# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche AR élève pour prof - janvier 2026 

# data[].attributes.attachment_link.title
Les aménagements raisonnables - journée péda. déc. 2025

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aménager. Inclure. S'épanouir.

Un pôle territorial est une structure attachée à une école d'enseignement spécialisé. Il est composé d'une équipe pluridisciplinaire de minimum 15 enseignants, éducateurs, logopèdes, kinés, tous spécialisés dans les troubles de l'apprentissage et/ou dans le soutien au handicap. Leur mission : aider et accompagner les enfants à besoins spécifiques et leurs professeurs dans l'enseignement ordinaire. Au total, 48 pôles couvrent les écoles des 10 zones d'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, de la maternelle au secondaire. Tout enfant à besoins spécifiques peut désormais recevoir le soutien nécessaire de la part d'une équipe de professionnels du pôle avec lequel coopère son école, sans être inscrit dans l'enseignement spécialisé.

48 pôles dans les 10 zones d'enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles

11.000 élèves en intégration permanente totale

103.000.000 pour l'intégration et l'inclusion des enfants à besoins spécifiques

15 ETP minimum par Pôles. Leur nombre dépend du nombre d'élèves total dans les écoles d'enseignement ordinaire coopérant avec le pôle

Chaque pôle est constitué à minima d'un coordonnateur et d'une équipe de 4 ETP

Les moyens générés par les élèves qui sont entrés en intégration permanente totale (IPT) au plus tard le 28 aout 2022 peuvent être pris en charge :

soit dans la structure " pôle " par l'école siège et/ou l'école partenaire selon le choix organisationnel défini dans la convention de partenariat. Les intégrations permanentes totales peuvent donc être mutualisées dans le pôle. Les membres du personnel ont postulé pour intégrer le pôle et ont une charge de 36 périodes (toutes les composantes de la charge étant comprises c'est-à-dire le travail en classe, le travail pour la classe, le service à l'école et aux élèves, la formation en cours de carrière et le travail collaboratif) ;

soit par l'école siège ou l'école partenaire selon les modalités " hors réforme " des pôles, c'est-à-dire en tant qu'école spécialisée. Les membres du personnel ne doivent pas postuler au pôle et conservent leur fonction et leur fraction de charge initiales

Chaque pôle est constitué à minima d'un coordonnateur et d'une équipe de 5 ETP (+ 1 ETP)

Le budget restant est réparti entre les élèves en intégration permanente totale avant réforme (environ 2,5 périodes par élève)

Si une école d'enseignement spécialisé est école siège ou école partenaire d'un pôle, ses moyens IPT (avant réforme) sont gérés via ledit pôle

Le pôle peut bénéficier de points complémentaires pour l'IPT après réforme et la prise en charge des élèves sensorimoteurs (échelles de besoins)

Cette section regroupe les comptes rendus d'initiatives menées dans plusieurs villes de Belgique entre 2017 et 2022 à propos de l'inclusion des élèves à besoins spécifiques, des aménagements raisonnables, et de la création des pôles territoriaux.

On ne peut que se réjouir du grand nombre d'enfants bénéficiant de l'intégration dans l'enseignement ordinaire. C'est la preuve non seulement que les troubles de l'apprentissage sont détectés de plus en plus tôt chez l'enfant, mais aussi que les équipes éducatives s'emparent des moyens mis à leur disposition pour encadrer au mieux ces élèves.

Néanmoins, le dispositif mis en œuvre jusqu'ici comportait une série de difficultés. L'intégration n'était pas mise en place avec le même succès partout en Fédération Wallonie-Bruxelles. Certains élèves à besoins spécifiques se voyaient ainsi, de facto, exclus d'un mécanisme qui leur était pourtant destiné. La Fédération Wallonie-Bruxelles y répond désormais en organisant la prise en charge de tous les élèves.

L'ancien dispositif ne pouvait être mis en place que pour des élèves inscrits dans l'enseignement spécialisé. Dans certains cas, les élèves étaient donc inscrits dans cette filière uniquement pour pouvoir ensuite bénéficier de l'intégration dans l'enseignement ordinaire. Cela revenait à gonfler artificiellement le nombre d'élèves inscrits dans l'enseignement spécialisé, alors que l'objectif est justement d'encourager le maintien des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire. La Fédération Wallonie-Bruxelles y répond en supprimant cette obligation d'inscription préalable dans l'enseignement spécialisé. L'accompagnement bénéficie à tous les élèves à besoins spécifiques, à condition qu'un bilan pluridisciplinaire soit réalisé, avec l'adoption d'un protocole d'aménagements raisonnables. Les élèves scolarisés dans l'enseignement spécialisé peuvent, quant à eux, bénéficier d'une intégration permanente totale dans l'enseignement ordinaire.

Le budget prévu pour l'intégration des enfants à besoins spécifiques est passé de 14 millions d'euros en 2015 à 103 millions d'euros en 2021. Il n'est pas question de toucher à ce budget.

Dans le contexte de pénurie que nous connaissons actuellement dans le secteur de l'enseignement, nous avons besoin des forces de tout le monde : chaque enseignant, chaque éducateur, chaque logopède !

On parle de l'accompagnement des enfants à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire mais très peu de l'enseignement spécialisé qui semble un peu oublié dans la réforme.

Au contraire, l'enseignement spécialisé est au cœur même de cette réforme, puisque toute l'expertise du personnel de l'enseignement spécialisé sera mise à contribution. En effet, chaque pôle est rattaché à une école d'enseignement spécialisé et collabore avec d'autres écoles spécialisées partenaires afin d'étendre, de diversifier les expertises et d'ainsi rencontrer et accompagner au mieux tous les besoins des élèves des écoles ordinaires coopérant avec le pôle. De plus, grâce aux pôles, les écoles spécialisées ne prendront désormais en charge que les enfants qui en ont réellement besoin : elles ne devront plus gérer les enfants inscrits artificiellement pour bénéficier de l'intégration. La qualité de notre enseignement spécialisé est unanimement reconnue.

Les autres mesures liées à cette thématique

Remonter en haut de la page

À propos de nos cookies

Notre site utilise des cookies notamment pour améliorer ou accélérer vos prochaines visites.

Ci-dessous, nous vous donnons le contrôle sur les cookies que vous souhaitez activer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les pôles territoriaux - Pacte pour un Enseignement d'excellence

# data[].attributes.attachment_link.description
Structure attachée à une école d'enseignement spécialisé dans les troubles de l'apprentissage et/ou dans le soutien au handicap.

# data[].attributes.body
http://www.enseignement.be/index.php?page=27781

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes.
Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

ATTENTION: cette page n'est plus visible du tout depuis le 31-12-9999 à 00:00.

ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 11-05-2016 à 00:00.

La Belgique a ratifié en 2009 la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées dans laquelle on définit les personnes en situation de handicap comme étant " des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité des chances".

Sur base de cette ratification et sur base de la législation belge anti-discrimination, tout élève en situation de handicap (physique, sensoriel, de déficience intellectuelle, avec des troubles de l'apprentissage ou du comportement, avec une maladie chronique) a droit à des aménagements raisonnables dans l'enseignement.

Le Centre pour l'Égalité des chances et la lutte contre le racisme explique les aménagements raisonnables et sensibilise les enseignants à l'équité à mettre en place dans le milieu scolaire afin d'assurer la mise en place d'un enseignement inclusif de qualité.

Le décret "Aménagements raisonnables" du 7 décembre 2017 impose aux écoles ordinaires la mise en place d'aménagements raisonnables pour l'élève à besoins spécifiques pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l'Enseignement spécialisé.

Qu'est-ce qu'un besoin spécifique ?

Il s'agit d'un besoin résultant d'une particularité, d'un trouble, d'une situation, permanents ou semi-permanents d'ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d'apprentissage et requérant au sein de l'école, un soutien supplémentaire pour permettre à l'élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire.

Les maladies ou les difficultés d'apprentissage transitoires, non liées à un trouble ne sont pas concernées par ce décret.

Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

Un aménagement raisonnable est une mesure concrète permettant de réduire, autant que possible, les effets négatifs d'un environnement sur la participation d'une personne à la vie en société. Mettre en place cet aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation.

Dans l'enseignement, l'aménagement pour un élève avec un handicap peut prendre différentes formes : matériel, pédagogique, organisationnel... La mise à disposition d'un outil numérique permettant de répondre au besoin spécifique d'un élève peut donc être considéré comme un aménagement raisonnable.

Cet aménagement est pris en fonction des besoins de l'élève afin qu'il puisse accéder, participer et progresser sur un pied d'égalité avec les enfants ne présentant pas de situation de handicap.

Il ne s'agit donc pas d'avantager les enfants en situation de handicap, mais de compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.

1. Quels sont les critères d'un bon aménagement ?

Plusieurs objectifs gouvernent l'exercice d'aménagement pour l'élève en situation de handicap. Il doit ainsi :

Répondre aux besoins de l'élève

Permettre à l'élève de participer aux mêmes activités que les autres

Permettre le travail en classe et les déplacements de manière autonome

Assurer la sécurité de l'élève

Respecter la dignité de l'élève

2. Comment évalue-t-on le caractère " raisonnable " de l'exercice ?

Le caractère "raisonnable" est évalué selon de nombreux critères spécifiques, comme par exemple :

Procédure

La demande peut être faite par les parents d'un élève mineur, un élève majeur, toute personne investie de l'autorité parentale ou qui assume la garde en fait de l'enfant mineur, par le centre psycho-médicosocial (CPMS) attaché à l'école, par un membre du conseil de classe ou par la direction de l'établissement.

Toute demande doit être accompagnée d'un diagnostic établi par un spécialiste. Une décision d'un organisme régional chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap (AVIQ ou PHARE) peut également servir de base à la demande. L'arrêté du 17 juillet 2019 prévoit que le CPMS peut également être habilité à poser le diagnostic (art 3).

Les aménagements sont élaborés dans le cadre de réunions collégiales de concertation reprenant le chef d'établissement ou son délégué, le conseil de classe, un membre du CPMS et les parents. La présence d'un expert susceptible d'éclairer les acteurs est possible à la demande des parents et avec l'accord du chef d'établissement.

1. Que se passe-t-il en cas d'accord ?

En cas d'accord, les aménagements sont consignés dans un protocole qui fixe les modalités et les limites des aménagements. Ce protocole est signé par le chef d'établissement et les parents. L'établissement scolaire doit mettre en place le ou les aménagement(s) raisonnable(s) dans les plus brefs délais.

S'il n'y a pas d'accord, le législateur a prévu la possibilité d'une conciliation. Cette mission de conciliation est confiée au Service de Médiation scolaire. Le conciliateur ou la conciliatrice est un professionnel qui aide deux parties en conflit à trouver une solution à l'amiable. La procédure de conciliation est une étape structurée obligatoire avant de faire appel à une instance de recours.
Comment introduire une demande de conciliation ?

Un formulaire a été mis en place pour vous permettre de facilement introduire votre demande. Vous pourrez y accéder via le lien suivant :

> Compléter le formulaire
2. Que se passe-t-il quand on ne trouve pas d'accord ?

Si la conciliation échoue, les parents ont la possibilité d'introduire un recours auprès de la Commission de l'Enseignement obligatoire inclusif.

Quelle est la procédure pour introduire un recours ?

Le recours se fait par lettre recommandée ou par courrier électronique avec accusé de réception dans les dix jours ouvrables qui suivent la réception de la décision. Vous pouvez nous l'adresser, au choix :

> Par courrier :

Direction générale de l'Enseignement obligatoire
Commission de l'Enseignement obligatoire inclusif

Rue Adolphe Lavallée, 1 à 1080 Bruxelles

> Par courriel : recours.ar@cfwb.be

En cas de décision favorable pour l'élève, la décision de cette commission revêt un caractère contraignant pour l'établissement.
Le Ministère de la FWB a publié des documents ressources tels qu'une typologie de besoins spécifiques (.ZIP) et des fiches outils relatives aux aménagements raisonnables (.ZIP).

Vous souhaitez nous contacter ?

Direction générale de l'Enseignement obligatoire
Service général de l'enseignement fondamental ordinaire et de l'enseignement spécialisé

Virginie DETAILLE (attachée)

> Téléphone : 02 690 84 89
> Email : virginie.detaille@cfwb.be

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

# data[].attributes.attachment_link.title
Circulaire Mise en oeuvre des aménagements raisonnables

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Les Services Psychologiques Medipsy Psychological Services

# data[].attributes.attachment_link.title
Tout ce que vous devez savoir sur la dyslexie

# data[].attributes.attachment_link.title
Troubles de l'apprentissage - La Ligue de l'Enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
Troubles de l'apprentissage | La Ligue de l'Enseignement et de l' Éducation permanente a pour objet la défense et la promotion de l'enseignement public et de l'éducation laïque.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En Belgique francophone deux élèves par classe en moyenne présentent un ou plusieurs troubles d'apprentissage. Mal accompagnés, ces troubles peuvent conduire à une perte d'estime soi et de motivation, voire un décrochage scolaire et même à l'exclusion. Les conséquences peuvent donc être désastreuses pour l'enfant et le futur adulte, sa famille et la société toute entière. C'est pour répondre à la nécessité d'accompagner ces derniers que l'APEDA a vu le jour il y a plus de 50 ans.

# data[].attributes.attachment_link.description
Association belge pour les enfants en difficultés d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.title
Les troubles d apprentissage et les dys de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.title
Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afin d'aider les équipes éducatives suite au décret sur l'inclusion et les aménagements raisonnables, la Fédération Wallonie-Bruxelles à publié une série de fiches-outils sur les besoins spécifiques et les aménagements raisonnables. Vous y trouverez 12 fiches concernant les troubles suivants : dyscalculie, dysgraphie, dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, Haut Potentiel Intellectuel (HPI), syndrome d'Asperger, syndrome dysexécutif, trouble de l'attention avec/sans hyperactivité (TDA/H) ainsi que le bégaiement et le daltonisme.
N'hésitez pas à consulter, exploiter et diffuser ces fiches !
Facilitons encore plus l'accès des œuvres imprimées aux personnes " dys ". La législation sur le droit d'auteur (Convention de Berne de 1886) e ...

Khan Academy : un apprentissage dysférent Déborah Houba, Christelle Colonval et Alizée Kempenaers Un apprentissage personnalisé L ...

Cliquez ici pour voir la vidéo Dans cette vidéo, nous vous informons sur le contenu de la Circulaire 7971 (sortie le 16 février dernier) et plus parti ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Les fiches-outils de la FWB sur les aménagements raisonnables

# data[].attributes.attachment_link.description
Afin d'aider les équipes éducatives suite au décret sur l'inclusion et les aménagements raisonnables, la Fédération Wallonie-Bruxelles à publié une série de fiches-outils sur les besoins spécifiques et les aménagements raisonnables. Vous y trouverez 12 fiches concernant les troubles suivants : dyscalculie, dysgraphie, dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, Haut Potentiel Intellectuel (HPI), syndrome d'Asperger, syndrome dysexécutif, trouble de l'attention avec/sans hyperactivité (TDA/H) ainsi que le bégaiement et le daltonisme.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans la famille des " dys ", nous connaissons généralement la dyslexie (difficultés à déchiffrer les lettres) ou encore la dyscalculie (difficultés à déchiffrer les chiffres), mais nous sommes beaucoup moins familiers de la dyspraxie. Elle consiste en des difficultés à s'organiser et à coordonner ses mouvements : autrement dit c'est un trouble du contrôle de la motricité, qui touche 5% des enfants en âge scolaire, et un peu plus les garçons que les filles.

Une origine neurologique, mais des causes méconnues

Que désigne précisément la dyspraxie ? D'abord le préfixe dys- exprime une idée de difficulté. Quant à -praxie c'est un terme qui implique une action à la fois complexe et séquencée, que le cerveau doit donc préparer. Par exemple, un enfant dyspraxique aura du mal à s'organiser, mais aussi à apprendre à lacer ses chaussures, s'habiller, attraper un ballon ou encore sauter à la corde.

Ces tâches auxquelles tout être humain doit s'exercer avant de pouvoir les reproduire habilement pour le reste de sa vie, les enfants dyspraxiques ne parviennent pas à en intégrer l'apprentissage. Pourquoi ? Parce que le phénomène cérébral qui permet la formation de réseaux neuronaux à force de reproduire ces gestes, au point qu'ils en deviennent automatisés, est déficient chez eux.

Cette difficulté d'apprentissage, qui se traduit par une grande maladresse au quotidien, est évidemment une source de souffrance pour l'enfant et ses parents quand elle n'est pas diagnostiquée : l'enfant est montré du doigt pour sa supposée fainéantise ou bien soupçonné de retard mental, alors que ce trouble n'affecte nullement l'intelligence et le raisonnement logique.

D'où vient donc ce trouble ? Les causes de la dyspraxie sont encore mal connues. Les scientifiques pensent qu'elles sont en partie génétiques : il n'est pas rare en effet qu'un membre de la famille soit également connu pour sa maladresse légendaire.

Seule certitude, la dyspraxie est d'origine neurologique, la programmation, le contrôle et la réalisation d'un geste se situant dans notre cerveau.

Améliorer la perception de son corps

Comment aider les enfants dans une telle situation ? Si l'on ne guérit pas de la dyspraxie, on peut diminuer les difficultés des enfants en travaillant sur la perception de leur corps, ce que l'on appelle la proprioception.

L'une des hypothèses des chercheurs est en effet qu' ils ne ressentent pas correctement leur corps. Une tentative de solution imaginée est de leur faire porter un gilet lesté à des endroits stratégiques (au niveau des bras par exemple) pour les aider à mieux appréhender leur poids et mieux comprendre le fonctionnement fin de leurs membres. Ce " traitement " semble les aider dans leurs apprentissages, en particulier celui de l'écriture, qui est primordial et éminemment complexe pour un enfant dyspraxique.

La bonne nouvelle c'est que c et accompagnement, couplé à un diagnostic précoce et la bienveillance de l'entourage, permet à l'enfant de progresser en respectant son rythme pour mener une scolarité et finalement une vie (quasiment) normales.

Retrouvez la chronique de Patrice Goldberg sur La Première :

Et retrouvez Matière Grise sur Auvio ou en télé tous les mercredis (23h00) sur La Une.

Rediffusions les samedis (9h00) et dimanches (8h30) sur La Une.

Matière Grise, le magazine de la curiosité, qui fait réfléchir sans même y penser !

Newsletter TV

Recevez chaque jeudi toute l'actualité de vos personnalités et émissions préférées.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie : quand la maladresse devient pathologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans la famille des " dys ", nous connaissons généralement la dyslexie (difficultés à déchiffrer les lettres) ou encore la dyscalculie (difficultés à déchiffrer les chiffres), mais nous sommes beaucoup moins familiers de la dyspraxie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Carte mentale du programme scolaire du CP à la 3e

# data[].attributes.attachment_link.description
L'essentiel du programme de maths, de français et d'histoire transformé en carte mentale ! Un outil magique pour aider les enfants !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
durée : 00:26:00

Ils ont des difficultés à lire, écrire, compter, coordonner leurs gestes ou les exprimer de manière cohérente. Aujourd'hui, nous nous intéressons aux enfants souffrant de ce que l'on appelle les " troubles dys ".
Qu'il s'agisse de dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie, ils seraient entre 10 et 15% en France à souffrir de tels troubles de l'apprentissage. Il s'agit de handicaps invisibles, qui peuvent conduire à un énorme échec scolaire et à une grande souffrance morale s'ils ne sont pas correctement pris en charge.
Pour comprendre l'importance de ces troubles dans la vie des enfants qui en souffrent, Fred rencontrera de jeunes patients et les adultes qui les prennent en charge.
Pour sa part, Jamy installera son laboratoire à Neurospin, un centre de référence en imagerie cérébrale près de Paris, où l'on étudie le fonctionnement du cerveau des personnes " dys "...

# data[].attributes.attachment_link.description
durée : 00:26:00 Ils ont des difficultés à lire, écrire, compter, coordonner leurs gestes ou les exprimer de manière cohérente. Aujourd'hui, nous nous intéressons aux enfants souffrant de ce que l'on appelle les " troubles dys ". Qu'il s'agisse de dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie, ils seraient entre 10 et 15% en France à souffrir de tels troubles de l'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J U S T E L - Législation consolidée

belgiquelex . be - Banque Carrefour de la législation

ELI - Système de navigation par identifiant européen de la législation

http://www.ejustice.just.fgov.be/eli/decret/2016/06/30/2016029497/justel

# data[].attributes.attachment_link.description
J U S T E L - Législation consolidée belgiquelex . be - Banque Carrefour de la législation ELI - Système de navigation par identifiant européen de la législation http://www.ejustice.just.fgov.be/eli/decret/2016/06/30/2016029497/justel

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/5ff56359c217200ce77c988e/presentation-les-amenagements-raisonnables-outils-a-mettre-en-place-dans-les-cours

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAEgCVF1aUM/share/preview?token=cM2tH2OfFjloaIGafPPt1w&role=EDITOR&utm_content=DAEgCVF1aUM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

# data[].attributes.body
http://apedys78.meabilis.fr/mbFiles/documents/guide-des-amenagements-pour-eleves-dys.pdf

# data[].attributes.body
https://ligue-enseignement.be/troubles-de-lapprentissage-outils/

# data[].attributes.body
https://www.pazapaenligne.com/dyscalculie-enfant/

# data[].attributes.body
https://www.pazapaenligne.com/dyscalculie-enfant/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La prise en charge de la dyscalculie nécessite une bonne compréhension des processus d'apprentissage du calcul et de la numération. Ce manuel donnera à l'étudiant et au professionnel toutes les connaissances nécessaires à la pratique orthophonique et... Plus

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Pôle éducation - Feuilletez nos ouvrages

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyscalculie et difficultés d'apprentissage en mathématiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Dyscalculie et difficultés d'apprentissage en mathématiques, Author: Pôle éducation - Feuilletez nos ouvrages, Length: 34 pages, Published: 2020-06-10

# data[].attributes.body
https://dysmoi.fr/la-dyspraxie-quest-ce-cest/

# data[].attributes.body
https://www.cartablefantastique.fr/popplet/

# data[].attributes.body
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/

# data[].attributes.body
https://www.pluradys.org/wp-content/uploads/2011/10/LA-DYSPRAXIE.pdf

# data[].attributes.body
Témoignage de parents

# data[].attributes.attachment_link.description
Profitez-en pour découvrir les vidéos recommandées pour vous

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Biographie

Passionnée par l'éducation & la pédagogie, j'ai toujours stimulé mon besoin de me nourrir, d'apprendre et de partager : Brevet d'aptitude aux fonctions d'animateur, formation en langues puis un Master en Économie Sociale & Solidaire, spécialisation en Orthopédagogie, diplôme en Français Langue Étrangère, formation en Gestion Mentale, formation pour mener des ateliers philosophiques avec les enfants... Une chose est sûre : moi vivante, toujours j'apprendrai !

J'ai eu la chance de rencontrer des personnes passionnantes et passionnées. J'ai trouvé ma voie en accompagnant des jeunes en difficulté d'apprentissage ainsi qu'en proposant des formations pour les enseignants.

Partager ma passion et mes outils est ce qui me fait vibrer.

S'enrichir lors de moments " bonbons pédagogiques " (comme Stéphane Hoeben les appelle) est ce qui me fait avancer !
Les ingrédients de mon approche pédagogique sont : l'analyse réflexive, un doux mélange d'éclairages théoriques et d'outils pratiques, une dose d'intelligence collective et on saupoudre le tout d'humour, d'empathie et de joie de vivre ! Le tout en gardant les pieds sur terre et la tête dans les étoiles...

Souvenir pédagogique

Le jour où j'ai rencontré Catherine Vanham lors d'une conférence sur la Gestion mentale... ma vie pédagogique a été bouleversée, améliorée et enrichie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Passionnée par l'éducation & la pédagogie, j'ai toujours stimulé mon besoin de me nourrir, d'apprendre et de partager : Brevet d'aptitude aux fonctions d'animateur, formation en langues puis un Master en Économie Sociale & Solidaire, spécialisation en Orthopédagogie, diplôme en Français Langue Étrangère, formation en Gestion Mentale, formation pour mener des ateliers philosophiques avec les enfants...

# data[].attributes.attachment_link.title
Des dyslexiques célèbres - Dix sur Dys à la maison

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour les élèves qui n'entrent pas dans les exercices de lecture traditionnels,

Pour ceux qui lisent au kilomètre sans rien comprendre,

Ou pour ceux qui n'utilisent pas des stratégies efficaces pour comprendre,

Lire pour faire peut être la solution.

Ils doivent susciter la motivation des élèves mais aussi permettre de développer leur autonomie face à la lecture. 2 points primordiaux à mon sens :

1. Faciliter l'autocontrôle : Si j'ai réussi à construire/jouer avec/exécuter... le bidule en question, c'est réussi. Il faut donc une réalisation finale.

2. Laisser le droit à l'erreur et induire l'autocorrection : l'élève doit avoir la possibilité de se tromper, de s'en rendre compte, de chercher son erreur et de recommencer autrement.

Tout au long du travail, j'insiste surtout sur l'utilisation de stratégies efficaces pour accéder à la compréhension (relecture, prise en compte des connecteurs logiques, recherche des mots dont le sens est inconnu...). Plus d'infos là-dessus en fin d'article.

Voici donc mes idées de support à moi (avec l'aide des éditions Usborn qui m'ont envoyé de nombreux exemplaires de presse... merci !). Mais je vous fait confiance pour en trouver plein d'autres :

Cuisiner c'est motivant. Cuisiner des bonbons, ça l'est encore plus.

Et puis, dans le livre ci-dessous, il y a aussi des instructions pour confectionner des petites boites, sachets etc.

Léger inconvénient : ça peut faire mal au cœur de laisser faire les "ratés". Mais d'un autre côté, les ingrédients sont souvent peu nombreux, peu chers, en petites quantité (Exemple : 18 bonbons durs et 6 bâtonnets de sucettes pour faire les sucettes tricolores)... et ça peut devenir vraiment intéressant quand ça rate justement... toujours pour l'exemple des sucettes :

"Oh flûte ! Elles sont collées à la plaque !" : on va chercher pourquoi... dans l'étape 1 ils disaient de tapisser la plaque. "On savait pas ce que c'était alors on l'a pas fait !"... il n'y avait pas un indice ? "Ils ont écrits entre parenthèses : Voir page 5... oh ! Il faut aller voir à une autre page pour savoir !"

"Oh flûte ! Ça s'est tout étalé, c'est devenu tout marron et tout dur !" "On a peut être trop cuit ?" "Mais c'était marqué 6 à 8 minutes ! C'est ce qu'on a fait !" Après relecture : "Ils disent OU BIEN jusqu'à ce que les bonbons soient tout juste fondus... on n'avait pas lu jusqu'au bout" --> Mise en évidence d'une stratégie essentielle : Pour comprendre je dois lire jusqu'au bout

"On n'arrive pas à mettre les bâtonnets" Après relecture : "Mince... on n'a pas fait attention au mot IMMÉDIATEMENT... ça veut dire quoi ?" --> Une autre stratégie à retenir : Chaque mot à son importance

Bonbons et friandises, Abigail Wheatley, éditions Usborn Des instructions simples, étape par étape, montrent comment confectionner de délicieuses gourmandises aussi variées que les bonbons à la crème de menthe ou les souris en pâte d'amande. Aucune des recettes ne fait appel à des techniques dangereuses (faire bouillir du sucre, par exemple) ; elles sont donc adaptées aux jeunes confiseurs. Elles ont aussi été rigoureusement testées : succès garanti à chaque fois ! Une mine d'idées de cadeaux faits maison, sans oublier des conseils pour présenter joliment ses créations.
Il y a beaucoup d'étapes illustrées. Parfait pour la différenciation : Je cache les illustrations avec des post-it pour les élèves les plus à l'aise, je laisse pour les autres, ou je les retire seulement quand ça bloque.

Bref, c'est mon chouchou. Malheureusement, il n'est plus édité. Mais on le trouve parfois d'occasion sur Amazon ou Rakuten (Anciennement Priceminister. 7€ de reduc sur votre première commande en passant par ce lien)

Là, en général, si on a mal lu les instructions... ça ne fonctionne pas. C'est donc idéal pour travailler sur la précision de la lecture.

Si on a bien lu et respecté les étapes, le résultat est "spectaculaire". Parfait pour la motivation.

Et puis il y a pas mal d'expériences où il faut se resservir des expériences précédentes. Parfait pour la recherche d'indice, le repérage dans la page etc.

Enfin, si on cible bien les expériences à réaliser on peut travailler sur certaines compétences précises : la compréhension du vocabulaire spatial pour la création d'arc-en-ciel par exemple. Pour la créations de potions effervescentes, moussantes ou au bouillonnements colorés étranges... le respect de la succession des étapes dans le bon ordre est primordial...
365 activités scientifiques - Minna Lacey - Editions Usborn La science en s'amusant, avec une expérience ou une activité par jour. Des expériences aux résultats souvent surprenants qui fascineront les enfants. De quoi susciter des vocations ! Avec des liens Internet pour approfondir chaque sujet. Construction de structures et étude des formes, principe de l'émulsion (avec réalisation de vinaigrette et de mayonnaise), étude de l'équilibre (à l'aide de papillons équilibristes) et bien d'autres choses encore.
Situation vécue avec des élèves récemment :

"Maîtresseuh, il faut du café pour cette expérience"
"Ah mince, je n'en ai pas..." (Je les laisse mariner quelques instants, ça relit, ça gamberge)
"Bah oui, c'est marqué mettre une cuillère DE café !"
"Ah non, une cuillère A café... de bicarbonate"...
Eh oui... c'est pas pareil !

On a utilisé ce livre, qui se prête tout à fait à ce qu'on veut faire puisque qu'on y trouve un bon nombre de labyrinthes où il ne suffit pas bêtement de trouver son chemin... il faut également bien lire la consigne car il y a des subtilités. Par exemple :

- "Marc va rencontrer douze amis sur le chemin du parc, mais il ne peut repasser deux fois au même endroit ni rouler sur l'herbe. Quel chemin doit-il emprunter ?" : c'est là qu'on voit l'importance de bien comprendre les mots de liaison : SUR le chemin du parc... il ne faut donc pas se précipiter au parc pour chercher les amis ensuite.

- "Aide Paul à remonter dans sa grue. Il peut passer devant les montants verticaux, mais pas devant les murs en briques et les panneaux DANGER. Il ne peut monter et descendre qu'avec une échelle." On se rend compte que la compréhension de la négation est primordiale...
Le très grand livre des labyrinthes - Kirsteen Robson , Phillip Clarke - Editions Usborn Cent labyrinthes différents aux illustrations modernes et colorées réinterprètent ce grand classique des jeux pour enfants. Avec en plus des énigmes à résoudre et des défis à relever tout au long du parcours.
Jeux et tours de cartes Coffret produits de Sam Taplin
Pour éviter les photocopies, je laisse une feuille de rhodoïd dans le livre pour faire les tracés au feutre effaçable dessus.

2 paquets de cartes spéciaux et un livret d'explications.
Le grand livre de la magie - Joe Fullman - Gallimard Jeunesse Savez-vous comment retrouver parmi les 52 cartes d'un jeu complet celle qu'un spectateur a choisi ? Avez-vous déjà fait disparaître une pièce de monnaie ou un nœud ? Commet pouvez-vous faire croire que de l'eau gèle instantanément dans le gobelet que vous manipulez ? Avez-vous des dons de médium ?
Je cherchais quelque chose sans trop de bidouilles et d'artifices (Pas de lapins qui sortent des chapeaux quoi)... pas fastoche à trouver...

Si vous avez d'autres propositions à me faire sur cette thématique, je prends !

Je vais peut-être bien commander Celui-ci :
Origamis et géométrie - MDI
(Edit : ça y est, j'ai investi dans celui-là. Il est parfait, vous pouvez y aller les yeux fermés !)

2 fichiers très bien faits de chez MDI. Pour travailler le vocabulaire spatial entre autre.

Là pour le coup on peut faire, relire, refaire, défaire, refaire... à volonté !

Ce qui est intéressant avec ce genre de support c'est que :

Les schémas seuls ne suffisent pas à comprendre.

Les textes seuls ne suffisent pas à comprendre.

Seule l'association et l'aller-retour entre les deux permet de s'en sortir.

Utile aussi pour travailler la géométrie.
Ma boîte de fiches : Illusions d'optique - Sam Taplin - Editions Usborn Plus de 30 illusions d'optique étonnantes à découvrir sur ces fiches présentées dans une jolie boîte métallique.
Des images surprenantes à tester autour de soi. À ne pas en croire ses yeux !101 illusions d'optique de Sam Taplin Les 101 illusions d'optique réunies dans ce livre fascineront les enfants. Ils ne se lasseront pas de scruter les images surprenantes pour les comprendre et n'en croiront pas leurs yeux ! Les jeunes lecteurs auront beaucoup de mal à refermer cet ouvrage passionnant.
Un livre formidable, à regarder en famille ou entre amis.
Des explications fascinantes sur le fonctionnement de ces trompe-l'œil.
J'ai opté pour la boîte de fiches Usborn, ça permet de faire travailler un bon nombre d'élèves en même temps sans avoir à faire de photocopies.

Et puis ce qui est vraiment chouette c'est que les fiches sont faites pour pouvoir être complétées avec un feutre effaçable... pour créer ses propres illusions !

Le test est prévu pour bientôt...
Télécharger " Maîtresseuh - Fiche stratégie.pdf "
Edit de décembre 2018 : Cette boite n'est plus dispo mais les éditions Usborne (toujours eux :) ) ont sorti un livre dans la même lignée, avec un peu plus d'écrit. Je l'aime beaucoup. L'effet "Wahooo !" est vraiment là, idéal pour motiver les troupes :

Au fur et à mesure du travail effectué, on fait des pauses " métacognition" : On réfléchit à ce qui a pu nous induire en erreur :

"Qu'est-ce qui t'as fait penser que..."

"Comment as-tu fait pour te débloquer ?"

"Quand tu en étais là, qu'as-tu fait ?"

"Aurais-tu pu faire autrement ?" etc.

Lors des premières séances je pose beaucoup de questions, je fais même parfois les réponses. Mais au fur et à mesure ils s'habituent à ce fonctionnement et parviennent même à faire cette réflexion seuls, face à leur travail. (Oui, oui, je les entend marmonner ;) )

Toutes les stratégies découvertes ensemble au hasard des difficultés rencontrées sont notées sur des étiquettes en bristol. On choisit ensemble les mots, les couleurs, les schémas...
Télécharger " Maîtresseuh - Pochette A3 Lire pour faire.pdf "
Au dos de chaque carte, je note, pour moi, le contexte dans lequel la stratégie a été découverte.

Ca me permet d'en reparler si besoin quand on se remémore les stratégies en début de séance par exemple.

En complément (ou à la place), je leur fait parfois remplir eux-même des fiches "stratégies". Ils peuvent employer leurs propres mots, couleurs, dessins, moyens mnémotechniques... et puis je trouve que le passage par le geste d'écriture facilite l'appropriation des stratégies.

On reprend généralement ces fiches en début de séance, on se rappelle de nos erreurs, on en rigole (Tu te rappelles la fois ou notre "potion" a débordé partout sur la table parce qu'on avait mis trop de vinaigre ?")

Les stratégies sont vite mémorisées et surtout réutilisées.

Enfin, je fais une pochette à chaque élève (A3 plié en deux) dans laquelle ils glissent, dans l'ordre chronologique :

Une page de présentation pour les parents

Les documents utilisés

Les fiches stratégies

Certains refont les expériences (ou recettes, origami etc.) chez eux.

Quand le projet est terminé j'agrafe pour en faire un livret.

En feuilletant Lecture Action de chez Accès editions.

Mais...
Vous avez d'autres propositions ?
- Il n'est plus édité

- Il s'adresse à des élèves plus grands que les miens

- Et surtout les fiches, bien que variées (notice de montage d'une étagère, recette de cuisine, règle d'un jeu de société, horaires de la SNCF...) ne permettent que trop peu souvent de passer à l' application pratique. (On n'a ni l'étagère ni le jeu en question sous la main, on ne va pas prendre le train...).

- Enfin, ces fiches sont bien tristounettes.

Du coup si on veut vraiment susciter la motivation chez les élèves, d'autres supports sont, il me semble plus adaptés.

Mais on peut garder Lecture Action sous le coude pour l'étape suivante... intermédiaire avant de passer à du plus scolaire encore.

On le trouve parfois d'occasion sur Amazon ou Rakuten (Anciennement Priceminister. 7€ de reduc sur votre première commande en passant par ce lien)

Même principe dans Lectures pratiques cycle 3 aux éditions Buissonières :

# data[].attributes.attachment_link.title
Aider les élèves qui n'aiment pas lire : Lire pour faire

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour les élèves qui n'entrent pas dans les exercices de lecture traditionnels, Pour ceux qui lisent au kilomètre sans rien comprendre, Ou pour ceux qui n'utilisent pas des stratégies efficaces pour comprendre, Lire pour faire peut être la solution. Ils doivent susciter la motivation des élèves mais aussi permettre de développer leur autonomie face à la lecture.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La méthode peut paraître surprenante mais c'est une véritable innovation - déjà utilisée dans d'autres écoles en France et dans le monde - que Stéphanie Da Silva expérimente dans sa classe de CE1-CE2 à l'école Lamartine d'Aix-les-Bains.

C'est une sorte de balançoire à pied

Elle a en effet installé des chambres à air de vélo enroulées et attachées autour des pieds de la table. Ni trop lâche, ni trop tendu, l'élastique permet d'effectuer de petits rebonds.

" C'est une sorte de balançoire à pied " sourit l'enseignante. Une méthode d'abord testé sur un élève et qui a déjà été élargie à toute sa classe...
Pour en savoir plus sur cette expérimentation "Des élastiques pour améliorer la concentration des élèves à Aix-les-Bains"....à lire dans l'espace abonné.

# data[].attributes.attachment_link.title
INNOVATION. Aix-les-Bains (Savoie) : une enseignante utilise des chambres à air pour capter l'attention de ses élèves

# data[].attributes.attachment_link.description
La méthode peut paraître surprenante mais c'est une véritable innovation - déjà utilisée dans d'autres écoles en France et dans le monde - que Stéphanie Da Silva expérimente dans sa classe de CE1-CE2 à l'école Lamartine d'Aix-les-Bains.

# data[].attributes.body
http://www.enseignement.be/index.php?page=28585&navi=4908

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes.
Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

ATTENTION: cette page n'est plus visible du tout depuis le 31-12-9999 à 00:00.

ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 04-03-2022 à 00:00.

Les pôles territoriaux, créés dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d'Excellence, soutiendront les écoles d'enseignement ordinaire dans la mise en place des aménagements raisonnables et dans l'intégration des élèves à besoins spécifiques.

La mise en place des pôles territoriaux a pour objectif d'augmenter progressivement l'inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire dans l'ensemble de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Il s'agit d'un des objectifs d'amélioration du système éducatif que le Gouvernement s'est fixé et auquel les contrats d'objectifs des écoles doivent contribuer.

Cet objectif repose sur une double ambition :

Une amélioration de la prise en charge des élèves à besoins spécifiques qui sont scolarisés dans l'enseignement ordinaire, dans la continuité de l'application du décret dit " aménagements raisonnables " (décret du 07 décembre 2017 relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques)

Une augmentation de la part d'élèves scolarisés dans l'enseignement spécialisé qui poursuivent leur scolarité dans l'enseignement ordinaire moyennant la mise en place des aides nécessaires (dispositif de l'Intégration Permanente Totale tel qu'il est régit par le décret du 03 mars 2004 organisant l'enseignement spécialisé)

Pour atteindre cette double ambition, la création des pôles territoriaux permettra d'offrir aux écoles d'enseignement ordinaire un soutien concret dans la mise en place des aménagements raisonnables et des intégrations permanentes totales au bénéfice des élèves à besoins spécifiques, sur l'ensemble du territoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

> les principes généraux de l'organisation des pôles > comment sont structurés les pôles ? > les 48 pôles de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Les principes généraux de l'organisation des pôles

L'organisation des pôles territoriaux repose sur des modalités souples qui permettront de s'adapter aux différentes réalités de notre système éducatif.

Les pôles territoriaux sont des structures attachées à des écoles spécialisées désignées comme " écoles sièges ". Ainsi, les pôles bénéficient de l'expertise développée depuis de nombreuses années dans les écoles spécialisées, notamment au départ du mécanisme de l'intégration permanente totale.

Chaque école siège peut décider de collaborer avec une ou plusieurs écoles spécialisées qui seront désignées comme " écoles partenaires ". De tels partenariats sont notamment de nature à diversifier et enrichir les expertises en matière de prise en charge des différents besoins spécifiques, à favoriser une couverture géographique optimale sur le territoire du pôle dans le cadre de l'accompagnement et à permettre la continuité des projets antérieurs à la réforme de l'intégration.

Chaque pôle territorial peut également décider de conclure des " partenariats spécifiques " :

avec des écoles d'enseignement spécialisé de type 4, 6 et/ou 7 afin de permettre la prise en charge d'élèves présentant des besoins spécifiques sensori-moteurs

avec des écoles d'enseignement spécialisé de type 5 pour la prise en charge d'élèves malades et/ou en convalescence

À la rentrée 2022, chaque école d'enseignement ordinaire coopèrera avec un pôle territorial - en qualité d' " école coopérante ". Cette coopération a pour objectif de permettre aux écoles ordinaires d'être soutenue concrètement dans la mise en place des aménagements raisonnables et des dispositifs d'intégrations permanentes totales au bénéfice des élèves qui présentent des besoins spécifiques.

L'école siège d'un pôle, les écoles partenaires et les écoles coopérantes :

sont situées dans une même zone d'enseignement (sauf dérogations zonales accordée par le Gouvernement)

peuvent être organisées par des pouvoirs organisateurs différents et relever de réseaux et de niveaux d'enseignement distincts

Comment sont structurés les pôles ?

La structure organisationnelle des pôles peut être schématisée comme suit :

Les 48 pôles de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Au total, 48 écoles spécialisées se sont portées volontaires pour être école siège d'un pôle territorial. La liste des écoles partenaires et coopérantes composant chaque pôle est disponible dans le tableau Excel téléchargeable via le lien suivant.

> Télécharger la liste des pôles territoriaux (mise à jour du 20-12-2022) / Excel

# data[].attributes.attachment_link.title
Pôles territoriaux : vers une école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants