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Vidéo explicative créée par Mme RIEU

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Vidéo explicative créée par Mme RIEU

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Vous trouverez sur ce padlet, des ressources pour tous les pôles disciplinaires.
Il y a de nombreuses fiches et outils utiles dans le cadre de notre projet FLSCO

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La DANE de l'académie de Montpellier assure une veille, une curation et une sélection des ressources et outils pédagogiques numériques. Vous trouverez ce que vous cherchez pour vous inspirer, préparer vos cours ou faire travailler vos élèves dans cette boîte à ressources.

Les ressources numériques sont classées selon de grandes entrées :

les ressources par type d'usage pédagogique,

les ressources par cycle et discipline,

les ressources par thématique ...
... ainsi que les actualités du numérique, les sites incontournables, les ressources académiques et nationales et de nombreux outils.

Trois types de ressources présentes :

Des propositions d'usages d'enseignement à distance avec un ENT

Des explications utiles sur les outils proposés dans ces plateformes de création et de diffusion de vos cours

Des ressources numériques que vous pouvez proposer à vos élèves

La boîte à ressources de la DANE de l'académie de Montpellier, par laboitearessources

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La DANE de l'académie de Montpellier assure une veille, une curation et une sélection des ressources et outils pédagogiques numériques. Vous trouverez ce que vous cherchez pour vous inspirer, préparer vos cours ou faire travailler vos élèves dans cette boîte à ressources.

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Les besoins des DYS

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Une idée pour enseigner autrement

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Liens

utiles

pour enseigner

Bibliothèque

Créer des jeuxet des questionnaires

Créer du visuel

Modifier des images

Travailler avec la video

Travailler avec le son

Créer des sondages

Escape games

Convertir, modifier pdf

Outils pour DYS

Mur collaboratif

Partager des cours et des ressources

Fake social media

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Remerciements

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Catherine TEIXEIRA

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Liens Valérie Perreaut ++

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Divers

Cours à distance

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Cours

à

distance

Big Blue Button

Jitsi Meet

Microsoft Teams

Zoom

Classe Virtuelle du CNED

Cisco Webex

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OUTILS

pour

DYS

Fantadys

Accompagner des élèves DYS : Etre Prof.fr

Différents DYS

Langues

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Petit guide des enfants atypiques

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Fake

Social

Media

Faux SMS (1)

Faux SMS (2)

Faux WhatsApp

Faux Iphone message

Faux Facebook

Message Generator

Créer un Journal

Cloner un site internet

En

classe

Faire des groupes

Tableau à projeter : Classroom Screen

Autodraw

Interagir : écrire sur un même document

Ecrire, bien présenter, imprimer

Ecriture collaborative

- Chronomètre en ligne

Roues virtuelles

Faire des plans de classe : Class Dojo (+ communiquer avec les parents)

Outils Maths

- Timer en ligne

En

classe

DIGISCREEN : un fond d'écran interactif pour la classe

DIGIDOC : Document collaboratif

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Mur

Collaboratif

Padlet

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Netboardme

Pearltrees

Mural

Lino

Digipad

Convertir

+ Modifier

PDF

PDF to go

PDF Candy

Small to PDF

Créer des PDF à compléter avec Libre Office

Conv2Pdf

Free online OCR service

I love PDF

PDF Escape : editer + compléter

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Escape

Games

Outils de Scape pour Genially

Préparation d'un Escape Game

ExemplesEscape Games 2

Outils nécessaires aux Escape Games

Minuteur pour Genially

Exemples Escape Games 1

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Créer

des

sondages

Easy Polls

Drag and Survey

Qruiz

EvalandGo - RGPD ++

Mentimeter

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Travailler

avec

la video

Télécharger Video Utube

Enregistrer son écran 1

Enregistrer son écran 2

Créer des graphiques sociaux et de courtes videos

Questions sur une video : Ed puzzle

Flipgrid

Convertir le format video : Clipconverter

Créer une video avec Powtoon

H5P : Créer une video interactive

Digiplay : Video Utube sans distraction

Télécharger Video Utube ou autre

Plus

Modifier

des

images

Cartooniser une image

Créer des gifs animés

Intégrer une photo 360° (1)

Meme Generator

Enlever l'arrière plan de l'image

Créer une image interactive

Faire parler un personnage avec des bulles

Créer un nuage de mots (1)

Créer un nuage de mots (2)

Retravailler l'image pour qu'elle soit moins lourde

Banque d'images

Faire une photo 360° (2)

Créer un poster interactif

Modifier

des

images

Créer son avatar

Créer un collage photo en ligne

Créerun un collage photo (2)

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Créer

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Genially

Prezi

Créer une BD,un storyboard

Créer un livre : Book Creator

Dessiner sur l'écran : Auto draw

Edupages

Créer un livre : Calaméo

Publier un magazine, un livre en ligne : Madmagz

Document visuel Canva

Mentimeter : présentation interactive

My creative workshop

Emaze

infographic : Piktochart

Créer un poster : Poster my wall

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Créer

du

visuel

Free templates Powerpoint et Google slides

Nuages de mots

Créer des frises (1)

Créer des graphiques en ligne

Créer une page de journal

Cloner un site internet

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Travailler avec

le son

Enregistrer sa voix en ligne

U-Tube :Video en son mp3

Synthèse vocale

Montage audio avec Audacity

Créer un avatar animé qui parle : Voki

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Bibliothèque

Bibliothèque des manuels

Lumni

Bibliothèque numérique mondiale

Digital Library

Audible stories

Banques d'images

Banques de pdf

C'est pas Sorcier

Molotov TV

Arte

Caspuleset Quiz de révisions

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LA DIGITALE

Bibliothèque

C'est Pas Sorcier

Edumedia

Geogebra optique

Learn and Watch :Travailler l'anglais avec les séries

European Film Factory

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Créer

des

JEUX et des questionnaires

Créer des jeux : Learning Apps

QCM Kahoot

Questionnaires Google Form

Quizinière

Puzzlemaker

Serious Escape Cards

Créer un Jeu Dobble -1-

Créer un Jeu Dobble -2-

Créer des puzzles :Jigsaw Planet

Plickers

Quiz Collaboratif : Agora Quiz

Roue aléatoire :- Wheel decide

Créer un jeopardy :Playfactile

Flippity : création d'activités numériques

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Créer

des

JEUX et des QUESTIONNAIRES

Wordwall

Quizalize

Quizlet

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Wooclap

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QCM de Pronote

Bookwidget

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FreeImages

Free Icons

Banque d'images

Capsules video sciences

Quiz der révisions l'Etudiant

Capsules et cours en ligne

Tutoriel création de Quiz

Tutoriel correction de copies

-Vocaroo

- Online Voice Recorder

Enregistrer sa voix en ligne

- Natural readers

- Text-to-speech

Synthèse vocale

- Speakabo

Sélectionner le menu "ART" - puis "Fairy"

Langues et DYS

Académie de Strasbourg

We Are Teachers

ANGLAIS : Phonemic Chart

ANGLAIS : Play with Phonetics

Aider l'élève dys en langues étrangères

Easy pronunciation.com

Livres audio

Des ressources pour différencier ++

Fantadys ANGLAIS

Troubles neurovisuels et DYS - Aide mémo 6ème

Différents DYS

Roues virtuelles

Il suffit de se rendre sur le site et de commencer à rentrer l'une après l'autre les différentes variables pour votre tirage au sort. Vous voulez choisir au hasard un élève dans votre classe. Rentrez l'un après l'autre leurs prénoms sur Fluky. Choisir une activité parmi un panel, faites de même.

Random Name Picker de ClassTools

Aide à la création

Outils S'cape pour Genially

Créer une BD, un storyboard

Mindmapping

XMind

Partager des cours et des ressources

Faire des groupes

: Créer des équipes

Autres sites : taper "Team Maker" sur Google

Class Tools : Random Group Generator

- Timeline maker

Divers

- Créer un calendrier de l'Avent

- Créer et réagir à des questions débat

- Intégrer la date et l'heuresur un site

- Défi de l'enseignement à distance : Des pistes ++

- Liveworksheet : des fiches interactives

- Outils Escape Games ++

Divers

- Génerer un QR Code

- ++ Class Tools

Remerciements

Le site de Escape n' Games : https://www.cquesne-escapegame.com/

Créateur (inconnu) du Genially sur les manuels scolaires : outre.ml

Louvain Learning Lab

Marie-Anne Dupuis, Académie de Poitiers

Jackie Hobby pour sa compilation de liens

Groupe Facebook : Partage de séquences et d'idées

Groupe Facebook : Enseigner et étudier avec Genially

Groupe Facebook : Escape n' Games

Laurence Wéverberg, pour sa compilation de liens

Le site de S'cape : https://scape.enepe.fr/

Chaîne U-Tube de Paul Olivier

La Digitale

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Liens utiles pour enseigner by Catherine TEIXEIRA on Genially

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Liens utiles pour enseigner Bibliothèque Créer des jeuxet des questionnaires Créer du visuel Modifier des images Travailler avec la video Travailler avec le son Créer des sondages Escape games Convertir, modifier pdf Outils pour DYS Mur collaboratif Partager des cours et des ressources Fake social media En classe Mindmapping 6

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Module d'apprentissage : les sensations by Prof C on Genially

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Commencer

Module d'apprentissage

Le lexique des cinq sens

Découvrez les différents termes associés aux cinq sens grâce à des exercices de manipulation.Apprenez ensuite les définitions des mots difficiles grâce à Quizlet

Vérifiez vos connaissances en vous amusant.Refaites les exercices et les jeux autant que nécessaire.

Réutilisez le vocabulaire que vous avez appris grâce au cahier d'écrture "Journal Sensoriel"Cliquez ici pour le télécharger.

Etapes d'apprentissage

Apprendre

réviser

+ info

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Ecrire

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Jeu d'association

Etape 1 : Apprendre

Dictée de mots

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Familles de mots(2)

Jeu de classement(2)

Cartes des mots nouveaux

Module "Apprendre"

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut laboreet dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam.

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Jeux

Quizz

Le jeu du train

Le jeu des boîtes

Mots croisés

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Module d'apprentissage : les sensations by Prof C on Genially

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Commencer Module d'apprentissage Le lexique des cinq sens Découvrez les différents termes associés aux cinq sens grâce à des exercices de manipulation.Apprenez ensuite les définitions des mots difficiles grâce à Quizlet Vérifiez vos connaissances en vous amusant.Refaites les exercices et les jeux autant que nécessaire.

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Pour retenir le vocabulaire, aucune autre méthode efficace que celle d'apprendre par cœur.

Mais l'apprentissage par cœur, ça ne s'improvise pas. Combien de fois as-tu entendu tes professeurs dire "qu'il ne faut pas apprendre la veille pour le lendemain" et "qu'il faut apprendre et réapprendre plusieurs fois pour bien retenir une leçon" ?

Les élèves allemands ont à leur disposition un outil bien utile qui leur permet de visualiser les étapes d'apprentissage et de l'étaler judicieusement dans le temps :

Le Vokabelkasten

Les élèves allemands s'en servent à toutes les sauces : Vocabulaire en langue étrangère, définitions scientifiques, dates d'histoire... Cette méthode peut s'appliquer à tout ce qui doit s'apprendre par cœur !

Je t'en explique le fonctionnement, tu pourras essayer chez toi : C'est vraiment efficace !

Le principe de base est le suivant : Il s'agit d'apprendre en plusieurs fois, afin que le vocabulaire appris passe petit à petit dans la mémoire à long terme et reste, comme son nom l'indique, durablement en mémoire - et pas seulement le temps de l'évaluation...

Tu as besoin pour cela :

d'un Vokabelkasten, c'est à dire une boîte divisée en 5 compartiments. Tu peux utiliser une boîte à chaussures par exemple !

de cartes vierges, blanches ou de couleurs (pour,pourquoi pas, attribuer une couleur à chaque matière ?) : On les trouve facilement en Allemagne, moins en France. Tu peux découper des feuilles blanches ou te procurer des cartes de visite vierges qui feront parfaitement l'affaire !

Le mode d'emploi est simple :

Le vocabulaire nouveau est placé dans le compartiment 1 et sera correctement et durablement su une fois qu'il sera placé dans le compartiment 5.

Chaque bonne réponse fait avancer le mot d'un compartiment.

Chaque mauvaise réponse renvoie le mot dans le compartiment 1.

Voici une explication plus détaillée :

Jour 1 :

a. Inscris au recto de chaque carte le mot en allemand. A son verso, l'équivalent en français. b. Place toutes ces nouvelles cartes dans le premier compartiment.

c. Apprends les mots : Lorsque tu les sais, fais passer les cartes dans le compartiment 2. En cas d'erreur, la carte retourne dans le compartiment 1.

d. Quand toutes les cartes sont passées dans le compartiment 2, recommence l'opération : Interroge-toi sur chaque carte, fais passer les cartes que tu sais dans le compartiment 3, replace celles que tu ne sais pas dans le compartiment 1.

Ton apprentissage du jour 1 est terminé lorsque toutes les cartes se trouvent dans le compartiment 3.

Jour 2 : Repos !

Jour 3 : Faire passer les cartes dans le compartiment 4 en suivant toujours le même principe de base : En cas d'erreur, la carte retourne dans le compartiment 1 !

Ton apprentissage du jour 3 est terminé lorsque toutes les cartes se trouvent dans le compartiment 4.

Jour 4 : Repos !

Jour 5 : Faire passer les cartes dans le compartiment 5, en appliquant toujours le même système de retour au compartiment 1 en cas d'erreur.

Lorsque toutes les cartes se trouvent dans le compartiment 5 :

Félicitations, tu connais vraiment par cœur et durablement ton vocabulaire !

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Pour retenir le vocabulaire, aucune autre méthode efficace que celle d'apprendre par cœur. Mais l'apprentissage par cœur, ça ne s'improvise pas. Combien de fois as-tu entendu tes professeurs dire "qu'il ne faut pas apprendre la veille pour le lendemain" et "qu'il faut apprendre et réapprendre plusieurs fois pour bien retenir une leçon" ?

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Les images mentales forment une partie importante de la neuropédagogie, de la pédagogie systémique et de la Gestion Mentale. Elles sont également un champ de recherche pour la psychologie et les neurosciences.

Les images mentales participent à la réussite des apprentissages et des actes professionnels, mais sont aussi employées dans le sport et dans bien d'autres domaines.

Ce cours introductif est le premier d'une série consacrée aux images mentales. Les suivants seront davantage axés sur leur emploi pratique. Je conseille également le lecteur de lire les cours sur la Gestion Mentale pour parfaire ses connaissances en la matière.

introduire le lecteur aux images mentales pour le préparer aux autres cours et exercices sur le sujet ;

donner quelques conseils pédagogiques

Public visé :

les enseignants, formateurs et pédagogues ;

les étudiants et parents d'élèves (les plus pressés pourront passer directement à la section conséquences pédagogiques)

les personnes qui s'intéressent au développement personnel et professionnel

Prérequis : aucun

Pour approfondir ces notions, n'hésitez pas à nous contacter pour connaître nos offres de formation.

Définition

Une image mentale est une représentation d'un percept ou d'un concept en l'absence de leur perception.

Un percept est ce qui est perçu par l'un des cinq sens sans que lui soit nécessairement associé une signification.

Un concept est l'information ou l'ensemble des informations associées au percept.

Par exemple, ... --- ... est un percept, juste une forme perçue par l'un des sens ; en l'occurrence la vue. Mais ceux qui connaissent le Morse savent que cela signifie S.O.S. C'est le concept associé au percept.

Autre exemple : " chien " est composé en français d'un signifiant graphique (les lettres C.H.I.E.N) et d'un signifiant phonique (le son que l'on émet lorsqu'on prononce ce mot). C'est le percept. Mais on a donné un sens à l'ensemble de ces lettres : mammifère à quatre pattes qui aboie. C'est ce qu'on appelle le signifié en grammaire, le concept en psychologie et philosophie.

L'image mentale peut naître après avoir perçu un objet de perception. Elle lui sera plus ou moins similaire, cela est fonction de la capacité imageante de l'individu. Je peux par exemple former dans mon conscient l'image de ma maison alors que je suis loin d'elle. Mais une image mentale n'est jamais la copie d'un objet de perception. C'est toujours une construction psychique abstraite. La distinction a son importance.

L'image mentale peut aussi résulter purement et simplement de l'imagination. Ainsi suis-je capable de visualiser une maison construite avec des pommes de terre sans en avoir jamais vue.

On emploie le terme d'image sans que cela soit exclusivement lié à tout ce qui est visuel. Ainsi peut-on parler d'image auditive, gustative, olfactive, kinesthésique, somesthésique ou encore tactile. Une image est une forme particulière de représentation.

L'approche philosophique

Il faut remonter à l'antiquité avec Aristote pour découvrir les images mentales. Effectivement, dans De anima, le philosophe annonce que " la faculté pensante pense ses formes en images mentales", ajoutant que " personne ne pourrait jamais apprendre ou comprendre quoi que ce soit dans la faculté perceptive ; même quand on pense spéculativement, on doit avoir une image mentale avec laquelle penser ". Un peu plus loin, Aristote conclut " l'âme ne pense jamais sans une image mentale ".

Notre rapport au monde comme à nous-même s'établit via nos sens qui donnent signification. C'est la manière la plus rapide, la plus simple et la plus spontanée d'être en relation avec ce que l'on nomme " le Réel ". Nous connaissons (étymologiquement " nous naissons à/avec") le Réel d'abord via nos sens.

Bien après Aristote, Locke, un philosophe empiriste, soutient que toute connaissance provient de l'expérience, indépendamment de sa nature. C'est le cas des objets extérieurs que nos sens peuvent capter, mais aussi de la réflexion qui est pour lui un " sens intérieur ".

Plus proche de nous, Henri Bergson souligne l'influence du langage en affirmant dans Le Rire que " Nous ne voyons pas les choses mêmes ; nous nous bornons, le plus souvent, à lire des étiquettes collées sur elles. Cette tendance, issue du besoin, s'est encore accentuée sous l'influence du langage. "

Le développement des sens

S'il existe un lien entre les images mentales et les sens (mais aussi le mouvement), encore faut-il savoir quand ses derniers se développent. En la matière, tout se joue (presque) avant 2 ans.

En effet, le cortex auditif connaît son pic de croissance du dernier trimestre de gestation à la première année de l'enfant (-3 mois à 12 mois). Je conseille d'ailleurs toute personne en relation avec un bébé de lui parler un langage riche, emprunt de tonalités et d'accents différents et à lui faire écouter des musiques et des sons variés. Les bébés sont des génies.

De la même façon, il faut soumettre son bébé à une large variété de stimulations visuelles parce que la densité des synapses dans le système visuel connaît un pic vers le 10è mois. Le système visuel est très complexe avec ses 15 zones dédiées à la perception des mouvements, couleurs, teintes, profondeur, etc. C'est pourquoi V.S. Ramachandran, un neuroscientifique de l'université de San Diego en Californie, spécialiste de la vision, préconise d'éviter d'exposer son enfant à des écrans (télévision, ordinateur, console portable...) avant ses 4-5 ans. En effet, les écrans présentent des images en deux dimensions qui ne stimuleront pas toutes les zones du cerveau en même temps.

Enfin, le système vestibulaire, logé dans l'oreille interne, contrôle le sens du mouvement et l'équilibre. Il participe au développement sensori-moteur. Il faut donc inviter l'enfant à se mouvoir, mais aussi à tenir des objets pour qu'il ait une approche de son corps, de son environnement, de la masse, etc.

Les crèches constituent sans aucun doute le lieu idéal pour aider les bébés et les enfants les plus jeunes à développer leurs sens, et préparer au mieux le développement des images mentales.

Attention : stimuler ne signifie pas qu'il faut confronter les bébés et les enfants à d'incessants stimulis. Ils doivent aussi se reposer. De plus, il n'existe pas suffisamment de preuves sur l'influence des environnements enrichis dans le développement de "l'intelligence". En revanche, il est certain que les environnements appauvris exercent une influence négative sur le développement de "l'intelligence".

L'évocation et la Gestion Mentale

La Gestion Mentale, fondée par le philosophe Antoine de la Garanderie, accorde une importance prépondérante aux images mentales, clef des évocations.

Pour cet éminent pédagogue, les images mentales peuvent être de trois natures différentes (visuelles, auditives, kinesthésiques) selon deux modalités : à la première ou à la troisième personne (par exemple, je suis présent ou absent dans le lieu que je visualise dans mon conscient ; ou je me parle avec ma voix ou avec la voix de quelqu'un d'autre).

Selon Antoine de la Garanderie, la nature de ces images mentales est le fruit d'une habitude contractée dès le plus jeune âge, partiellement liée à la façon dont nos parents nous ont éveillés au monde. Par exemple, ils calmaient nos pleurs infantiles en nous berçant, ce qui nous sensibilisait au sens du mouvement, et préfigurait le profil kinesthésique. Mais ils pouvaient aussi nous apaiser en nous montrant quelque chose, et nous éveillaient alors au profil visuel. Ils pouvaient enfin nous rassurer en nous faisant écouter un son, une voix, et nous aurions alors de grandes chances de devenir " auditif ".

Critique psychologique de la Gestion Mentale

La Gestion Mentale est une pédagogie de l'introspection, de la métacognition, et si elle demeure intéressante et efficace pour mieux apprendre, elle nécessite d'être modernisée au vu des recherches en psychologie et en neurosciences. Mais elle a été trop injustement caricaturée par d'éminents psychologues Français qui n'ont à mon sens pas été tout à fait justes.

La Gestion Mentale postule comme Aristote que nous ne penserions qu'en images mentales alors que certains psychologues (très minoritaires aujourd'hui) dénient leur existence quand d'autres minimisent leur portée.

Existe-t-il une pensée sans images mentales ? On peut le croire parce que notre conscient ne peut pas examiner tous les processus mentaux. Si un individu ne peut se renseigner totalement sur lui-même, les processus mentaux demeurent également un phénomène qui échappe largement à l'observation directe par des tiers. Ce que l'on peut observer, c'est le résultat d'un processus mental, pas le processus lui-même.

D'autre part, la Gestion Mentale, comme la PNL (Programmation Neuro-Linguistique -> il faut faire attention avec cette discipline qui est considérée comme une pseudo-science), a conduit à distinguer des profils visuel, auditif et kinesthésique sur la base des images mentales, alors que la plupart d'entre nous gèrent les trois modes. Nous générons effectivement des images mentales dont la nature est appropriée à la situation à laquelle nous sommes confrontés. En revanche, il existe des sujets très imageants et d'autres peu imageants et c'est là qu'un profilage sur la base d'un entretien pédagogique et de tests peut être efficace (mais pas toujours; c'est compliqué) pour mieux apprendre.

De la même façon, les images mentales sont liées à la mémoire de travail, une mémoire "temporaire" qui est l'équivalent de la mémoire vive des ordinateurs, dont la capacité de rétention se situe généralement entre 5 et 9 unités informationnelles (par exemple, 5 à 9 lettres, 5 à 9 chiffres, 5 à 9 nombres...), l'empan mnésique. Notons que cela est contesté, la science est souvent fragile. Or les travaux de Baddeley, Hitch et leurs successeurs montrent que la boucle phonologique (qui s'occupe des mots) et le calepin visuo-spatial (qui s'occupe des images et de l'espace) sont sollicités en même temps sous l'autorité de l'administrateur central, le système qui les supervise et les coordonne.

Surtout, la distinction entre visuel et auditif ne résiste pas à la théorie du double codage de Paivio.

La théorie du double codage de Paivio

Allan Paivio, professeur émérite de psychologie à l'université de l'Ontario, est un spécialiste en images mentales. Il a conduit pendant de nombreuses années des recherches et des tests sur le sujet.

Pour ce psychologue, les informations que nous percevons via nos sens peuvent être de quatre formes - visuelle, auditive, tactile ou kinesthésique - et de deux natures, verbale ou non verbale. Ainsi, si nous voyons un chien dans la rue, il s'agit d'une information visuelle non verbale. En revanche, si nous lisons son nom sur son collier, ce sera alors une information visuelle verbale.

Les informations sensorielles de nature verbale sont traitées séquentiellement dans le temps quand les informations sensorielles de nature non verbale sont traitées simultanément dans l'espace. Notons que les deux types d'informations (verbale / non verbale) peuvent être traitées ensemble ou séparément par le cerveau. Par exemple, je peux générer dans ma tête l'image seule du chien, mais je peux aussi générer l'image de son nom et de sa silhouette.

Notons que cette théorie du double codage - on parle même de triple codage - n'est pas unanimement acceptée et qu'on s'intéresse aujourd'hui au rôle des émotions dans l'imagerie mentale.

L'approche neuroscientifique

Les neurosciences, notamment sous l'impulsion de Marta J. Farah de l'université Carnegie-Mellon ou encore de Franck Peronnet de l'Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale ont découvert que les images mentales visuelles sollicitaient, comme la perception visuelle, le lobe occipital.

Conséquences pédagogiques

Jean Piaget et Antoine de la Garanderie ont abondamment abordé les notions d'images mentales et leur approche peut être complétée par des travaux plus expérimentaux en psychologie cognitive et neurosciences. La neuropédagogie et la pédagogie systémique sont deux disciplines qui emploient les images mentales.

La maîtrise des images mentales peut être l'un des moteurs du succès dans l'apprentissage et plus largement dans tous les actes de la vie. On pense par exemple au sport où la répétition mentale d'un geste permet d'augmenter la vitesse d'exécution et la précision, mais aussi à la chirurgie et à tout ce qui nécessite précision, attention, rapidité.

Les images mentales constituent ainsi un outil indispensable à la gestion de l'espace, la mémorisation et la compréhension des énoncés, sans que cela ne soit limitatif.

Johnson-Laird, le spécialiste des modèles mentaux, place les images mentales au cœur de sa spécialité.

Daniel Tammet, un chercheur affecté par le syndrome d'Asperger (un autiste génial), a relaté dans ses ouvrages l'apport des images mentales dans les processus d'apprentissage.

De nombreux scientifiques emploient les images mentales comme outils du raisonnement. Ce fut le cas par exemple de Poincaré ou Einstein.

On pourra trouver sur ce site des cours et des exercices pour augmenter sa capacité d'imagerie mentale afin de mieux maîtriser les actes mentaux liés ou non à l'apprentissage. Et pour approfondir et renforcer l'efficacité de tout cela, des formations sont disponibles. N'hésitez pas à vous renseigner.

En attendant, vous pourrez mettre à profit les conseils suivants :

1. Il faut laisser du temps aux images mentales. Cela signifie qu'on ne passe pas de la perception de l'information à son traitement, mais qu'entre les deux, il y ait une pause évocative. Le schéma est donc le suivant : perception de l'information -> mise en image mentale de l'information -> traitement cognitif (mémorisation, réflexion, compréhension...) de l'information.

2. Si un percept et une image mentale sont de nature différente, alors l'information sera mieux assimilée (comprise, mémorisée...). Par exemple, si quelqu'un nous lit la description d'un personnage (perception auditive), nous évoquerons plus rapidement et plus précisément son image (évocation visuelle).

3. Il faut varier la nature des supports (texte, plan, schéma, dessin, intervention orale) pour apprendre son cours mais aussi pour enseigner.

4. Certains mots et certaines phrases ont une capacité d'imagerie supérieure. C'est le cas par exemple des métaphores pour exprimer des idées particulièrement abstraites et difficiles à comprendre, ou encore des mots qui renvoient à un objet physique.

5. Les expériences en psychologie cognitive ont démontré que si on mémorisait une carte, le temps mis pour relier deux points évoqués était proportionnel au temps mis pour relier deux points perçus.

Sources bibliographiques (parmi de nombreuses autres)

(1) Denis, M. : Image et Cognition

(2) Denis, M. : Les images mentales

(3) Piaget J. et Inhelder B. : L'image mentale chez l'enfant

(4) Paivio, A. : Imagery and verbal processes

(5) Grebot, E. : Images mentales et stratégies d'apprentissage

(6) Tammet, D. : Embrasser le Ciel Immense (un livre génial à la portée de tous)

(7) Journal of Cognitive neuroscience, automne 1989

(8) Gallina, Jean-Marie : Les Représentations mentales

(9) Kosslyn, Stephen M. : Image and Brain

(10) Kosslyn : Stephen M. : The case for Mental Imagery

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Les images mentales forment une partie importante de la neuropédagogie, de la pédagogie systémique et de la Gestion Mentale. Elles sont également un champ de recherche pour la psychologie et les neurosciences. Les images mentales participent à la réussite des apprentissages et des actes professionnels, mais sont aussi employées dans le sport et dans bien d'autres domaines.

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Être heureux, ça s’apprend !

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Différents types d'intervention ont été explorés dans les dernières années dans le but d'améliorer la compréhension des histoires chez les lecteurs en difficulté, car de bonnes aptitudes de compréhension sont essentielles à la réussite scolaire.

Cet article est traduit et adapté de Joffe, Cain, Maric (2007). Comprehension problems in children with specific language impairment: does mental imagery training help? International Journal of Language & Communication Disorders. ISSN 1368-2822 print / ISSN 1460-6984 online.

Dans cet article, la chercheuse Victoria L. Joffe et ses collaborateurs évaluent l'efficacité d'un programme d'intervention utilisant l'imagerie mentale pour améliorer la compréhension littérale et inférentielle chez les enfants ayant un " trouble spécifique du langage " (en anglais specific language impairment).

Comprendre une histoire

Pour construire une représentation cohérente de la signification d'une histoire, le lecteur doit comprendre, se rappeler et générer des déductions, soit en intégrant des idées au sein de différentes parties de l'histoire ou en incorporant des connaissances générales avec des détails de l'histoire. La compréhension littérale d'une histoire consiste à comprendre les informations données de façon explicite par l'auteur tandis que la compréhension inférentielle nécessite d'aller au-delà des mots pour comprendre l'information implicite.

Le trouble spécifique du langage (SLI)*

Le trouble spécifique du langage est le terme utilisé pour décrire les enfants qui éprouvent des difficultés dans l'apprentissage du langage en l'absence de toute autre déficience physique, émotionnelle, intellectuelle ou neurologique. Ces enfants présentent des déficits dans le langage expressif ou réceptif qui sont bien établis.

Précisément, les enfants ayant un trouble spécifique du langage peuvent, entres autres, avoir de la difficulté à comprendre une histoire. La compréhension d'une histoire est généralement évaluée par la qualité des réponses fournies aux questions qui nécessitent de soutirer de l'information du contenu littéral et inférentiel.

Les enfants ayant un trouble spécifique du langage éprouvent des difficultés à répondre à des questions qui nécessitent de soutirer de l'information qui n'a pas été présentée de façon explicite dans l'histoire. De plus, leur mémoire pour les informations littérales est également altérée. Cependant, leurs difficultés ne se limiteraient pas au domaine verbal, car leur capacité à répondre à des questions sur le contenu des histoires est moins bonne que celle des enfants de leur âge pour des histoires présentées visuellement comme une séquence d'images.

Les lecteurs en difficulté

Les enfants ayant un trouble spécifique du langage ne sont pas les seuls à présenter des difficultés de compréhension de lecture. En effet, certains enfants ont des difficultés spécifiques de compréhension de lecture (lecteurs en difficulté) en l'absence de difficulté d'apprentissage du langage.

Les lecteurs en difficulté développent la capacité à lire les mots selon l'âge attendu, mais leur lecture ou leur compréhension à l'audition est altérée. Ils ne parviennent pas à générer toutes les inférences nécessaires pour assurer la compréhension adéquate de texte. Leurs difficultés ne s'expliquent pas par une mauvaise mémoire des faits du texte, puisque leur capacité à répondre à des questions nécessitant de faire des inférences est altérée même lorsque le texte est présent devant eux.

La technique de l'imagerie mentale

Pour comprendre une histoire, certains enfants ne présentant pas de difficultés en lecture utilisent spontanément la technique de l'imagerie mentale. Les enfants qui rapportent un plus grand nombre d'images rappellent un plus grand nombre de détails sur les personnages, les événements et le thème de l'histoire.

Selon les données d'études précédentes, l'entrainement de l'imagerie mentale améliore la compréhension de l'histoire des enfants atteints de difficultés spécifiques de compréhension de lecture.

De la sorte, l'objectif principal de cette étude était d'évaluer l'efficacité de cette technique pour améliorer la compréhension des histoires des enfants ayant un trouble spécifique du langage. L'imagerie mentale pourrait être une stratégie appropriée pour les enfants ayant un trouble spécifique du langage, car elle fournit un support visuel supplémentaire. En effet, une mémoire verbale pauvre pourrait être un des facteurs à la base de la faible compréhension des enfants ayant un trouble spécifique du langage. L'entrainement de la technique de l'imagerie mentale pourrait aider ces enfants à développer leur système de codage visuel et ainsi, les aider à se représenter les informations de l'histoire en utilisant ce système de codage de façon alternative ou complémentaire, ce qui réduirait la charge de la mémoire verbale associée au traitement de l'histoire.

Le deuxième objectif était d'évaluer si cette technique facilite spécifiquement la capacité à faire des inférences ou s'il permet d'améliorer tous les aspects du rappel de récit et de la compréhension d'une histoire.

L'expérience en bref

Neuf enfants présentant un trouble spécifique du langage ont participé à cinq rencontres de 30 minutes au cours desquelles ils ont été entrainés à produire des images mentales pour des phrases et des histoires de façon graduelle. Leur capacité à répondre à des questions littérales et inférentielles à partir de courts récits a été évaluée avant et après l'intervention et comparée avec la performance de 16 enfants du même âge ayant un développement normal.

Les résultats

L'entrainement de la technique de l'image mentale a amélioré la compréhension de l'histoire des enfants présentant un trouble spécifique du langage.

L'amélioration a été plus grande pour les questions littérales. En effet, la technique a amélioré le rappel de détails explicites dans le texte, mais elle n'a pas eu autant d'incidence sur la capacité à produire des inférences.

Une amélioration, bien que non significative selon les données, était toutefois observée pour les questions nécessitant de faire des inférences dans le groupe des enfants ayant un trouble spécifique du langage.

La littérature scientifique fournit des résultats mitigés quant à l'amélioration de la compréhension inférentielle par la technique de l'imagerie mentale. Certains auteurs ont trouvé que la technique améliorait la performance sur tous les types de questions d'un texte (capacité à produire une inférence ainsi que des questions sur le contenu de l'histoire). D'autres études ont rapporté plus de succès de la technique de l'imagerie visuelle pour améliorer la compréhension inférentielle.

Dans l'étude actuelle, l'entrainement a été de courte durée et un programme d'entrainement plus long pourrait permettre une meilleure amélioration de la capacité à comprendre des inférences. L'absence d'un impact significatif de l'amélioration de la compréhension inférentielle ne porte pas atteinte à la conclusion qu'une période relativement courte d'entrainement améliore le rappel de contenu littéral de façon spectaculaire chez les enfants ayant un trouble spécifique du langage.

L'imagerie mentale est une technique simple et rapide à entraîner permettant d'améliorer la mémoire et la compréhension des récits courts des enfants ayant un trouble spécifique du langage.

* Les termes dysphasie (également nommée trouble spécifique de langage ou déficience langagière au Québec) et trouble spécifique du langage (specific language impairment ou SLI dans les écrits anglo-saxons) regroupent des manifestations semblables sans toutefois être des synonymes puisque l'identification des enfants ne repose pas exactement sur les mêmes critères. Ceci fait en sorte qu'il n'est pas possible de transposer intégralement les données de recherche disponibles pour les enfants SLI aux enfants dysphasiques. En étant utilisées avec prudence toutefois, ces données peuvent néanmoins guider la pratique clinique dans la francophonie canadienne. (St-Pierre, Dalpé, Lefebvre, Giroux (2010). Difficultés de lecture et d'écriture. Presses de l'Université du Québec, p.110.)

Dernière modification : 24 novembre 2020.

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Entrainer les jeunes lecteurs par l'imagerie mentale

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Différents types d'intervention ont été explorés dans les dernières années dans le but d'améliorer la compréhension des histoires chez les lecteurs en difficulté, car de bonnes aptitudes de compréhension sont essentielles à la réussite scolaire. Cet article est traduit et adapté de Joffe, Cain, Maric (2007).

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Genial.ly sur la ludification de l'enseignement

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Genial.ly sur la ludification de l'enseignement

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Voir la NOUVELLE version du modèle

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Animation
du jeu

Guide pour la conception, l'animation et l'évaluation d'une activité ludo-pédagogique

inspiré du modèle CEPAJe de Julian Alvarez et Pascal Chaumette

Adéquation entre apprentissages et environnement ?

Prendre en
compte le profil des joueurs

Adéquation entre apprentissages et animation ?

Expliciter le lien entre le jeu et les acquis d'apprentissage, en partant des apports des participants.

Approfondir et ancrer les acquis d'apprentissage visés.

Stimuler et accompagner la réalisation des tâches liées à la mobilisation des acquis d'apprentissage.

Les acquis d'apprentissage sont-ils maîtrisés ?

Jeu
La dynamique du jeu a t'elle bien facilité les apprentissages ?

Notez que les apports des jeux sérieux semblent plutôt porter sur la mémorisation à long terme.

Veiller à annoncer les acquis d'apprentissage visés.

Quels sont les acquis d'apprentissage ciblés par le jeu ?

Les apprentissages portent-ils sur les contenus du jeu (stratégique) ou sont-ils externes au jeu (tactique) ?

Quel est le meilleur moment pour planifier un jeu dans mon cours ?

Selon le contexte et selon les participants...Quelles ressources sont disponibles pour la conception du jeu ?
Quel type de jeu choisir ?
Quelle durée de jeu prévoir ?
Créer un jeu ou détourner un jeu existant ?

Quelle place pour les technologies ?

Quel univers de jeu, quelle mise en situation, quelle quête ?

Un scénario linéaire, parallélisé, pyramidal ?

Veiller au bon fonctionnement de la mécanique de jeu, au respect des règles et du timing.
Réorienter efficacement en cas d'erreur.

Amener les participants à expliciter les différentes étapes du jeu.

Utiliser le tableau de progression comme guide.

Souligner les étapes qui ciblent l'acquisition des objectifs d'apprentissage.

L'univers de jeu, l'intrigue et les activités sont-ils bien adaptés aux apprentissages et aux apprenants ?

Les participants sont-ils satisfaits de l'expérience de jeu ?

La mécanique de jeu a-t-elle posé problème ?

Les règles et le timing sont-ils adaptés ?

Quels outils technologiques ?
Quelles configurations techniques pour faciliter l'utilisation des technologies ?
Comment faciliter la remise d'indices ou de feedbacks ?
Comment rendre visible la progression dans le jeu ?
Comment rendre visible le décompte de temps ?
Quelle facilité de réinitialisation du jeu ?

Quelle facilité d'adaptation du jeu ?

Faire découvrir l'environnement de jeu :

les supports technologiques,

les limites de l'espace,

les limites des actions,

un tableau de progresssion,

un tableau pour centraliser les éléments, les indices.

Rendre visible la progression dans le jeu.

Aider à l'utilisation des outils technologiques si nécessaire.

Rappeler les limites.

Rejouer les activités qui ont posé des difficultés, en particulier celles qui supposent l'utilisation d'outils techologiques.

L'environnement de jeu est-il adapté aux apprentissages et aux participants ?

Les technologies utilisées sont-elles adaptées ? Ont-elles posé problème ?
Le jeu a-t-il bien été réinitialisé au départ ?

Combien d'apprenants impliqués ?

Le jeu s'organise t'il autour d'équipes ?

Les apprenants sont-ils mis en compétition entre eux ? en équipe ? Quels sont les différents rôles des joueurs ? Peuvent-ils choisir leur rôle ?

Quel degré d'autonomie, d'encadrement ?

Quel est le bon moment pour le jeu dans le parcours d'apprentissage ?

S'inspirer d'un jeu existant facilite la conception, mais les participants sont-ils bien acculturés à ce jeu ? (étudiants étrangers en particulier)

Expliquer la dynamique d'échange attendue entre les joueurs, avec l'animateur.

Laisser les participants exprimer leur vécu à l'issue du jeu.

La dynamique (coopération, compétition) a-t-elle eu un impact positif sur les apprentissages ?

La dynamique (coopération, compétition) a-t-elle eu un impact positif sur le jeu ?

Le nombre de joueurs est-il adapté ?

La répartition en équipes, le cas échéant, est-elle pertinente ?

Quelles possiblités d'automatisation des feedbacks à l'aide de technologies ?

Annoncer le rôle de l'animateur :

Tout commence par bien observer !

Il faut parfois plusieurs animateurs pour ne rien manquer :

stimuler la dynamique de jeu,

veiller au respect des règles et limites,

aider en cas de difficulté ,

réguler les interactions,

indiquer la progression.

Animer le débriefing de manière participative : privilégier l'instruction par les pairs.

Partir du vécu et rejouer le jeu pour arriver aux objectifs d'apprentissage.

L'animation a-t-elle contribué à l'appropriation des objectifs d'apprentissage ?

L'animation a-t-elle contribué à la dynamique de jeu (sans frustrer) ?

Les animateurs sont-ils en nombre suffisant ?

L'animateur a -t-il bien assuré ses différentes fonctions ? (stimuler, cadrer, aider, réguler, indiquer la progression)

Un cycle pour ancrer les apprentissages ...

TARDIF J. (1992). Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive . Montréal : Les Éditions Logiques

Les références pour approfondir ...

Article sur le modèle CEPAJe de Julian Alvarez et Pascal Chaumette

Guide pour adapter et créer un jeu pédagogique (gameplay)

Livre général sur les serious games (Alvarez, Djaouti, Rampnoux)

Le modèle HEXAD sur les différents profils de joueurs

Le modèle de Yee sur les différents profils de joueurs (jeux vidéos)

Article qui dresse un historique des jeux d'évasion (Nicholson)

Article sur les jeux d'évasion sérieux (Sanchez & Plumettaz)

Article les étapes du debriefing (Plumettaz, Bonnat & Sanchez)

Article de bilan de 3 années d'expérientation à l'UCLouvain

Quelques références intéressantes pour s'inspirer ...

Unlock : un jeu de carte couplé à une app pour smartphone, inspirant pour concevoir des énigmes

Les 20 conseils de Scape pour concevoir un escape game pédagogique

Survive on mars : un exemple de projet d'escape games conçu par une équipe d'enseignants français avec de nombreux épisodes

Scape : Le site de référence sur l'escape game pédagogique avec de nombreux exemples de réalisations et de nombreuses idées pour composer des énigmes

Escape Classroom: un escape game pour l'enseignement - Gaëlle Guigon, Jérémie Humeau, Mathieu Vermeulen

Un retour d'expérience sur les serious escape games dans le réseau des learning labs

Exemple d'escape game en pharmacie avec une analyse sur la rétention à long terme

Exemple d'escape game de sensibilisation à l'utilisation du défibrillateur (vidéo interactive)

Escape n' Games : Un collectif qui partage des ressources et expériences sur les escape games pédagogiques et la gamification via un groupe Facebook et des articles web

Les mécanicartes d'aide à la conception d'escape games

Suggestions

Si vous avez des suggestions d'amélioration pour le guide, contactez-nous !

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Droits sur les images

L'illustration du modèle de Tardif sur le cycle d'apprentissage est extraite de cette référence disponible sous licence Creative Commons :

RAUCENT B., BOSSCHAERT V., BOUVY T., CATINUS N., DELHAYE C., DOCQ F., HAMONIC E., HOSPEL V., KERPELT B., KLEINEN S., KRUYTS N., LEBRUN M., LECOQ J., MALCOURANT E., WARNIER L., WOUTERS P. (2016), Carnet de l'enseignant. Voyages en pédagogie universitaire

https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/344

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Une très belle explication de l'intérêt et de l'organisation et la planification d'un Escape Game

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Exercices basiques d'imagerie mentale 1 | Les images mentales | Neuropédagogie et neuroéducation | Neuropedagogie.com

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Exercices basiques d'imagerie mentale. Comment développer ses images mentales ?