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DESENVOLVER O SOM, DEPOIS A ESCRITA DAS LETRAS .

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- Alfabetização – entendida como a aquisição do sistema convencional de escrita;
- Letramento – entendido como o
desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita.

A alfabetização só tem sentido quando desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita.

Em práticas sociais: distinguem-se tanto em relação aos objetos de conhecimento quanto em
relação aos processos cognitivos e linguísticos de aprendizagem e, portanto, também de ensino
desses diferentes objetos

No plano conceitual,  a distinção entre alfabetização e letramento não fosse necessária, bastando que se ressignificasse o conceito de alfabetização (como sugeriu Emilia Ferreiro )
- No plano pedagógico, porém, a distinção  torna-se conveniente, embora os dois processos sejam reconhecidos como indissociáveis e interdependentes.

Emilia Ferreiro - Dec. 80 - alterou a concepção do processo de aprendizagem. Permitiu identificar e explicar o processo através do qual a criança torna-se alfabética. (fases)
A criança constrói o conceito de língua escrita como um sistema de representação dos sons da
fala por sinais gráficos.

Métodos:

princípio da síntese: a alfabetização deve partir das unidades menores da língua – os fonemas, as sílabas – em direção às unidades maiores – a palavra, a frase, o texto (método
fônico, método silábico);

princípio da análise:  a alfabetização deve partir das unidades maiores e portadoras de sentido – a palavra, a frase, o texto – em direção às unidades menores (método da palavração, método da sentenciação, método global).

o caminho para
esse ensino e aprendizagem é a articulação de conhecimentos e metodologias fundamentados
em diferentes ciências e sua tradução em uma prática docente que integre as várias facetas, articulando a aquisição do sistema de escrita, que é favorecida por ensino direto, explícito e ordenado, aqui compreendido como sendo o processo de alfabetização, com o desenvolvimento de habilidades e comportamentos de uso competente da língua escrita nas práticas sociais de
leitura e de escrita, aqui compreendido como sendo o processo de letramento.

Alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita, é, sem dúvida, o caminho para a superação dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da escolarização.

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Pictórica: Se distingue pela  escrita através de desenhos ou pictogramas. Não está associado ao som, mas à imagem do que quer representar.

Ideográfica: Fase da escrita representados pelos ideogramas. São a origem do alfabeto. Ainda presente em línguas do Oriente.

Alfabética: A fase alfabética se caracteriza pelo uso de letras, que tiveram origem no ideogramas, mas perderam o valor ideográfico e atualmente representa os sons da oralidade.

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Desenho- ideográficas (ideias) - símbolos - códigos, até chegar a:
- 26 letras do alfabeto
- ESCRITA - precisa da interferência do professor no processo de ensino-aprendizagem.

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LETRAMENTO TEM LIGAÇÃO COM O DESEJO DE APRENDER A LER.

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LETRAMENTO TEM LIGAÇÃO COM O DESEJO DE APRENDER A LER.

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Anos 80 - CARTILHA

Anos 90-  PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA
-Quais as hipóteses da criança?
- Não era um método e gerou muita dúvidas nos professores.
- Valorizava mais o processo de escrita do que de leitura.

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LINNEA EHRI - FASES DE LEITURA E ESCRITA

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LINNEA EHRI - FASES DE LEITURA E ESCRITA

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Pesquisa: A criança começa a perceber o som e não as sílabas.

FASES:
1 - PRÉ-ALFABÉTICA - Não relaciona a fala com a escrita.

2 - ALFABÉTICA PARCIAL - Começa a demonstrar sensibilidade sons sons da fala. Usa mais vogais pois percebe com mais facilidade.

3- PLENAMENTE ALFABÉTICA - se assemelha a alfabética de Ferreiro&Teberoski. Já relaciona grafema e fonema. Domino o sistema alfabetica, mas não a ortografia.

4 - ALFABÉTICA CONSOLIDADA- Preocupação com ortografia. Leitura automática.

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PRÉ-SILÁBICO
Nível 1 - A sílaba é a referência que determina o nível.
Mistura desenhos, letra, números. Não tem relação da fala com a escrita.

Nível 2 - Se preocupa mais com a escrita, mas ainda não tem relação com a fala.

Nível 3 - SÍLABICO - Começa a representar a fala na escrita, mas ainda não consegue escrever todas as letras. Cada letra ou símbolo vai representar uma sílba falada.

Nível 4 - SILÁBICO-ALFABÉTICO
Tem percepção da fala com a escrita. Já utiliza mais letras para representar uma palavra.

Nível 5 - ALFABÉTICA - Relaciona cada som da fala com a letra. Chega no objetivo! Ainda tem erros de ortografia.

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Não constitui só os símbolos, mas regras, como de contexto, ortografia, etc.
O que é o alfabeto?
Qual a relação com a fala?

Língua- se adquire com a convivência.
Escrita- não é adquirida naturalmente.

INSTRUÇÃO FÔNICA - os sons da fala representam letras e precisamos dessa relação para fazer a leitura e escrita.

MEC deixa de lado questões sociais, da construção, vontade aprender a escrita e leitura, ouvir o que a criança já sabe.

TRIPÉ DA ALFABETIZAÇÃO:
1- consciência fonológica
2- princípio alfabético
3 - querer ler e escrever

ALFABETO: 26 letras
-5 vogais
-21 consoantes

-Cada letra possui 1 ou mais sons.

-É mais fácil dominar 26 letras e seus sons do que palavras ou sílabas.

RELAÇÃO:
FONEMA-GRAFEMA: ESCRITA

GRAFEMA-FONEMA: LEITURA

Quando a criança não consegue falar o R, tem que desenvolver a escrita das palavras com R para ir criando essa noção.
Mostrar imagem do PATO e  PRATO, e perguntar: é a mesma coisa?

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- Trilhas das palavras - pular um quadradinho a cada sílaba da palavra
- Jogo da memória ou dominó
- Reconhecer palavras dentro de outras
- Quais palavras começam com determinado som.
- Diferença de sentido - Reconhecer palavras que mudam o significado quando mudamos uma letra.

-Ouvindo sons: ouvir gravação de um som e associar o que ou quem o produziu. Podem ser sons de animais, de eventos da natureza, de objetos de casa, do ambiente em geral, por exemplo. A partir desses sons pode-se montar uma cena, associando-se outros componentes a um contexto sonoro. Por exemplo: sons de uma festa de aniversário infantil e verificar elementos que podem fazer parte de uma festinha - balões, doces, bolo, parabéns, amigos, convite, entre outros, estimulando a organização do nível semântico.
- Gato, mia: a turma permanece de olhos fechados enquanto o professor escolhe o ‘gato’ que irá ‘miar’ em um canto da sala. Os alunos devem adivinhar de onde vem o som e quem miou.
- Escondendo o despertador: esconder um despertador ou celular em algum canto da sala para que as crianças adivinhem de onde vem o ruído. - Que som veio antes/depois: estes mesmos sons de animais ou de instrumentos musicais, por exemplo, podem ser tocados em diferentes ordens para que as crianças reconheçam qual foi ouvido antes e qual foi ouvido depois.
- Sem sentido!: brincar com frases com ‘algo estranho’, que não combina, para que as crianças identifiquem o que soou estranho. Exemplo: ‘Fui na padaria e comprei pão, leite e casaco’; ‘Meu chapéu não coube no meu pé’.
- Memória de sons: da mesma forma como se joga memória com figuras, utilizar potes translúcidos com a mesma quantidade e tipo de objetos dentro de cada par de potes, produzindo sons diferentes, a fim de que, sacudindo-os, as crianças encontrem os pares (usar areia, miçangas, arroz, pedrinhas, entre outros elementos).

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Ter consciência de que as palavras compõem as frases e possuem significados próprios.
- Destacar quantas palavras tem na frase. Ex.: A Ana caiu da bicicleta. Pode-se contar as palavras representando-as com tampinhas, fichas de plástico ou EVA, ou com cartões de papel colorido, quando cada criança segura um cartão correspondendo a uma palavra da frase. Podem ser comparados diferentes tamanhos de frases e identificar-se palavras ‘pequenas’ e ‘grandes’ que as compõem.
- São muito produtivos os livrinhos ou materiais com frases que alternam texto e figuras.
- Identificar o som inicial e final das palavras.
- Brincar com os diferentes significados das palavras. Exemplo: manga da camiseta e a fruta manga.
- Modificar palavras nas histórias conhecidas. Por exemplo: ‘O porquinho soprou a casa do lobo’
- O que há de errado no que foi dito?

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INTRASILÁBICO :
- RIMA - FINAL DA PALAVRA
-ALITERAÇÃO - INÍCIO DA PALAVRA

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3 NÍVEIS

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Consciência Fonológica
Consc. Morfológica - pedaços maiores da palavra
Consc. Sintática - Como constroi a da frase
Consc. Pragmática - função da linguagem
Consc. Textual - como organizar o texto

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- Palavras que estruturam uma frase

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A reflexão sobre a linguagem acompanha essa evolução no mundo da leitura e escrita, pois para aprender a ler e a escrever é necessário que a criança atente para os sons da fala e tome consciência das relações entre eles e sua representação gráfica. E para compreender e produzir textos, é preciso que a atenção se volte para o texto escrito, as peculiaridades estruturais e linguísticas que o distinguem do texto oral (SOARES, 2016)

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A criança erra a ortografia porque se baseia no SOM.

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A criança erra a ortografia porque se baseia no SOM.

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Os erros também revelam que há uma reflexão sobre os usos linguísticos da escrita e da fala.

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Todas as hipóteses das crianças na inserção no mundo da leitura devem ser consideradas. 

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Todas as hipóteses das crianças na inserção no mundo da leitura devem ser consideradas. 

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decálogo necessário para o trabalho com o texto – a criança precisa:
falar, agir, brincar, criar, desenhar, ouvir histórias, contar histórias, ler, escrever e ser estimulada. 

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Consciência Textual: Coerência, Coesão e Estrutura textual

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Consciência Textual: Coerência, Coesão e Estrutura textual

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A coerência textual, segundo esse autor, reúne três aspectos. 1) compatibilidade de informação nova com o conhecimento prévio (que faz parte do repertório de conhecimento individual) - quando o leitor já tem um lastro mínimo de conhecimentos que possibilite fazer relações entre o novo, vindo do texto, e o dado, que já está presente no seu conhecimento anterior.
2) a compatibilidade entre as diferentes ideias presentes no próprio texto, ou seja, a coerência intratextual, ou interna. Durante a leitura, o leitor verifica se o que lê faz sentido e pode ser considerado uma unidade de significado, como em frases ou mesmo parágrafos.

3) monitoramento das inferências.

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O trabalho com as narrativas está inserido no nosso dia a dia. Contamos e vivenciamos histórias desde que acordamos. O que farei hoje? Onde irei? Com quem? Por quê? Como? Enfim...Se lidamos com todas essas questões, como não trabalharmos com elas na escola? Narrar é assumir uma postura de vida! O trabalho dos professores é de encantar, é de convidar todos os alunos para participarem como protagonistas desta história!

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O trabalho com as narrativas está inserido no nosso dia a dia. Contamos e vivenciamos histórias desde que acordamos. O que farei hoje? Onde irei? Com quem? Por quê? Como? Enfim...Se lidamos com todas essas questões, como não trabalharmos com elas na escola? Narrar é assumir uma postura de vida! O trabalho dos professores é de encantar, é de convidar todos os alunos para participarem como protagonistas desta história!

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Tripé:
1) Princípio alfabético -conhecer o alfabeto
2)Consciência Fonológica: oralidade
3)Letramento - texto, música, poesia, etc.

PALAVRA- SÍLABA -INTRASILÁBICO - FONEMA