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Uso de la App en Microbiología. María del Carmen Urzúa Hdez. 

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Uso de la App en Microbiología. María del Carmen Urzúa Hdez. 

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Hola, agradecerá los comentarios que puedan brindar.

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La podría emplear en la asignatura de planeación de proyectos informáticos cuando tienen que identificar la necesidad o problema que da origen al proyecto seleccionado por los alumnos. La forma en que aplicarían el proceso sería: primero que digan lo que creen que causa el problema, segundo identificar fuentes de información que explique la causa de la problemática, tercero analizar la información que obtuvieron, cuarto comparar la información con su creencia, y quinto tomar una decisión. Aunque creo que sería necesario ajustar las indicaciones que da la aplicación en el proceso.

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Estrategia Inicial a prueba

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Plan de clase Pensamiento Crítico  Maribel Eluani Cabrera

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Plan de clase Pensamiento Crítico  Maribel Eluani Cabrera

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Carolina Tovar Gómez

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Hola a tod@s! Envio mi propuesta, quedando atenta a sus comentarios, saludos.

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Hola a tod@s! Envio mi propuesta, quedando atenta a sus comentarios, saludos.

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elizabethgarcia_estrategia para uso de appdocx

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Sandra_Morales_Estrategia para utilizar la App

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va mi estrategia para usar el uso de la app

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Estrategia para utilizar la App alberto balcazar

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Es ampliamente generalizado el pensamiento, de que toda persona que ha sido formada en una carrera científica, tendrá necesariamente que tener un pensamiento crítico, y puede ser que así sea, pero este pensamiento crítico también puede ser limitado al área de conocimiento, sin que se aplique a la vida cotidiana.
Por lo anterior, considero importante, que todos los alumnos tengan acceso a este tipo de cursos, y se autoevaluen que tan crítico es su pensamiento y puedas trabajar en el desarrollo del mismo.
Por eso pienso usar algunos nombres de las infografias como detonantes al inicio de cada clase, para despertar el interés, su estudio y aplicación.

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Estrategia para utilizar la App MónicaMontoya

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Asignatura: Ciencias de la Tierra
Tema: Las energías limpias: Pros y contras

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Rosalía Rico Estrategia para utilizar la App 

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Estrategia para usar la App  "piensa mas allá"

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Estrategia para usar la App  "piensa mas allá"

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Diego Esquivel, profesor de asignatura Biotecnologia 1, Facultad de Ciencias UNAM

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Estrategias para utilizar la app piensa más allá en la clase de pensiones privadas.

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Estrategias para utilizar la app Piensa más allá:

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En el caso del módulo El campo aplicado de las neurociencias del comportamiento, y retomando la infografia compartida por @Karen Macias  considero que puedes plantear estudios de caso, para justamente fomentar habilidades para la argumentación escrita o discusión además cerrarla con una conclusión que implica fomentar también actitudes y valores en sus argumentos, Saludos!
Imagen retomada de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052018000100089

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En el caso de Ciencias de la Tierra. Me imagino que podría trabajar sobre la nueva ley de energía eléctrica y que a partir de ella se les pregunte su opinión. Me imagino un escenario muy similar al de baños sin género, en el que primero se explore su opinión y después se les acerque a información especializada para que ellos mismos reformulen su punto de vista. Considero que en este tipo de temas es importante hacerles notar que ante tanta información lo mejor es dirigirse a fuentes oficiales o fidedignas.

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Las opciones para trabajar con la App me parecen útiles para las dos asignaturas que imparto, por ejemplo: en la asignatura teórica el trabajo de un ensayo donde ellos cuestionen algún tema y en a signatura aplicada el aprendizaje basado en problema o análisis de caso sería pertinente además del pensamiento crítico cubre los objetivos de aprendizaje.

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Las opciones para trabajar con la App me parecen útiles para las dos asignaturas que imparto, por ejemplo: en la asignatura teórica el trabajo de un ensayo donde ellos cuestionen algún tema y en a signatura aplicada el aprendizaje basado en problema o análisis de caso sería pertinente además del pensamiento crítico cubre los objetivos de aprendizaje.

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Carolina Tovar Gómez

La aplicación me permitiría hacer analogías sobre los aprendizajes que se se esperan en los alumnos, a través de ejemplos ellos pueden enfocarse a la solución de problemas.

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Microaprendizaje: ¿Qué es el pensamiento crítico y cómo desarrollarlo?

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Me gustaría utilizar la aplicación para enseñar a mis estudiantes a analizar evidencia científica de calidad. Les daría acceso a diferentes fuentes de información, por ejemplo: un artículo científico internacional en una revista indexada; una página web para plúbico general; una página web especializada; un capítulo de libro; etc.
Sería genial que la aplicación tuviera la opción de entablar una discusión grupal para discutir los resultados.

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Roy Warren Spencer es un meteorólogo afiliado a la Universidad de Alabama. En 1991, la NASA le otorgó una medalla por su "trabajo científico excepcional". Este reconocimiento podría ser suficiente para pensar que se trata de una persona inteligente. Sin embargo, Spencer afirma que la comunidad de climatólogos se equivoca sobre el cambio climático; sostiene una tesis que está en contradicción flagrante con los datos científicos. En Francia, Claude Allègre y Vincent Courtillot, ambos exdirectores del Instituto de Física del Globo de París y miembros de la Academia de Ciencias, han adoptado posturas similares.

No son los únicos que reflejan esta paradoja: abundan los ejemplos de personas que han triunfado en una profesión intelectual y que, sin embargo, abrazan creencias extravagantes. Luc Montagnier, premio nóbel de medicina, critica las vacunas contra toda razón científica. François Mitterrand (1919-1996), antiguo presidente de Francia, consultaba a un astrólogo. ¿Cómo se explica que estas personas, con una inteligencia innegable, caigan en lo irracional? ¿O que entre los negacionistas que rechazan la existencia de la COVID-19 se encuentren médicos?
¿Qué es la inteligencia?
Tal vez la respuesta resida en la manera con que definimos y evaluamos la inteligencia. Los mejores instrumentos de que disponen los psicólogos para cuantificarla son los tests de inteligencia, los cuales resumen el funcionamiento mental de una persona mediante una escala: el célebre cociente de inteligencia (CI). Estos tests predicen el rendimiento escolar, académico y profesional, así como un buen número de otras características, como la elección de un estilo de vida más saludable. Todo ello indica que representan una medida fiable de la inteligencia. Sin embargo, no solo la inteligencia cuenta para evitar descarrilamientos intelectuales, sino la resistencia a las creencias irracionales; o, dicho de otro modo, el pensamiento crítico. Pero ¿mide el CI esta capacidad?

Pues bien, sí y no. De hecho, ambas facultades se encuentran relacionadas: las investigaciones demuestran que, por término medio, las personas con un CI elevado se adhieren menos a las creencias irracionales. Por otra parte, en los estudios que valoran simultáneamente el CI y el pensamiento crítico, la relación entre ambos aparece siempre positiva, con independencia de la edad. En 2009, Joyce VanTassel-Baska y otros científicos de la Universidad William and Mary, en Estados Unidos, lo comprobaron en niños de 9 a 12 años. En 2018, la investigadora Andreea Buzduga, de la Universidad Alexandru Ioan Cuza, en Rumanía, obtuvo un resultado similar con una muestra de más de 700 escolares y estudiantes.

Resulta bastante normal: el pensamiento crítico presupone un funcionamiento mental eficaz. No se puede valorar correctamente una información si no se es capaz de captarla, tratarla y comprenderla, lo cual requiere cierta inteligencia en el sentido del CI. Por otra parte, las personas que tienen un CI más alto tienden a resistir mejor los sesgos cognitivos.

Sin embargo, ese solo es el caso para ciertos tipos de sesgos. Para empezar, veamos un ejemplo de error contra el cual protege un buen CI: usted tiene una baraja de 10 cartas, que incluye 7 rojas y 3 negras, y se le pide que adivine el color de la carta que se halla encima. Gana 100 euros si responde correctamente. Se repite el juego 10 veces, mezclando cada vez las cartas. ¿Por qué color apostaría la primera vez? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Y las siguientes?

Ante esta cuestión, muchas personas optarían por apostar siete veces por el rojo y tres veces por el negro. La respuesta no es absurda, pero dista de ser la mejor estrategia. Se tiene ventaja si se apuesta de manera sistemática por el rojo. Este problema esconde una trampa diseñada precisamente para que la mente se encuentre con sus disfunciones ordinarias. Así pues, resulta normal equivocarse, pero cuanto mayor sea el CI del participante, menos probable es que caiga en ella.

Veamos ahora otro tipo de sesgo, pero contra el cual el CI no puede hacer gran cosa: ¿estaría usted a favor o en contra de la prohibición de un modelo de coche que, según un estudio ministerial, octuplica las posibilidades de causar un accidente en comparación con otros modelos? El equipo de Keith Stanovich, de la Universidad de Toronto y experto en racionalidad, propuso esta cuestión a participantes estadounidenses. El modelo de coche fue descrito en unas ocasiones como fabricado en EE.UU. y, en otras, como de fabricación alemana. ¿Resultado? Los encuestados aceptaban la comercialización de un automóvil peligroso en función de si era de Estados Unidos o no. El CI no influía prácticamente en el resultado. Se trata de un sesgo de juicio, el cual nos impulsa a orientar nuestras conclusiones en función de los propios valores, ideologías o prejuicios.

Además, las puntuaciones obtenidas por los participantes en los tests que miden el pensamiento crítico (incluyen la capacidad de examinar los propios mecanismos del pensamiento, entre otros aspectos) predecían en gran medida sus respuestas. Así, cuanto más desarrollado estaba el pensamiento crítico, más tendían a dar una respuesta independiente de la "nacionalidad" de los automóviles. Por consiguiente, el pensamiento crítico y el CI se apoyan, en parte, sobre competencias comunes, pero también en sus especificidades. Por tanto, se puede ser inteligente y estar dotado de un pensamiento crítico deficiente (o incluso a la inversa).
Superinteligente y totalmente estúpido
Los psicólogos han identificado dos diferencias fundamentales entre inteligencia y pensamiento crítico. La primera se refiere al nivel de tratamiento de las informaciones. Es decir, el CI se concentra en elementos de "bajo nivel" que constituyen la base del pensamiento, mientras que el pensamiento crítico requiere competencias cognitivas de "alto nivel". Por ejemplo, cuando leemos el enunciado de un ejercicio, la primera etapa del análisis consiste en la percepción de las letras (tratamiento de bajo nivel). Por el contrario, cuando hemos de responder a la cuestión propuesta, nos apoyamos en múltiples tratamientos preliminares: percepción de las letras, pero también comprensión del texto, búsqueda en la memoria de los métodos que lleven a la solución, etcétera. Es una tarea de alto nivel.

Para medir el CI se utiliza un conjunto de tests referidos, sobre todo, a los procesos de bajo nivel: memoria a corto plazo, velocidad de ejecución de una tarea simple y recuperación en la memoria de conocimientos usuales, entre otros. Por el contrario, en los tests de pensamiento crítico con frecuencia se solicita a los participantes que redacten textos argumentativos, saquen conclusiones lógicas a partir de un relato elaborado, estimen la fiabilidad de las fuentes o expliquen su propio pensamiento. Se trata, pues, de poner de relieve capacidades mentales de alto nivel, más ricas y sofisticadas. El pensamiento crítico es, retomando una definición de la filósofa Elena Pasquinelli y de sus colegas, saber calibrar la confianza que se deposita en una información. Ello implica, entre otras cosas, identificar las hipótesis o los presupuestos de un discurso, evaluar los argumentos y las pruebas, además de elementos que no son directamente tenidos en cuenta por los tests de CI, demasiado genéricos.

La segunda diferencia entre inteligencia y pensamiento crítico radica en que la primera se basa en el razonamiento, mientras que en el segundo interviene un aspecto psicológico. Tener un pensamiento crítico es un estado mental, casi un rasgo de la personalidad, que engloba el afán de conocer la verdad, la necesidad de disponer de pruebas, la tendencia a imaginar varias explicaciones posibles y una cierta apertura a las ideas contrarias. Es lo que el investigador Kurt Taube denomina "factor de disposición". A partir de una serie de evaluaciones llevadas a cabo en 1995 con 198 personas, este psicólogo demostró que se explican mejor los resultados obtenidos con los tests de pensamiento crítico cuando se integra esta dimensión a la personalidad en lugar de analizar solo las capacidades de razonamiento.

En concreto, los investigadores identificaron tres características principales que promueven el pensamiento crítico: la curiosidad, el deseo de encontrar la verdad y la humildad. En 2004, Jennifer Clifford, de la Universidad Villanova, en Pensilvania, y sus colaboradores midieron de manera conjunta el CI, el pensamiento crítico y la personalidad de los una serie de personas. Hallaron una relación entre la apertura a las experiencias (rasgo de la personalidad que incluye la curiosidad y el afán por conocer cosas nuevas) y la puntuación del pensamiento crítico. ¡Y ello sin que importara el CI! Con otras palabras: usted puede ser poco inteligente pero estar dotado de un buen pensamiento crítico. Numerosos estudios, basados en un diseño similar, subrayan, asimismo, la importancia de este rasgo de la personalidad.

Más allá de la curiosidad, el ejercicio del pensamiento crítico, al exigir cierto esfuerzo intelectual, solo sucederá si la persona se centra en la búsqueda de la verdad. Se puede ser capaz de actuar con gran rigor, pero no poner en práctica esta capacidad a diario. En 2009, Kelly Ku e Irene Ho, de la Universidad de Hong Kong, valoraron el pensamiento crítico de 137 personas que habían sido interrogadas sobre su interés por la verdad a través de un cuestionario diseñado para ello. Por ejemplo, debían indicar su grado de acuerdo con cuestiones como: "Las soluciones correctas a los problemas deben ser determinadas por personas en función de la autoridad que tengan" o "La diversidad de puntos de vista crea confusión en vez de ayudar a clarificar las cosas". Cuanto más revelaba este test el deseo por la verdad (si se respondía, por ejemplo, que la autoridad sola no es suficiente para asegurar la pertinencia de una solución, o que la diversidad de puntos de vista no puede dañar la verdad, si es que existe), más aumentaba la puntuación de pensamiento crítico.

Si se da una vuelta por las redes sociales para curiosear sobre el debate en torno a la homeopatía, se percibe la potencia de este factor. Se hallarán numerosos comentarios del tipo: "No me importan los estudios. La homeopatía me parece bien. Creo en ella, y punto". Esta postura no es necesariamente la de una persona superficial o modestamente inteligente: revela, simplemente, una forma de estar con el mundo. Para algunas personas, la decisión de creer no es algo absurdo, porque en el fondo la verdad no les importa. Otras, en cambio, la aprecian y, en consecuencia, manifiestan una cierta "vigilancia epistémica" buscando pruebas en la medida de lo posible. Se trata de una de las bases del pensamiento crítico, independiente del CI. Se pueden desear pruebas, incluso si los medios disponibles para obtenerlas son limitados; y a la inversa, se puede estar muy capacitado para encontrar pruebas, pero no tener un deseo desmesurado de conseguirlas.

Finalmente, la humildad intelectual figura en lo alto de los factores que favorecen el pensamiento crítico. A quienes les falta, manifiestan una rigidez mental; ante pruebas adversas, no cambian jamás de opinión. Todo lo contrario que Mark Lynas, ambientalista y antiguo activista contra los transgénicos y ahora defensor de los cultivos genéticamente modificados. Después de sopesar ciertos aspectos científicos, renegó públicamente de sus afirmaciones iniciales. Se esté o no de acuerdo con él, debe reconocerse su modestia y coraje: para pensar de forma crítica se necesita dudar de sí mismo, no solo de los demás, y en ocasiones admitir que se está equivocado.

Entonces, ¿es la necesidad de ser "más inteligentes que los otros" lo que lleva a un médico como Montagnier a rechazar las vacunas o a un académico como Courtillot a negar el cambio climático? Solo ellos lo saben, o tal vez no, puesto que tal necesidad rara vez es consciente. Pero una cosa es segura: la ausencia de una o varias de las mencionadas características de la personalidad (apertura, ansia de verdad, humildad) puede desembocar en conductas irracionales en individuos con mentes muy ágiles.
Enseñar el pensamiento crítico
¿Cómo se puede desarrollar el pensamiento crítico? Parece difícil actuar sobre la personalidad, aunque no es imposible: las intervenciones tempranas pueden convertir a los niños en más curiosos, humildes y abiertos a los demás y, en consecuencia, desarrollar pensamiento crítico. Son las asociadas a la llamada inteligencia cristalizada, también conocida como "saberes adquiridos". Ello explica que las puntuaciones en los tests de pensamiento crítico aumenten con la edad: a medida que se envejece, se desarrolla la capacidad de argumentar, se aprende a desconfiar de ciertas cosas, se graban nuevas experiencias en la memoria, etcétera.

Para progresar en los procesos cognitivos de alto nivel, una palanca importante es desarrollar el mindware, según define el psicólogo Keith Stanovich. Se trata de un conjunto de reglas y métodos que se utilizan para contestar a una pregunta o valorar la fiabilidad de una información. Una parte de estas reglas son puramente lógicas (como "un ejemplo aislado no permite establecer una ley general"), pero otras son más prácticas ("frente a una información llamativa encontrada en Internet es necesario verificar que no proceda de un sitio paródico").

Por otra parte, aprender a reconocer situaciones de riesgo resulta un elemento clave para una buena defensa intelectual. En ciertos casos, ello se ejecuta de forma más o menos automática, sobre todo si la información parece inverosímil. Pero podemos ir más lejos educando el sistema de alerta interna que nos indica la necesidad de realizar algunas verificaciones. Por ejemplo, debemos ser cautelosos ante las informaciones que implican un riesgo grave pero poco probable para nuestra salud: por muy inteligente que sea nuestra intuición, exagerará el peligro. Así, cuando se leen los efectos secundarios en el prospecto de un medicamento que se está tomado, de pronto, se piensa que la propia salud está en peligro; incluso si la probabilidad del efecto nocivo es mínima. Antes de dejar de consumir ese fármaco es preferible tomarse un tiempo para profundizar en ese razonamiento y pensar en los riesgos y beneficios de su consumo.
Aceptar que no se sabe
Sin embargo, esta etapa de verificación y profundización ulterior puede resultar delicada: tal vez no solo se apoya en una experiencia elevada, sino también en las facultades cognitivas dependientes del CI que se sabe que son relativamente poco sensibles a la educación. Tal vez es necesario aceptar que ciertos problemas y determinadas evaluaciones de la información siempre nos serán inaccesibles porque son demasiado complejos. ¡Qué importa! Saber que no se sabe supone un gran paso hacia el pensamiento crítico. Y, si es necesario, existen otras estrategias que nos permiten sortear las propias limitaciones: identificar las fuentes de información fiables y remitirse al juicio de expertos -en el caso del calentamiento global, por ejemplo, es fácil observar que el consenso científico es abrumador, incluso cuando algunas personas adopten una posición marginal-.

En todo caso, desarrollar el pensamiento crítico vale la pena, puesto que las capacidades de razonamiento de alto nivel que ello implica son transferibles a muchas áreas. Según un estudio dirigido por Heather Butler, de la Universidad de Claremont en California, un pensamiento crítico y agudo se asocia con una menor frecuencia de acontecimientos negativos en la vida (perder el trabajo al cabo de una semana de iniciarlo, comprar ropa y no usarla, ser acusado de provocar un accidente de tráfico, etcétera). Asimismo, parece favorecer mejores decisiones.

Para ilustrar los reveses a los que conduce la falta de pensamiento crítico en la vida diaria, Butler cita el ejemplo de los consumidores que en su día compraron zapatillas de baloncesto Reebok atraídos por una publicidad que anunciaba que dicho calzado "tonifica los glúteos hasta un 28 por ciento más que las zapatillas de baloncesto ordinarias, simplemente marchando con ellas". Los compradores recibieron una indemnización por parte de los fabricantes después de que un estudio del Consejo Estadounidense del Ejercicio (asociación que se dedica a difundir las prácticas deportivas que benefician la salud), desmintiera tal afirmación. Pero ¿no hubiera sido mejor que los usuarios pensaran un poco más para evitar el engaño?

El pensamiento crítico también se relaciona con un mejor rendimiento académico, como demuestra un metanálisis llevado a cabo en 2017 por Carl Fong y sus colegas de la Universidad Estatal de Texas a partir de 23 estudios y un total de 8233 participantes. Otros trabajos sugieren que el pensamiento crítico conduce a una mayor eficiencia en ciertas ocupaciones que requieren habilidades analíticas. La investigadora Sara Elson y sus colegas constataron tal suposición en 2018 en un estudio con empleados de varios departamentos gubernamentales.

En resumen, el desarrollo del pensamiento crítico no es solo una necesidad social impuesta por la explosión de las noticias falsas ( fake news) y rumores perjudiciales, sino que también es un camino hacia el éxito personal y profesional.
PARA SABER MÁS On the relative independence of thinking biases and cogitive ability. K.E. Stanovich y R.F. West en Journal of Personality and Social Psychology, vol. 94, n.º 4, págs. 672-695, 2008. A longitudinal study on enhancing critical thinking and reading comprehension in Title I classrooms. J. VanTassel-Baska et al. en Journal for the Education of the Gifted, vol. 33, n.º 1, págs. 7-37, 2009. A meta-analysis on critical thinking and community college student achievement. C. J. Fong et al. en Thinking Skills and Creativity, vol. 26, págs. 71-83, 2017.
Des têtes bien faites. Défense de l'esprit critique. Nicolas Gauvrit y Sylvain Delouvée. Prensa Universitaria de Francia (PUF), 2019.
Encuentra aquí todos los contenidos de Investigación y Ciencia sobre la pandemia de COVID-19. También puedes acceder a los artículos publicados por Scientific American y otras de sus ediciones internacionales a través de esta web.

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Pensamiento crítico: más allá de la inteligencia

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Roy Warren Spencer es un meteorólogo afiliado a la Universidad de Alabama. En 1991, la NASA le otorgó una medalla por su "trabajo científico excepcional". Este reconocimiento podría ser suficiente para pensar que se trata de una persona inteligente.

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Pienso que en las clases la puedo usar como una herramienta que sea base para desarrollar; el análisis de notas y comentarios en redes; detonar lluvia de ideas a partir de su uso en reuniones sincrónicas;  cuestionamiento sobre situaciones concretas relacionadas a los temas, y por lo tanto aplicar el aprendizaje basado en problemas; y generar autoevaluación y coevaluación.

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Su principal uso sería enfocado al desarrollo de habilidades y pensamiento reflexivo en casos clínicos de escenarios reales para fortalecer:  Interpretación, Análisis y Evaluación, que les permitan tener un criterio mas amplio.

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Imparto la asignatura de Biología Molecular de la Célula III, la cual tiene una parte práctica en la que vemos escritura de textos científicos y búsqueda de información. Me parece que el escenario de "Uso de Wikipedia" de la aplicación es un excelente pues es un ejemplo real que toca el tema sobre búsqueda de información y a su vez, propicia el pensamiento crítico.

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Un punto muy importante en la comprensión de artículos científicos y sus implicaciones es identificar las suposiciones en las que se basan. Una forma en que podría utilizar el pensamiento crítico es en estudiar cómo ha evolucionado la comprensión de un tema, el craterismo de impacto, por ejemplo, haciendo una revisión histórica de los conceptos y suposiciones que se han hecho para comprenderlo para finalmente llegar a qué cosas no entendemos aún. Lo último les mostraría las líneas de investigación en las que podrian involucrarse. Durante la actividad, sería necesario hacer una revisión crítica de artículos de investigación.

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En el caso de la asignatura de Química para los alumnos de la preparatoria considero que es de mucha utilidad el incentivar en este tipo de crítica dado qué hay temas como la automedicación que permiten se pueda argumentar a favor o en contra de la misma . Con este tema alguna vez utilizamos las tarjetas DDS pero considero importante conocer más a fondo sobre el método.

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en mi caso me ayudó a pensar como organizar la información que venia dando a mis alumnos, en los casos clínicos que ofrezco, yo lo que se me ocurre es formar equipos, que cada quien realice el caso, posteriormente se reúnan y entre todos opinen que hicieron y presenten un caso de equipo para posteriormente el académico se quien facilite el cierre del  caso y de esta manera entre todos lleguemos a una resolución y se escuchen todas las opiniones

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el estudio de la química es muy importante guiar a los alumnos en el desarrollo paulatino del pensamiento crítico por ejemplo en la búsqueda y uso de la información de manera que propongo el uso del escenario Wippipedia que se puede revisar previo a una sesión síncrona donde se realiza una plenaria.

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Revisa la siguiente infografía, en ella encontrarás algunas ideas generales sobre cómo usar la App en diferentes estrategias.

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En clase, reunión síncrona Autoevaluación Coevaluación Enseñanza de idiomas Ensayos Aprendizaje Basado en Problemas Cuestionario sobre el escenario Análisis de notas, comentarios en redes WebQuest
Ejemplos de uso de la App con distintas estrategias

Puede generarse una actividad de debate, a partir de preguntas detonadoras y que los estudiantes preparen la defensa de su postura, a propósito del tema de un escenario, o bien, usando un tema propio de la asignatura, pero usando los principios de las infografías.

Después de revisar los contenidos del segundo escenario, los estudiantes de la clase de Arte y Educación Médica realizaron un debate en Twitter en torno a la pregunta: ¿la medicina es una ciencia o es un arte?, la tarea de los participantes era elegir entre estas dos y argumentar su respuesta cuidando de evitar caer en falacias y utilizando fuentes confiables.

Haciendo uso de las infografías como si fuera una lista de cotejo o rúbrica, los estudiantes podrían valorar sus argumentos y evidencias, así como la de sus compañeros.

En la clase de inglés una profesora solicitó a los estudiantes argumentar sus posturas en ese idioma al completar los escenarios, al final le enviaron el correo con sus respuestas y ella los revisó, posteriormente repartió esos escritos entre los estudiantes para que identificaran el argumento más sólido.

Dada la naturaleza de los escenarios, es posible solicitar a los estudiantes que defiendan su punto de vista tomando como referente los conceptos de la infografía y buscando que proporcionen argumentos sólidos.

En la asignatura de Integración Básico Clínica, al terminar de dar lectura al caso planteado y analizar las pistas (síntomas y signos), los estudiantes comenzaron a formular el o los problemas de salud. Al terminar se les preguntó ¿Qué es lo que está haciendo tu mente en este momento para plantear ese problema? En la puesta en común se señala el proceso metacognitivo de pensar sobre el propio pensamiento basado en el uso de habilidades ejercitadas al trabajar un escenario de la App.

Elaborar una serie de preguntas reflexivas que inviten al estudiante a consultar los contenidos de las infografías, asimilar la aplicabilidad que estos conceptos tienen en su vida cotidiana.

En clase de Psicología Educativa se realizó un juego con Quizizz en el que se les preguntó sobre el efecto dotación y la diferencia entre falacias y argumentos sólidos.

Después de haber realizado dos escenarios de la App y de un análisis grupal sobre las características de las evidencias confiables en la clase de Finanzas, se solicitó que los estudiantes identificaran fake news en redes sociales.

Se podría sustituir el uso de la web, por la app, y se les podría asignar tareas y actividades grupales y/o en equipo, por ejemplo, resolver un escenario y escribir una justificación, o bien, encontrar evidencias sólidas y débiles dentro de una postura.

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Actividades con la App de pensamiento crítico

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En clase, reunión síncrona Autoevaluación Coevaluación Enseñanza de idiomas Ensayos Aprendizaje Basado en Problemas Cuestionario sobre el escenario Análisis de notas, comentarios en redes WebQuest Ejemplos de uso de la App con distintas estrategias Puede generarse una actividad de debate, a partir de preguntas detonadoras y que los estudiantes preparen la defensa de su postura, a propósito del tema de un escenario, o bien, usando un tema propio de la asignatura, pero usando los principios de las infografías.

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Desarrollar la capacidad analítica y argumentativa como un ejercicio previo al abordaje de textos propios de la asignatura que imparto "educación para la salud". También considero que podría ser un ejercicio muy pertinente para todos los alumnos de primer ingreso.

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Podría ser que argumenten los supuestos en los cálculos que hacemos en la clase de pensiones privadas.

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En mi caso se pudiera hacer con una actividad que veo en clase de Biotecnología 1 y tiene que ver con el consumo de alimentos transgénicos. Mediante contraste de posturas de a favor o en contra y con evidencia científica.