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El pensamiento crítico en la educación. Algunas categorías centrales en su estudio. Tamayo, O; Zona, R; Loaiza, Y. Año 2015. Publicado en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.

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La lectura como medio para desarrollar el pensamiento critico. España, Barcelona, 2009 autores Begoña Oliveras y  Neus Sanmarti (2009)

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TEORÍA Y PEDAGOGÍA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Ángel R. Villarini Jusino, Ph.D.*
Universidad de Puerto Ric

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UNA REFLEXIÓN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 9, núm. 2, julio-diciembre, 2013, pp.
Autor: Carlos Fernando Vélez Gutiérrez

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El desarrollo de pensamiento crítico en ciencias naturales con estudiantes de básica secundaria en una Institución Educativa de Pereira – Risaralda .
Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga*

Luz Delia Osorio.
2018

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EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
ensayo de Luis Carlos Morales Zúñiga
Este número se publicó el 30 de mayo de 2014
Morales Zúñiga, Luis Carlos EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 14, núm. 2, mayo-agosto, 2014, pp. 1-23 Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica

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Critical Thinking, Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life – Richard Paul, Linda Elder

https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/82245/3/giraldo_ambiente_aprendizaje_2017.pdf

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Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura , Mota Cabrera maria, venezuela, merida, 2016

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Uribe-Enciso, Olga Lucía, Diana Sofía Uribe-Enciso y María del
Pilar Vargas-Daza. “Critical Thinking and its Importance in Education: Some Reflections”.
Rastros Rostros 19.34 (2017): 78-88. Web. doi: https://doi.org/10.16925/ra.v19i34.2144

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La practica  reflexiva. Una perspectiva para la formación  docente en la obra de Donald Shon.. capitulo de libro. de Maurici Perez de martha. fundamentación epistemológico sobre formación docente e investigacion

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Evaluacióndel  pensamiento  critico desde  la  perspectiva  de  la controversia,  sonia  Betancouth Lozano  2009.  Tesis

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El trabajo se centra en la percepción que tienen 30 docentes y 160 estudiantes de 5° de primaria sobre pensamiento crítico en el trabajo colaborativo.

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Aporta fundamentos y practicas de aula para desarrollar las capacidades del estudiante  de leer criticamente

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Trabaja las temáticas de los elementos constitutivos, estructura y niveles del pensamiento crítico

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El autor reflexiona sobre el pensamiento crítico identificando los procesos de motivan al estudio dl tema. Presenta dos posturas desde las cuales se puede considerar en concepto : 1)Reflexión centrada en el pensamiento crítico como objeto de estudio  y 2) La miradas del mismo para problematizar asuntos de carácter social.
Analiza autores representativos que han abordado el concepto y dialoga con las realidades del contexto latinoamericano.

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Desarrollar habilidades del pensamiento crítico como; analizar información, inferir implicancias, proponer alternativas de solución de problemas y argumentar una posición.

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Para empezar a trabajar el pensamiento crítico desde la perspectiva educativa debemos establecer una mayor precisión conceptual en cuanto a las

definiciones aportadas para el pensamiento, la pedagogía y la teoría crítica de la educación.

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Trabaja tematicas de construcción de textos argumentativos, como metodologia de creacion del pensamiento critico, apartir de temas de curiosidad  desarrollando la argumentacion oral y escrita durante 16 semanas  en un grupo de 25 estudiantes de la universidad

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Este artículo revisa algunas concepciones del pensamiento crítico y destaca su importancia para la educación.

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Hace  una retrospectiva sobre los orígenes  y fundamentos de los aspectos  constitutivo de la formación docente. Convoca a repensar la concepción que se ha construido  sobre el maestro

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El trabajo concluye que la escuela no potencia el pensamiento crítico en los estudiantes participantes del estudio. Tampoco aplica didácticas tendientes a su desarrollo. Se sugiere la necesidad de formación docente en torno a conceptualización y metodologías de aula para su desarrollo.

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La investigación usa un enfoque cualitativo, apoyado en una técnica descriptiva de datos obtenidos a través de entrevistas con preguntas abiertas a la población estudiada.

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Aporta fundamentos y practicas de aula para desarrollar las capacidades del estudiante  de leer criticamente
tercera columna. refiere las estrategias puesta en practica  para la comprensión, interpretación, análisis y lograr posiciones criticas. Tipo descriptivo y fundamentada.

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Es una presentación teórica del tema. Revisión histótico lógica.

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El autor presenta una revisión teórica, bosquejando generalidades de autores que han influenciado la conceptualización del pensamiento crítico y su impacto e interacción en la disciplinas.

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La metodología utilizada es una intervención didáctica al interior de un semillero de investigación escolar utilizando el pre test y pos-test como método cuasi experimental para comprender cómo se dio el desarrollo de pensamiento critico con estudiantes que conformaron dicho semillero, desde la perspectiva cuantitativa descriptiva.

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una mirada histórica de los autores que han aportado al concepto y desarrollo del pensamiento critico. como también la influencia de este  en la educación. "En este ensayo se reflexiona sobre el lugar que ocupa el pensamiento crítico en la teoría educativa contemporánea. "

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estrategia didáctica para la aplicación de pensamiento critico, por medio de la argumentacion que implica la habilidad para
analizar, entender y evaluar un argumento en temas controversiales

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El artículo presenta algunos enfoques filosóficos
y psicológicos del pensamiento crítico y su influencia en las políticas educativas. También destaca la relación entre el pensamiento crítico y el Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas Extranjeras (aicle). Finalmente En tercer lugar, los autores de este artículo insisten en el papel vital que tienen los maestros en el
desarrollo del pensamiento crítico.

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Aporta  la importancia de la practica reflexiva para formarse en la investigación como profesional de la educacion

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El articulo no hace referencia a  las capacidades y competencias del maestro para la practica cotidiana en el ambiente escolar, para la enseñanza y apropiación  y practica de la lectura critica

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Tiene una visión política y además aporta teoría para ubicar el tema en el contexto escolar, sin embargo no hay trabajo práctico

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Las particularidades de nuestro contexto latinoamericano (y colombiano), tal vez, hacen más pertinente asumir una postura integradora, interdisciplinar, que permita articular las dinámicas de formación y desarrollo científico y tecnológico con los grandes conflictos sociales, políticos e ideológicos que coexisten en nuestra región.

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construcción de capacidades analíticas, crítico-reflexivas y argumentativas frente a situaciones del contexto inmediato, especialmente en las competencias del área de Ciencias Naturales.
Vacío:
1.       Estudios empíricos relacionados con didácticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en ciencias naturales.
Hacen falta estudios que aborden currículos integrados para el desarrollo del pensamiento critico.

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el documento abarca el  pensamiento crítico desde la postura que  tiene  este con una gran vigencia en la parte teórica,   el problema sigue siendo cómo darle vigencia no solo en la teoría, sino en la práctica educativa.

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el desarrollo de la expresión escrita y oral ,  propicia un  ambiente de enseñanza aprendizaje colaborativo que involucrara diálogos altamente productivos entre los estudiantes-escritores y docente y que proporcionara un rico contexto de aprendizaje,  queda aún mucho por hacer, específicamente en lo concerniente a las reformas curriculares que deben realizarse en todos los niveles del sistema educativo

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Los docentes deben desarrollar estrategias que promuevan el pensamiento crítico en la escuela: "... the main difficulty in the development of critical thinking in Higher Education is teachers, which could be due to different factors: lack of knowledge on what critical thinking is and how to develop it, false beliefs about critical thinking, curriculum restrictions, and/or the desire to perpetuate the traditional teaching model." (p, 84).
Esto sucede sin duda alguna primero desde la formación teórica e ideológica del maestro para luego permear sus prácticas de aula, que incluyen, entre otras, la planeación de clases, el diseño de materiales, tipos de actividades  y formas de evaluación.

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la investigación se centre en el maestro y sus prácticas pedagógicas (autobiográfico / autoreflexiva)

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la investigación se centre en el maestro y sus prácticas pedagógicas (autobiográfico / autoreflexiva)

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Enfoque Interdisciplinar / integrador y contextual (realidades latinoamericanas)

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Enfoque Interdisciplinar / integrador y contextual (realidades latinoamericanas)

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Estrategias didácticas (intervención en aula) / experiencia de un curso

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Estrategias didácticas (intervención en aula) / experiencia de un curso

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Enfoque integración curricular / transversalidad.  reflexión entre el currículo sugerido y su relación con el currículo vivido.

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Enfoque integración curricular / transversalidad.  reflexión entre el currículo sugerido y su relación con el currículo vivido.

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Reflexión en torno a la relación entre los aportes teóricos y los saberes que se construyen en la práctica.  

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Reflexión en torno a la relación entre los aportes teóricos y los saberes que se construyen en la práctica.  

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Teoría de la argumentación como enfoque para la transversalidad curricular

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Teoría de la argumentación como enfoque para la transversalidad curricular

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Necesidad de fortalecimiento en la formación inicial de los maestros 

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Necesidad de fortalecimiento en la formación inicial de los maestros 

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¿Qué tipo de prácticas de aula promueven o desarrollan el pensamiento crítico en estudiantes de educación media de Instituciones Educativas Oficiales de Santiago de Cali?

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análisis de los discursos oficiales (análisis documental) y los discursos disciplinares en torno al pensamiento crítico.  Encontrar la coherencia entre estos dos discursos

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análisis de los discursos oficiales (análisis documental) y los discursos disciplinares en torno al pensamiento crítico.  Encontrar la coherencia entre estos dos discursos

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¿Cómo / Cuál / Qué es la relación existe entre las prácticas docentes sistematizadas en la básica secundaria y el discurso de los PEI con perspectiva crítica de Instituciones Educativas Oficiales de Santiago de Cali?

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1. Disponibilidad de los PEI por parte de las IE (acceso real al documento PEI)
2. Depende de la versión del PEI al que se tenga acceso y la vigencia de la investigación

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1. No solo centrarse en el PEI sino en todas los documentos legales y oficiales del MEN, la SED y la IEO
2. Registrar prácticas de aula que específicamente se orienten al pensamiento crítico (Encuesta, Entrevista)

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¿Cuál es la relación entre las prácticas docentes, el discurso sistematizado de su experiencia y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de  básica secundaria y media de Instituciones Educativas Oficiales de Cali?

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Observación de la práctica
Análisis documental de la experiencia sistematizada
Aplicación de test a los estudiantes

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Establecer la relación entre las prácticas docentes, el discurso sistematizado de su experiencia y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de  básica secundaria y media de Instituciones Educativas Oficiales de Cali

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1. Caracterizar las experiencias significativas con perspectiva crítica, sistematizadas en los últimos cinco años (análisis documental)
2. Describir la practica de docentes que han sistematizado su experiencia significativa en torno al pensamiento crítico en los últimos cinco años (Observación)
3. Identificar la relación entre la experiencia significativa y el desarrollo del pensamiento critico de los estudiantes participantes(test y técnicas cualitativas)