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EL TALLER VERTICAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. La enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura en los diversos paisajes académicos.

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EL TALLER VERTICAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. La enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura en los diversos paisajes académicos.

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Como docentes del Taller Vertical de Arquitectura “Bares, Casas, Schnack” de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNLP,  nos interesaba relatar una experiencia vinculada a las propias prácticas de enseñanza que venimos desarrollando desde hace años en el Taller, la cual ha sido y continúa siendo una fuente inspiradora en nuestras prácticas docentes, permitiendo reconocer una serie de aspectos y contenidos disciplinares y pedagógicos logrados en tiempos y condiciones habituales y no habituales a la práctica cotidiana. La elaboración de un relato en el que se recuperen imágenes y representaciones sobre el ser docente universitario/a, construidas o recogidas sobre nuestras propias vivencias es una respuesta a la necesidad de encontrar nuevos espacios de construcción del conocimiento colectivo, intercambio de experiencias y lazos académicos y afectivos, traspasando las puertas del aula.

Quisiéramos relatar la experiencia del taller vertical desde una mirada intergeneracional capaz de articular el modelo de enseñanza aprendizaje del taller vertical con las trayectorias y vivencias nuestras. Tanto como en el recorrido como estudiantes como en la iniciación y desarrollo de la docencia, en ese sentido nos resulta enriquecedor formar parte de la misma cátedra pero estar en diferentes niveles, Agustin Rovarino y Dara Crivos Gandini formamos parte del ciclo básico, el inicio de la carrera, mientras que Gisela Bustamante forma parte del ciclo superior siendo docente de Proyecto final de Carrera.

El Taller Vertical es la expresión de ese proceso donde el proyecto colectivo se ve enriquecido por los aportes de cada uno de los que lo integramos. Esta modalidad como concepción de aprendizaje compartido, nos ha permitido realizar experiencias académicas verticales donde se pueden integrar a todos los /as estudiantes y docentes del Taller Vertical en una construcción colectiva de conocimiento, pensando y desarrollando un tema específico en un mismo sitio y/o trabajo.

La verticalización como eje estructurador del Taller y la idea de continuidad en la enseñanza del proyecto de arquitectura tiene varios ejes que la atraviesan, que es importante mantener para que esta idea no se diluya, por un lado los esquicios verticales, las experiencias extracurriculares, las investigaciones proyectuales y el laboratorio de investigación, que son las ciudades en donde se implantan los trabajos.

Estos ejes aparecen también atravesados por los paisajes académicos en donde se desarrollan, desde el taller nos parece fundamental el aprendizaje de la arquitectura en el aula taller y también en el campo de estudio, además de el recorrido por obras, por lo que esto complejiza aún más la condición.

La enseñanza y el aprendizaje desde el primer año hasta el momento de la defensa del PFC, es atravesado por los problemas urbanos desarrollados como sustento urbano, social y ambiental, las decisiones programáticas, la materialización de las ideas y el proyecto arquitectónico, con las ideas y las resoluciones técnicas- constructivas, lo que nos permite concebir el Taller Vertical de Arquitectura como un  Proyecto Integral que abarca todos los ciclos académicos por los que transita el estudiantado.

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“Jugar para aprender en la universidad: una experiencia lúdica en la enseñanza de los planos del lenguaje”

Hola, somos Marina Birocho y Jacqueline Linares, docentes de la Licenciatura en Fonoaudiología. La producción consistirá en el relato y análisis de una experiencia de clase desarrollada en la cátedra Procesos Lingüísticos y Comunicación, en la que se abordaron los planos del lenguaje a través de dispositivos lúdicos.

La propuesta didáctica se organizó a partir de una secuencia de juegos (como “teléfono descompuesto” o “tutti frutti”), en los que los y las estudiantes, organizados en grupos, participaron activamente para luego, en una puesta en común, reflexionar sobre los planos lingüísticos implicados, sus modos de funcionamiento y sus posibles articulaciones con desarrollos teóricos.

La intención es que los y las estudiantes no sólo incorporen contenidos, sino que vivencien estrategias de intervención que luego podrán recuperar en el trabajo con niñeces, en el marco de un enfoque de enseñanza situada que promueve la articulación entre experiencia, reflexión y construcción teórica. Al mismo tiempo, se problematiza el lugar del juego en la universidad.

En este sentido, el juego no se presenta únicamente como recurso didáctico, sino también como objeto de análisis: se busca interrogar su estatuto en la formación profesional, sus condiciones de legitimidad y su potencial para producir conocimiento disciplinar. La propuesta pone en tensión la potencia de lo lúdico como experiencia corporal con las condiciones necesarias para su inscripción como conocimiento válido en el ámbito académico.

De este modo, el relato se propone analizar la relación entre experiencia y conceptualización teórica, el lugar del juego en las prácticas de enseñanza, la articulación teoría–práctica, el rol docente en la mediación pedagógica y su posible transferencia a la futura práctica profesional en fonoaudiología.

Asimismo, se recupera una mirada crítica sobre la noción de “éxito” en la enseñanza, interrogando qué se considera aprendizaje en este tipo de experiencias y cómo se manifiesta en las producciones, intervenciones y reflexiones de los y las estudiantes durante la clase.

De esta manera, la intervención no sólo describe una práctica, sino que la convierte en objeto de análisis, habilitando una reflexión situada sobre las formas de enseñar y aprender en la universidad.

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Exposición de los Trabajos Finales de Promoción

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Física I – Modalidad Taller (FCNyM, Licenciatura en Geología, primer semestre de 2025).                      Autores: Pablo Pesco y Gustavo Contrera

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Física I – Modalidad Taller (FCNyM, Licenciatura en Geología, primer semestre de 2025).                      Autores: Pablo Pesco y Gustavo Contrera

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Hola, ¿cómo están? Somos docentes de las materias Física I y Física II (modalidad Taller) del nuevo plan de Geología. Ambos somos docentes del Departamento de Física, Facultad de Ciencias Exactas, quienes participaron de la planificación y dictado de la materia.

La modalidad taller se inscribe en el Taller de Enseñanza de la Física (TEF), una cátedra con más de 40 años de historia, caracterizada por su enfoque interdisciplinario, ya que los docentes somos de distintas carreras de naturales y exactas, y constructivista. En la modalidad taller buscamos construir el conocimiento colectivamente entre docentes y estudiantes, promoviendo un espacio horizontal de aprendizaje donde se integran dimensiones actitudinales (clima de clase, juegos, coloquios, actividades vivenciales), metodológicas (herramientas como diagramas de interacciones, sistemas de referencia, semáforo de contenidos) y conceptuales (cinemática, dinámica, energía, ondas, termodinámica, electricidad, magnetismo).

Como grupo docente somos parte del TEF desde el cual se impartía solo la materia Física General para todas las carreras de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (salvo Antropología). Con el nuevo plan de Geología la cátedra se dividió y un tercio del plantel docente comenzó a planificar y dictar las materias Física I y Física II al comenzar el ciclo lectivo 2025. En la materia las y los estudiantes trabajan en grupos, con docentes referentes de cada grupo, en dinámicas de mesadas y teóricos dialogados, fomentando la participación activa y la reflexión crítica. Muchas de las herramientas aplicadas son un legado de más de 40 años de existencia de la cátedra, trabajos de investigación educativos y la formación de sus docentes.

Para las materias específicas de la carrera de Geología se implementaron actividades aplicadas a la geología, como la modelización de placas tectónicas, la meteorización mecánica, la propagación de tsunamis y la expansión térmica de las rocas, que permitieron vincular los conceptos físicos con fenómenos geodinámicos.

La evaluación se realizó mediante coloquios de pares, autoevaluación y comenzamos a implementar los trabajos finales de promoción, en los que las y los estudiantes aplicaron los contenidos de Física I a situaciones geológicas o geoquímicas, defendiendo sus producciones en instancias de presentaciones orales. El balance de la experiencia destacó la confianza, la participación y el trabajo grupal, junto con propuestas de mejora como diversificar las actividades y fortalecer el seguimiento docente.

La modalidad taller en Física I y Física II de Geo, constituyó un espacio de aprendizaje multidimensional y situado, donde la física se enseñó como ciencia natural vinculada a la geología, integrando teoría y práctica en un proceso colectivo que favoreció tanto la apropiación conceptual como la reflexión pedagógica.

En este trabajo nos gustaría reflexionar acerca de las planificaciones y su funcionamiento en el aula es algo fundamental para evaluar la propuesta educativa y proponer modificaciones o fortalecer aquellas prácticas que resultaron valiosas.

En particular nos interesa evaluar el funcionamiento de la introducción de actividades en donde se aplican las herramientas y conceptos de la materia a temas específicos de geología, a fin de repensar cómo se comunican y dialogan los temas de la materia, las herramientas metodológicas y enfoques que la atraviesan de manera transversal y su aplicación en el contexto de la geología.

Dentro de estás actividades de aplicación, pretendemos prestar especial atención a la implementación de los Trabajos Finales de Promoción, como un trabajo integrador, donde se ponen en juego algunos de lo conceptos aprendidos y las herramientas metodológicas utilizadas a lo largo de las cursadas,  a fin de aplicar e integrar estos saberes al estudio y análisis de situaciones propias de la Geología.

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Nos proponemos hacer un relato de experiencia sobre una modalidad de cursada que se implementó en la asignatura Inmunología, materia de quinto año de la carrera de Bioquímica (Facultad de Ciencias Exactas), el año pasado. La cursada fue innovadora porque estuvo destinada exclusivamente a un grupo de estudiantes: aquellos que ya habían cursado previamente la materia y no habían logrado aprobarla, muchos de ellos en más de una oportunidad. La propuesta surgió ante la preocupación de notar que muchos estudiantes recaen en la necesidad de recursar la asignatura y que el simple hecho de volver a cursarla con las estrategias implementadas al momento no era suficiente para que se apropien de los contenidos mínimos. El delineamiento de la propuesta fue en primera instancia elaborada en conjunto con integrantes del Espacio Pedagógico de la Facultad, lo que constituyó en sí una primera experiencia para este equipo docente.

La experiencia fue movilizadora dado que implicó un gran esfuerzo en el armado del curso, tanto desde la disposición de contenidos como su forma de abordarlos. Por ejemplo, se plantearon clases de modalidad teórico-prácticas reemplazando la alternancia entre días de clases teóricas expositivas  y días de seminarios con una modalidad taller, priorizando una agrupación temática y en busca de una actitud más activa de los estudiantes. Además, al conocer que gran parte de los estudiantes se incluyen en el Reglamento Especial de Cursada vigente en nuestra casa de estudios el cual los exime de cumplir con las exigencias de asistencia, se propusieron encuentros presenciales una vez a la semana en lugar de dos, complementados con actividades virtuales asincrónicas, elaborando para esto nuevos tipos de ejercicios. Acompañando todos estos cambios también se modificó la forma de evaluar.

A partir del intercambio con los estudiantes realizado en parte a través de  encuestas a los estudiantes, pudimos tener una devolución de su mirada.  Llamativamente, en muchas oportunidades nos encontramos que aquellas actividades que considerábamos mejor logradas tuvieron muchísimo menos impacto en los estudiantes que aquellas a las que teníamos menos confianza.

Desde nuestro rol como Ayudante Diplomado y como JTP, participamos más activamente en distintas tareas dentro del equipo Docente y también en el intercambio con los estudiantes, por lo que ambas podremos aportar al relato dos puntos de vista ligeramente distintos. Por ejemplo en nuestro espacio, un docente como JTP se encarga de todo lo vinculado a las instancias de examen y un docente como Ayudante participa más de cerca en el seguimiento y corrección de tareas entregadas, incluyendo en este curso las virtuales. Por eso elegimos esta oportunidad para revisar en conjunto lo transitado integrando ambas miradas y vivencias registradas.

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Produccion de aprendizaje y conocimiento entre universidades de diferentes paises

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Produccion de aprendizaje y conocimiento entre universidades de diferentes paises

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Desde enero de 2024 soy profesor a jornada completa en la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, cargo al que accedi por concurso. Previamente tuve una trayectoria de casi 20 años desde ayudante alumno, luego graduado, jefe de trabajos practicos y profesor adjunto en catedra Conformacion de la estructura social argentina, en la Facultad de Trabajo Social, UNLP. Retomar la especializacion me permite e invita a pensar similitudes y diferencias en nuestros espacios aulicos, preparacion de las clases, interaccion con estudiantes, procesos formativos, producciones, intervenciones.

En este marco me interesaria trabajar sobre similitudes y diferencias pero tambien relevar algunas incipientes experiencias que estoy desarrollando, con miras a formalizarse, que es la posibilidad de hacer clases hibridas entre cursos de universidades argentinas y de chile. No es solo una clase virtual sino que la apuesta es que estudiantes de diferentes universidades y paises puedan producir textos, analisis, investigacion, apostanto a salir de ciertos localismos, o en todo caso como juega lo global, regional en problematizaciones que solemos anclarlas a un territorio determinado. Entra aqui tambien el debate sobre la internacionalizacion de la produccion de conocimiento, de las universidades tambien. Estas estrategias tienen su potencialidad aunque tambien sus limitaciones, pero considero que analizar estas experiencias podria ser relevante.

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¨Recuperar la docencia como oficio de transmitir conocimientos¨.  LA EXTENSIÓN  UNIVERSITARIA - Un nexo entre la facultad y la sociedad

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¨Recuperar la docencia como oficio de transmitir conocimientos¨.  LA EXTENSIÓN  UNIVERSITARIA - Un nexo entre la facultad y la sociedad

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Buenas mi nombre Adrián Favre, soy docente de la facultad de arquitectura y urbanismo de la materia Sistemas de Representación y participo del área de extensión vinculada a nuestra materia.

Dentro del proyecto de Extensión “LENGUAJE GRÁFICO E INCLUSIÓN: fortaleciendo la comunicación en los oficios de la construcción” se realiza el curso “Lectura de planos y replanteo en obra. La Línea de trabajo en la extensión de la Facultad, integra transversalmente a docentes graduados y estudiantes del Taller de Sistemas de Representación, vinculado a la enseñanza del lenguaje gráfico.

Es en este sentido donde la extensión se posiciona como una vinculación con el medio social y cultural funcionando como un nexo entre universidad y sociedad. Desde este enfoque se asume como proyecto educativo estratégico y colaborativo en el que se contemple de manera integrada la participación de docentes alumnos, miembros de la sociedad y alumnos de nivel secundario. El curso no solo trata de ampliar los límites de la universidad sino justificar su espacio en la sociedad. Desde el área disciplinar y especifica de la materia Sistemas de Representación el curso busca introducir en el lenguaje grafico y entendimiento de planos a todo aquel que este interesado en la construcción. Aportando nuevas herramientas en el plano laboral.  De esta forma se busca capacitar a los integrantes de comunidad para la autoconstrucción como uno ejemplo posible. Desde mi mirada la experiencia del curso de lectura de planos significa una vinculación y aporte hacia el medio. Siendo una experiencia de trabajo en conjunto desde lo académico, pedagógico y disciplinar relacionando distintas cátedras de Sistemas como así también alumnos. El curso los últimos dos años ha encontrado un nuevo rumbo: primero por desarrollarse dentro del FAUtec que es un nuevo espacio para el desarrollo tecnológico y de investigación. Y el otro punto interesante es que se ha sido realizado en su totalidad por alumnos del último año de la escuela politécnica de Berazategui. No solo el proyecto es un puente con la sociedad, sino que específicamente al ser transitado por alumnos de la escuela técnica de la especialidad maestro mayor de obras los acerca a la facultad de arquitectura casi como una muestra de carrera. Otro factor sumamente interesante es la participación de los alumnos. Hemos detectado un gran interés por el curso tanto en su parte teórica, de relevamiento y práctica. Este curso ha sido de gran relevancia para los alumnos que hasta lo han replicado en su escuela a otros alumnos de años anteriores.  Me animo a decir que el curso funciona como transferencia de conocimientos y saberes y como puente de integración transversal entre docentes, alumnos y sociedad.

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Universidad pública, conflicto social y aprendizaje colectivo en Madygraf Rotelle Federico

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Universidad pública, conflicto social y aprendizaje colectivo en Madygraf

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Universidad pública, conflicto social y aprendizaje colectivo en Madygraf

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La presente propuesta recupera mi experiencia de articulación entre la universidad pública y la cooperativa gráfica Madygraf, una fábrica recuperada ubicada en el norte del conurbano bonaerense. A partir de mi recorrido como docente en las materias de Sociología del Conflicto y, posteriormente, Economía 2, así como de mi involucramiento en distintos espacios de investigación y participación anfibia (Svampa) entre lo académico y lo territorial, reflexiono sobre las posibilidades pedagógicas, políticas y académicas que emergen cuando la enseñanza universitaria se deja afectar por experiencias concretas de organización obrera. La propuesta parte de reconocer los límites de una universidad fragmentada y excesivamente separada de los problemas sociales contemporáneos, y el planteo la necesidad de construir prácticas interdisciplinarias entre la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP y experiencias autogestivas como Madygraf. El trabajo propone pensar la intervención académica no solamente como extensión universitaria, sino como producción colectiva de conocimiento junto a trabajadores y trabajadoras que encarnan nuevas configuraciones del mundo laboral contemporáneo. E intenta esbozar una tentativa de respuesta a uno de los textos que leí en el inicio de mi recorrido universitario: discutir “sociólogos para qué” (Bourdieu) deja abierta la pregunta hacia una resignificación radical: sociólogos (y profesionales) para quién. Recupero un capítulo de mi tesis de Licenciatura, el trabajo final para la materia Problemas Político Pedagógicos de la Educación Superior, de la de la Especialización en Docencia Universitaria, así como dos archivos de confección propia originales y específicos acerca de dimensiones que fueron surgiendo a medida de la lectura de los materiales propuestos por la asignatura, así como la propia consigna. La versión presentada es una corrección del texto surgido de la consulta realizada a chatgpt.

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Universidad pública, conflicto social y aprendizaje colectivo en Madygraf Rotelle PIA