usos, formación, ejemplos y expresiones de tiempo utilizadas con los diferentes tiempos verbales. Seguidamente los alumnos harían un pequeño esquema trabajando en parejas. Después los alumnos  deberán completar un cloze text que corregiremos posteriormente.
Análisis: La actividad de brainstorm estaría dentro del nivel de recordar, ya que estaríamos refrescando los conocimientos previos de los alumnos. Cuando realizan el esquema estarían en el nivel de comprender ya que estarían resumiendo, esquematizando y anotando. Finalmente al hacer el cloze text estarían en el nivel de aplicar ya que demostrarían y completarían la actividad.
Rediseñar la actividad:
1er día: en casa los alumnos verían un vídeo resumen sobre los tiempos verbales que les ayudaría a revisar y refrescar sus conocimientos previos sobre los mismos. https://www.youtube.com/watch?v=A6Mk_ool1Dg
2º, 3er y 4º día: Una vez visto el video, pondríamos en común y resolveríamos dudas que los alumnos pudieran tener aún. A continuación los alumnos harían un mind map utilizando bubbl . Trabajarían en grupos de 3 y tendrían que cubrir los 12 tiempos verbales.
5º día: en casa los alumnos visionarían  vídeos cortos sobre realización de diálogos y escritura para estar preparados para realizar la siguiente actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=JKGV8IvE7j0&t=25s
https://www.youtube.com/watch?v=94XHCpmzNWc&t=122s
6º y 7º día: Nivel crear
Después de haber visto los vídeos anteriores los alumnos comenzarían a utilizar de forma práctica los tiempos verbales revisados. Utilizando powtoon los alumnos crearían historias animadas con diálogos en presente, pasado y futuro, con personajes, música y diferentes escenarios. Se convertirían en pequeños guionistas y directores de cine. Trabajarían en grupos colaborativos, cada alumno se encargaría de la creación y diálogo de uno de los 6 personajes en cada historia ( o cortometraje).
8º día: llegó la hora de evaluar:
Todos los alumnos verían las creaciones de los demás y votarían el mejor corto, el mejor guión original, el mejor actor o actriz, la mejor banda sonora. Anteriormente habríamos pedido colaboración al departamento de Plástica para que pudiéramos hacer unas imitaciones de las estatuillas de los Oscars de cine que este día entregaríamos a los ganadores.

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Grupo H.
Materia: Inglés, 3º ESO
Actividad habitual: Los alumnos visualizan un PowerPoint en el que aparece una imagen que representa un verbo irregular de su lista; justo después aparece una tabla, con este verbo irregular en infinitivo y otras dos columnas vacías, que se completan con el pasado simple y el participio del mismo. Con esta actividad, los alumnos repasan aquellos verbos que saben, entrenando su capacidad memorística. Después deben hacer frases en su cuaderno con cada uno de estos verbos en pasado simple o pasado perfecto. El PowerPoint es una herramienta que puede usarse tantas veces como sea preciso,

Actividad básica que se corresponde con el primer y segundo nivel RECORDAR, y COMPRENDER (al relacionar el significado de los verbos con una imagen) según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson. El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua, y la pronunciación
también se trabaje a base de repetición.

Actividad rediseñada:
La actividad aquí propuesta pretende alcanzar el nivel de Creación. Para ello se dejará la parte más aséptica  y memorística como tarea de casa.  La actividad se dividirá  de la siguiente forma:

SESIÓN 1: Los alumnos visualizan el PPT en casa, colgado a través de alguna plataforma tipo Edmodo. (https://www.edmodo.com)

SESIÓN 2: Se comprueba y evalúa que los alumnos hayan estudiado los verbos mediante una pequeña prueba escrita u oral.

SESIÓN 3/4: Los alumnos, por grupos deben hacer una selección de diez verbos irregulares y crear un pequeño rap o poema con los mismos; que posteriormente presentarán a la clase. Es importante monitorizar su progreso y ayudarles a formar oraciones que rimen entre sí. El rap puede ir acompañado de una base musical, los alumnos pueden necesitar hacer uso de las aulas de tecnología o de tiempo extra en clase para realizar esto. De esta forma, se habrá alcanzado el nivel RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, para llegar finalmente al de CREACIÓN, el más alto y complejo, que demuestra que han asimilado el aprendizaje y une una serie de elementos para generar un producto.

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YOLANDA PINTO  Grupo F

Actividad propuesta para ASL de 1  PMAR

Actividad tradicional

Explicación por parte del profesor en clase de las principales características del arte Románico y del arte Gótico a través de la visualización y comentario de presentaciones sobre dichos estilos: https://es.slideshare.net/mobile/canfora/arte-romnico y  https://es.slideshare.net/mobile/nmenap/arte-gotico
Objetivos: estarían en el nivel uno de la taxonomía de Bloom(recordar) listar las principales formas artísticas de la Edad Media;otros en el nivel dos(comprender):explicar el pensamiento filosófico y religioso que hay detrás de esas formas

Actividad rediseñada

En casa

Los alumnos visualizarán breves vídeos o podcast elaborados por el profesor sobre las características de los estilos artísticos Románico y Gótico y su relación con el contexto y el pensamiento filosófico y religioso de la época

En el aula

Se trabajará por grupos de cuatro alumnos con  las presentaciones de slideshare sobre el arte Románico y el Gótico. Los alumnos identificarán las características de cada estilo y aplicarán los conocimientos sobre el contexto sociocultural y el pensamiento de dicho periodo, tomando notas sobre la actividad en sus cuadernos

Después se pondrán en común los resultados de cada grupo, a raíz de ellos se analizarán a nivel de aula, los principales rasgos y elementos artísticos de  los dos períodos

Finalmente, los alumnos crearán por grupos sencillas presentaciones en PowerPoint en las que se combinen imágenes con los nuevos conceptos aprendidos sobre estas etapas artísticas

Objetivos:algunos corresponderían al cuarto nivel de Bloom (analizar): comparar estilos artísticos, integrar los diferentes aspectos que intervienen en el arte, relacionar cada estilo con su contexto histórico, debatir sobre estos aspectos;otros al cuarto (evaluar): valorar la interrelación  arte sociedad; finalmente otros al sexto(crear): diseñar y elaborar una presentación

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Grupo D.

Materia: música.  3º de la ESO.

Actividad habitual: el alumno debe efectuar en casa una comparación entre las características de la música religiosa medieval y las características de la música profana de la misma época, a partir de las explicaciones recibidas en clase.

Esta actividad pertenecería al primer y segundo nivel de la taxonomía de Bloom, ya que refresca las cualidades de ambos tipos de música (recordar) y relaciona los dos tipos de música medieval (comprender)

Actividad rediseñada: Vamos a subir al nivel de aplicar: Construye (crea)  un testimonio de una dama medieval que escribe una carta a una amiga en la que describe una velada musical en la que ha disfrutado de la actuación de un trovador (aquí explicará en qué idioma ha cantado, qué instrumentos ha utilizado, qué ritmo seguía…)

Construye (crea)  un testimonio de un muchacho que ingresa en un monasterio medieval y que describe en una carta a su madre la primera vez que ha escuchado a los monjes de este monasterio cantando a coro (aquí explicará el idioma, la carencia de instrumentos…)

Para realizar esta actividad los alumnos deberán ver los siguientes vídeos en casa:

El nombre de la rosa (coro): Aquí verán un breve extracto de la película en la que los monjes interpretan canto gregoriano a coro. https://www.youtube.com/watch?v=Bdw9EXwvY3Q

Quand ai lo mond consirat', Trovador anónimo siglo XIII Cuarteto Medieval de Urueña. Aquí verán una interpretación de una melodía trovadoresca.

https://www.youtube.com/watch?v=1gv1to_2wPI

A partir de estos dos visionados el alumno podrá ver las diferencias entre ambos tipos de música, contando con una guía aportada previamente en clase en la que se indica los aspectos en los que deberán fijarse (ritmo, instrumentos, idioma…). Esto les servirá para realizar la actividad.

Por último, el alumno deberá grabar un podcast en los que da lectura a ambas cartas, y lo colgará en el blog de la clase.

Los alumnos deberán valorar las creaciones de los compañeros.

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Grupo G

-Asignatura: Inglés
-Curso: 1º ESO

¿Cómo escribir un email en inglés?

Descripción de la actividad habitual en clase:
Como en la finalización de todas las unidades didácticas, que suelen durar unas tres semanas (aproximadamente) y después de haber adquirido y conseguido (generalmente) los objetivos gramaticales y de vocabulario para la unidad, los alumnos se disponen a elaborar un texto escrito: en esta ocasión se trata de un email. Así pues, al comienzo de la sesión se pregunta a los alumnos si saben qué es un email y si lo consideran importante o no; a raíz de estas preguntas, debatimos las ideas en grupo, seleccionando la información real y eliminando la que no lo es.
Una vez comprendido qué es un email, los alumnos visualizan durante casi 5 minutos el siguiente video en clase, donde de forma real pueden asociar los comentarios del debate anterior, a imágenes reales:
https://www.youtube.com/watch?v=-JCKiSsSYio

La idea de la función y uso de un email está clara; la profesora explica cuál es su formato y cómo debe escribirse. Unos 15 minutos antes de finalizar la sesión, la profesora explica a los alumnos sus deberes: tendrán que escribir un email a su mejor amigo/a, teniendo en cuenta en las características de email estudiadas en clase; deberá contener entre 70 y 80 palabras, donde será obligatorio poner en uso la gramática de la unidad (en este caso el tiempo verbal en presente simple), y hablar sobre sus hobbies favoritos; la actividad será entregada en clase dos días más tarde y escrita en un folio que recogerá la profesora.

Análisis de la actividad según Bloom:
De acuerdo con la taxonomía de Bloom, la actividad comienza desde los estadios más bajos de la pirámide, como es el hecho de comprender: los alumnos comprenden qué es un email y para que sirve; se continua aplicando todas las características introducidas en clase, que además de ser analizadas, ayudarán a la creación del email por parte de cada uno de los alumnos.
Habiendo analizado así la actividad según la taxonomía Bloom, parece que no queda lugar para rediseñar ésta e intentar subir al menos un nivel. Es cierto que se ha llegado al nivel más alto de la taxonomía, donde crear es la cúspide del proceso; sin embargo, esta actividad será rediseñada para que haya una nueva actividad donde se cree un nuevo email pero usando la tecnología (cambiando del formato papel al formato electrónico) y así poder aportar mayor interés a la actividad gracias a la tecnología.

Rediseño de la actividad:
Después de que los alumnos hayan aprendido y debatido  durante toda una sesión qué es un email, 15 minutos antes del final de sesión la profesora explica los deberes que tendrán que hacer: los alumnos deberán escribir un email a su profesora desde una cuenta de Gmail. Para ello, deberán crearse una cuenta en Gmail (si no la tienen), siguiendo una serie de pasos que podrán encontrar en un link a un video que además tendrán que ver en sus casas; la profesora proporciona el link:
https://www.youtube.com/watch?v=iVb02E9_8Tc

En el asunto deberán incluir su nombre y grupo de clase, y la extensión será de 70-80 palabras. En el cuerpo del email, los alumnos contarán cuáles son sus hobbies, y además deberán adjuntar una fotografía de uno de sus hobbies favorito, como muestra de saber sacar rendimiento y mayor partido al uso del email y no limitarse únicamente a producir un texto.

Conclusión:
En la actividad rediseñada queda claro que el nivel de creación es mucho más real que el propuesto en la actividad inicial. La nueva propuesta de actividad recoge una serie de cambios significativos donde el uso de la tecnología aporta mayor interés a la actividad, haciendo que sea mucho más interesante y atractiva para los alumnos.

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Grupo D
Lengua castellana y literatura
1 Bachillerato

Actividad original:
Los alumnos debían estudiar la biografía de varios autores españoles del Romanticismo. Además, tenían que comprender los rasgos esenciales de sus obras y diferenciar sus textos de los textos de autores anteriores ya estudiados.

Según la taxonomía de Bloom, estas tareas implican RECORDAR (listar las características esenciales de los textos ya estudiados), COMPRENDER (interpretar los textos nuevos una vez asumidos sus rasgos más destacados), APLICAR (demostrar que en una serie de textos se cumplen los rasgos vistos) y ANALIZAR (contrastar los textos "nuevos" con textos vistos al estudiar otras corrientes literarias).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Partiendo de la metodología ABP, se dedica una sesión en clase a presentar el producto final: un canal de YouTube que simule ser el de un autor del Romanticismo. Para esbozar las tareas, se hará una tormenta de ideas (RECORDAR) en la que alumnos y profesor aporten ejemplos de cómo los youtubers se dan a conocer en sus canales (tag 73 preguntas, uso de hashtag como #RubiusResponde, etc.). A continuación, se les pide que formen grupos y elijan un autor.

La primera tarea, para cuya preparación dispondrán de dos sesiones en el aula de informática, consistirá en elegir una forma de presentar la biografía del autor elegido en su canal de YouTube.
Para ello, dispondrán de varias webs de consulta como http://www.cervantesvirtual.com/ (interpretar - COMPRENDER), que les servirán para elegir la información relevante y transformarla en el formato elegido (relatar - APLICAR y diseñar - CREAR). Puesto que el canal de YouTube simula ser el de un autor del Romanticismo, al menos un miembro del equipo aparecerá caracterizado como tal. Por ello, será fundamental documentarse también acerca de su aspecto (descubrir - APLICAR).
(ejemplo real que se proporciona a los alumnos: #ZorrillaResponde https://www.youtube.com/watch?v=IY0mRv6ZLxk)

La segunda y última tarea, para la cual dispondrán de dos sesiones en el aula, consistirá en la interpretación de dos textos del autor elegido. Para ello, dispondrán de material teórico en el blog de la asignatura https://lenguayliteraturaiesms.blogspot.com.es/ (interpretar - COMPRENDER) y de los textos junto con las cuestiones que deben analizar (solucionar - APLICAR).
El resultado deberá ser presentado, de nuevo, en forma de vídeo, que será realizado fuera de clase. Será un requisito fundamental que aparezcan, al menos, tres miembros del grupo, que podrán presentar el análisis en forma de concurso, de coloquio, de debate, de conferencia... (defender - EVALUAR y planificar - CREAR).
(ejemplo real que se proporciona a los alumnos: Concurso sobre La Regenta: https://www.youtube.com/watch?v=beCz5xDnWME)

Es fundamental en esta tarea, además, la cooperación, pues ninguna tarea puede ser asumida por un solo miembro.

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IDENTIFICANDO ESTRUCTURAS

Tecnología, Programación y Robótica 2º ESO.

ACTIVIDAD HABITUAL:

Tipos de estructuras. Existen 5 tipos grupos principales de estructuras (masivas, trianguladas, con arcos…) Para explicar los distintos tipos se explican en clase las características de cada tipo, se ponen ejemplos de cada uno, se muestran fotografías y se copian en el cuaderno las definiciones y ejemplo.

En casa, como deberes, se identifican fotografías de estructuras con el tipo que es cada una.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Aplicando el modelo FC se prepara un video en el que se explica que existen 5 tipos de estructuras, sin decir el nombre de cada una, simplemente su definición y características, y tampoco sin mostrar una fotografía o ejemplo de cada una, es decir, se dice: TIPO 1: y se explican sus características. TIPO 2: y se explican sus características y así sucesivamente.

Como tareas o deberes para hacer en casa se manda la siguiente actividad: Se trata de que el alumno tome 5 fotografías de objetos o estructuras, una por cada tipo de los explicados, y prepare un quizlet (https://quizlet.com/es) con las fotografías explicando el tipo que es cada una.

En clase: Se mostrarán en el proyector algunos de los quizlets seleccionados, mostrando ejemplos de fotos de cada tipo (corrigiendo si es necesario en el caso de que algún alumno haya realizado mal alguna clasificación).

Por último, se muestran los nombres de los tipos de estructuras en una diapositiva (sólo los nombres) y se pide a los alumnos que, trabajando en grupos de 4 o 5, intenten relacionar el nombre de cada tipo con la definición correspondiente.

De esta forma el alumno, en lugar de intentar simplemente recordar o comprender, crea (un quizlet y toma fotografías), intentando buscar ejemplos en la vida real de lo que queremos que aprenda. Después analiza, intentando relacionar cada estructura que ve con la definición que se ha dado de cada tipo, y por último aplica los conocimientos adquiridos de forma práctica y analiza que nombre corresponde a cada tipo de estructura. Como se ve se tocan todos los niveles de aprendizaje cuando en el modelo antiguo de la actividad nos quedábamos en el nivel de recordar y comprender.

Además, en el proceso utiliza recursos TIC que refuerzan su aprendizaje (los videos, toma de fotografías digitales, creación de un quizlet)

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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MUSICAL
Los alumnos, por parejas, tienen que inventar un ritmo para el bombo, caja y plato de la batería, representándolo correctamente en el cuaderno con notación musical y tocándolo en la batería del aula con ayuda del profesor.

ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Se enmarca dentro del nivel cognitivo más elevado: la creación. Para realizar la tarea encomendada, que deben experimentar como un desafío, deben preparar, inventar (componer), diseñar, ajustar y verificar, poniendo en juego las

capacidades más altas de la taxonomía de Bloom. La ejecución final de la tarea

tocando el ritmo creado en la batería constituye el nivel más elevado a nivel perceptivo, pues tienen que plasmar y dar realidad musical a algo que previamente han representado simbólicamente. A nivel afectivo, el hecho de proponer y  caracterizar un ritmo dentro de sus preferencias musicales favorece su capacidad comunicativa y de integración en el grupo de iguales. Se trata de un aprendizaje extensivo porque deben aplicar un conjunto de conocimientos y estrategias para producir nuevo material. A nivel interpersonal los alumnos deben disentir, discutir y llegar a acuerdos para que el resultado sea satisfactorio para ambos

(recordar: es una tarea por parejas). Por último, a nivel psicomotor tienen que

coordinar sus acciones para tocar adecuadamente el ritmo inventado en la batería, que es el objetivo principal en una actividad de este tipo.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Tal como está planteada la actividad, no puede subir de nivel. Lo interesante aquí es organizar las actividades previas, correspondientes a los niveles

inferiores de la taxonomía revisada de Bloom.
Recordar: Pensamos en canciones actuales y tratamos de evocar sus diferentes ritmos, escuchando algunas.
Comprender: Introducimos el lenguaje musical rítmico para representar los ritmos

escuchados.
Aplicar: Utilizamos el lenguaje musical para representar ritmos tocados en la batería por el profesor.
Analizar: Nos detenemos en algunos ritmos, estudiando qué figuras e instrumentos de la batería utilizan y por qué así se logra comunicar sentido rítmico. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el bombo sonara continuamente? ¿Sería eso ritmo o solo pulso?
Evaluar: Tratan de representar en el cuaderno el ritmo de una canción actual elegida por el profesor, en la que se aprecie bien la percusión.
Crear: Componen un ritmo y lo tocan. El producto final será un audio (artefacto TIC) que se colgará en el Aula Virtual o en otro repositorio web, por ejemplo un Padlet.

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EL ANTES (ACTIVIDAD SIN MEJORA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto de la UD que previamente se habrán buscado en un diccionario online: https://es.pons.com/traducci%C3%B3n.

Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas respuestas)

Duración de la actividad: 45-50m minutos.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el primer nivel de RECUERDO según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson. El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. Es una actividad previa a la Gamificación. Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso de ESO/BACHILLERATO modulando el grado de dificultad

EL DESPUÉS (ACTIVIDAD REDISEÑADA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Resumir en un blog el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… Esta actividad puede realizarse con Blogger introduciendo Padlet, Mindmap, Smore…

Esta actividad tiene dos fases. Duración: DOS SESIONES.

FASE 1 (PRIMERA SESIÓN): Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto que previamente se habrán buscado en un diccionario online (PONS ONLINE https://es.pons.com/traducci%C3%B3n). Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas, respuestas).

FASE 2 (SEGUNDA SESIÓN): Resumir en un blog  por parejas el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… Esta actividad puede realizarse con Blogger, Padlet, Mindmap, Smore… Puede realizarse en casa o en el laboratorio de idiomas.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el segundo nivel de COMPRENSIÓN  según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson. El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. Si bien contiene elementos de niveles superiores dado que implica CREAR  un ARTEFACTO TIC: blog/diario de aprendizaje… Incluye una fase previa a la Gamificación y la propia Gamificación en sí.

Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.. así como disfrutar mientras aprenden.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso de ESO/BACHILLERATO modulando el grado de dificultad.

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Geografía e Historia de 1º ESO

Objetivo: Localizar un punto en un mapa mediante las coordenadas geográficas

Descripción de la actividad habitual:

Durante una sesión en el aula, el profesor explica qué son las coordenadas geográficas y como deben utilizarse a la hora de localizar un punto en el mapa. Posteriormente los alumnos realizan unos ejercicios en papel para aplicar lo aprendido, El objetivo es saber aplicar estos conocimientos para saber ubicarse en un mapa utilizando los puntos cardinales y la numeración en grados, minutos y segundos.

Análisis según el modelo revisado de Bloom:

Recordar, pues los alumnos recuerdan y reproducen algunos conocimientos del sistema sexagesimal estudiado en matemáticas y los puntos cardinales en primaria

Comprender, Los alumnos interpretan los datos recibidos y pueden dar ejemplos de lo aprendido.

Aplicar, Demuestran y solucionan los problemas planteados de localización y son capaces añadirlos ellos mismos

Rediseño de la actividad:
La actividad aquí propuesta pretende alcanzar los niveles de Análisis (resumiendo todos los conceptos que se ven para que su comprensión sea lo más sencilla posible), Evaluación (creación mediante una puesta en común de Rúbricas que todos deberán responder) y Creación ( realizar un pequeño manual para localizar puntos en un mapa mediante coordenadas geográficas)

Sesiones de aprendizaje:

En casa

Ver el siguiente video realizado por el profesor con la explicación básica de las coordenadas geográficas: https://www.youtube.com/watch?v=X1xgmlyjq5Q

Lectura del apartado teórico del libro sobre como localizar puntos en un mapa

Jugar con Google Earth a buscar ciudades y realizar un vuelo sobre ellas

En el aula,

En tres sesiones deben:

Organizar y Analizar la información obtenida en casa mediante la creación de grupos de trabajo para que puedan intercambiar impresiones y dudas

Competir mediante juegos basados en el programa Google Earth entre los diferentes grupos para ir superando retos y asimilar los conocimientos obtenidos. https://geoguessr.com/world/play

Crear por grupos un manual en formato digital, bien en presentación o bien en video de cómo localizar un punto geográfico en un mapa

Evaluar mediante rubricas la experiencia de todos los grupos tras las presentaciones de sus trabajos

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Inglés 4ESO – Conectores en narrativa
Actividad original:

- En clase vemos una lista de conectores temporales. Se trata de materia que ya se ha presentado en cursos anteriores, por lo que simplemente repasamos su significado y uso con ejemplos y hacemos ejercicios rellenando huecos o eligiendo la opción correcta entre varias dadas. Por último, deberán redactar un texto utilizando conectores temporales.

Actividad modificada:
-  Divido la clase en grupos de aproximadamente cinco alumnos y hago entrega a cada grupo de un sobre. Previamente, he seleccionado dos cuentos cortos en inglés con (aproximadamente) cinco párrafos cada uno para cada grupo; he cortado los diferentes párrafos y los he introducido en el sobre. Cuando los alumnos abren el sobre comprueban que tienen diez fragmentos de papel y los colocan sobre la mesa.

- Su cometido es leer los distintos fragmentos e identificar qué fragmentos pertenecen al Cuento 1 y cuáles al Cuento 2. Una vez separados los fragmentos en dos grupos, deberán organizar ambos cuentos fijándose, para ello, en el contexto. Tras debatirlo internamente, cada equipo deberá proponer un orden y argumentar su decisión (que debería estar basada en los conectores y la secuencia temporal).

- Una vez hecho esto y a modo de resumen, proyectaré en la pizarra los cuentos para que todos los alumnos puedan localizar los conectores temporales que nos permiten establecer secuencias narrativas. Resolveremos entre todos las dudas que puedan surgir.

- Como última tarea, los alumnos deberán redactar un cuento corto de similar duración y que incluya conectores temporales, y grabarlo en un podcast para que podamos escucharlo en clase. (Sería buena idea hacer un concurso de podcasts entre todas las clases de 4ESO y colgar los ganadores en la web del centro).

Mejora:
La actividad inicial en clase se circunscribía a las áreas de “recordar”, “comprender” y “aplicar”. Al modificar la actividad, alcanzamos además el área de “analizar”, ya que deberán diferenciar contenidos y explicar conexiones, e incluso “evaluar” en tanto que deberán decidir qué argumentos de sus compañeros son correctos y cuáles no a la hora de organizar el texto y justificar sus deciciones.

Comentarios:
Esta tarea podría hacerse fácilmente en el ordenador utilizando los recursos del centro en lugar de con papeles. Dados los recursos limitados que tengo en mi caso, preferí adaptarlo a mi realidad.
Existen muchos sitios web donde poder encontrar cuentos apropiados para esta actividad (por ejemplo:  http://www.saberingles.com.ar/stories/).

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Grupo D
Alemán, 3 ESO (B1)
Actividad habitual en clase:
Activar conocimientos previos sobre un tema: en este caso, problemas medioambientales- la basura. Ya hemos visto diferentes aspectos de temas medioambientales y posibles acciones que se pueden tomar (plant for the planet).
Recordar, describir y listar posibles acciones para reducir la cantidad de basura que generamos. Trabajan en grupos y recuerdan y vocabulario visto, anotan expresiones y proponen ideas de qué se puede hacer con la basura. Reciclar, separar, evitar comprar productos envasados con mucho envoltorio, evitar comprar latas / botellas de plástico. Presentan en clase la información.
En este caso se trata de niveles bajos de actividad según la Taxonomía de Bloom: recordar, presentar, articular y generalizar ideas.
Rediseño de la actividad:
1. En casa contestan en el aula virtual con enlace a Padlet la pregunta: Basura - un problema medioambiental ¿Qué podemos hacer nosotros?
Pasan a aplicar conocimientos y analizar el problema, identificando la situación y proponen posibles medidas, redactan en casa su propuesta.
2. En el aula, comienza la actividad con el análisis y la clasificación y evaluación de las propuestas presentadas. Se visiona el padlet que han creado ellos con el proyector. En grupos evalúan las propuestas de todos, realizan un resumen. Escuchan un Podcast sobre ese tema. Comparan y analizan las nuevas ideas.
Se visiona un vídeo corto sobre medidas tomadas en una ciudad de Alemania. En una hoja anotan respuestas.
3. Los chicos crean un wiki comparando las medidas que se toman en Madrid y en ciudades de Alemania.
4. Con los textos se crea un wordle
http://www.wordle.net/create, que se puede exponer en clase.

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Grupo: G

- Asignatura: Inglés
- Curso: 1º ESO

¿Cómo escribir un email en inglés?

Descripción de la actividad habitual realizada en clase:
Al final de la unidad didáctica, y después de haber conseguido los objetivos establecidos para dicha unidad, los alumnos se disponen a escribir un email; para ello, durante una sesión de clase vemos ejemplos que aparecen en el libro, donde los alumnos pueden identificar el vocabulario y la gramática que ya hemos estudiado a lo largo de la unidad. Les pregunto si saben qué es un email, y si creen que escribir emails es necesario; entre todos debatimos ideas.
Después, vemos un video en clase, donde pueden aprender la estructura y formato de un email:
https://www.youtube.com/watch?v=-JCKiSsSYio
Al final de la sesión, explico los deberes a los alumnos: tendrán que escribir un email a su mejor amigo/a, con una extensión de 70-80 palabras, donde deberán usar la gramática y vocabulario adquiridos durante la unidad; lo entregarán en clase dos días más tarde y el formato será papel.

Análisis de la actividad según la taxonomía de Bloom:
La actividad  comienza desde los estadios más bajos dentro de la pirámide de Bloom, pues comenzamos comprendiendo qué es un email (algunos alumnos sin embargo se sitúan en un nivel más bajo debido a que ya saben lo que es un email y tan sólo tendrán que recordar); continuamos aplicando todo el conocimiento y analizando ejemplos que aparecen en el libro de texto y plataformas digitales, y por último crean su propio email. Se podría decir que con este análisis de la actividad se

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GRUPO G
ASL 2º ESO
OBJETIVO: COMPRENDER LA FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
ACTIVIDAD HABITUAL
* EN CLASE (1 SESIÓN)
Se realiza un comienzo con un "Brainstorming" (NIVEL "RECORDAR" EN MODELO DE BLOOM) mediante un mapa conceptual en la pizarra digital para ver lo que recuerdan sobre la formación de las palabras
Posteriormente se les explica (NIVEL "COMPRENDER" DEL MODELO DE BLOOM) los conceptos de MONEMAS, MORFEMAS, LEXEMAS y sus derivados con ejemplos. También les explicaré los conceptos de palabras SIMPLES, COMPUESTAS  y DERIVADAS.
Acto seguido, les pediré que realicen unas actividades que vienen en su libro de texto relacionadas con las explicaciones previas (NIVEL "APLICAR" DEL MODELO DE BLOOM).
* EN CASA
Los estudiantes verán el siguiente video sobre dichos conceptos:
https://www.youtube.com/watch?v=XCZTMr00k-A
que les servirá para RECORDAR, RECONOCER  e IDENTIFICAR dichos contenidos y conceptos.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
* EN CLASE (1 SESIÓN)
Leerán en parejas la poesís: "Palabras y números" de Gloria Fuertes.
Debatirán e identificarán los diferentes tipos de palabras.
También analizarán y modificarán las palabras resaltadas por el profesor en dicha poesía (NIVEL "ANALIZAR" DEL MODELO DE BLOOM) y todo ello lo llevarán a cabo en notas que sumarán a un PADLET donde publicarán su trabajo y servirá para que todos compartan impresiones con sus compañeros.
Finalmente, entre todos, se discutirá y valorará (NIVEL "EVALUAR" DEL MODELO DE BLOOM) todo el trabajo realizado a través de dicho PADLET.

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Nivel: 3 Eso (Inglés Avanzado)

1.Descripción de la actividad:

Después de haber explicado en clase los tiempos verbales, presente perfecto simple y presente perfecto continuo y haber visto algunos ejemplos se manda a los alumnos ejercicios para hacer en casa sobre el presente perfecto simple y el presente perfecto continuo.

2. Análisis según el modelo de Bloom

La actividad estaría situada en el nivel  de Aplicación según el modelo de Bloom.

3.Rediseñar la actividad:

Sesión 1: A través de Padlet los alumnos pueden ver un video sobre el presente perfecto simple y continuo y puedan entender el uso de cada tiempo y  sacar las características de cada tiempo verbal.
https://www.youtube.com/watch?v=3XqP8RL2Nlc
https://www.youtube.com/watch?v=cUbV5B8ieck
https://www.youtube.com/watch?v=Lv3dgXjAru8

Sesiónes 2, 3 y 4: Se divide la clase en parejas o grupos de 3 y se les pide que busquen ejemplos reales en los que usen estos tiempos verbales y que los escriban. A estos ejemplos se les va a dar vida con https://www.storyboardthat.com/ en donde tendrán que crear sus propias viñetas.

Sesión 5: Por último, tendrán  realizar una infografía con https://www.canva.com/   en el que  que muestren las características de cada tiempo verbal.

Sesión6: Una vez tengan los usos en la infografía y los ejemplos en viñetas lo tendrán que subir a Padlet para que se pueda visualizar en clase.

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Inglés Sección Bilingüe 2º ESO

Actividad original:

En un texto de clase aparecen los sinónimos wish and desire, hearty and cordial y house and mansion; lo que en Inglés serían los Lexical Twins.

En una clase habitual mencionaríamos la influencia del Francés en el Old English o los préstamos y calcos del Francés en el Middle English; tal vez, hablemos de los Lexical Triplets –dónde palabras con el mismo significado procedentes del inglés antiguo y francés conviven con otras procedentes directamente del latín–: ask (Old English), question (French) and interrogate (Latin) o holy (Old English), sacred (French) and consecrated (Latin). Puede que facilitemos a los alumnos algún artículo sobre el tema, como los acertados resúmenes de David Crystal https://books.google.es/books?id=J4kYd1-AXX4C&pg=PA124&lpg=PA124&dq=lexical+twins&source=bl&ots=kZMz6aVkzO&sig=-CJSnFpiY-TNxsWmff5_Z1oIGno&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiauPnVkrfXAhUC8RQKHXXNDtUQ6AEIUTAG#v=onepage&q=lexical%20twins&f=false

Tal vez les remitamos a algunas listas ya confeccionadas y se las hagamos estudiar. Lo que según el modelo de Bloom correspondería a las categorías de recordar y comprender.

Actividad rediseñada

Cuando aparezcan los Lexical Twins o los Lexical Triplets aprovecharemos la oportunidad para que los alumnos descubran por sí mismos los múltiples y variados elementos que han conformado la lengua inglesa.

Les pediremos que reflexionen sobre las expresiones sinónimas hearty welcome y cordial reception, y les referiremos al video de EdTed
https://ed.ted.com/lessons/how-did-english-evolve-kate-gardoqui

También les facilitaremos la infografía de Kathleen Connors
https://www.dropbox.com/s/azdciex1seqg16k/English-Is-Weird-Infographic.jpg?dl=0

Por último, les proporcionaremos un corpus considerable de palabras de origen inglés antiguo, francés o latin y les pediremos que en grupos de trabajo  identifiquen, examinen, investiguen, argumenten, debatan, discutan, clasifiquen, categoricen,  reorganicen, propongan, desarrollen y diseñen su propia catalogación de palabras según lo aprendido en el video y la infografía u otras fuentes documentales de su elección.

Para realizar la tarea pueden utilizar Canva, Mindomo, Mindmeister o cualquier otra herramienta digital con la que se sientan cómodos.

De esta manera habremos pasado de Recordar y Comprender a Analizar, Evaluar y Crear; y, en el mejor de los casos, habremos conseguido que el aprendizaje de nuestros alumnos sea más motivador, dinámico y significativo.

La actividad puede desarrollarse en dos o tres sesiones lectivas.

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(Grupo A)

Nivel: 2º ESO (Física y Química)

Actividad habitual:

(Puede hacerse en dos o tres sesiones).

Formulamos la pregunta en clase ¿Qué es el Método Científico?

Se apuntan en la pizarra las distintas respuestas que vayan dando los alumnos (Brainstorming), y así vemos las ideas previas sobre el tema.

Visualizamos una presentación en Power Point sobre el tema. Dicha presentación puede ser preparada por nosotros o alguna preexistente, como por ejemplo:

https://marsupial.blinklearning.com/coursePlayer/librodigital_html.php?idclase=44895909&idcurso=735929

También podemos ver vídeos sobre el Método Científico como los siguientes:

(Universidad de Barcelona)

https://www.youtube.com/watch?v=dGnd9vF_s2A

(Canal de Ciencias de la Ciencia)

https://www.youtube.com/watch?v=4uKxILV7HOI
m/watch?v=4uKxILV7HOI

Explicamos con más detalle las etapas del método científico y lo aplicamos a algún ejemplo didáctico.

Niveles de Taxonomía de Bloom: Crear (proponen y conjeturan posibles respuestas en el Brainstorming), Evaluar y Analizar (discuten y debaten dichas respuestas), Aplicar, Comprender y Recordar (examinan, contrastan, relacionan sus respuestas con la realidad y aplican y relacionan el Método Científico y sus etapas con ejemplos para una memorización y aprendizaje).

Actividad revisada

Aunque la actividad sin revisar es ya de por sí bastante completa y abarca todos los niveles de la Taxonomía de Bloom, podemos mejorarla en el nivel Aplicar.
Para ello, los alumnos formarán grupos de 3 o 4 personas y realizarán fuera del aula un pequeño trabajo de investigación, que consistirá en comprobar la veracidad o no de la siguiente afirmación: “Hay más nacimientos en los días en que hay luna llena”.

Para llevar a cabo dicho trabajo, se les proporcionarán fechas de nacimiento de distintos alumnos del Instituto (por ejemplo, las de los grupos de la ESO). Las fechas pueden agruparse por años o por cursos.

Con los siguientes programas podrán ver la fase lunar correspondiente a cada uno de los días de nacimiento:

https://inicia.oupe.es/fq2s0103

https://inicia.oupe.es/fq250104

Deberán redactar un informe con un título, los autores del trabajo, un pequeño resumen, el desarrollo del trabajo, una estadística con los porcentajes de alumnos nacidos en cada fase lunar y unas conclusiones sobre el tema.

Puede ser interesante que los alumnos expongan dichas conclusiones en el aula para una puesta en común con el resto de sus compañeros.

Esta tarea pueden llevarla a cabo los alumnos en unas pocas semanas y nos puede servir como un trabajo de evaluación.

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1. Lydia Berrocoso Rufo – Grupo H.                           Asignatura: Inglés2.       Descripción de la actividad: Tras haber explicado la diferencia de uso entre el presente simple y presente continuo, doy a mis alumnos una fotocopia con un tres ejercicios; uno para completar con presente simple; el segundo para completar con presente continuo y en el tercero son los alumnos los que tienen que elegir si utilizan presente simple o continuo.3. Según la taxonomía de Bloom, con esta actividad el único fin es recordar las explicaciones dadas, intentar comprender qué se les pide y posteriormente aplicar los conocimientos que recuerdan en el ejercicio.4. Con el fin de rediseñar mi actividad y subir algún nivel según la taxonomía de Bloom, voy a distribuir distintas situaciones o roleplays a mis alumnos.Trabajando en parejas, y dependiendo de la situación que les haya tocado, tendrán que diseñar diálogos aplicando el tiempo verbal correcto de los que hemos visto en clase. Dispondrán de una clase para organizar la información y tratar de organizar el trabajo y que no les suponga una gran carga de trabajo extra. Cada pareja tendrá que crear un diálogo que posteriormente grabará en casa. Las distintas conversaciones serán proyectadas en clase con un plazo de una semana y será la propia clase quien tenga que valorar el trabajo que han realizado sus propios compañeros.Los alumnos también dispondrán de enlaces a Youtube en Edmodo con videos muestra donde podrán ver el uso de los dos tiempos verbales en distintos diálogos.También los alumnos podrán (siempre que así quieran) subir sus videos a la página Edmodo de la clase de inglés para que sus compañeros puedan verlos tantas veces como quieran o enseñárselos a sus familiares o amigos.5. El cambio de actividad genera cambios significativos en el modelo de aprendizaje de los alumnos. Con la segunda actividad son los propios alumnos los que están siendo los protagonistas tanto de la parte creativa de la clase como de la propia evaluación de la misma.Así mismo, el uso de las nuevas tecnologías tanto en el proceso de grabación como de exposición motivan a que los alumnos trabajen los tiempos verbales de una manera más dinámica y activa.

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1. Lydia Berrocoso Rufo – Grupo H.                           Asignatura: Inglés2.       Descripción de la actividad: Tras haber explicado la diferencia de uso entre el presente simple y presente continuo, doy a mis alumnos una fotocopia con un tres ejercicios; uno para completar con presente simple; el segundo para completar con presente continuo y en el tercero son los alumnos los que tienen que elegir si utilizan presente simple o continuo.3. Según la taxonomía de Bloom, con esta actividad el único fin es recordar las explicaciones dadas, intentar comprender qué se les pide y posteriormente aplicar los conocimientos que recuerdan en el ejercicio.4. Con el fin de rediseñar mi actividad y subir algún nivel según la taxonomía de Bloom, voy a distribuir distintas situaciones o roleplays a mis alumnos.Trabajando en parejas, y dependiendo de la situación que les haya tocado, tendrán que diseñar diálogos aplicando el tiempo verbal correcto de los que hemos visto en clase. Dispondrán de una clase para organizar la información y tratar de organizar el trabajo y que no les suponga una gran carga de trabajo extra. Cada pareja tendrá que crear un diálogo que posteriormente grabará en casa. Las distintas conversaciones serán proyectadas en clase con un plazo de una semana y será la propia clase quien tenga que valorar el trabajo que han realizado sus propios compañeros.Los alumnos también dispondrán de enlaces a Youtube en Edmodo con videos muestra donde podrán ver el uso de los dos tiempos verbales en distintos diálogos.También los alumnos podrán (siempre que así quieran) subir sus videos a la página Edmodo de la clase de inglés para que sus compañeros puedan verlos tantas veces como quieran o enseñárselos a sus familiares o amigos.5. El cambio de actividad genera cambios significativos en el modelo de aprendizaje de los alumnos. Con la segunda actividad son los propios alumnos los que están siendo los protagonistas tanto de la parte creativa de la clase como de la propia evaluación de la misma.Así mismo, el uso de las nuevas tecnologías tanto en el proceso de grabación como de exposición motivan a que los alumnos trabajen los tiempos verbales de una manera más dinámica y activa.

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Grupo E
Materia: Inglés
Curso: 1º Bachillerato
Actividad Original: Los alumnos aprenden el vocabulario relacionado con los viajes.
Según la taxonomía de Bloom, se relaciona con los niveles de orden inferior: recordar, comparar.

Actividad reformulada:
En grupos de cuatro personas, los alumnos investigan cómo diseñar un viaje a un país anglohablante con una duración de una semana. Usando el vocabulario aprendido en clase y sus conocimientos lingüísticos previos, investigarán cómo viajar hasta una ciudad determinada, planificarán su estancia viendo dónde se alojarán, dónde comerán y qué actividades realizarán. Para ello contarán con un presupuesto limitado. El resultado de su investigación lo presentarán mediante una presentación y responderán a las preguntas que les puedan hacer sus compañeros.

En esta actividad rediseñada, los alumnos han diseñado un viaje, para el que han decidido un destino. Han debatido en grupo los elementos del viaje, y han investigado el lugar de destino y cómo llegar, todo ello gestionando un presupuesto.

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Grupo A
Actividad original

Materia: Inglés

Curso: 2º Bachillerato

Actividad diseñada para que el alumno de 2º bachillerato de sección bilingüe, asocie situaciones reales con la capacidad de recordar vocabulario pasivo en inglés.

Según la taxonomía revisada de Bloom estaríamos en los niveles de orden inferior: Recordar, comparar y razonar.

What kind of food or drink would you associate with the following situations? Why? Work with a partner and discuss your answers. Are your partner’s associations very different from yours?

1. Being in love

2. Waiting at the airport

3. Rainy days

4. Summer

5. The end of a hard day

6. Your grandmother’s house

Actidad reformada

What kind of food or drink would you associate with the following situations? Why? Work with a partner and discuss your answers. Are your partner’s associations very different from yours? Move along the class asking for your peers’ associations and Create with your partner an infographic showing the variety of associations you have found.

1. Being in love

2. Waiting at the airport

3. Rainy days

4. Summer

5. The end of a hard day

6. Your grandmother’s house

La infografía se podrá realizar en el siguiente sitio

https://www.canva.com/create/infographics/

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Grupo D
Biología y Geología 1º Bachillerato

ACTIVIDAD ORIGINAL

En relación con la unidad didáctica sobre procesos digestivo solemos hacer actividades como las que aparecen aquí. Las hacen en casa, al final del tema, y se revisan en clase.,

Son actividades que considero de los niveles 2 y 3 de Bloom,  comprender y aplicar: Se les pide dar ejemplos, solucionar problemas aplicando lo estudiado a algún caso concreto. Las contestan por escrito y se comentan  en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para transformarlas en actividades de los niveles 4 y 5 (Analizar y Evaluar):

Sobre las 3 primeras cuestiones:

Se propone a los alumnos que asuman rol de personal sanitario, dividiéndose en grupos de 4.

Cada grupo recibe en consulta a un paciente insulinodependiente, un paciente con úlcera gástrica y otro con colitis.

Deben preparar videos cortos o presentaciones de 1-2 min. donde expliquen al paciente de forma amena y asequible la respuesta a las preguntas planteadas.

Sobre la última cuestión: Se les propone  que realicen una infografía sobre el proceso digestivo de varios menús: hamburguesa, paella, verdura a la plancha.

El diseño de estos productos se lleva a cabo en el aula, y en función de los medios técnicos disponibles, también su preparación final.

La puesta en común se hará en el aula.

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Grupo A
Matemáticas 2ºESO. Repartos directa e inversamente proporcionales

Actividad original:

Una vez conocidas las bases de la proporcionalidad directa e inversa, se destina una sesión (55 min) para explicar cómo se realizan los repartos directa e inversamente proporcionales y realizar un ejemplo de cada tipo.

Actividad mandada para casa:
Realizar 4 ejercicios/problemas típicos del libro en los que realicen este tipo de repartos.

Según el modelo de Bloom, con esta actividad se pretende que los alumnos recuerden los fundamentos necesarios para realizar los repartos vistos en clase, y los apliquen en los ejercicios para interiorizar los procedimientos.

Actividad rediseñada:

En primer lugar, como tarea para casa los alumnos deberán ver los siguientes vídeos teóricos sobre repartos:
- Repartos directamente proporcionales:
https://www.youtube.com/watch?v=NfIOcg9cwKo
- Repartos inversamente proporcionales:
https://www.youtube.com/watch?v=JlCsjFxdnNs

En clase los alumnos se dividirán en parejas y recibirán una hoja en la que tendrán una tabla tipo base de datos con la  información del personal de una empresa (tipo esta, en la que aparecerían unos diez empleados, antigüedad en la empresa, salario, número de hijos, etc..) y un problema en el que se pida repartir una cierta cantidad de dinero extra (ejemplo: 5000 €) entre los empleados siguiendo cierto criterio de justicia social propio de tu empresa (no se indicará en ningún caso si el reparto de be ser directo o inverso ni sobre que variable debería analizarse). Los alumnos tendrán toda la sesión para identificar las diferentes variables entre las que pueden realizar el reparto, sopesar y analizar las que les parecen más justas y el tipo de reparto que éstas merecen y proponer así una solución de reparto siguiendo cierto criterio que ellos determinen. Tras esta sesión en clase, deberán subir a Padlet la foto de cómo han realizado el problema, la solución, y justificar el porqué del criterio que han seguido.

Creo que con esta actividad se fomenta que los alumnos sean los que evalúen y creen una solución en vez de aplicar directamente el procedimiento aprendido, de modo que elevamos el nivel en la taxonomía de Bloom.

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Grupo A.
Área: Matemáticas 2º ESO

Actividad original:
El profesor explica como se hace una Tabla de frecuencias en clase, con algún ejemplo, y como se obtienen las medidas de centralización : Media, mediana y moda.
Actividad en casa: Hacer algún ejercicio en el que nos dan unos datos y hay que construir la tabla de frecuencias y calcular las medidas que nos piden.
Según el modelo de Bloom, la actividad corresponde a los niveles más bajos, RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR. El alumno recuerda lo explicado, identifica las fórmulas necesarias para calcular lo que se le pide y las Aplica en la resolución de un ejercicio.

Actividad Rediseñada
En grupos de cuatro, en la clase, los alumnos identifican algún problema que haya en la comunidad educativa y proponen un parámetro estadístico de interés para el estudio de dicho problema (por ejemplo: bajos resultados académicos ;parámetro estadístico: horas dedicadas al estudio, horas de ocio, nivel de estudios de la familia...).
Posteriormente diseñan una encuesta para recoger datos y en una o dos sesiones recogen datos entre los alumnos, profesores y padres del colegio.
Se les pedirá que realicen una tabla de frecuencias con los datos que han recogido en la encuesta, dejando que ellos planteen la mejor manera de recopilar esos datos y ayudándoles para que lleguen a entender cómo funciona la tabla de frecuencias.
Como tarea para casa visualizarán el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=h2tdhAgLLAw
donde se explica la manera de sacar los parámetros de centralización Media, mediana y moda.
En la siguiente sesión en clase, en los grupos, obtienen estas medidas en su estudio, y analizan los resultados para identificar los parámetros que influyen y las posibles soluciones al problema estudiado.
Cada grupo realiza un mural exponiendo sus resultados y lo presentan al resto de la clase, finalizando con un debate que permita evaluar las soluciones, formular hipótesis, y orientar en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Los resultados se exponen en el pasillo y se pueden presentar a los sectores de la comunidad educativa que puedan estar implicados o interesados.

En el rediseño de la actividad se consigue que, partiendo de los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom (RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR) se llegue a los niveles superiores (ANALIZAR, EVALUAR y CREAR) que antes no se estaban trabajando.

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Grupo A
Actividad: Lengua Castellana y Literatura, 2º ESO
Descripción de la actividad tradicional
Presentación por parte del profesor del texto descriptivo
Siguiendo el tema en curso, introducción de sus características y tipos.
Objetivo Creación de descripciones  subjetivas y objetivas
(Según el nivel de Bloom, la actividad corresponde al primer nivel de conocimiento ya que para aplicar un concepto hay que conocerlo y entenderlo ).
Actividad rediseñada.
.- presentación en la clase del enlace sobre la descripción : https://www.slideshare.net/SueZirconYlnenLambert/el-texto-descriptivo-27813761?qid=4e2b101b-bf25-4151-af7e-ab5ce424a711&v=&b=&from_search=6
.-Los alumnos preparan un Power Point en el que aparecen distintos paisajes, situaciones o eventos que dan lugar a los diferentes tipos de descripción.
.- Al tener un carácter práctico la actividad se correspondería con el siguiente nivel de aplicación de la Taxonomía de Bloom porque para poder comentar los diferentes paisajes deben haber aprendido el concepto
.- La inclusión de las diferentes formas de descripción ante una misma fotografía sitúa al alumno en Analizar
.-Por último, los alumnos pueden incluir sus propias descripciones literarias en un padlet con lo que se sitúa al alumno en Crear y así reforzar lo aprendido.

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Actividad dirigida a alumnos de 4º de ESO de música

Actividad original:

Sesión de clase: el profesor explica los principios básicos de composición musical: estructura de frase, tipos de comienzo, tipos de final y tonalidad básica.

Actividad en casa: los alumnos deben analizar una partitura dada por el profesor para reconocer los conceptos explicados sobre composición.

Esta actividad abarcaría los niveles de

Recordar los elementos teóricos explicados en clase

Comprender y analizar esos elementos sobre una obra musical sencilla, identificando los diversos elementos

Rediseñando la actividad

A través de una wiki de trabajo, se exponen los elementos básicos de composición.

Los alumnos deberán tener esa información para poder desarrollar la siguiente actividad en clase.

En el aula de informática se sentarán por parejas. Accederán a un editor de partituras on line. Empezarán a crear sus propias obras aplicando los conceptos explicados. Tendrán que llegar a un acuerdo compositivo, con el fin de conseguir una obra que guste a ambos.

En la siguiente sesión se mostrará esta obra al resto de la clase. Se hará una doble valoración de la misma por parte de los alumnos: una técnica y otra estética, con el fin de comprobar la adquisición, interiorización y aplicación de los mismos, así como el desarrollo creativo de los mismos. De esta manera también se conseguiría una evaluación grupal de cada uno de los trabajos.

En este caso, elevaríamos la actividad a los grados de evaluación y creación

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Matemáticas 3º ESO. Parámetros de dispersión.

Actividad anterior: Durante la clase el profesor explica lo que son los parámetros de dispersión, cómo se halla el recorrido, la varianza y la desviación típica y hace un ejemplo en la pizarra. El resto de la sesión, manda un ejercicio para que los chicos prueben a hacerlo solos.
En esta actividad reconocemos la COMPRENSIÓN y la APLICACIÓN de la taxonomía de Bloom.

Vamos a intentar ascender de nivel.

Nueva actividad.
En casa los alumnos abrirán el material enviado:

http://biologiaygeologia.org/unidadbio/esa/cna4/ecosistema/u7_estadistica/32_parmetros_de_dispersin.html

Leerán la teoría e intentarán hacer los ejercicios propuestos (que están con solución para que comprueben que lo hacen bien)

Para una mayor comprensión se les enviará también el vídeo

https://m.youtube.com/watch?v=su_7WPctwiE

En clase, se agruparán de cuatro en cuatro, y se les repartirán tablas de frecuencias de estudios estadísticos reales. Se les pedirá que hallen los parámetros de posición (vistos anteriormente) y de dispersión, y que saquen conclusiones sobre dicho estudio.

Una vez realizado el estudio, tendrán que exponer a la clase de qué va su estadística y cuáles han sido sus conclusiones. El resto de la clase y el profesor darán su punto de vista, y colaborarán a hacer más enriquecedor el estudio.

Para finalizar, se creará un Padlet de la clase donde aparecerán las conclusiones de cada uno de los grupos.

En esta nueva actividad, hemos seguido incluyendo los niveles de COMPRENSIÓN y APLICACIÓN, pero hemos subido también a los de ANALIZAR los datos, EVALUAR nuestros estudios y los de nuestros compañeros y CREAR un padlet de conclusiones

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Grupo A
Área: Lengua castellana y Literatura 1º ESO
Temática: elementos narrativos

Actividad anterior:

En la sesión de clase, se ofrece a los alumnos un esquema con los elementos narrativos, generalizándolos después en un texto modelo.
A continuación, tanto en casa como en la segunda sesión, se les pide que apliquen dichos conceptos en un comentario de texto narrativo.

Según la taxonomía de Bloom, dicha actividad se centra en los niveles más bajos, puesto que solo implica recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Se plantea un reto: crear un cuento en el que aparezcan los distintos elementos narrativos.
Para ello, se forman equipos base de 4 miembros, cada uno de los cuales recibe una información sobre los elementos narrativos, dividiéndose el contenido teórico; por ejemplo, sobre el tiempo y el espacio.
Después, en la segunda sesión, cada uno debe investigar y esbozar un esquema para ponerlos en común en un comité de expertos con los miembros de los otros grupos. Se debaten las características principales, evaluando y valorando las diferentes propuestas. Un vez decidida qué información presentar, se diseñará una viñeta que la represente, destinando otras dos sesiones para el trabajo.
Finalmente, se reunirán los equipos base, en los que se explican y ponen en común el trabajo planificado previamente para poder crear un esquema de visual thinking en tres sesiones más.
Con ese trabajo previo, podrán crear su propio cuento en el que utilizarán y aplicarán los distintos elementos narrativos. Para finalizar, los explicarán en una presentación ante la clase.

Con ese rediseño de la actividad, los alumnos centran su trabajo en analizar, evaluar y crear.

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María Hernando Manrique

Curso: 3º ESO. Lengua castellana y literatura

Actividad inicial

1.       Busca en internet una historia de miedo.

2.       Copia la historia. Corrige las faltas de ortografía y redacción que encuentres.

3.       Comparte con tus compañeros tu historia leyéndola el día de Hallooween.

Análisis según el modelo de Bloom.

Esta actividad se encuentra en el primer nivel: RECORDAR (buscar, reproducir)

Actividad rediseñada

En una sesión en el aula de informática del instituto los alumnos buscarán por internet una historia de miedo.  Se proporcionará  a los alumnos las siguientes direcciones web :  https://historiasdeterror.website/; https://miscuentosdeterror.com/

Compartirán su historia con los compañeros en el blog de clase. Deberán expresar su opinión con un comentario al menos sobre una de las historias.

Para deberes los alumnos crearán una podcast con una historia de miedo inventada por ellos. No debe exceder los dos minutos. Dichas historias también se subirán al blog donde los alumnos valorarán sus creaciones.

La actividad modificada comprende los niveles de RECORDAR (buscar, reproducir),  CREAR (inventar) y EVALUAR  (valorar, opinar). Por tanto, al introducir el hecho de que comenten las historias de sus compañeros  y que creen su propio podcast estamos introduciendo habilidades superiores más altas  según la taxonomía de Bloom.

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Curso: 2º ESO

Área: Tecnología.

Objetivo: Comprender la importancia, tanto desde el punto de vista histórico como desde el punto de vista funcional, que han tenido y tienen las estructuras para la realización de proyectos tecnológicos que resuelven necesidades humanas concretas.

Descripción de la actividad (sin mejorar):

1ª Sesión: Se  presenta a los alumnos un pase de diapositivas con fotografías de estructuras en la pizarra digital. Posteriormente abrimos un diálogo sobre las estructuras (lluvia de ideas). Trataremos que los alumnos recuerden qué saben previamente sobre las estructuras.

2ª Sesión: El profesor explica el tema a los alumnos a través de una presentación de Power Point.

3ª Sesión: Finalmente los alumnos realizan algunas actividades propuestas en el libro de texto.

Análisis de la actividad según la taxonomía de Bloom: La actividad estaría situada en los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar (el alumno recuerda, recupera información, comprende lo aprendido y lo aplica mediante la realización de las actividades propuestas)

Descripción de la actividad rediseñada: Los profesores debemos guiar a los alumnos de los niveles de aprendizaje inferiores a los superiores.  De lo simple a lo complejo, de lo superficial a lo profundo y de lo aislado a lo integrado.

Tarea para casa: Visionado del video

https://www.youtube.com/watch?v=0S3r0Cecbpc

Una vez visto el video utilizamos PADLET  ya que es una  herramientas que puede ayudar a la hora de realizar actividades de carácter colaborativo y cooperativo. Se crea un muro donde los alumnos escriben preguntas y respuestas relacionadas con el video. Partimos de una herramienta colaborativa donde profesor y los alumnos pueden trabajar al mismo tiempo y sobre un mismo entorno de trabajo.

1ª Sesión: El profesor profundiza explicando “Las estructuras” a los alumnos a través de una presentación de Power Point.

2ª Sesión: Los alumnos trabajarán en clase en grupos pequeños para crear un mapa mental a  través de la plataforma GOCONQR.

https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/

Es una herramienta gratuita para crear mapas mentales, permite compartir el mapa mental online con otros compañeros e incluso imprimirlo.

3º y 4ª Sesión: Los alumnos trabajarán en clase en grupos pequeños para diseñar y construir una grúa resistente y estable que sea capaz de levantar el máximo peso posible. Además realizan fotografías del proceso de construcción.

Se trata de una estructura construida con materiales simples y baratos: varillas de papel reciclado, cartón, tablero de madera, cordón, tubo de cartón o plástico, pegamento termo fusible y clips o encuadernadores.

5ª Sesión: Crear un Kahoot sobre las estructuras. Kahoot una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que nuestros alumnos aprendan divirtiéndose.

https://kahoot.com/welcomeback/

Finalmente realizamos una exposición en el salón de actos para todo el centro educativo con todo el material elaborado: Ordenadores con acceso al muro Padlet y al Kahoot elaborado por los alumnos, fotografías de los proyectos, preguntas y respuestas sobre estructuras  y sus grúas.

Análisis de la actividad según la taxonomía de Bloom: Una vez rediseñada la actividad hemos alcanzado niveles de orden superior (análisis, evaluación y creación). Los alumnos han sido capaces de analizar, crear e incluso evaluación sus proyectos y los aprendizajes adquiridos.

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Materia: Lengua castellana y Literatura ESO (actividad que se puede adaptar a los cuatro niveles).

Objetivo: conocer, reconocer y crear recursos literarios.

1. Descripción de la actividad habitual:
En clase la profesora explica los recursos literarios más utilizados y a continuación pide a los alumnos que en casa analicen una serie de recursos que se les proporcionan, lo cual se corregirá en clase al día siguiente.
2. Análisis según la taxonomía de Bloom:
Se trataría de los niveles de recordar, comprender y aplicar.
3. Actividad rediseñada:
La actividad la redefiniríamos pidiendo a los alumnos que en casa repasen cuáles son los recursos literarios principales, visitando por ejemplo la página www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/figuras.htm. A partir de aquí, en clase el profesor presentará por grupos una serie de figuras que los alumnos podrán identificar, comparándolas y valorándolas. Por último, para cerrar la actividad y con el fin de que sean los propios alumnos quienes inventen figuras retóricas, se les pedirá por grupos que inventen figuras de distinto tipo, las cuales pueden transcribir en un tablero de Padlet o en un mural digital (Glogster u otro).

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1. Descripción de la actividad para la asignatura de Historia de 4ºESO:
En el aula, el profesor explica el proceso de formación y evolución de la Unión Europea, así como sus instituciones y posibilidades de evolución. El objetivo es conocer y analizar el pasado, presente y futuro de la UE. Esta actividad se realiza cerca de final de curso, cuando el alumno tiene un conocimiento global de la historia y geografía.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom:
La actividad se clasifica en los niveles de
RECORDAR, ya que el alumno, en un primer momento, reconoce y recupera la información previa asociándola con la explicada, y
COMPRENDER, ya que es capaz de resumir, esquematizar, relacionar y comparar la información.

3. Rediseño de la actividad:
Con esta actividad procuraremos llegar al nivel de APLICAR, con la realización de una línea del tiempo. Al nivel de EVALUAR, al valorar tanto lo aportado por el alumno como por el resto de compañeros. Y al nivel de CREAR, ya que deberán elaborar sus propios materiales como un podcast o un vídeo explicativo.

A lo largo de 5 sesiones, los alumnos trabajarán:
-En casa:
a) Repaso de los temas del libro de 3ºESO sobre Geografía Económica que tratan sobre el sector terciario, haciendo hincapié en el turismo y los transportes. También repasarán el tema de "las desigualdades económicas del mundo".
b) Visualización de los vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=rgitH89_yw8, y
https://europa.eu/european-union/about-eu/history_es
c) Realización de juegos sobre geografía física y política de Europa, y sobre historia de la UE:
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-europa/d2bfae17-7658-4d3d-bce3-d4d5f316c52b, y
http://europa.eu/kids-corner/index_es.htm

- En el aula, a lo largo de 5 sesiones y dividiendo el gran grupo en 4 pequeños grupos, los alumnos deberán:
a) Realizar un "trivial" (preguntas/respuestas) o un "juego de la oca" sobre el mapa de Europa y sus instituciones. Al final de la actividad, los alumnos podrán evaluar grupalmente los resultados de los demás grupos y la relación y adecuación que tienen los juegos con los conocimientos adquiridos en casa.
b) Aplicar los conocimientos históricos para crear una línea del tiempo sobre la evolución de la UE. Por grupos, los alumnos seleccionarán acontecimientos, expresando su duración y momento, añadiendo enlaces a través de la herramienta DIPITY: www.dipity.com.
c) Con la información obtenida de la página web https://www.interrail.eu/es/planifica-tu-viaje/mapa-ferroviario-de-interrail, los alumnos deberán crear un podcast sobre un posible viaje en interrail por Europa en el que deberán comentar monumentos, curiosidades, recorrido, etc., y posteriormente crear un vídeo explicativo con imágenes, fotos o actuando ellos mismos.
d) Con todos los datos anteriores y con el extenso conocimiento actual, los alumnos van a debatir en cada grupo sobre las posibilidades de futuro de la Unión Europea, y posteriormente elegir un representante para que exponga las conclusiones de cada grupo.

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Grupo A
Materia: Geografía e Historia 4º ESO
Objetivo: Conocer las fases del reinado de Isabel II

Tarea Habitual: Los alumnos después de explicar el reinado de Isabe lI, harán un resumen del tema y una línea del tiempo, poniendo solo aquellos acontecimientos más importantes.

Taxonomía de Bloom: Recordar y aplicar.

Actividad rediseñada:

a)    Ven estos  videos sobre el reinado de IsabelI

https://www.youtube.com/watch?v=U960ENvhMeM

https://www.youtube.com/watch?v=ZSysZRq4Uv4

b)    Debate en clase acerca de los acontecimientos más importantes que tratan los videos: pragmática Sanción, casamiento con Francisco de Asís, revolución de la Gloriosa. Etc..

c)    Leer textos sobre la desamortización de Mendizábal y de la Constitución no promulgada de 1856.

Actividad: con todo lo anteriormente trabajado en clase, los alumnos construyen una línea del tiempo (presentación al estilo de Academia Play), donde se recogen los acontecimientos más importantes del reinado de Isabel II. Identifican los acontecimientos y personajes más importantes.

Pasamos a la fase Analizar. El alumno ahora es capaz de categorizar la información y diferenciarla en forma de línea del tiempo

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Educación Física  3º ESO
Trabajo de la musculatura del core
-Actividad habitual:  En clase se comenta el objetivo de la actividad. Se les da una breve explicación teórica de la importancia del trabajo de estos músculos y su implicación en la salud, como se trabajan ( repeticiones, medidas de seguridad, orden...)
El profesor explica ejercicios de cada grupo muscular en progresión y los alumnos los practican en parejas ( uno hace, el otro corrige). La actividad finaliza con una rutina de trabajo continuo en la que cada alumno realiza los ejercicios y el profesor corrige errores. ( 2-3 sesiones en total)
La actividad así planteada pertenece a los niveles: recordar, comprender y aplicar
- Actividad rediseñada:
Trabajo en casa: cada alumno ve, lee, el material proporcionado por el profesor sobre el tema. Después buscará en Internet y seleccionará al menos un ejercicio de fuerza y otro de flexibilidad para cada grupo muscular.
http://www.triatlonweb.es/entrenamiento/fitness/articulo/ejercicios-trabajar-core-triatlon
https://www.fisioterapia-online.com/articulos/como-trabajar-el-core-de-forma-correcta
http://ccdeporteyactividadfisica.blogspot.com.es/2012/10/the-core.html
https://www.josemief.com/como-disenar-tu-propio-entrenamiento-abdominal/?utm_source=ReviveOldPost&utm_medium=social&utm_campaign=ReviveOldPost

En la siguiente clase y en grupos de 4 pondrán en común los ejercicios, debatirán si son adecuados o no y las razones, seleccionarán los más adecuados y elaboraran una rutina que presentarán a los compañeros. (más de una sesión). El resto de alumnos y el profesor ( que hasta ese momento sólo resolvía dudas), aportarán sus comentarios a cada proyecto. Y para finalizar cada grupo deberá subir al la plataforma elegida ( Moodle, google-classroom, blog
...) su rutina de trabajo en formato video.
De esta forma los alumnos deberán ser capaces de analizar, debati r, evaluar, seleccionar y crear.

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Grupo D
Materia: Cultura Clásica 4º ESO
ACTIVIDAD HABITUAL
Después de ver la presentación sobre los dioses griegos, identifica los que aparecen en las siguientes imágenes indicando los elementos que te permiten distinguirlos.

Esta actividad pertenece al nivel de “recordar” y “comprender”, primer y segundo nivel de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Después de ver la presentación sobre los dioses griegos, por parejas eligid uno e imaginad que sois vosotros. Elaborad un documento en el formato que prefiráis: Word, PPT, Prezi o algún otro que conozcáis y  os guste. Indicad el nombre griego y romano del dios o diosa, los atributos que lo distinguen y el campo de acción. No olvidéis incluir imágenes.

Escribid un pequeño discurso con el que convenzáis a los compañeros para que lo elijan como patrono de la clase. Acordaos de argumentar los beneficios que puede proporcionar el dios o diosa si lo eligen.

Después de cada discurso los alumnos darán una puntuación al trabajo y exposición de sus compañeros y el que obtenga más puntos será el “patrón” o “patrona” de la clase.

(El patrono elegido se puede utilizar posteriormente para caracterizar a los estudiantes, hacer diferentes actividades en relación con el dios o diosa, como sus fiestas, etc.)

Los trabajos se subirán después al wiki de la clase para que se puedan ver.

La actividad se realizará en varias sesiones:

1.       Los alumnos ven la presentación de los dioses en clase con sus tabletas o en conjunto (si hay problemas de conexión). Cada uno elige su dios.

2.       Segunda sesión para comenzar a realizar sus documentos y discursos. Se termina en clase.

3.       Una o dos sesiones para la exposición y puntuación.

Tras la reelaboración la actividad pasa a los niveles más altos de Bloom: crear, evaluar y analizar.

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Grupo E
Asignatura: Lengua Extranjera Inglés. 2º ESO
Objetivo: utilizar el pasado simple para hablar sobre acciones pasadas.
Actividad habitual:
1) La profesora les cuenta que este fin de semana no ha podido corregir los exámenes porque ha estado muy ocupada. A continuación les cuenta usando el pasado simple todo lo que ha hecho.

2) Los alumnos identifican los verbos en pasado simple y los adverbios de tiempo que le acompañan. Una vez identificados establecen las reglas gramaticales de uso y formación del pasado simple y las aplican a diferentes ejercicios.
De acuerdo a la Taxonomia de Bloom, esto correspondería  a los niveles de recordar y comprender.
Actividad rediseñada:
1)Tarea en casa: Los alumnos ven en casa un video en el que se explica lo que un personaje ha hecho el fin de semana (aquí introducimos el uso de las nuevas tecnologías).

2) El alumno compara y anota en su cuaderno lo que él ha hecho el fin de semana utilizando expresiones cortas pero aplicando correctamente las reglas gramaticales. RECORDAR Y COMPRENDER

3) Tarea en clase: En grupos de 4 personas, los alumnas utilizan los verbos en pasado simple y los adverbios de tiempo para contarles a los compañeros lo que han hecho el fin de semana. Interactúan y hacen preguntas a los compañeros. APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR.

4) Producto: Los alumnos presentan un proyecto para aplicar todo lo aprendido a través de un sencillo comic digital que colgarán en el blog de la clase y en el que describan de forma divertida su fin de semana. CREAR

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Grupo A
Actividad: Lengua Castellana y Literatura, 2º ESO
Descripción de la actividad tradicional
Presentación por parte de al profesora del texto descriptivo
Siguiendo el tema en curso, introducción de sus características y tipos.
Objetivo Creación de descripciones  subjetivas y objetivas
(Según el nivel de Bloom, la actividad corresponde al primer nivel de conocimiento ya que para aplicar un concepto hay que conocerlo y entenderlo ).
Actividad rediseñada.
.- presentación en la clase del enlace sobre la descripción : https://www.slideshare.net/SueZirconYlnenLambert/el-texto-descriptivo-27813761?qid=4e2b101b-bf25-4151-af7e-ab5ce424a711&v=&b=&from_search=6
.-Los alumnos preparan un Power Point en el que aparecen distintos paisajes, situaciones o eventos que dan lugar a los diferentes tipos de descripción.
.- Al tener un carácter práctico la actividad se correspondería con el siguiente nivel de aplicación de la Taxonomía de Bloom porque para poder comentar los diferentes paisajes deben haber aprendido el concepto
.- La inclusión de las diferentes formas de descripción ante una misma fotografía sitúa al alumno en Analizar
.-Por último, los alumnos pueden incluir sus propias descripciones literarias en un padlet con lo que se sitúa al alumno en Crear y así reforzar lo aprendido.

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Nivel de 2ºESO, del área de Tecnología, y sobre el tema de Máquinas y Mecanismos.

Actividad.

En clase el profesor explica la definición de engranaje, características y aplicaciones, y realiza problemas sobre la relación de transmisión en ruedas dentadas para que posteriormente realicen otros similares los alumnos.

Esta actividad se encuentra dentro de los primeros niveles del modelo de Bloom, ya que son actividades de recordar, comprender, aplicar.

Actividad revisada

Crear un sistema de transmisión por ruedas de fricción indicado por el profesor usando el programa Relatran.

Crear un vídeo sencillo con Movie Maker, sobre conceptos muy concretos en el que se evalúe y analice el sistema de transmisión desarrollado

Se cooperará a través de trabajos en grupos de dos o tres alumnos, y se realizará en el aula digital durante las dos próximas sesiones.

De esta forma se trabajan todos los niveles de la Taxonomía de Bloom.

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GRUPO G
ASL 2º ESO
OBJETIVO: Comprender la formación de las palabras
ACTIVIDAD HABITUAL
* En clase el profesor explica los conceptos de MONEMAS, LEXEMAS, MORFEMAS  y sus derivados. Se realizan ejemplos
* También se explica los diferentes tipos de palabras: Simples, derivadas, compuestas.
Los estudiantes realizarán ejercicios prácticos para asimilar dichos conceptos.
Según el modelo de Bloom, estaríamos en el nivel de RECORDAR, COMPRENDER y ANALIZAR, puesto que los alumnos aprenderán a distinguir las diferentes partes de la palabra.
* En casa, ellos verán un video sobre dicho tema que les servirá para  RECORDAR, RECONOCER e IDENTIFICAR dichos contenidos y conceptos.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
*En clase, los estudiantes realizarán actividades de identificación de palabras, identificarán si son compuestas o derivadas. Modificarán las palabras resaltadas en un texto que el profesor les proporcionará y todo ello lo llevarán a cabo en un PADLET donde publicarán su trabajo y servirá para que todos compartan impresiones con sus compañeros. Aquí se pasa al siguiente nivel de Bloom donde  se ANALIZA ( inspecciona, debate, identifica) el trabajo, para terminar EVALUANDO a través de la comprobación por parte de todos de los ejercicios realizados.

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Grupo H

Asignatura: Metodología de la danza clásica nivel avanzado

Actividad habitual:
1) Tarea para casa: visualizar un vídeo concreto sobre una clase de técnica nivel avanzado para posteriormente comentarlo en clase.
2) Niveles Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar, ya que los alumnos deben observar los distintos ejercicios de los que se compone la clase, su estructura, musicalidad, nivel de dificultad, etc. aplicando los conocimientos previos aprendidos en la asignatura en relación a dichos parámetros, para el análisis posterior en clase, que se realizará en grupo.

Actividad rediseñada:
1) Tarea para casa:
1.a) Buscar 2 vídeos de clases de técnica de nivel avanzado y realizar un análisis de cada uno y una comparación de las estructuras, musicalidad, nivel de dificultad y progresiones.
1.b) Crear una clase que recoja elementos ambos ejemplos en base a ciertos objetivos de trabajo estipulados de antemano (trabajo del eje, de la resistencia muscular y de la musicalidad).
2) De esta forma, el alumnado deberá recordar, comprender, aplicar analizar, evaluar y crear a su vez una clase completa de danza de nivel avanzado.

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María Rosario Lecumberri Lecumberri
GRUPO G
VALORES ÉTICOS-2º ESO
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD:
Tarea para casa: Realiza un resumen del video de YOUTUBE: Sociedad de consumo y obsolescencia programada: combinación que amenaza la existencia.
Tarea en clase:
a) Contestar a estas cuestiones de manera individual: ¿Qué entiendes por sociedad de consumo?/¿Qué ejemplos te muestra el video?/¿Qué entiendes por obsolescencia programada?
b) Puesta en común.
NIVEL SEGÚN MODELO BLOOM: Conocimiento de hechos o factual. Nos hemos centrado en que el/la alumna conozca la terminología.
REDISEÑO DE ACTIVIDAD:
Tarea para casa: Ver el video   de YOUTUBE: Sociedad de consumo y obsolescencia programada: combinación que amenaza la existencia  y realizar las siguientes tareas:
1. Elabora una lista de objetos que durante este año has desechado.
2. Elige un objeto de la lista y valora su utilidad en el momento que lo compraste y en el momento de deshacerte de él.
3. Investiga cual ha sido su destino final.
4. ¿Podías haberlo usado con algún cambio?
5. ¿Podrías predecir cuantos objetos similares al que has desechado utilizaras en los próximos diez años?
6. ¿Podrías recordar que objetos has desechado que ahora podrías utilizar?

Tarea en clase:
a) Puesta en común de las tareas realizadas individualmente en pequeño grupo.
b) Cada grupo deba plantear dos  problemas  que trae el consumo y posibles soluciones.
PRODUCTO FINAL: Presentación en GOOGLE DRIVE de las tareas realizadas.

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Asignatura: Biología-Geología 1ºESO
Actividad habitual
Agrupamiento: individual
1. DÍA 1. Explicación de las capas de la Tierra por parte del profesor (30').
Los alumnos copian el esquema de la pizarra y realizan las cuestiones correspondientes en el libro del alumno (15') [Aula]
2. DÍA 1. Los alumnos rellenan una Tabla-Resumen sobre la composición, estructura y profundidad de las capas [Casa]
3. DÍA 2. Puesta en común de la Tabla-Resumen [Aula] (20')
Corrección de las actividades del libro (20')
Nivel en la Taxonomía de Bloom: Recordar-Comprender
El alumno identifica, reconoce, resume, esquematiza, relaciona conceptos
====================
Actividad rediseñada
Agrupamiento: grupo de 4 alumnos con un "capitán"
1. DÍA 1. Vídeo-motivador: Trailer peli Viaje al Centro de la Tierra [CASA] (3')
https://www.youtube.com/watch?v=Qtcbi-HN4_k
2. Breve cuestionario [CASA] (10')
3. DÍA 2. Vídeo Viaje al Centro de la Tierra - Discovery Channel (aula), rellenando un sencillo cuestionario [AULA] (10')
https://www.youtube.com/watch?v=vnYGnK63KLY&feature=youtu.be
4. DÍA 2. Los equipos realizan un Kahoot de consolidación de los contenidos del vídeo

[AULA] (10')

https://play.kahoot.it/#/?quizId=f652527a-4026-47c4-835e-bf3921967b5c
5. DÍA 2. Los equipos comienzan a elaborar un guión para grabar un vídeo en TouchCast describiendo "en directo" su propio viaje al Centro de la Tierra y explicando su estructura interna a Julio Verne (utilizando los datos recabados en el cuestionario que rellenaron mientras visualizaban el documental y la información del libro de texto) [AULA 30' y CASA]
6. DÍA 3. Grabación de los vídeos por equipos y comienzo de la edición   [AULA] (55')

7. DÍA 4. Edición de los vídeos en el aula de informática.

[AULA] (55')

8. DÍA 5. Presentación de los vídeos elaborados por cada equipo [AULA] (45')
Autoevaluación y evaluación del trabajo de los compañeros (10')

PRODUCTO FINAL: VÍDEO "NUESTRO VIAJE AL CENTRO DE L
A TIERRA" en TouchCast.

Nivel en la Taxonomía de Bloom: Evaluación, Creación
El equipo de alumnos selecciona los datos más relevantes sobre el tema y colabora para diseñar un plan de trabajo, elabora un guión, prepara el material necesario para la grabación y genera un vídeo en TouchCast, que será compartido con los compañeros.

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Laura García de Mateo de Lama, Grupo C. Asignatura: Lengua y Literatura , 2° ESO

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Laura García de Mateo de Lama, Grupo C. Asignatura: Lengua y Literatura , 2° ESO

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1) Actividad que propondría habitualmente en clase: INDICA CUÁLES FUERON LAS DIVERSAS LENGUAS ROMANCES QUE APARECIERON A PARTIR DEL LATÍN.
2) Esta actividad pertenece al nivel de RECORDAR en la Taxonomía de Bloom, puesto que consiste en buscar, identificar, localizar...
3) Rediseño de la actividad : subimos el nivel ya que ahora los alumnos tendrán que crear, planificar, organizar, diseñar, proyectar a los compañeros... La secuenciación será:
Primera sesión: trabajo cooperativo. Técnica del folio giratorio. ¿Qué sabemos sobre las lenguas de España y su evolución? Puesta en común en la pizarra. Por último, visualizamos un vídeo sobre las lenguas de España. https://youtu.be/TXHtmLZyO6c
Segunda sesión: en grupos de cuatro, los alumnos tienen que diseñar un mapa de España en el que señalen las lenguas oficiales y dónde se hablan, y también los dialectos. Usarán estos enlaces
https://lenguasydialectos.wordpress.com/
http://www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/1º-eso/las-lenguas-de-espana/
Tercera y última sesión: hacer un Prezi con unas cinco diapositivas con la teoría y a añadir dos Videos y Dos textos en los que aparezcan lenguas oficiales/dialectos. Usarán YouTube y la biblioteca virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/
Se mantienen los mimos grupos. Y publicaremos los trabajos en el blog de la clase.

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Grupo A
Actividad para Lengua Castellana y Literatura, 3º ESO.
Actividad habitual:
Tarea para casa (individual): lectura y resumen de diez cuentos de El conde Lucanor (versión adaptada).
En clase:
- Puesta en común de los resúmenes.
- Solución de dudas.
- Control de lectura y comprensión lectora de un fragmento de El conde Lucanor.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar.
Actividad rediseñada:
Tarea para casa:
- Lectura de diez cuentos de El conde Lucanor (individual)
En clase (grupos de 3 personas):
- Cada grupo elige un cuento distinto de El conde Lucanor. Tras realizar un resumen de dicho cuento cada grupo deberá grabar un vídeo con una reseña del mismo.
- Mientras vemos los vídeos los alumnos toman nota de los aspectos positivos y negativos de los vídeos de sus compañeros.
- Una vez acabadas las exposiciones, cada grupo ideará una serie de preguntas y respuestas acerca de los cuentos de El conde Lucanor.
- Tras esto, cada grupo creará 10 tarjetas con preguntas y respuestas, siguiendo unas pautas comunes que dictará el profesor,  de modo que al final los alumnos produzcan un pequeño juego de mesa acerca de El conde Lucanor.
Estas tarjetas pueden ser o bien físicas (tarjetas hechas de cartulina, por ejemplo) o en el caso de disponer de recursos, tarjetas virtuales, elaboradas a través de plataformas como Flipquizme.
Niveles en la taxonomía de Bloom:  analizar, evaluar, crear.

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Alberto Suárez Nogueira Grupo G                  Descripción de la actividad: Analizar un dilema ético haciendo distinción entre las formas de moralidad implicadas y su análisis ético.                           *Análisis:                                    -Recordar: Definiciones de los términos "moral" y "ética".(10 min)                                     -Comprender: Resumir el dilema ético, poniéndolo en relación con los conceptos explicados. (10 min)                -Aplicar: Debatir en clase el dilema, prestando atención a si todos los compañeros se han fijado en los mismos detalles. (10 min)                     -Analizar: Explicar el dilema a los compañeros, y comprobar si todos encontramos los mismos problemas y posibles soluciones.(15 min) -Evaluar: Realizar deberes relacionados. (5 min explicación, el resto en casa)  *Actividad rediseñada: Dado que la actividad no llega al último nivel, el que implica creación, habrá que centrarse sobre todo en tal aspecto, aunque el resto de pasos pueden ser mejorados añadiendo recursos digitales:-Recordar: Lectura de texto on-line y ejercicio evaluado de manera automática a través de la plataforma Moodle. (Casa)    -Comprender: Resumir el dilema ético, que previamente ha sido visionado a través de Youtube. (Casa)                        -Aplicar: Debatir en clase el dilema, prestando atención a si todos los compañeros se han fijado en los mismos detalles.(10 min)                      -Analizar: Explicar el dilema a los compañeros, y comprobar si todos encontramos los mismos problemas y posibles soluciones.(20 min) -Evaluar: Comprobar si todos los compañeros darían respuestas similares al dilema ético, y contrastarlas con las propias. (10 min)        -Crear: Proponer una alternativa no conflictiva al dilema ético: "¿Qué podríamos hacer para que no se diese el dilema visto en el vídeo?". Realización de un podcast con los resultados. (10 min clase, resto en casa) Recursos:                      Moodle Youtube                        Podcast Generator

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Alberto Suárez Nogueira Grupo G                  Descripción de la actividad: Analizar un dilema ético haciendo distinción entre las formas de moralidad implicadas y su análisis ético.                           *Análisis:                                    -Recordar: Definiciones de los términos "moral" y "ética".(10 min)                                     -Comprender: Resumir el dilema ético, poniéndolo en relación con los conceptos explicados. (10 min)                -Aplicar: Debatir en clase el dilema, prestando atención a si todos los compañeros se han fijado en los mismos detalles. (10 min)                     -Analizar: Explicar el dilema a los compañeros, y comprobar si todos encontramos los mismos problemas y posibles soluciones.(15 min) -Evaluar: Realizar deberes relacionados. (5 min explicación, el resto en casa)  *Actividad rediseñada: Dado que la actividad no llega al último nivel, el que implica creación, habrá que centrarse sobre todo en tal aspecto, aunque el resto de pasos pueden ser mejorados añadiendo recursos digitales:-Recordar: Lectura de texto on-line y ejercicio evaluado de manera automática a través de la plataforma Moodle. (Casa)    -Comprender: Resumir el dilema ético, que previamente ha sido visionado a través de Youtube. (Casa)                        -Aplicar: Debatir en clase el dilema, prestando atención a si todos los compañeros se han fijado en los mismos detalles.(10 min)                      -Analizar: Explicar el dilema a los compañeros, y comprobar si todos encontramos los mismos problemas y posibles soluciones.(20 min) -Evaluar: Comprobar si todos los compañeros darían respuestas similares al dilema ético, y contrastarlas con las propias. (10 min)        -Crear: Proponer una alternativa no conflictiva al dilema ético: "¿Qué podríamos hacer para que no se diese el dilema visto en el vídeo?". Realización de un podcast con los resultados. (10 min clase, resto en casa) Recursos:                      Moodle Youtube                        Podcast Generator

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MARIO GRIJALVO CANTERO  GRUPO C                   ASIGNATURA TECNOLOGIA 3ºESO                                         CONTENIDO: HISTORIA DE LA TECNOLOGIA                                   TENPORALIZACION: 4 SESIONES. (uno para buscar informacion, dos para realizar el video, uno para presentar los resultados)                                       AGRUPAMIENTOS. Grupo de 3 alumnos.                   MATERIALES: cuaderno, ordenador, acceso a internet, aplicacion para realizar video stop motion.                                  DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Realizar una línea de tiempo, en la que  incluyas los inventos más importantes de la historia. La entrega será mediante un cartel donde se vea claramente la evolución de los inventos.  ANALIZAR                                     El nivel según la taxonomía del Bloom es a mi juicio el de comprender. Ya que los alumnos reordenan, esquematizan y comparan los inventos elegidos con los de sus compañeros. REDISEÑAR                        Podemos rediseñar la actividad en lugar de generar un producto en formato papel, utilizando cualquier herramienta tic. Por ejemplo, se podría elaborar un video o un stop motion o similar. Para ello los alumnos buscarían imágenes y conceptos de los inventos. Posteriormente elaborarían un pequeño video o stop motion con una herramienta del tipo.                Jelly Cam: http://ticklypictures.com/projects/jellycam/                                 Linux Stop Motion: http://linuxstopmotion.org/index.html            Stop-Motion-Lite (Android) https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sheado.lite.stopmotion

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MARIO GRIJALVO CANTERO  GRUPO C                   ASIGNATURA TECNOLOGIA 3ºESO                                         CONTENIDO: HISTORIA DE LA TECNOLOGIA                                   TENPORALIZACION: 4 SESIONES. (uno para buscar informacion, dos para realizar el video, uno para presentar los resultados)                                       AGRUPAMIENTOS. Grupo de 3 alumnos.                   MATERIALES: cuaderno, ordenador, acceso a internet, aplicacion para realizar video stop motion.                                  DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Realizar una línea de tiempo, en la que  incluyas los inventos más importantes de la historia. La entrega será mediante un cartel donde se vea claramente la evolución de los inventos.  ANALIZAR                                     El nivel según la taxonomía del Bloom es a mi juicio el de comprender. Ya que los alumnos reordenan, esquematizan y comparan los inventos elegidos con los de sus compañeros. REDISEÑAR                        Podemos rediseñar la actividad en lugar de generar un producto en formato papel, utilizando cualquier herramienta tic. Por ejemplo, se podría elaborar un video o un stop motion o similar. Para ello los alumnos buscarían imágenes y conceptos de los inventos. Posteriormente elaborarían un pequeño video o stop motion con una herramienta del tipo.                Jelly Cam: http://ticklypictures.com/projects/jellycam/                                 Linux Stop Motion: http://linuxstopmotion.org/index.html            Stop-Motion-Lite (Android) https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sheado.lite.stopmotion

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Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Alumnos a los que va dirigido: 4º ESO

Tipo: Actividad para el aula/casa.

1. ACTIVIDAD:

Conocimientos previos: trataremos que los alumnos recuerden qué saben sobre los géneros periodísticos a partir de una lluvia de ideas. Tras una brve explicación teórica, los alumnos tiene que señalar los elementos propios de una noticia a partir de un texto.

Este primer contacto se correspondería con los dos primeros niveles de Conocimiento y comprensión .

Actividad: convertir una narración literaria en una noticia periodística.

Objetivo: construir una noticia periodística y para ello deberá modificar el texto literario tratando de elaborar un texto objetivo y que tenga la estructura de una noticia.

Agrupamientos: la actividad es individual.

Materiales: cuaderno y bolígrafo.

Temporalización: 2 días (comienzan el clase y lo entregan al día siguiente).

Uso de las TIC: ninguna.

Clasificación según la taxonomía de Bloom:

Al tener una carácter práctico, la actividad se correspondería con el nivel de aplicación de la taxonomía de Bloom porque para poder realizar la tarea con éxito debe conocer el concepto de la noticia periodística y entender su estructura y características principales para poder crearla.

2.Actividad rediseñada:

Conocimientos previos:  en la plataforma Edmodo los alumnos podrán ver un Power Point  que contiene cada una de las fases para elaborar un Telediario Escolar.

Actividad: diseño y realización de un breve Telediario Escolar con una duración mínima de 15 minutos y 20 minutos como máximo.

Objetivos: a) idear el proyecto y reflejar en una plantilla que se les facilita los papeles que va a tener cada uno de los integrantes del grupo (quién será en presentador, quiénes los corresponsales y el cámara.  b) planificar qué secciones de noticias va a haber y buscar en Internet las noticias que se van a emitir. Todos trabajarán en la redacción de las mismas si bien debe haber uno que supervise la redacción y presentación de las mismas, c) grabar el telediario y maquetar con Windows Movie Maker (el Powe Point incluye un breve tutorial).

Agrupamientos: la actividad se hará en grupos de 6/8.

Materiales: Google docs (para editar las noticias entre varios y compartirlas), móvil o cámara y ordenador.

Tiempo de realización: 7 sesiones.

Uso de las TIC: editor de vídeo Windows Movie Maker, tutoriales y videos explicativos de Youtube y plataforma Edmodo.

Desarrollo:

1. El profesor proporcionará una plantilla que los alumnos seguirán para repartir a los integrantes del grupo cada una de las funciones. Tendrán un día para acordar cuál es la función y responsabilidad de cada uno. Dicho documento debe ser entregado al profesor.

2. Al día siguiente tienen que estructurar las secciones que tendrá el telediario (nacional, internacional, deportes...) Después, en el aula de informática deberán proceder a buscar las noticias e ir redactándolas. Para que no sea una mera copia de las noticias de otros medios, las noticias deberán ser insólitas o curiosas; no las que diariamente encontramos y tendrán que citar la fuente. El profesor supervisará especialmente este aspecto y ayudará  a los alumnos con la organización. A la búsqueda y redacción se dedicarán tres sesiones.

3. Mientras los corresponsales y el presentador ensayan y memorizan las noticias, otros serán los responsables del decorado y se encargarán también de la búsqueda de imágenes o vídeos que saldrán de fondo así como de la creación de un logo y una sintonía.

4. El documento final será editado con Windows Movie Maker y todos supervisarán el video.

5. Por último, los alumnos tendrán que compartir el vídeo en Edmodo para que todos los compañeros puedan ver el trabajo de los otros.

6. . Por último, evaluarán esta actividad a partir de una rúbrica que facilitará el profesor.

Clasificación según la taxonomía de Bloom: Esta actividad se sitúa en el nivel de síntesis, ya que para diseñar la estructura del telediario deberá recordar lo aprendido y comprenderlo bien para  saber aplicarlo y analizar si producto final cumple con los objetivos establecidos. Es decir,  con este proyecto los alumnos  convertirán todo su conocimiento en algo activo y real por lo que creo que su fijación para el futuro será más duradera al no será puramente teórica sino practica.

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Trabajamos el contenido “La escucha activa”

1.       Descripción de la actividad habitual (Actividad sin mejorar): leer una serie de viñetas en las que aparecen ejemplos de diálogos entre personas y, posteriormente, identificar en cuáles se aprecia que se pone en práctica la “escucha activa” y en cuáles no.

Analizamos la actividad propuesta según la Taxonomía de Bloom: Esta actividad, tal cual se propone, se sitúa en los niveles Recordar, Comprender y Analizar según la taxonomía de Bloom, ya que los alumnos tendrían que identificar en qué consiste la “escucha activa” (RECORDAR), comprender el concepto, diferenciarlo y compararlo con otros conceptos, y asociarlo a otras ideas y conocimientos previos (COMPRENDER) y posteriormente tratar de identificar y diferenciar este concepto de otros, según los casos propuestos en los ejemplos (ANALIZAR).

2.       Rediseñamos la actividad para subir niveles según la taxonomía de Bloom (Actividad Mejorada):

·         En una primera sesión nos acercamos al concepto de “Escucha Activa”, para ello comenzamos con una secuencia de la película animada “Del Revés”, en la que se aprecia de forma clara la qué es escucha activa con un ejemplo. https://youtu.be/sZ_5NreO18g

A continuación presentamos otro vídeo sobre lo que no es “escucha activa”. https://youtu.be/BSsLqaORvo0

A continuación trabajaremos sobre el concepto de escucha activa. Para ello podemos servirnos de la presentación de power point adjunta.

A partir de ese momento, intentaremos generar algunas ideas y experiencias de cada alumno con respecto a este tipo de situaciones: cuándo ha sido la última vez que creen que han practicado la escucha activa, o situaciones en las que les hubiera gustado que alguien les escuchara asertivamente. Para ello crearemos un tablero Padlet, en el que cada alumno insertará una experiencia de escucha activa de ellos mismos hacia otra persona o viceversa, así como otra experiencia en la que hayan echado de menos la escucha activa. De esta manera estarán en disposición de tener un amplio abanico de experiencias que afiancen el concepto de escucha activa. Esta parte de la actividad se explicará en clase, con la presentación de algún ejemplo pero su ejecución se realizará desde casa.

·         En una segunda sesión, propondríamos a los alumnos preparar una dramatización en la que se aprecie la puesta en práctica de la escucha activa. Escogemos dos voluntarios para que representen la siguiente situación:

Un compañero te dice en el recreo que le gustaría poder quedar una tarde para que le ayudes con una tarea que no se le da bien (dibujar, matemáticas, inglés…), pero tú estás pendiente de irte a jugar con otros, no le miras a la cara, estás impaciente por irte, juegas con tu ropa,  bostezas, no le preguntas nada,  etc…

Posteriormente, cada uno de los personajes habla de cómo se ha sentido en la escena. Y al grupo se le pregunta: ¿Qué tipo de comunicación hay en la segunda escena?  ¿Qué habéis observado?

En ésta los alumnos podrán resolver las dudas que tengan sobre el tema, dialogando sobre las notas introducidas en el tablero padlet. Para ello cada alumno deberá haber seleccionado al menos una nota, y traer preparada una aportación, comentario o reflexión sobre la misma.

Analizamos la actividad mejorada: el visionado de los vídeos nos situaría en el nivel COMPRENDER, ya que antes de la presentación del concepto “escucha activa”, se está gestando en el alumno su propia percepción sobre el mismo. Estamos predisponiendo al alumno a elaborar su propio concepto de escucha activa antes de exponerlo en clase, con lo que él, puede predecir o estimar lo que realmente es la “escucha activa”.

En la explicación sobre el concepto (con el uso del power point) el alumno se sitúa en el nivel RECORDAR, ya que tratará de recuperar información y datos de los vídeos presentados previamente, conectándolo con la nueva información, con lo que tendrá elaborado en mayor o menor medida el concepto de “escucha activa”.

La inclusión de experiencias propias sobre escucha activa en el tablero Padlet creado para tal fin, supone que el alumno se sitúe en el nivel ANALIZAR, ya que el alumno tiene que inspeccionar en sus propias experiencias y descubrir en cuales se puso en  práctica el concepto.

A través de la introducción de la dramatización o Role-Playing entramos en el nivel APLICAR, ya que de alguna manera se está experimentando sobre el tema y se está practicando esta habilidad de escucha activa.

La realización de aportaciones a las notas introducidas en el tablero por los compañeros,  nos permite trabajar en los niveles ANALIZAR y EVALUAR ya que se genera una reflexión sobre la posición que cada uno tiene ante el tema, se defienden las propias ideas y se genera la crítica sobre las ideas ajenas. De ahí pueden surgir preguntas hacia los compañeros para intentar clarificar ideas así como cada uno intenta justificar su manera de pensar.

Apunte final: si incluimos esta actividad en un proyecto más amplio, por ejemplo en la Formación de “Alumnos Ayudantes”, junto con otros aspectos, los alumnos pueden comenzar a ponerla en práctica en su vida real, en sus relaciones con iguales y adultos, con lo que abriríamos la posibilidad de subir al nivel: CREAR.

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Grupo F
Nivel 1 ESO
Objetivo Utilizar el presente simple para expresar rutinas y hábitos en inglés
Descripción de la actividad
Los alumnos deberán visionar el video https://www.youtube.com/watch?v=UZMDp89VjEM
Después deberán completar una tabla en el cuaderno donde anoten usos. ejemplos y reglas del presente simple de acuerdo al video que han visionado
Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría relacionada con Comprender y recordar
Actividad rediseñada: en sus tablets se dirigen ahora a la página
http://www.allthingsgrammar.com/present-simple.html
Deberán anotar en sus cuadernos las actividades que hace el protagonista en un solo día. Esta actividad correspondería a la habilidad deAnalizar y Aplicar según Bloom
Siguiendo este modelo cada alumno escribe un pequeño diario de sus rutinas diarias que será corregido por el profesor, con objeto de poder realizar la actividad final que es la creación de un video o power point donde se reflejen las rutinas o hábitos de nuestros alumnos.
Esta actividad en la taxonomia de Bloom estaría relacionada con Crear

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Grupo D

Nivel: 4º ESO

Ejercicio antes de aplicar la taxonomía de Bloom: Indica los 3 términos que continúan la siguiente progresión aritmética: 8, 11, 14, 17, 20, 23, …

Ejercicio después de aplicar la taxonomía de Bloom:

Los cuatro primeros términos de una secuencia numérica son: 8, 11, 14 y 17. ¿Qué número corresponde al noveno término?, justifica la respuesta:

a)   20

b)   27

c)    32

d)   35

Nota: puedes encontrar información en el siguiente enlace:
https://www.vitutor.com/al/sucesiones/suc3_contenidos.html

Aplicación del modelo revisado de Bloom: La actividad rediseñada cumple con la taxonomía de Bloom ya que los alumnos necesitan recordar lo aprendido el curso anterior sobre progresiones, deben comprender qué se les pide (no el siguiente término si no 5 términos más allá), crear una progresión aritmética, aplicar la definición de progresión aritmética para hallar el término pedido, y analizar y evaluar la solución para explicar cómo se ha llegado a ella.

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Grupo C
Nivel: 1º ESO (sección)
1. Descripción de la actividad :
Una vez citados y explicados los principales conceptos de poesía (caza del tesoro, tarea 2.3)- recordar y comprender-, los estudiantes realizan las actividades propuestas en el siguiente enlace para aplicar dichos términos.
https://quizlet.com/_3rj79c

2. Según la taxonomía de Bloom, esta actividad desarrollaría las  habilidades de pensamiento de orden inferior; recordar y comprender,
3. Actividad rediseñada:

Basándose en las explicaciones vistas anteriormente y guiados en todo momento por el profesor y el auxiliar de conversación, los alumnos deberán crear sus propios poemas poniendo en práctica los conceptos analizados. Aquellos alumnos menos imaginativos, pueden usar los siguientes enlaces para crear dichos poemas:
Acrostic Poem
Haiku
Limerick
Se debe recordar a los alumnos la importancia de usar adjetivos e insistir en que incluyan al menos dos o tres de las figuras literarias vistas en clase; personificación, símil, onomatopeya, metáfora, etc.

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Alicia Benito.                     Grupo E                    Descripción de la actividad: Aprender las Señales de Taller y su importante antes de entrar a realizar un proyecto para 1º ESO.Como todos sabemos, la limpieza, el orden y la seguridad en el trabajo son puntos clave a la hora de entrar al taller. Además de estos puntos clave existen señales que se pueden clasificar dependiendo de su importancia por su forma y color. Antes de entrar al taller y realizar el proyecto asignado el alumno deberá buscar que 4 tipos de grupos de señales hay y al menos 4 señales por grupo sabiendo su nombre su color y su forma geométrica. Finalmente deberán presentarlo por un lado, al resto de grupos en cartulinas grandes y defender porque son importantes en el taller a modo de debate.Análisis de la actividad: Le subimos en la web a los alumnos una hoja con los principales cuatro tipos de señales que existen, sus nombres y su grupo enfocado a RECORDAR y COMPRENDER para poder aplicarlo en el taller y cumplir con las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Los alumnos deberán agrupar las señales en tablas según el color y tipo de señal que se encuentren en dicha hoja, deberán escribir el nombre de lo que implica esa señal debajo y entender la importancia de su mensaje y su cumplimiento.                                                   Análisis del modelo de Bloom:  La actividad se encuentra en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, el alumno podrá recordar y comprender. Además los alumnos deben de investigar, resumir y resolver lo que se les pide.                                      Actividad rediseñada:            En primer lugar, los alumnos deberían consultar e investigar en diferentes páginas web donde puedan encontrar información de cómo se trabaja en un taller y qué tipo de peligros hay, por lo que encontrarán el tipo de señales de aviso que son necesarias. Después, realizarán una presentación en prezi o power point y de esta forma incorporarán las herramientas tic al trabajo.Con la información que aparece en las diferente páginas web y la presentación, deberán realizar en el aula las siguientes tareas, tales como crear un listado de señales y su dibujo o imagen a modo de comparación, así como su importancia para introducirla entonces en el taller.Una vez expuestas las presentaciones, los alumnos debatirán para valorar cuál es la opción más apropiada y porqué. Deberán argumentar sus opiniones utilizando razonamientos coherentes y racionales. A continuación, deberán trabajar todos los grupos en conjunto para la elaboración de un proyecto final con las señales que realmente sean relevantes en el taller ya que muchas serán de obra y no de aula. Por último, el departamento y la profesora encargada deberán dar su resolución final acerca de si el grupo está preparado para entrar a taller o no, por lo que el trabajo final se someterá a una evaluación.Estas actividades se desarrollarán en varias sesiones, dependiendo del número de grupos y de  alumnos. Con estas actividades, se recorrerían varios niveles en la taxonomía de Bloom, desde recordar y comprender a analizar y crear.

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Alicia Benito.                     Grupo E                    Descripción de la actividad: Aprender las Señales de Taller y su importante antes de entrar a realizar un proyecto para 1º ESO.Como todos sabemos, la limpieza, el orden y la seguridad en el trabajo son puntos clave a la hora de entrar al taller. Además de estos puntos clave existen señales que se pueden clasificar dependiendo de su importancia por su forma y color. Antes de entrar al taller y realizar el proyecto asignado el alumno deberá buscar que 4 tipos de grupos de señales hay y al menos 4 señales por grupo sabiendo su nombre su color y su forma geométrica. Finalmente deberán presentarlo por un lado, al resto de grupos en cartulinas grandes y defender porque son importantes en el taller a modo de debate.Análisis de la actividad: Le subimos en la web a los alumnos una hoja con los principales cuatro tipos de señales que existen, sus nombres y su grupo enfocado a RECORDAR y COMPRENDER para poder aplicarlo en el taller y cumplir con las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Los alumnos deberán agrupar las señales en tablas según el color y tipo de señal que se encuentren en dicha hoja, deberán escribir el nombre de lo que implica esa señal debajo y entender la importancia de su mensaje y su cumplimiento.                                                   Análisis del modelo de Bloom:  La actividad se encuentra en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, el alumno podrá recordar y comprender. Además los alumnos deben de investigar, resumir y resolver lo que se les pide.                                      Actividad rediseñada:            En primer lugar, los alumnos deberían consultar e investigar en diferentes páginas web donde puedan encontrar información de cómo se trabaja en un taller y qué tipo de peligros hay, por lo que encontrarán el tipo de señales de aviso que son necesarias. Después, realizarán una presentación en prezi o power point y de esta forma incorporarán las herramientas tic al trabajo.Con la información que aparece en las diferente páginas web y la presentación, deberán realizar en el aula las siguientes tareas, tales como crear un listado de señales y su dibujo o imagen a modo de comparación, así como su importancia para introducirla entonces en el taller.Una vez expuestas las presentaciones, los alumnos debatirán para valorar cuál es la opción más apropiada y porqué. Deberán argumentar sus opiniones utilizando razonamientos coherentes y racionales. A continuación, deberán trabajar todos los grupos en conjunto para la elaboración de un proyecto final con las señales que realmente sean relevantes en el taller ya que muchas serán de obra y no de aula. Por último, el departamento y la profesora encargada deberán dar su resolución final acerca de si el grupo está preparado para entrar a taller o no, por lo que el trabajo final se someterá a una evaluación.Estas actividades se desarrollarán en varias sesiones, dependiendo del número de grupos y de  alumnos. Con estas actividades, se recorrerían varios niveles en la taxonomía de Bloom, desde recordar y comprender a analizar y crear.

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Alumnos: 2ºESO
Inglés
1. Descripción de la actividad:

Con un presupuesto determinado, un grupo alumnos deberán organizar un viaje de fin de curso de Madrid a París y desde allí a las islas británicas. Finalmente deberán presentarlo por un lado, al resto de grupos y finalmente al centro educativo para su posterior valoración y aprobación.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom:
La actividad estaría situada en los niveles más bajos de la taxonomía: recordar y comprender.

Los alumnos deben buscar información sobre precios en los viajes, lugares para visitar,presupuesto, transporte, alojamiento, comida, fechas, actividades de descanso,visitas, previsión de problemas, documentación requerida. Después, deberán resumir toda la información recabada mediante la creación de un powerpoint y un blog. Finalmente, deberán resolver los problemas que puedan surgir para una posterior resolución.

3. Rediseña la actividad para que suba, al menos, un nivel en la taxonomía de Bloom:
En primer lugar, los alumnos deberían consultar e investigar en diferentes páginas web donde puedan encontrar el mejor medio de transporte para realizar los diferentes trayectos y diferentes alojamientos. Después, realizarán dos videos acerca de los lugares más emblemáticos para visitar en cada pais.

Con la información que aparece en las diferente páginas web y videos, deberán realizar en el aula las siguientes tareas, tales como crear un listado de medios de transporte y alojamientos, a modo de comparación, así como lugares para visitar en orden de importancia o lugares para comer o cenar.
Por otro lado, deberán elaborar una presentación en power-point, que les servirá de apoyo en la presentación oral. En esta presentación se indicarán las páginas web o  sitios digitales consultados para la elaboración de la presentación.

Una vez expuestas las presentaciones, los alumnos debatirán para valorar cuál es la opción más apropiada y porqué. Deberán argumentar sus opiniones utilizando razonamientos coherentes y racionales. A continuación, deberán trabajar todos los grupos en conjunto para la elaboración de un proyecto final. Por último, el equipo directivo deberá dar su resolución final acerca de si el curso puede ser viable o no, por lo que el trabajo final se someterá a una evaluación.
Estas actividades se desarrollarán en varias sesiones, dependiendo del número de grupos y de  alumnos. Con estas actividades, se recorrerían varios niveles en la taxonomía de Bloom, desderecordar y comprender a analizar y crear.

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ACM 2º PMAR (circuitos eléctricos)
1) Descripción de la actividad
Los circuitos serie y paralelo tienen una aplicación muy concreta en las instalaciones eléctricas en viviendas.
2) Análisis según el modelo de Bloom. Esta actividad se clasifica el nivel de Recordar, ya que puede reproducir lo aprendido de los circuitos de forma teórica y mecánica en la resolución de ejercicios. En el nivel de Comprender ya que puede contrastar y esquematizar lo aprendido.
3) Rediseño de la actividad:
1.- A través de la plataforma EDMODO enviaré a los alumnos una batería de   fotos en las que aparecen elementos básicos de lo que después vamos a utilizar, con el fin de que ellos identifiquen las partes de su propia vivienda que vamos a estudiar y realicen sus propias fotos y las envíen a la plataforma.
2.- Una vez en clase, ponemos en común todo aquello que los alumnos han enviado visualizando a través de un proyector. Se hablará de la existencia de un reglamento de baja tensión y se presentará la simbología de los mecanismos y de los circuitos.
3-La siguiente sesión, en un simulador de circuitos "COCODRILE", en el aula de informática, los alumnos simularan los circuitos básicos de punto de luz simple y conmutado. Esto lo guardarán par después incluir en un trabajo final.
4.- Durante 4 o 5 sesiones más, pasamos a tocar físicamente los mecanismos eléctricos, desmontando, pelando cables, conectando volviendo a montar, diseñando el plano de la vivienda,  en grupos de dos o tres alumnos. Van a montar entre todos una maqueta de una instalación eléctrica en una vivienda.
Cada grupo se encargará de un habitáculo de dicha vivienda para poder unir al final todo.
Se utilizarán mecanismos eléctricos a 220v para poder montar puntos de luz simple, puntos de luz conmutados, bases de enchufe y timbre con pulsador, así como cajas de derivación, clemas y cables de colores apropiados según normativa. Cada día se van haciendo fotos para ver la evolución y los detalles.
Esta actividad puede llegar a Aplicar cuando implementen un circuito real de una instalación en una maqueta, pueden Analizar construyendo dicha instalación en grupos de dos o tres personas, pueden Evaluar cuando comprueben su funcionamiento y pueden Crear al diseñar y elaborar un modelo de maqueta para la instalación.
Una vez revisado todo se prueba se ve si funciona y se hacen fotos.
Habrá una sesión más para desmontar.
5.- Como última sesión, cuando la parte práctica ha terminado, los alumnos harán un trabajo en Power Point incluyendo todas las fotos realizadas durante el proceso de construcción en el que explicarán paso a paso lo que han realizado y las dificultades surgidas.

Las presentaciones serán subidas a EDMODO.

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Matemáticas
Nivel 2º ESO
Contenido: Probabilidad. Ley de los grandes números.
Tradicionalmente se explica el concepto de probabilidad, se hacen ejemplos y se completa con ejercicios de aplicación para casa. De esta forma llegan a recordar (fórmula de Laplace), aplicar lo aprendido, pero no todos comprenden, analizan, crean.
Damos una vuelta:
Actividad
Conocimientos previos: Estadística, los alumnos recuerdan la frecuencia relativa,  la saben calcular.
Tarea antes de empezar: ver en casa el video:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/orbita-laika/ley-grandes-numeros/2914617/
En la primera sesión después de ver el vídeo, se plantea un juego.
Material: dos dados, una ficha, siete casillas (rectángulo con  siete huecos) y una hoja de trabajo para la sesión (ver archivo adjunto al final del texto)
Se hacen grupos en la clase (en este caso se hace el juego por parejas, ya que nos interesa tener el mayor número de experiencias)
Cada pareja juega una partida, anotando los resultados posibles y el número de tiradas de cada resultado. Analizan resultados.
Se hace una puesta en común de los resultados de cada pareja, comentando cuál de los tres posibles resultados ha salido más veces en cada partida . Se establece un debate y los alumnos discuten entre ellos.
Según sea la discusión se puede conseguir reformulando sus sugerencias trabajar todos los aspectos del contenido a aprender.
Con la actividad diseñada de esta forma, se cuestionan su crencia inicial, analizan, evalúan, comprueban ...

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Área de Lengua Castellana y Literatura

Alumnos a los que va dirigido: 2º ESO

Tipo: Deberes para casa.

1. Actividad:

a)Conocimientos previos: los alumnos conocen las características del texto narrativo gracias a la explicación del profesor y a los ejercicios realizados en el libro de texto. (Correspondería al primer nivel de conocimiento)

b) Actividad: Dibujar un cómic. (tercer nivel: aplicación)

c) Objetivo: elaborar una historia a través de una sucesión de ilustraciones que contenga los elementos característicos de la narración.

d) Agrupamientos: la actividad es individual.

e) Materiales: cuaderno y bolígrafo.

f) Tiempo de realización: tres días.

g) Uso de las TIC: ninguna.

Clasificación según la taxonomía de Bloom:

Esta actividad podemos situarla en el nivel de aplicación según la taxonomía propuesta por Bloom, ya que para poder aplicar un concepto, hay que conocerlo y entenderlo.

2.Actividad rediseñada:

a)Conocimientos previos: los alumnos tendrán acceso a la plataforma Edmodo en el que se le colgará un Power Point con las características del texto narrativo que se ha utilizado en clase para explicar el género narrativo y así puedan repasar el contenido de forma visual. (https://www.slideshare.net/lenguaprofe/el-texto-narrativo-14713743)

b)Actividad: diseño y realización de un cortometraje de animación de entre uno y dos minutos de duración.

c) Objetivos: c.1) idear un relato breve, c.2) planificar una animación, c.3) analizar la propia producción y la ajena y c.4) producir un cortometraje.

d) Agrupamientos: la actividad se hará en parejas.

e) Materiales: Microsoft Word, móvil y ordenador.

f) Tiempo de realización: seis semanas. Se empleará un día a la semana para el trabajo en equipo en el aula.

g) Uso de las TIC: procesador de texto, editor de vídeo stop motion, repositor de vídeo Youtube y plataforma Edmodo.

h) Desarrollo:

· El profesor proporcionará una plantilla que los alumnos seguirán para elaborar su narración y unas rúbricas para su evaluación.

· Los alumnos tendrán una semana para redactar el texto. Una vez terminado, el documento debe ser impreso y traído al aula.

· El profesor repartirá las redacciones y pedirá a los grupos que las evalúen siguiendo las rúbricas. Una vez evaluadas, los alumnos sugerirán posibles mejoras a los textos de forma oral en clase.

· Los alumnos tendrán una semana para mejorar o reelaborar su texto, si es necesario.

· El documento final será enviado al profesor para que dé el visto bueno final.

· En la plataforma de Edmodo, los alumnos tendrán tutoriales sobre cómo realizar la animación y podrán intercambiar opiniones, plantear dudas, etc., empleando la plataforma. (http://stopmotionnow.blogspot.com.es/ y https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=tncjK3Q9b2Y)

· Finalmente se subirá a la plataforma de Edmodo el corto el día estipulado para su entrega.

Clasificación según la taxonomía de Bloom: Esta actividad se sitúa en el nivel de síntesis, ya que el alumno tendrá que desarrollar habilidades intelectuales nuevas a través de herramientas distintas, es decir, tendrá que recordar lo aprendido, comprenderlo, saber aplicarlo, analizar si cumple los parámetros establecidos y evaluar su propia producción que dará paso a la creación final.  En otras palabras, los estudiantes culminarán el proceso de adquisición de conocimiento de forma activa y esto será lo que permitirá que esos saberes perduren durante mucho tiempo en la memoria.

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1. Descripción de la actividad para Historia en 4ºESO:

Realizar una tabla comparativa de la situación social, económica y política antes y después de la Revolución Francesa.

Esta es una de las actividades que se proponen en el aula (y, si no vamos bien de tiempo, en casa) cuando se termina de dar la Revolución Francesa y ya han estudiado el Antiguo Régimen y la Ilustración.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom:

Esta actividad se clasifica en los dos niveles iniciales: Recordar, ya que el alumno reconoce, identifica, selecciona y recupera la información explicada, y Comprender, ya que esquematiza, resume, relaciona, asocia y compara la información explicada.

3. Rediseño de la actividad:

Esta actividad procura llegar: al nivel de Aplicar, al requerir al emplear y completar conocimientos, ampliándolos y diversificándolos en el aula; al nivel de Analizar, al debatir, comparar e identificar esos conocimientos en su contexto y al nivel de Evaluar, al valorar y clasificar tanto lo aportado por el alumno como por el resto de sus compañeros.

- En casa:

a) Lectura-repaso del apartado 3 del Tema 2 del libro de texto, donde se explica el desarrollo de la Revolución Francesa desde sus causas hasta sus consecuencias.

b) Visualización del vídeo:  Cómo cambió Francia con la Revolución Francesa

https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI

-En el aula:

a) División de la clase en tres grupos. El primero, dedicado al papel de la mujer,  leerá un texto sobre el papel de la mujer en el Antiguo Régimen y la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana de Olympe de Gouges. El segundo grupo, dedicado a la situación socio-económica, leerá un texto sacado de un cuaderno de quejas redactado para los Estados Generales de 1789 y otro sobre el Gran Miedo y la abolición del feudalismo. El tercero, dedicado a la situación política, leerá un texto sobre la monarquía absoluta de J. Bossuet y otro de la división de poderes de Tocqueville.

b) Debate en cada en cada grupo sobre la situación inicial y posterior vinculada a la lectura y relacionada con el trabajo realizado en casa.

c) Sintetizar las ideas principales del debate y clasificar las ideas resultantes entre principales y secundarias.

d) Elegir un representante de cada grupo para que exponga los resultados de cada grupo.

e) Valorar grupalmente los resultados de los demás grupos y la relación que tienen con los conocimientos adquiridos en casa.

f) Construir una infografía donde se muestre una tabla comparativa a través de una selección de los resultados de la clase, demostrando la relación de las cambios producidos durante la Revolución Francesa con el presente.

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UNA INTRODUCCIÓN AL TEXTO NARRATIVO (2º E.S.O)

DESCRIPCIÓN       Primer acercamiento teórico al texto narrativo (SESIÓN 1 de una unidad didáctica mayor)

ACTIVIDAD HABITUAL

(30’)               Explicación teórica del profesor de los rasgos esenciales de un texto narrativo frente a otras tipologías textuales: descripción, diálogo, argumentación, exposición, etc. (RECORDAR: memorizar)

(15’)               Lectura individual de los alumnos del libro de texto y posterior subrayado. (COMPRENDER: generalizar)

(10’)               Realización de un esquema en el cuaderno del alumno sobre lo explicado. (COMPRENDER: esquematizar)

ANÁLISIS

Se trata de una actividad muy usual como arranque de nuevo tema que a nivel de dominio cognitivo parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (Lots). El objetivo es que, a pesar de la sencillez de la tarea, el resto de actividades similares de inicio de tema programadas durante el curso avancen hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (Hots).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

EN CASA

(20’)               Ver varios vídeos sobre los fundamentos teóricos de los textos narrativos.

(15’)               Resumir los aspectos esenciales, grabar un Podcast y subir el archivo a IVOOX.

(15’)               Escuchar en IVOOX los Podcast del resto de compañeros: elegir uno y suscribirse.

EN CLASE

(5’)                 Comprobar lo que han aprendido en casa través de ejercicios generados con Hot Potatoes (de elección múltiple, de respuesta corta, de rellenar huecos y crucigramas) con el objeto de detectar los conceptos teóricos que no han sido asimilados correctamente para poderlos afianzar antes de avanzar. (APLICAR: completar, elegir, clasificar, demostrar)

(15’)               Transcribir el Podcast del compañero al que te has suscrito, detectar posibles errores y solucionarlos. (ANALIZAR: identificar, resolver, examinar)

(10’)            Calificar el Podcast transcrito del compañero mediante la Rúbrica de evaluación proporcionada por la profesora. (EVALUAR: puntuar, calificar)

(15’)               Crear una infografía con Piktochart que resuma de forma gráfica la información seleccionada en el Podcast revisado de tu compañero. Subir las infografías a una carpeta de Pinterest y proponer a otros grupos de 2º ESO que accedan a ella y repineen las que más les gustan.

(10’)            Evaluar lo aprendido a través de Kahoot: juego 1, juego 2, juego 3 (EVALUAR: puntuar, calificar, graduar).

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Objetivo y nivel de la actividad:  Resolución de ecuaciones de primer grado en el 1er ciclo de la ESO

Actividad sin mejora: Explicación de las ecuaciones de primer grado. Se presenta el método de la balanza, se realizan ejemplos en clase de ecuaciones de primer grado y se mandan ejercicios de aplicación directa de lo aprendido para que los resuelvan en casa.
Por lo general esta actividad suele constar de dos sesiones, una para explicar y otra para corregir los ejercicios.

Análisis según el modelo de Bloom: Si analizamos la actividad sin mejora podemos ver que los alumnos simplemente tienen que RECORDAR lo aprendido en clase para poder resolver los ejercicios. Se mecanizan las ecuaciones y se resuelven con los pasos establecidos, pues los ejercicios que tienen que realizar en casa son muy similares a los vistos en clase.

Si queremos que el aprendizaje sea realmente productivo, los alumnos tienen que COMPRENDER las ecuaciones y saber APLICARLAS en distintos contextos reales. Deberían ser capaces también de ANALIZAR la validez de los resultados, pues en el caso de la actividad sin mejora, los alumnos se limitan a resolver sin plantearse si la solución es posible o no, si hay algún tipo de contradicción, etc.

Actividad rediseñada:
Vamos a presentar las ecuaciones con un video explicativo que todos los alumnos pueden encontrar en YouTube: https://youtu.be/7Yc0bcbyieM. Es un video divertido y fácil de entender, además podrán reproducirlo todas las veces que necesiten. Gracias a este video los alumnos pueden RECORDAR lo que es una ecuación.

Para poder resolver ecuaciones, presentamos el video https://youtu.be/i0PQknqW200, con el que los alumnos pueden COMPRENDER cada paso de la resolución.
Estos dos videos pueden ser reproducidos por parte del alumno cuando se encuentre en casa, ya que los links se colgarán en el Aula Virtual.

Para APLICAR todo lo aprendido hasta ahora, no hay nada mejor que estudiar situaciones reales que necesiten de una ecuación para poder ser resueltas. Se les mostrará un ejemplo (imagen adjunta) Este ejemplo es muy visual y contiene objetos cotidianos, por lo que será fácilmente reconocible y de fácil comprensión para el alumno.
Se propondrán problemas (anteriormente colgados en el Aula Virtua) en los que los alumnos tengan que plantear ecuaciones y resolverlas para hallar edades, diferentes medidas de objetos, precios desconocidos, etc. Se trabajarán estos problemas en el aula, al principio mediante equipos de trabajo para asegurarme de que todos los alumnos saben aplicar lo aprendido, y más tarde trabajarán de forma individual, por lo que necesitare de dos sesiones de trabajo.

Para ANALIZAR la validez de las soluciones nos haremos las siguientes preguntas:
-¿Conocemos a alguien que tenga 13’4 años? ¿Utilizamos decimales para referirnos a edades?

-¿Puede un mueble medir -2 metros de altura? ¿Conocemos algún caso en el que se puedan medir dimensiones con números negativos?

-¿Conocemos algún caso en el que necesitemos números decimales para referirnos al precio de un producto? ¿Qué podría significar que al final de la compra tengamos un número negativo de euros en el monedero?
Estas preguntas se propondrán en las sesiones de trabajo anteriores, para que puedan discutir la validez de las soluciones.

Podemos subir al Aula Virtual el video https://youtu.be/MpDgaKryZ_k en el que se muestra cómo comprobar si la ecuación está bien resuelta. De esta manera los alumnos pueden EVALUAR y concluir si su ecuación está bien resuelta.

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Actividad inicial:
Una vez se ha explicado el tema, el aula es dividida en grupos de dos alumnos y el tema que se acaba de explicar se reparte entre los distintos grupos. Cada grupo ha de buscar las cuatros palabras más importantes de la parte del tema que les ha tocado y definirlas.
Con esas definiciones (siempre descarto alguna) elaboro un crucigrama y, en una próxima sesión los alumnos, que han tenido que estudiarlas en casa, lo realizan.
Nivel de la Taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER.
Actividad mejorada:
Una vez explicado el tema (TEJIDOS ANIMALES en la asignatura de ANATOMÍA APLICADA de 1º de BACHILLERATO), se repartirá entre los alumnos (en grupos de 2). Cada alumno va a realizar un trabajo de investigación sobre la parte del tema que les ha correspondido y después exponerla en el aula a sus compañeros. Pasos a seguir:
- dividir el tema entre los distintos grupos atendiendo dentro de lo posible a las preferencias de cada uno de ellos (el reparto puede realizarse mediante una actividad consulta del aula Moodle)
-los alumnos han de buscar información sobre la parte del tema que les ha tocado, información que ha de completar y ampliar la tratada por el profesor, aportando datos de interés para sus compañeros. Para ello les indico las web que yo utilizo para preparar la asignatura:
didactalia, aula virtual de ciencias naturales, anatomía aplicada (voy a ponerles estos enlaces en el aula Moodle), ellos pueden buscar otras páginas y luego dárselas a conocer a la clase
-una vez hayan buscado información, seleccionado y organizado, deberán construir una presentación : PowerPoint o Prezi, o incluso probar con Emaze o Vishub
- La presentación será expuesta en el aula y será valorada por sus propios compañeros según la rúbrica indicada al final.
-Los trabajos elaborados también serán colgados en el aula Moodle para que todos los compañeros puedan consultarlos. Sería interesante que las exposiciones fueran grabadas y colgar en Moodle las grabaciones en vez de las presentaciones (estudiaré si es posible)
Nivel de la Taxonomía de Bloom: ANALIZAR el material disponible, CREAR materiales para la exposición y EVALUAR el trabajo de sus compañeros

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Descripción de la actividad: Se trata de una actividad de “Writing”, es decir una redacción que los alumnos realizan en casa. Va dirigida a segundo de la ESO. Los alumnos deben redactar una noticia sobre su instituto, usando el Pasado Simple.
Según el modelo de Bloom: La actividad de puede clasificar dentro de los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar, ya que los alumnos deben recordar cómo se forma el pasado simple, reproducir lo en frases, usarlo adecuadamente (Recordar); deben también dar ejemplos de su uso en la redacción, parafrasear, modificar e interpretar  ideas vistas en clase (Comprender); y finalmente deben demostrar que han comprendido el uso, producir frases, relatar una noticia (Analizar)
Rediseño de la actividad: para subir de nivel  la actividad, la incluiría en un proceso para lograr un producto final: Un vídeo  “The news today at …………………..High School”.

Pasaría de los primeros niveles: Recordar, Comprender y Aplicar a niveles superiores cómo Analizar, Evaluar y Crear.

Es decir el enunciado de la actividad antes de ser rediseñada  sería : “ Tenéis que relatar una noticia sobre algo ocurrido en el instituto, usando correctamente el pasado Simple”. Tarea para ser realizada en casa.

El enunciado de la actividad rediseñada sería: Tenéis que planificar y diseñar un vídeo con las 5 noticias más interesantes escritas por vosotros. (Crear).

En casa: Para ello tenéis que relatar, redactar  una noticia y subirla a la carpeta “News today” creada en Google Drive, que compartiréis todos de tal forma que todos podáis leer las noticias de vuestros compañer@s  con el fin de contrastar, criticar y elegir  (Analizar, Evaluar) las 5 mejores, defendiendo (Evaluar) porqué las habéis elegido.

La actividad de elegir y defender porqué cierta noticia, se puede hacer en clase en forma de debate o en casa también en forma de debate participando y opinando en un Podcast

Este trabajo se puede realizar en una semana. Todos l@s alumn@s deben subir sus noticias antes de una fecha límite. Después dispondrán de una semana para leerlas y  para elegir y defender su elección en el podcast.
En clase: Finalmente debéis modificar esas noticias, convertirlas en entrevistas, para diseñar un telediario y crear un vídeo que será mostrado a otras clases del centro. (Crear)

Para esta actividad los estudiantes dispondrán también de una semana de trabajo en clase.

Los alumnos dispondrán de las instrucciones precisas: uso de pasado simple, uso de cierto vocabulario, uso de ciertos conectores.etc y de la Bibliografía necesaria para realizar la redacción: libros de textos, páginas web para buscar verbos irregulares etc

Los artefactos digitales creados serían el vídeo. La actividad implica el uso de herramientas  on-line colaborativas como Google Drive o podcats

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GRUPO F
Objetivo: Conocer las principales causas de la caída del mundo antiguo y el nacimiento de la Edad Media.

NIVEL: 2º de ESO

Diseño de la actividad:

Una vez vistos los vídeos en casa, leído y comprendido los apuntes…

VÍDEOS:

https://www.youtube.com/watch?v=8QzojxBgsso

https://www.youtube.com/watch?v=8QzojxBgsso

https://edpuzzle.com/assignments/59f626dea7a0a940f146428f/watch

APUNTES:

TEMA 1 DEL LIBRO

Actividad Inicial

1º Los alumnos irán escribiendo en un Padlet las ideas más importantes de este tema. (Recordar) y (Resumir).

2º Debate: ¿falta algo? ¿Sobra algo?

Rediseñamos actividad según taxonomía de Bloom

1º Por grupos ya establecidos en clase CREAR un Kahoot el cual nos servirá para ANALIZAR cuáles son los aspectos que tenemos adquiridos y en cuáles debemos incidir más.

2º Realizar un puzle con EducaPlay con el que posteriormente “evaluaremos” a los demás grupos.

3ª Crear un podcast donde, a imitación de un programa de radio, narréis la batalla de Roncesvalles. Para ello debéis investigar información sobre este hecho. Os doy un guion que os puede ayudar:

·         Hecho o acontecimiento

·         Fecha

·         Descripción del suceso

·         Lugar en que sucedió

·         Poema épico que lo narra

·         Repercusiones del hecho

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(Grupo B)

Nivel: 2º ESO FyQ

Descripción de la actividad:

Aprender a calcular la densidad de objetos con volúmenes regulares e irregulares, haciendo uso de conceptos matemáticos y de la calculadora.

Se les da a los alumnos un formulario con áreas y volúmenes de los poliedros más comunes.

La actividad consistiría en calcular la densidad de diferentes objetos dándole la masa y las dimensiones, y “jugar” con el cambio de unidades mediante factores de conversión.

Esta actividad estaría enmarcada dentro de los niveles de APLICAR en la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:

En el laboratorio, los alumnos crearán un diseño de experimento para medir las densidades de objetos regulares e irregulares. Conocerán físicamente los materiales del laboratorio, como son la balanza, la probeta, el vidrio de reloj, el frasco lavador, el calibre o pie de rey.

Para subir unos escalones en la taxonomía de Bloom, la actividad, realizada en parejas, consistirá en hacer las mediciones directamente, creando para ello un diseño efectivo para medir las densidades de sólidos y líquidos.

Se puede proponer la realización de un vídeo donde se explique el experimento, el alumno tiene que valorar lo importante  y desechar lo irrelevante. Vídeo similar al siguiente.

https://youtu.be/qJovEevVBYI

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Nivel: 1º ESO
Descripción de la actividad:
Tras explicarles en clase las capas que componen la geosfera, les pido que realicen en casa un dibujo-diagrama integrador en el que incluyan todos los datos importantes de cada capa estudiados, utilizando símbolos y caracteres creativos que aporten originalidad a su obra. Esta tarea deben realizarla en su cuaderno de clase.
Nivel en la Taxonomía de Bloom: primer y segundo nivel. Esta actividad busca que los alumnos RECUERDEN  y COMPRENDAN la información, mediante acciones como identificar, localizar, dibujar, etiquetar, describir (primer nivel) y asociar, resumir, esquematizar (segundo nivel). Llega incluso a alcanzar algo el tercer nivel, APLICAR, puesto que se les pide ilustrar y construir.
Actividad rediseñada: buscamos ir  más allá y conseguir que el alumno ANALICE la información que está trabajando, CREE material didáctico para compartir con sus compañeros, y EVALÚE el trabajo de sus compañeros. La actividad se llevará a cabo del siguiente modo:
1º día: explicación en clase por parte de la profesora de las capas de la Tierra.
Tarea para casa: se pedirá a los alumnos que, de forma individual, visualicen en casa el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=wclY8F-UoTE&t=2s
en el que se explica el por qué de los estados de la materia. Una vez visto, deberán razonar por qué cada capa de la geosfera está en el estado en que se encuentra, teniendo en cuenta las variables presión y temperatura.
2º día: puesta en común en el aula de las conclusiones alcanzadas sobre el estado de los materiales de la geosfera.
Tarea para casa: se pedirá a los alumnos que, en parejas, creen y compartan con sus compañeros una infografía utilizando https://visual.ly/ y https://www.flickr.com/. Dicha infografía deberá incluir la información que se les pedía en la actividad original, añadiendo además cómo la presión y la temperatura influyen en el estado de cada una de las capas de la geosfera. Para realizar esta tarea dispondrán de una semana.
1 semana después: se visualizarán en clase las infografías creadas por todas las parejas y se abrirá un debate en el que se pedirá a los alumnos que juzguen el trabajo de sus compañeros, valorando los puntos fuertes de cada infografía.

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EMMA GARCÍA             (GRUPO B)                          Nivel: (4º ESO-Inglés)                                                                 1. Descripción de la actividad:Consultar, analizar, resumir y presentar información turística de Madrid a turistas de habla inglesa simulando ser guías locales. Para ello, realizaremos un mapa conceptual a partir de una lluvia de ideas sobre los sitios clave que visitar en Madrid. Comprensión y expresión oral y escrita                                                                                                                                             2. Análisis según el modelo de Bloom: Esta actividad se situaría en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom ya que su objetivo es que los alumnos recuerden la información de este tipo de textos y comprendan la información que se debe incluir en los mismos.                                                                3. Rediseñamos la actividad:El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de crear su propio mural de manera convincente, creativa y efectiva para poder presentarlo ante sus compañeros. Al ser un trabajo en parejas tendrán que interpretar el rol de guía y el de turista solicitando información específica para su estancia en Madrid.                                                                                                    Para conseguir este objetivo, seguirán los siguientes pasos:                                                     1. En casa, los alumnos analizarán previamente ejemplos reales de webs turísticas sobre Madrid en inglés, tomarán nota y/o guardarán los conceptos más importantes en pendrives o su correo electrónico para así poder recordarlos. Se les proporciona material así como links para que puedan consultar información verídica, objetiva y puedan realizar un mural muy visual.   https://www.youtube.com/watch?v=DXDmC2irvrE https://www.esmadrid.com/enhttps://www.lonelyplanet.com/spain/madrid                                                      Además, contarán con material didáctico sobre qué incluir en un tour de una gran ciudad y cómo proporcionar instrucciones para llegar, acceder, pagar en los diferentes sitios a visitar. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/lets_act_visiting_a_city/giving-directions-giving/76525                                                                                                                                    2. En clase, los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos a través de actividades escritas poniendo en común en cada grupo la información recabada. Asimismo, tendrán que identificar las diferentes secciones de un poster turístico y resumir la información principal de cada sitio a visitar.  (1 sesión de clase)                                                                                                                                                 3. Los alumnos deberán crear en parejas su propio mural de acuerdo con las estructuras aprendidas e intentando que su trabajo sea el más original. Deberán buscar información sobre los lugares que describen, incluir imágenes gráficas y fotografías, datos concretos sobre horarios, precios, exposiciones temporales, etc. (2 sesiones de clase + trabajo en casa)                                                                                                            4. Con el fin de analizar y evaluar los diferentes trabajos realizados, se creará un cuestionario en Google con todas los murales a través del cual los compañeros de clase y de otros cursos podrán votar por su favorito, criticando de manera objetiva mediante una rúbrica el trabajo realizado. Una vez terminada la votación, el más valorado recibirá un premio por el trabajo realizado (el premio será una visita en Segway por Madrid visitando muchos de los puntos de interés que han expuesto en clase).   (2 días de votación + 1 sesión de clase valorar las votaciones y los motivos, así como el  resultado final)                                                                                                                                    * Ejemplo de los murales realizados por diferentes grupos. 

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EMMA GARCÍA             (GRUPO B)                          Nivel: (4º ESO-Inglés)                                                                 1. Descripción de la actividad:Consultar, analizar, resumir y presentar información turística de Madrid a turistas de habla inglesa simulando ser guías locales. Para ello, realizaremos un mapa conceptual a partir de una lluvia de ideas sobre los sitios clave que visitar en Madrid. Comprensión y expresión oral y escrita                                                                                                                                             2. Análisis según el modelo de Bloom: Esta actividad se situaría en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom ya que su objetivo es que los alumnos recuerden la información de este tipo de textos y comprendan la información que se debe incluir en los mismos.                                                                3. Rediseñamos la actividad:El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de crear su propio mural de manera convincente, creativa y efectiva para poder presentarlo ante sus compañeros. Al ser un trabajo en parejas tendrán que interpretar el rol de guía y el de turista solicitando información específica para su estancia en Madrid.                                                                                                    Para conseguir este objetivo, seguirán los siguientes pasos:                                                     1. En casa, los alumnos analizarán previamente ejemplos reales de webs turísticas sobre Madrid en inglés, tomarán nota y/o guardarán los conceptos más importantes en pendrives o su correo electrónico para así poder recordarlos. Se les proporciona material así como links para que puedan consultar información verídica, objetiva y puedan realizar un mural muy visual.   https://www.youtube.com/watch?v=DXDmC2irvrE https://www.esmadrid.com/enhttps://www.lonelyplanet.com/spain/madrid                                                      Además, contarán con material didáctico sobre qué incluir en un tour de una gran ciudad y cómo proporcionar instrucciones para llegar, acceder, pagar en los diferentes sitios a visitar. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/lets_act_visiting_a_city/giving-directions-giving/76525                                                                                                                                    2. En clase, los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos a través de actividades escritas poniendo en común en cada grupo la información recabada. Asimismo, tendrán que identificar las diferentes secciones de un poster turístico y resumir la información principal de cada sitio a visitar.  (1 sesión de clase)                                                                                                                                                 3. Los alumnos deberán crear en parejas su propio mural de acuerdo con las estructuras aprendidas e intentando que su trabajo sea el más original. Deberán buscar información sobre los lugares que describen, incluir imágenes gráficas y fotografías, datos concretos sobre horarios, precios, exposiciones temporales, etc. (2 sesiones de clase + trabajo en casa)                                                                                                            4. Con el fin de analizar y evaluar los diferentes trabajos realizados, se creará un cuestionario en Google con todas los murales a través del cual los compañeros de clase y de otros cursos podrán votar por su favorito, criticando de manera objetiva mediante una rúbrica el trabajo realizado. Una vez terminada la votación, el más valorado recibirá un premio por el trabajo realizado (el premio será una visita en Segway por Madrid visitando muchos de los puntos de interés que han expuesto en clase).   (2 días de votación + 1 sesión de clase valorar las votaciones y los motivos, así como el  resultado final)                                                                                                                                    * Ejemplo de los murales realizados por diferentes grupos. 

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Nivel: 2ºESO

Descripción de la actividad: Conocer el uso y la seguridad de las herramientas del aula-taller de Tecnología.

Análisis de la actividad: La actividad consiste en familiarizarse con las herramientas manuales y automáticas del aula-taller de Tecnología. Tanto de su uso como de las normas de seguridad a tener en cuenta.

Para llegar este fin, se propone a los alumnos la tarea de buscar información (recordar) sobre uso y seguridad de las herramientas manuales del panel del aula, tales como: escofina, lima, tijeras de electricista, martillo, sargento, destornilladores, etc, así como herramientas automáticas: taladro de sobremesa, sierra de calar, etc y que realicen un informe con sus propias palabras sobre cada herramienta (comprender).

Actividad revisada: mostrar un vídeo explicativo realizado por el alumno al enfocar la cámara del móvil a una de las herramientas  colgadas en el panel de herramientas en la pared del aula taller de Tecnología. Previamente se habrá relacionado la imagen de la herramienta con el video mediante la app de realidad aumentada Aurasma.

1ª semana:
Entrar en Aurasma Studio y ver los tres videos explicativos:

1. How to create augmented reality in Aurasma Studio

2. How to create an Aura in Aurasma Studio

3. Aurasma Studio: Trigger Images

2ª semana:
Cuando el alumno conoce la forma en que se relaciona una imagen disparadora con una entidad multimedia ha de generar las dos cosas y unirlas:
1.- Realizar una foto de la herramienta de que se trate.
2.- Realizar un video explicativo de la herramienta (crear).
3.- Unir ambas cosas mediante la utilización de Aurasma (aplicar).

3ª semana:
Por último se lo mostrará a sus compañeros que podrán ver en sus móviles el video explicativo de la herramienta (evaluar). Dando a cada alumno una herramienta distinta al final se dispondrá de un video por cada herramienta del taller.

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Descripción de la tarea tradicional: Relacionar los cambios de estado estudiados en clase con diferentes situaciones (cuando se derrite un cubito de hielo o se seca la ropa tendida por ejemplo)

Análisis según la taxonomía de Bloom revisada: Pertenecería al nivel "Comprender"

Actividad Rediseñada: La clase se dividirá en grupos, a cada uno de los cuales le corresponderá un cambio de estado. Los grupos deberán indicar el mayor número posible de ejemplos de su cambio de estado. Para ello tendrán que analizar cada situación propuesta y debatir y juzgar si se corresponde o no con su cambio de estado. El trabajo realizado se recopilará en forma de infografía. De este modo, la actividad ahora se clasificaría en el nivel "Evaluar". Hemos subido 3 niveles en la clasificacion de Bloom

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Objetivo:
Plantear y resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
Nivel:
3º ESO
Actividad tradicional:
Se explican en clase las tres formas de resolver sistemas de dos ecuaciones y cual es la forma de proceder para resolver problemas. Se resuelven en clase dos o tres problemas y se mandan para casa otros tres que se corregirán al día siguiente.
Análisis según el modelo de Bloom:
Diseñamos la actividad para que pase por los niveles de la taxonomía de Bloom. El aprendizaje estará basado en sus conocimientos previos. Para ello los alumnos necesitan recordar como se resuelven sistemas de ecuaciones, comprender lo que significan las ecuaciones lineales y que es un sistemas de ecuaciones, aplicar ésto a contextos de la vida real, analizar los enunciados, crear las ecuaciones necesarias y evaluar los resultados obtenidos en la resolución de los problemas.
Actividad rediseñada:
Recordar: se verán en sus casas el video https://www.youtube.com/watch?v=UyV5EA3Pu5Q explicándoles los tres métodos de la resolución de sistemas.
Comprender: los enunciados de los problemas.
Aplicar y analizar: en clase se practicarán problemas de sistemas y en casa trabajarán con el video
https://www.matesfacil.com/ESO/Ecuaciones/resueltos-problemas-sistema.html
Crear: Cada alumno inventará un  enunciado de un problema  y se elaborará una batería de problemas con todos los elaborados.
Evaluar: Estos problemas se trabajarán en grupo en clase y saldrán ellos a explicarles al resto de los compañeros.

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GRUPO F
Objetivo: Conocer las principales causas de la caída del mundo antiguo y el nacimiento de la Edad Media.

NIVEL: 2º de ESO

Diseño de la actividad:

Una vez vistos los vídeos en casa, leído y comprendido los apuntes y realizadas las actividades…..

Actividad Inicial

1º Los alumnos irán escribiendo en un Padlet las ideas más importantes de este tema. (Recordar) y (Resumir).

2º Debate: ¿falta algo? ¿Sobra algo? (Contrastar).

Rediseñamos actividad según taxonomía de  Bloom

1º Por grupos ya establecidos en clase CREAR un Kahoot  el cual nos servirá para ANALIZAR cuáles son los aspectos que tenemos adquiridos y en cuáles debemos incidir más.

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Teresa Boyero González de la Huebra. Grupo C

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Teresa Boyero González de la Huebra. Grupo C

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Objetivo de la actividad: Aprender a sumar y restar fracciones algebraicas (Matemáticas aplicadas a las enseñanzas académicas 4º ESO).

Actividad tradicional: presentación por parte de la profesora de las operaciones con fracciones algebraicas, realización de ejemplos con sumas y restas de fracciones algebraicas de distintos niveles, terminar mandando ejercicios para realizar en casa.

Análisis según el modelo de Bloom: Quiero diseñar esta actividad de manera que pase por todos los niveles de la taxonomía Bloom. Para que el aprendizaje sea construido a partir de los conocimientos previos de los alumnos primero tendrían que recordar las operaciones con números racionales, comprender las fracciones algebraicas y la factorización de polinomios, aplicar las operaciones de los números racionales a las fracciones algebraicas, analizar las semejanzas y las diferencias en los procedimientos, crear la herramienta suma y resta de fracciones algebraicas, y evaluar como conocimientos previos pueden y deben ser aplicados en la construcción de nuevas herramientas.

Actividad rediseñada:

1. Recordar: A través del video https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg de los hermanos Ángel y José Luis González Fernández veremos a Troncho y Poncho explicándonos las Fracciones y sus operaciones. Está diseñado para alumnos de 1º y 2º ESO pero también les gusta a alumnos más mayores y es una manera de empezar más animada.

2. Comprender: Aunque ya hemos trabajado la factorización de polinomios es hora de comprender que factorizar un polinomio es el equivalente a la descomposición en factores primos de los números (https://www.youtube.com/watch?v=Kn15S7w4IA8 video de unicoos) y no hay mejor manera que aplicarlo para trabajar con las fracciones equivalentes y su simplificación (https://www.youtube.com/watch?v=ojf6EKfuZ5w , video de Rubén Sebastian)

3. Aplicar , analizar y crear: Con lo que se ha recordado y se ha comprendido en los dos apartados anteriores los alumnos tendrán que inventar las operaciones con fracciones algebraicas. Para ello, tendrán una hoja de ejercicios en la que se relacionan operaciones con fracciones numéricas con operaciones de fracciones algebraicas de tal manera que les permita aplicar su conocimiento de las primeras sobre su conocimiento de las segundas y analizar sus semejanzas.

4. Evaluar: De tres maneras distintas:

·         A través de la calculadora wiris podrán comprobar que su aprendizaje ha sido correcto. (http://www.wiris.net/educa.madrid.org/wiris/es/cas.html )

·          Para reforzar lo que han aprendido se les recomendará también la visualización del video https://www.youtube.com/watch?v=fyoP9EWxZRE de unicoos en el que además muestra los errores más comunes cometidos por los alumnos.

·         Actividad voluntaria: Proponer a los alumnos que expliquen a sus compañeros la multiplicación y división de fracciones algebraicas

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Objetivo: comprender la relación entre los lenguajes html & css y la web.

Actividad tradicional:

1. En clase (aula de informática):
1.1.Presentación del tema por el profesor. primer acercamiento a esos lenguajes. vemos el código “detrás” de páginas web sencillas, diferenciando las sintaxis del contenido (html) y del estilo (css) y, en el inspector de código del navegador, probamos a cambiar tanto el contenido como el estilo, (auto)aprendiendo intuitivamente ambos lenguajes. Estamos en los niveles más bajos, RECORDAR y COMPRENDER.
1.2.Práctica individual guiada: Estamos en el nivel ANALIZAR, pues investigan, inspeccionan e identifican los elementos de lenguajes desconocidos, viéndolos funcionar, por inmersión, con leves toques del nivel más alto, CREAR, pues modificando el contenido, así como los elementos html y las reglas css viendo el resultado en tiempo real, producen variantes de las páginas web originales.

2. En casa:
RECORDAMOS, RECONOCEMOS E IDENTIFICAMOS los contenidos y conceptos explicados por el profesor en clase, ayudándonos de cursos en línea, como:
https://es.khanacademy.org/computing/computer-programming/html-css
https://www.codecademy.com/es/tracks/html-css-traduccion-al-espanol-america-latina-clone
CREAMOS nuestra propia página web con el bloc de notas sobre un tema de nuestra elección, incluyendo al menos tres páginas enlazadas, alguna imagen y con el estilo css personalizado

Actividad rediseñada:

1. En casa:
COMPRENDEMOS (y, opcionalmente, APLICAMOS) lo básico sobre este tema visionando este vídeo, esta presentación, y siguiendo este curso en línea.

2. en clase (aula de informática):
El profesor muestra en pantalla una página web creada por el, en la que se explica precisamente el procedimiento para crearla, y a continuación invita a los alumnos a hacer lo propio: CREAR su propia página sobre este tema, siguiendo lo aprendido en casa.
Una vez hecha, PUBLICAN una entrada en su blog explicando la actividad realizada, y enlazando a su sitio web publicado en Editey. Buscan los blogs de los compañeros y COMENTAN sus entradas respectivas sobre el tema.

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Objetivo: Utilizar el presente simple para expresar rutinas y hábitos
Nivel: 1 ESO
Actividad original: Escribir un pequeño diario donde los alumnos cuenten sus rutinas durante la semana.
Según la Taxonomía de Bloom pertenecería a RECORDAR
Desarrollo: El profesor entregará a los alumnos una serie de preguntas referidas a su rutina durante la semana que deberán contestar en casa de forma individual.
Actividad Rediseñada: Elaborar un power point o video en el que los alumnos muestren sus rutinas semanales.
Según la taxonomía de Bloom esta actividad pertenecería a CREAR

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Mª de los Ángeles Martín Llantino. Grupo C

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Mª de los Ángeles Martín Llantino. Grupo C

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Nivel: 1º Bachillerato

Descripción de la actividad: Familiarizarse con la fonética inglesa y comprender su utilidad para una buena pronunciación de la lengua

Análisis de la actividad: La actividad propuesta consiste en discriminar los siguientes sonidos consonánticos /ʃ/, /tʃ/, /θ/, /dʒ/, /ð/, /ŋ/. Para llegar este fin, se propone a los alumnos la tarea de buscar las siguientes palabras show, church, think, jam, the en http://www.wordreference.com: (recordar) y que escuchen la palabra para asociar lo que oyen con el símbolo fonético que aparece en la página (comprender).

Actividad revisada:

Paso 1: Utilizar el siguiente link para afianzar conocimientos mediante juegos: http://cambridgeenglishonline.com/interactive_phonemic_chart/

Paso 2: Una vez que han asimilado los sonidos, los alumnos deben usar de nuevo el diccionario para localizar más palabras que contengan dichos sonidos, (analizar sus conocimientos previos) y comprobar de nuevo mediante la herramienta de audio que contiene la página y hacer una lista de transcripciones fonéticas de palabras completas (que no sean los ejemplos que propone la herramienta anterior) /ʃəʊ/,  /tʃɜːtʃ/, /θɪŋk/…(aplicar)

Paso 3: Cada alumno intercambiará estas listas con sus compañeros, que deberán leer en alto dichas palabras y serán evaluados por los autores de las mismas (evaluar)

Paso 4: Cada alumno debe pensar en una frase en la que se incluyan al menos 3 de los sonidos anteriores (crear) y con la ayuda de http://www.wordreference.com la escriba únicamente en fonética

/ʃaɪ/  /ˈstjuːd ə nts/  /θɪŋk/  /ɪt/  /twaɪs/  /bɪˈfɔː/  /dʒɔɪnɪŋ/
/ðə/  /tiːm/.

Paso 5: Deben enseñársela a sus compañeros que intentarán leerla (evaluar)

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Actividad para C1 Italiano EOI: "Fiabe italiane, raccolte da Italo Calvino".

Objetivos: Conocer cuentos de tradición italiana, Analizar como funcionan los tiempos en pasado en italiano. Reconocer formas del Passato Remoto. Utilizar las formas más comunes.

Descripción de la actividad: después de haber analizado cuándo y cómo se usan los tiempos del pasado  y de haber presentado las formas más usuales del P. Remoto con esta actividad intentamos recordar algunas de sus formas. Partimos del cuento: E sette! recogido por Italo Calvino y lo entregamos dividido a los alumnos que trabajan en grupo de 5 personas. La actividad consiste en memorizar la parte, poniendo atención  en el P. Remoto, contarlo en voz alta estableciendo la secuencia temporal de los acontecimiento que nos narra el texto. Esta actividad pertenecería según la taxonomía de Bloom a los niveles más bajos: RECORDAR: busca, memoriza, reconoce, identifica y al nivel de COMPRENDER: resume, parafrasea y reordena el conocimiento.

Para subirlo a un nivel superior amplio la actividad: Los alumnos tendrán que encontrar un cuento tradicional que ellos van a rehacer de manera que sea políticamente correcto y van a interpretar. Objetivos: -Conocer cuentos tradicionales italianos -Usar los tiempos verbales en pasado, especialmente el P. Remoto como tiempo narrativo -Compararlos con cuentos tradicionales de culturas que ellos conocen -Elaborar un texto para ser representado -Elaborar un video de 5' con la representación del cuento -Analizar la cultura de los cuentos.

La actividad quedaría utilizando la terminología de la taxonomía:

APLICAR -Examinar audios, vídeos, textos escritos tradicionales o con eBook, la siguientes páginas nos proporcionan ejemplos. -Elegir un cuento que se adapte a la dramatización -Cambiarlo, Completarlo, Experimentar si funciona -Motivarlo -Usarlo

http://www.radio3.rai.it/dl/portaleRadio/media/ContentItem-f6d16c72-7984-4b44-bba7-3a6ac5e9ae9e.html

https://www.youtube.com/watch?v=h2xkECLnIYQ

https://www.youtube.com/watch?v=ckITHoUXr9U

https://www.youtube.com/watch?v=J3Jn-m7sp8w&t=31s

ANALIZAR (Van a  tener que analizar el texto elegido para convertirlo en políticamente correcto según la cultura italiana actual)  -Estudian e Investigan como los cuentos tradicionales están fuera de lo que hoy entendemos por "políticamente correcto"  -Examinan los estereotipos que aparecen - Debaten como cambiarlo - Integran la historia. -Resuelven los problemas

EVALUAR: en esta fase -Critican los cuentos  los sopesan y -Valoran su valided - Selecciona los cambios que mejor se adaptan y por fin

CREAR  -Elaboran una historia casi nueva - Combinan elementos antiguo y revisiones -Inventan y Confeccionan un guión y lo -Representan para grabar en vídeo.

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Las variedades de la Lengua. (Lengua castellana y Literatura 4ºESO)

Descripción de la actividad tradicional:
Presentación por parte de la profesora, resumen de los alumnos y búsqueda de los distintos rasgos en textos propuestos ( Recordar y comprender)

Diseño de la actividad siguiendo el modelo de Bloom:

Investigación sobre las distintas variedades de la Lengua. Trabajo en grupos sobre la variedad diatópica.
1. Analizar- Búsqueda en distintos periódicos y elaboración de un diccionario comparativo ( por ejemplo, argentino- español de España) con peculiaridades lingüísticas.  2. Aplicar- Crear- Realización de un videomontaje final en el que se aprecien distintos rasgos.
3. Evaluar- Como actividad de profundización , se puede pedir que lean una obra de la variedad lingüística estudiada y que redacten una crítica en su blog ( portfolio)
Evaluar, crear, recordar- Para gamificar la actividad, se puede crear un crucigrama con los términos lingüísticos adquiridos.

Documento con enlaces e instrucciones para los alumnos:

https://drive.google.com/file/d/0B3ZxW-NfJDq4dF9sT0hEQkxWNlh0MjAxTGVqc0FkSFRlNUdr/view?usp=sharing

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Descripción de la Actividad
Conocer la ecuación fundamental de la  Trigonometría.

Actividad
Tradicionalmente se les explica de forma algebraica donde lo primero que hacemos es refrescar lo que saben del teorema de Pitágoras (recordar) y seguir la demostración (comprender) hasta llegar a la ecuación buscada. Esta actividad se podría realizar en una sesión donde realmente luego dudas de si se han enterado.

Actividad revisada (subir 2 niveles en la taxonomía de Bloom)
En la primera sesión le damos la información mínima y necesaria para utilizar en Geogebra diferentes ángulos donde vayan calculando las razones trigonométricas (aplicar). En esta sesión empiezan a calcular y obtener datos. Les animamos a que hagan el estudio con diferentes ángulos.
Seguro hará falta otra sesión para que lleguen a conclusiones.
Deberán construir e identificar ellos mismos la ecuación a base de analizar sus resultado.
Aquí no cabe duda de que se han enterado y aprendido.

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Objetivos: reconocer los lexemas y morfemas; relacionarlo con el concepto de familia léxica; aumentar su vocabulario.

Actividad previa:

Busca el lexema de las siguientes palabras y rodéalo. Subraya y di después cuáles son los morfemas flexivos, derivativos prefijos o sufijos.
-floristería, florero, aflorar, flora

- mar, mares, marítimo, marea

Análisis según Bloom: Pertenecería a la fase de Aplicar, debido a que para poder buscar una parte de la palabra, primeramente deberán haber comprendido el concepto de Lexema. También podría considerarse que forma parte de Analizar, porque para ello deberán haber aplicado ya los conocimientos sobre el lexema.

ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Serían dos actividades con varios pasos para que completen su aprendizaje. Dispondremos de dos sesiones en el aula de informática: una para cada actividad.  Entrarían, según la taxonomía de Bloom en la fase de Evaluar, porque tendrían que defender sus elecciones y criticar las elecciones de los demás; y en la fase de Crear, ya que deberán revisar sus conocimientos para después planificar y diseñar la forma más clara para exponerlos.

1.       Busca palabras de la misma familia léxica. Para ello, sigue los siguientes pasos: (Sesión 1)

a. Utilizad por parejas la aplicación para Android o IOS del Diccionario de Lengua Española de la RAE, utiliza las opciones de búsqueda posibles para encontrar palabras que comiencen o contengan el lexema FLOR o MAR. Puedes descargar la aplicación para el móvil en el siguiente enlace: https://play.google.com/store/apps/details?id=es.rae.dle_offline

b.  Elegid dos palabras de cada una y defiende que pertenecen a una misma familia léxica, señalando cuál es el lexema y sus morfemas

c. Publica cada una de las palabras elegidas en los hilos correspondientes de Twitter.

d. Lee las palabras elegidas por tus compañeros. Vota las 2 palabras que más curiosas te hayan resultado.

2.       Demuestra lo aprendido con un mapa conceptual por parejas. (Sesión 2)

a. Ahora ya conoces los lexemas y las familias de palabras, así que realizaréis un mapa conceptual donde ordenar estos conocimientos. Utilizad la herramienta Goconqr. Utilizaréis como ejemplos las palabras de la actividad anterior.

Podéis tomar como ideas estos mapas:

https://image.slidesharecdn.com/1688701-150126101854-conversion-gate01/95/la-estructura-de-las-palabras-4-638.jpg?cb=1422289240

http://slideplayer.es/slide/2690301/10/images/8/Estructura+de+las+palabras.jpg

b. Compartiréis en el hilo de Twitter vuestro mapa.

c. Votad el que más os guste de vuestros compañeros. Los más votados serán los que se expongan en clase.

RECURSOS EMPLEADOS:
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.rae.dle_offline
https://www.goconqr.com/es/
https://image.slidesharecdn.com/1688701-150126101854-conversion-gate01/95/la-estructura-de-las-palabras-4-638.jpg?cb=1422289240

http://slideplayer.es/slide/2690301/10/images/8/Estructura+de+las+palabras.jpg

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Nivel: 1º Bachillerato

Objetivo: Expresarse en inglés utilizando oraciones de relativo.

Actividad tradicional: Después de escuchar una explicación sobre oraciones de relativo, los alumnos hacen ejercicios de rellenar espacios escribiendo los pronombres relativos correctos.
Nivel de actividad: recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Se divide la clase en dos grupos. Un alumno de cada grupo se coloca de espaldas a la pizarra digital, mirando a sus compañeros. En la pizarra se muestran palabras de
https:// www.thegamegal.com>word-generator,
que los alumnos de cada grupo deben explicar, por turnos, por medio de oraciones de relativo que ellos inventen. Los alumnos que están de espaldas a la pizarra deben adivinar qué palabras son.
Otra posibilidad es colocar un iPad con la App Charades sobre la cabeza de un alumno de manera que él no vea la palabras.
Todos deben estar atentos a cómo lo explica el otro grupo, ya que si la oración relativa que utiliza no es correcta deben protestar y habría rebote.

Nivel de actividad: recordar, comprender, aplicar, crear, evaluar.

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Descripción de la actividad (Inglés):
Los alumnos tienen que completar un cuestionario en el que se utiliza gramática o vocabulario que se está viendo en clase. A partir de un modelo, se desplazan por la clase hasta encontrar uno o dos compañeros que respondan positivamente a las preguntas que ellos tienen que elaborar (por ejemplo, si se está trabajando la familia y el verbo have got en 1ESO, una pregunta podría ser “Have you got more than three brothers or sisters?). Al final hay una puesta en común con toda la clase y los alumnos pueden compartir sus experiencias. Siempre dejo un par de huecos para que los alumnos más avanzados añadan sus propias preguntas.

Análisis según Bloom
Esta actividad se encontraría en el nivel “Aplicar” según la taxonomía de Bloom, ya que en ella los alumnos aplican lo que han aprendido (gramática y vocabulario), practican y producen sus propias oraciones.

Actividad rediseñada:
Dependiendo del curso y temas que se trabajen (por ejemplo, gustos, hábitos, opiniones sobre algún tema de actualidad, etc. se podría trabajar por grupos, plantear la actividad como un pequeño proyecto de investigación y crear al final un gráfico o diagrama con los datos y mostrarlo en clase. Como actividad final, que llevaría más tiempo de preparación, los estudiantes podrían grabar un podcast explicando los resultados (resumir, contrastar, inferir).

Productos generados
Los productos generados serán, o bien un gráfico o diagrama o un podcast. Ambos se podrían colgar en la página de Google Classroom del grupo clase clase para que todos tengan acceso.