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NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

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NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

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Responde a la garantía del derecho a una educación de calidad.

La Inclusión es el paso hacia adelante de la diversidad, ya que se produce cuando nos sentimos únicos valorados y, al mismo tiempo, parte fundamental del equipo al que pertenece.

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La participación no debe ser un desafío para sus compañeros, sino un gran aporte para que tu trabajo se desarrolle de manera adecuada.

Nos hace sentir que pertenecemos al grupo,  y que desde la diferencia personal podemos aportar en beneficio de los demás.

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NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

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NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

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Contempla dificultades en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos.  como la:  Dislexia, disortografía, disgrafía  y discalculia.
En este caso el docente puede:

Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante.

Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.

Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.

Permitir el uso de material de apoyo, que facilite el acceso al aprendizaje (calculadoras, computadores, otros).

Permitir que el estudiante demuestre sus habilidades a través de otras modalidades (dibujos, láminas, oralmente, entre otras).

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El estudiante que dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptiva, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad.
En este caso el docente puede:

Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras acordes a su capacidad, como por ejemplo: una carpeta individual con actividades de turnos, de refuerzo o ampliación de conocimientos.

Fortalecer la inteligencia musical a través del desarrollo rítmico-auditivo.

Desarrollar la inteligencia interpersonal a través de intercambio de ideas en grupo, enseñar a compañeros, debates, simulaciones de grupo, entrevistas.

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Son un desorden emocional caracterizado por una actuación no acorde al momento ni lugar donde se encuentra. Los niños, niñas y/o adolescentes con este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse de una manera socialmente aceptable. Tales como:

1. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H)

2. Trastorno disocial

3.  Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez o la adolescencia.

En este caso el docente puede:

Promover espacios de diálogo y reflexión ante comportamientos inadecuados, esto mejorará su autocontrol.

Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurarse de que las termine dentro del horario escolar.

Emplear estrategias de relajación en el caso que el estudiante presente crisis, como por ejemplo: llevarlo al baño y colocar sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrás, masajear las manos, acariciar la cabeza de manera circular, entre otros.

Evitar ceder o ignorar ante un comportamiento inadecuado.

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1. Enfermedades catastróficas

2. Movilidad humana

3. Adolescentes infractores

4. Migración y/o refugio

En este caso el docente puede:

Promover la empatía entre todos los compañeros.

Compartir las experiencias personales en el grupo para que se sientan en confianza.

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Los estudiantes presentan disminución o pérdida sensorial de algún sentido, dentro de los cuales consideraremos a la audición y a la visión.

1. AUDITIVA:  Sordera, Hipoacusia

2. VISUAL:  Ceguera total, Baja visión

3. SORDOCEGUERA.

En este caso el docente puede:

Conocer el lenguaje de señas por parte del docente le permitirá estrechar la relación con los niños, niñas y/o adolescentes con déficit auditivo, además los estudiantes tendrán facilidad para emitir sus inquietudes.

Formar círculos o medias lunas de trabajo, favorece tanto auditiva como visualmente.

Utilizar recursos tecnológicos (Globus, LPC, SIMICOLE, JClick).

El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruidos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva de estudiantes con hipoacusia.

Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el estudiante y describirlos verbalmente.

Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados.

Permitir el uso de auxiliares (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, entre otros) en casos de baja visión.

Jugar es una actividad muy importante para el niño, niña y/o adolescente, pues favorece su autonomía. Para realizarlo debe ser en un espacio ordenado y conocido con señales claras.

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Tales como:

1. Lesiones del sistema nervioso central

2. Lesiones del sistema nervioso periférico

3. Músculo esquelético

Son una condición funcional del cuerpo humano que puede ocasionar dificultad o imposibilidad motriz para caminar, para correr, para tomar cosas en las manos, para subir gradas, para levantarse, para sentarse, para mantener el equilibrio, para controlar esfínteres, para acceder a lugares que tengan barreras físicas, entre otros.
En este caso el docente puede:

La Institución debe tener las adaptaciones de acceso necesarias que permitan al estudiante llegar a todos los servicios (biblioteca, canchas, servicios higiénicos) y participar en todas las actividades.

Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.

Entregarle material que reúna las siguientes características: tamaño grande y color llamativo, textura variada, resistencia al agarre y grosor suficiente.

Usar el tacto colocando su dedo sobre la forma y la figura completa, entre otros.

Promover su participación en todas las actividades planificadas, tanto dentro como fuera de la Institución, realizando las adaptaciones necesarias.

Reemplazar la información visual por la auditiva, si es necesario.

Incorporar el juego de correspondencia y el de comparación usando las figuras de planos, colores básicos, entre otros.

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Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas; esta discapacidad se origina antes de los dieciocho años.
En este caso el docente puede:

Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta estimulante para la identificación de espacios e incluso para sostener procesos de aprendizaje.

Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración, memoria, entre otras funciones, como por ejemplo: rimas, trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.

Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.

Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual.

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1. Trastorno autista

2. Trastorno de Asperger

3. Trastorno de Rett

4. Trastorno desintegrativo infantil

5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Está caracterizado por una alteración cualitativa de la interrelación social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad para relacionarse con compañeros y falta de reciprocidad emocional.
En este caso el docente puede:

Disminuir los ruidos excesivos, ya que esto podría alterarlo; por ejemplo, poner fieltro o tela en las patas de la mesa y de la silla.

Identificar el nivel de fatiga del niño será importante a la hora de sugerir otra actividad o permitirle que escoja lo que desea hacer, puesto que este es un síntoma de una posible crisis.

Cuando se “desconecta o evade” darle tiempo, pero ayudarlo a que regrese a la actividad que estaba haciendo hasta que la concluya.

Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la ansiedad y la inseguridad se les acentúa.

Cambiar permanentemente de actividad, a través de órdenes precisas y cortas.

Ayudarle para que cada vez sea más independiente en la ejecución de las actividades.

Utilizar la música y en general las actividades artísticas como herramientas para consolidar los aprendizajes.

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Es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica de un centro escolar.

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Es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica de un centro escolar.

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Enriquecer los temarios generales establecidos por las autoridades educativas con las características y necesidades del contexto sociocultural del centro.

Adaptar las materias y competencias a la necesidades de cada alumno, especialmente en aquellos con algún trastorno del aprendizaje o cualquier otra circunstancia que los sitúen dentro del grupo de chicos o chicas con NEE.

Adaptación individual de ciertos criterios de evaluación.

En la adaptación curricular se deben planificar y gestionar los recursos que hacen falta para cubrir la necesidades de todos los alumnos, tanto de personal especializado en refuerzo escolar (profesores de apoyo, especialistas en educación especial, psicopedagogos, psicólogos o logopedas) como a nivel de infraestructuras (material didáctico adicional o eliminación de barreras arquitectónicas para permitir la movilidad de alumno con algún tipo de minusvalía).

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1. Puertas correderas de una hoja con la guía arriba: si la guía tiene que estar necesariamente abajo, puede introducirse en una grieta en el suelo, de forma que tampoco obstruya el paso de las ayudas técnicas de desplazamiento. Son fáciles de manipular, ahorran espacio y evitan golpes a las personas al abrirlas o cerrarlas

2. Mesa de altura regulable. El alumno en silla de ruedas se sienta ante ella sin dificultad.

3. Bandeja de madera que se acopla a la silla de ruedas: es un recurso ideal para usar en las aulas que tienen sillas de pala.

4. Papeleras altas, aproximadamente a la altura del alumno en silla de ruedas.

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1. Fundas de plástico transparentes. Usar una para guardar los folios de cada asignatura, ayuda a llevar menos peso en la mochila.

2. Carpetas para archivar las fundas de plástico. No habrá que llevar libretas y se pueden dejar en casa los apuntes de los temas terminados.

3. Clip en forma de pinza de tender, fácilmente manipulables por las personas con movilidad reducida.

4. Goma antideslizante de rampa: para poner el papel sobre ella, evitando que resbale al escribir.

5. Bolígrafos de 4 colores: No se necesita estar pendiente de que se nos caiga un bolígrafo o una de sus tapas, ya que con un simple movimiento se dispone de cuatro colores.

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1. Audacity: permite hacer grabaciones de voz y realizar varios cambios, como agregar efectos, repetir fragmentos, etc.

2. Grabadora de sonidos de Windows: se obtiene en el panel control. Permite grabar audios con la propia voz del usuario, pausar y reanudar la grabación mientras se está llevando a cabo. Capta los sonidos ambientales y no permite borrar. Es muy útil didácticamente hablando pues, pese a no posibilitar grabaciones de calidad, que el alumno que use este recurso lea en voz alta lo que quiere grabar, y una vez grabado, lo escuche, pudiendo leer el texto a la vez, hace que los circuitos neurológicos hagan red, facilitando la memorización del contenido, favoreciendo así el aprendizaje metacognitivo.

3. Proyecto Fressa: es un conjunto de programas de muy fácil uso para personas con discapacidad. Algunos de ellos son para desarrollar actividades netamente académicas, como escribir textos o calcular y graficar funciones.

4. Software libre para personas con discapacidad: es una recopilación de programas de diversa índole para personas con discapacidad.

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https://www.youtube.com/watch?v=wdnEZRpF2tQ

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Integración TIC: Aplicaciones para personas con discapacidad

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Aplicación para personas con discapacidad visual NVDA (Software Libre)