# data[].attributes.body
Moro em Gondomar, mas trabalho na Escola Básica e Secundária de Sobreira, no concelho de Paredes.
Sou professora de Inglês (Grupo 330) e diretora de turma.
Inscrevi-me neste curso, porque quero aprofundar o meu conhecimento neste tema, aprender a diversificar a minha prática letiva, aprender com outros colegas e partilhar experiências.
Ao longo de mais de vinte anos de trabalho em educação, muito mudou. No entanto, os alunos não mudaram, ou seja, cada um é diferente enquanto pessoa, nas suas aspirações e receios, no modo como vê os outros, a realidade envolvente e o mundo.
O país mudou, a escola democratizou-se e abriu as portas a todos. As leis também evoluíram. Recordo-me bem do Decreto-Lei n. 319/91 - A legislação que regula a integração dos alunos portadores de deficiência nas escolas regulares, (...). O Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro, colocou a fasquia num nível mais elevado, pretendendo  promover a igualdade de oportunidades, valorizar a educação e promover a melhoria da qualidade do ensino. No DL 54/2018, de 6 de julho, passou a olhar-se, finalmente, para  todos e cada um dos alunos.

# data[].attributes.body
Antes do DL 54, a legislação limitava, de certa forma, a aplicação de estratégias, metodologias a todo e qualquer aluno. Os alunos cujas dificuldades não fossem “atestadas” por deficiências diferentes – cognitivas, visuais, auditivas, motoras, por exemplo –, devidamente descritas no seu Programa Educativo Individual, não dispunham oficialmente de medidas de apoio à aprendizagem. O atual decreto consagra verdadeiramente a educação inclusiva. Cada indivíduo é único e é dessa forma que deve ser visto e beneficiar de medidas de apoio à aprendizagem que lhe permitam desenvolver todas as potencialidades que tem em si. Assim, é possível numa mesma sala de aula oferecer diferentes formas de motivação e de meios de representação, bem como diversas formas de expressão, sem estabelecer hierarquização, por exemplo, relativamente aos instrumentos de avaliação utilizados.

Na minha escola, é a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva que, em conjunto com os conselhos de turma ajuda a definir as melhores estratégias e coordena o Centro de Apoio à Aprendizagem, procurando que os alunos beneficiem das medidas de apoio que melhor contribuam para o seu sucesso.

Na minha prática letiva, já estava habituada a adequar o ensino a alunos que beneficiam atualmente de medidas seletivas e adicionais. A meu ver, a grande mudança foi a universalidade das medidas, que me permitem chegar a todos os alunos adequando a minha prática às suas características.

# data[].attributes.body
Na minha escola, o Centro de Apoio à Aprendizagem engloba diferentes tipos de apoio à aprendizagem. Na ausência de um único espaço disponível, o seu funcionamento está disperso por diferentes espaços. Existem três salas de CAA e, ao longo da semana, de segunda a sexta, há sempre um ou mais docentes disponíveis para aí trabalhar. O horário semanal é partilhado por todos e, sempre que necessário, o diretor de turma ou algum professor solicita apoio para determinado aluno ou alunos para determinada hora. Nas escolas com pré-escolar e 1.º ciclo, o CAA tem também um espaço e recursos humanos que apoiam a aprendizagem dos alunos mais novos. O trabalho desenvolvido pode ser, por exemplo, a realização de um teste ou tarefa com leitura do enunciado. O CAA engloba também o Serviço de Psicologia e Orientação, os docentes tutores, a biblioteca escolar e clubes da escola.

A Equipa Multidisciplinar de Apoio à Inclusão, por sua vez, coordena a atividade do CAA e faz a monitorização. No final de cada período, é esta equipa que elabora um relatório e o apresenta ao conselho pedagógico. Além do balanço do trabalho realizado, o relatório procura identificar pontos fracos e sugere melhorias.

# data[].attributes.headline
Esquema sobre caso de aluno_Atividade 2.1.

# data[].attributes.subject
Esquema sobre caso de aluno_Atividade 2.1.