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1. Tipos de bilingüismo que pueden desarrollarse

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1. Tipos de bilingüismo que pueden desarrollarse

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Existen diversas posturas que analizan el concepto de bilingüismo, así como la caracterización del propio concepto a la luz de multiplicidad de teorías lingüísticas. Sin embargo, la tendencia actual es entender el bilingüismo en términos de un continuum, donde diversas áreas lingüísticas del bilingüe presentan distintas organizaciones y niveles de desarrollo.

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2. Criterios que permiten determinar los tipos de bilingüismo

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2. Criterios que permiten determinar los tipos de bilingüismo

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·          La edad a la que se adquiere la legua meta

·         El orden de adquisición de las dos lenguas (generalmente la L2 después de la lengua materna)

·         El uso de ambas

·         La organización mental de ambas

·         La competencia lingüística

·         El contexto psicosocial de adquisición

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Niños en EEUU, son bilingües y mejores | Noticiero | Noticias Telemundo

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·          Temprano y simultaneo

·         Tardío y sucesivo

·         Activo vs dormido

·         Productivo vs receptivo

·         Funcional externo vs interno

·         Escolar y no natural

·         De clase media vs de inmigración

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Tres organismos de Naciones Unidas pidieron a los países europeos que garanticen el acceso a una educación de calidad para todos los menores migrantes y refugiados, según un informe publicado hoy.

Con el título 'Acceso a la educación para niños migrantes y refugiados en Europa', el documento fue preparado entre el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur), la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

Según un comunicado conjunto, la investigación alerta sobre los obstáculos a que se enfrentan los niños y adolescentes nacidos fuera de Europa cuando tratan de continuar sus estudios en un país europeo, según un comunicado conjunto.

El informe destaca como principales desafíos los recursos financieros insuficientes; la falta de espacio en las escuelas o maestros capacitados para trabajar con niños refugiados y migrantes; y las barreras lingüísticas.

También la falta de apoyo psicosocial y clases limitadas de recuperación, vitales para los niños que han perdido períodos prolongados de escolarización o que provienen de diferentes sistemas educativos.

El texto llama a los Estados a fortalecer los vínculos entre las escuelas y otros servicios públicos clave, como salud y protección de la infancia, para garantizar que se abordan las barreras para matricularse y el resto de factores que contribuyen al abandono escolar.

Además, el informe recomienda incrementar el acceso a los servicios de educación infantil y la promoción de la integración de los jóvenes en los niveles superiores de educación secundaria y formación profesional.

Acnur, OIM y Unicef pidieron a los países europeos que aumenten los esfuerzos y realicen más inversiones a nivel nacional y regional para recopilar datos estandarizados y unificados de calidad sobre los niños refugiados, solicitantes de asilo y migrantes sobre educación.

Según la directora de la oficina de Acnur para Europa, Pascale Moreau, 'para la niñez refugiada, la educación no es solamente esencial para su propios futuros, sino también para el de las comunidades en las que viven.

Citada en el comunicado conjunto, Moreau aseguró que una educación de calidad 'aumenta las oportunidades vitales, facilita la integración y es una situación en la que todos ganan, los estudiantes y las sociedades'.

Por su parte, la directora regional de Unicef y coordinadora especial para la crisis de migrantes y refugiados en Europa, Afshan Khan, destacó que 'con voluntad política e inversiones adicionales', los gobiernos de Europa pueden construir sistemas públicos de educación inclusivos.

Puntualizó que tales medidas podrían garantizar que 'toda la niñez, sin importar su estatus migratorio, pueda ejercer su derecho de acceso a una educación'.

El asesor regional principal de la OIM para Europa y Asia Central, Manfred Profazi, instó a 'eliminar las brechas en la educación de la niñez refugiada y migrante'.

Consideró que esto 'es fundamental para su desarrollo y bienestar, y esto puede tener un efecto positivo para la sociedad en general'.

Según el informe, hoy la tasa de abandono escolar en Europa es casi el doble entre los menores nacidos fuera del continente, quienes además tienen peores rendimientos académicos si no reciben un apoyo adecuado.

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Niños migrantes en Europa necesitan educación de calidad, según ONU | wanafrica.com

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Tres organismos de Naciones Unidas pidieron a los países europeos que garanticen el acceso a una educación de calidad para todos los menores migrantes y refugiados, según un informe publicado hoy. Con el título 'Acceso a la educación para niños migrantes y refugiados en Europa', el documento fue preparado entre el Alto Comisionado de Naciones [...]

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3. De que manera el bilingüismo puede desarrollar la conciencia lingüística? 

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3. De que manera el bilingüismo puede desarrollar la conciencia lingüística? 

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·         Autores como Flavell (1993) destacaron la importancia de la metacognición en el proceso del bilingüismo. La noción de ‘el conocimiento sobe el conocimiento’ como se ha definido al concepto, ha servido como el elemento capital para aplicar en la adquisición y uso de las segundas lenguas, contribuyendo a desarrollar lo que llamamos ‘conciencia lingüística’.

·         En torno al concepto de conciencia lingüística hay varias teorías y aproximaciones, sin embargo, creo que son destacadas las de Pratt & Grieve (1984) quienes la definen como  ‘la habilidad de pensar y reflexionar acerca de la naturaleza y de las funciones del lenguaje’ o bien la de Lieberman (1974), quien refiere que ‘es una conciencia determinante para desarrollar la habilidad lecto-escritora’.

·         Una serie de autores plantean que el individuo bilingüe posee varias competencias y habilidades lingüísticas bastante más desarrolladas que las del monolingüe; como una flexibilidad cognitiva mayor; ‘la conciencia lingüística [en el bilingüe] es contrastiva espontánea’ (Lambert y Tucker, 1992) lo que lo hace desarrollar justamente las competencias de las que hablo más arriba, tales como evitar transferencias entre ambos idiomas, diferenciando ambos sistemas lingüísticos en general y ser cuidadoso en sus selecciones lingüísticas para tener éxito en la comunicación.

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CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Bilingüismo individual.

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Diccionario de términos clave de enseñanza de español como lengua extranjera. Bilingüismo individual. Centro Virtual Cervantes.

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OTRAS TIPOLOGIAS, basadas en variables lingüísticas psicosociales:

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OTRAS TIPOLOGIAS, basadas en variables lingüísticas psicosociales:

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·         Coordinado y compuesto (Weinrich, 1953) : la estructura psico y neurolingüística se organiza según cada uno de estos tipos de bilingüismo.
C oordinado: se desarrollan dos sistemas lingüísticos paralelos.
Compuesto: hay incapacidad de detectar las diferencias conceptuales marcadas por cada idioma; es decir, el individuo necesita de ambos para pensar y comunicarse

·         Completo vs incompleto (Weinrich, 1953). El incompleto remite al hecho de que la L2 no ha cuajado totalmente después del aprendizaje de la lengua materna, por lo que existen transferencias unidireccionales de L1 a L2

·         Igualitario y aditivo (Hagege, 1996): Según el lugar que ocupa uno de los dos idiomas en las representaciones simbólicas de cada sociedad / Y Lambert (1974) refiere que el entorno social del niño convierte al bilingüismo en aditivo cuando se lo ve como enriquecimiento social, y en sustractivo cuando el entorno le evita practicarlo por pensar que es un riesgo de pérdida de identidad

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·         En una palabra, de todo lo anterior se colige que desarrollar la conciencia lingüística mediante el bilingüismo no solo es una ventaja comunicativa y sensorial, sino que beneficia además, otras áreas del conocimiento; coadyuva al mejoramiento de las habilidades escolares, a la resolución de problemas y a la capacidad analítica toda en el individuo.