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Procréation médicalement assistée | Techniques et prix

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Chapitre 7 - II.3 - Méthode construire un schéma fonctionnel

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Chapitre 7 - II.3 - Méthode construire un schéma fonctionnel

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Le consentement avec un thé (Tea Consent, version française)

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Chapitre 8 - III - Vidéo 10 - Petites annonces des IST - Herpès

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Chapitre 8 - III - Vidéo 10 - Petites annonces des IST - Herpès

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Chapitre 8 - III - Vidéo 9 - Petites annonces des IST - Hépatites

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Chapitre 8 - III - Vidéo 9 - Petites annonces des IST - Hépatites

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LES HÉPATITES - Petites annonces des IST

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Chapitre 8 - III - Vidéo 8 - Petites annonces des IST - Papillomavirus 

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Chapitre 8 - III - Vidéo 8 - Petites annonces des IST - Papillomavirus 

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LE PAPILLOMAVIRUS (HPV) - Petites annonces des IST

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Chapitre 8 - III - Vidéo 5 - Petites annonces des IST - Chlamydiose

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Chapitre 8 - III - Vidéo 5 - Petites annonces des IST - Chlamydiose

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Chapitre 8 - III - Vidéo 6 - Petites annonces des IST - Gonorrhée

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Chapitre 8 - III - Vidéo 6 - Petites annonces des IST - Gonorrhée

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Chapitre 8 - III - Vidéo 7 - Petites annonces des IST - Syphilis

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Chapitre 8 - III - Vidéo 7 - Petites annonces des IST - Syphilis

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Chapitre 8 - III - Vidéo 4 - Petites annonces des IST - Sida

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Chapitre 8 - III - Vidéo 4 - Petites annonces des IST - Sida

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Chapitre 8 - II.2 - Lien site planning familial et IVG

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Chapitre 8 - II.2 - Lien site planning familial et IVG

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Que faire en cas de dépassement du délai légal d’IVG ? | Le planning familial

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Vous ne pouvez plus avorter en France car vous avez dépassé le délai légal de 16 semaines d’aménorrhée (14 semaines de grossesse) ou vous êtes entre 14 et 16 semaines d’aménorrhée ?

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Chapitre 6 - III.3 - Site pour creuser le sujet de la spéciation des pouillots verdâtres

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Chapitre 6 - III.3 - Site pour creuser le sujet de la spéciation des pouillots verdâtres

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Welcome to the website of Darren Irwin's research group. Our research is directed toward understanding how new species arise, how geographical variation within species is produced, and how behaviours evolve. We use an integrative approach, employing techniques such as computer simulation, genomic analysis, and observation and experimentation in the field. Research systems have included birds in Asia, Europe, and North America, and salamanders of the Pacific Northwest.

Interested in joining the lab as a postdoc or graduate student? At the present time I am most interested in attracting graduate students who are interested in developing computer simulations and/or conducting genomic analysis of hybrid zones. Hence, if you have good programming and/or mathematical skills as well as a good foundation in evolutionary biology, I want to hear from you. Click here for more info.

Hybrid zones and their role in speciation

Related species often interbreed where they come into contact, producing hybrid zones. These zones provide an opportunity to examine the strength of assortative mating, the fitness of hybrids, the amount and pattern of differentiation across the genome, and the genetic basis for traits that differ between the species. We are studying hybrid zones using both computer simulations and empirical studies of hybrid zones in the wild.

We have designed the Hybrid Zone with Assortative Mating (HZAM) software for running computer simulations of hybrid zones. Originally written in R, we are now developing this further in the relatively young but powerful and intuitive language Julia. Two publications so far show that imperfect assortative mating is not very effective at preventing two species from merging into one ( Link, or watch videos here), and that hybridization can be powerful in preventing coexistence between two species ( Link).

Here are a few of the empirical hybrid zones we are studying and comparing to learn about the process of speciation:

Former PhD student Dr. Alan Brelsford (PhD 2010; now Assistant Professor at UC Riverside) studied molecular, phenotypic, and behavioral variation across the hybrid zone between Audubon's warblers (left) and myrtle warblers (right), two forms of yellow-rumped warblers. He found that the hybrid zone is stable, and that there is some form of selection against hybrids maintaining the zone ( PDF). Alan also led a study of genetic variation throughout the entire yellow-rumped warbler complex, showing that the Audubon's warbler most likely originated through hybrid speciation ( PDF and News and Views). Former PhD student Dr. David Toews (PhD 2014; now Assistant Professor at Pennsylvania State University) expanded the scope of our lab's work on yellow-rumped warblers, examining the association between migratory behaviour and genetic divergence in both the southwestern USA and the Canadian Rockies. More recently, we have mapped the pattern of genomic differentiation across the genome and identified genomic regions underlying plumage differences ( Link1, Link2).

We discovered a hybrid zone between MacGillivray's and mourning warblers in northeastern British Columbia. At right is a hybrid (a "MacMourning warbler") identified using molecular markers ( PDF).

We have also discovered a hybrid zone between Setophaga townsendi and Setophaga virens(at left is a hybrid) in the same region ( PDF). PhD student and now Dr. Silu Wang studied the hybrid zone between Setophaga townsendi and Setophaga occidentalis ( Link) and examined the genomic basis of plumage variation ( Link) and mitonuclear adaptation ( Link). MSc student Madelyn Ore analyzed song and genomic variation of Townsend's warblers, finding that coastal and inland populations don't differ as much in these aspects as mtDNA might suggest.

Postdoctoral scholars Dr. Sampath Seneviratne and Dr. Christine Grossen studied genomic variation among three hybridizing sapsucker species in western Canada ( Link1, Link2), and PhD student and now Dr. Libby Natola has studied that system in more detail (see her figures 1 and 2 below from Link1; and also see Link2). Former PhD student Dr. Saminda Fernando studied another woodpecker hybrid zone, between two forms of flameback woodpeckers in Sri Lanka ( Link). PhD student Rashika Ranasinghe is now studying genomic variation across the flameback hybrid zone, and also using genome-wide association mapping and carotenoid analysis to learn about the genetic basis of plumage colour.

Genomic "islands of differentiation"

Analyses of genomic differentiation between related species or forms often reveal distinct regions of the genome with much higher relative differentiation ( F ST) compared to the rest of the genome. There are a variety of theories to explain this pattern, including (1) that the regions contain "speciation genes" that produce partial genetic incompatibilities when heterozygous, preventing gene flow between the forms at that part of the genome, and (2) that there are different alleles that underwent selective sweeps within each population while not in geographic contact. In analyses of Swainson's thrushes ( Link), greenish warblers ( Link), and several pairs of North American warblers ( Link), we have shown that regions of high relative differentiation usually have low absolute nucleotide distance, leading us to develop a new " sweep-before-differentiation" hypothesis: globally favorable mutations may have swept between populations, and these regions have then undergone differentiation.

Cytonuclear discordance

Mitochondrial DNA (mtDNA) is often used in studies of phytogeography, but the patterns in mtDNA and nuclear DNA often differ (a pattern called "cytonuclear discordance"). One possible reason is natural selection: variation in mtDNA is often assumed to be neutral to selection, but given the linked inheritance of mtDNA genes and their vital roles in metabolism it is plausible that selection plays a role. We have published theoretical examinations of why mtDNA can show phytogeographic structure ( PDF1, PDF2), and our studies of natural variation in mtDNA have also produced evidence consistent with adaptation of mtDNA ( PDF1, Link2, PDF3).

One interesting system in terms of cytonuclear discordance is provided by yellowhammers and pine buntings, two hybridizing species in southern Siberia. Postdoc Dr. Alexander Rubtsov showed that nuclear DNA shows strong differences between the two species, but mtDNA shows virtually no difference, suggesting a selective sweep across the hybrid zone in mtDNA PDF. MSc student Ellen Nikelski examined genomic variation in even greater detail, looking at co-introgression of mitonuclear alleles ( Link), how differentiation is structured across the genome, and whether particular genetic combinations are selected against in the hybrid zone.

Another fascinating research system are the white-crowned and golden-crowned sparrows. These two species have highly similar mtDNA, yet Honours undergraduate student Quinn McCallum showed strong nuclear differentiation between them, particularly at the Z chromosome ( Link). PhD student Claudie Pageau is now investigating whether there was adaptive introgression of mtDNA of one species to another, and whether other maternally-inherited genetic components were also transferred between species via rare hybridization.

Greenish warblers in Asia show how geographic variation can be used to reconstruct how two species can arise from one. Click here to learn more about this ring species. Collaborators include Trevor Price, Staffan Bensch, Liz Scordato, Jessica Irwin, and Miguel Alcaide. Early work on this system emphasized song and mtDNA variation ( PDF1, PDF2). More recently, we have used genomic analysis to clarify patterns of relationships around the ring and to infer the role of introgression and parallel selection in causing islands of differentiation ( Link1, Link2). MSc student Caleigh Charlebois is currently analyzing the distribution of repetitive elements in the greenish warbler genome, examining how the abundances and types of repetitive elements vary around the ring.

For general discussions of ring species, see Link1, PDF2, Link3, and Link4.

We have also produced a number of literature reviews on the topic of migratory divides, showing that they are common in both Eurasia ( PDF) and North America ( PDF), and conducted analyses of migratory connectivity and its relation to speciation in Wilson's warblers ( PDF1 and PDF2).

In northeastern British Columbia, near the town of Tumbler Ridge, we have found a contact zone between distinct western and eastern forms of winter wrens. These forms differ dramatically in songs and genetics, and the two forms are reproductively isolated ( PDF). Dr. David Toews (who did his M.Sc. on this system) and I proposed that the western form be elevated to species status as the "Pacific wren." In 2010 the American Ornithologists' Union officially recognized two distinct species in North America: the Pacific wren ( Troglodytes pacificus) and the winter wren ( Troglodytes hiemalis), both now distinct from the Eurasian wren ( Troglodytes troglodytes). Click here to learn more, and to listen to their songs. We have also contributed to elucidation of cryptic species in Asia ( PDF).

Dr. Armando Geraldes and MSc student Kenneth Askelson studied genomic variation in northern goshawks and showed that the Haida Gwaii population is a genetically unique population that should be considered critically endangered due to its small population size ( link). Kenneth is now a PhD student who is studying genomic variation in white-breasted nuthatches.
Click here for Darren's Mastodon account.
Former PhD student Dr. Julie Lee-Yaw (PhD, 2013; now Assistant Professor at the University of Ottawa) found that there are a number of cryptic lineages of long-toed salamanders, and these meet in narrow contact zones where there is some mitonuclear discordance ( PDF1, Link2, Link3).

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Welcome to the website of Darren Irwin's research group. Our research is directed toward understanding how new species arise, how geographical variation within species is produced, and how behaviours evolve. We use an integrative approach, employing techniques such as computer simulation, genomic analysis, and observation and experimentation in the field.

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes plumbeitarsus

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes plumbeitarsus

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes viridanus

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes viridanus

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes

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Chapitre 6 - III.3 - Enregistrement P. trochiloïdes

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Wavacity is a port of the Audacity® audio editor to the web browser. It is free, open-source software released under the GNU GPL v2. No install required.

You can download the original Audacity software from The Audacity Team. Wavacity is neither affiliated with nor endorsed by Audacity.

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Wavacity | Online Audio Editor Based on Audacity

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Wavacity is a port of the Audacity audio editor to the web browser. Free and open-source. No install required.

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Chapitre 6 - III.3 - Vidéo 4 - Spéciation chez le pouillot verdâtre

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Chapitre 6 - III.3 - Vidéo 4 - Spéciation chez le pouillot verdâtre

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ColCopEA - Devenir des données récoltées

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ColCopEA - Devenir des données récoltées

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ColCopEA - Pourquoi s'intéresser aux bousiers?

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ColCopEA - Pourquoi s'intéresser aux bousiers?

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ColCopEA - Protocole recherche de bousiers dans les bouses

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ColCopEA - Protocole recherche de bousiers dans les bouses

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ColCopEA - Guide d'identification des espèces cibles

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ColCopEA - Guide d'identification des espèces cibles

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ColCopEA - Clef d'identification des sous-familles et tribus

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ColCopEA - Clef d'identification des sous-familles et tribus

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ColCopEA - Observer et reconnaître les bousiers

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ColCopEA - Observer et reconnaître les bousiers

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Documents pour l'identification au laboratoire

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Documents pour l'identification au laboratoire

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ColCopEA - Fiche de comptage des bousiers

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ColCopEA - Fiche de comptage des bousiers

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Connaissances sur les bousiers et sur leurs prédateurs

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Connaissances sur les bousiers et sur leurs prédateurs

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Mise en place et relevés des dispositifs

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Mise en place et relevés des dispositifs

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ColCopEA - Préparation des échantillons fécaux

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ColCopEA - Préparation des échantillons fécaux

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ColCopEA - Séquence chronologique des protocoles

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ColCopEA - Séquence chronologique des protocoles

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Grilles

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Padlet 2GT Thème 1 Org° vivant - C1 TP-TD1 Organisation et fonctions des cellules - Grilles

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Vidéo3 - Webinaire du 31 mars 2022 - Écologie coléoptères coprophages (William Perrin)

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Vidéo3 - Webinaire du 31 mars 2022 - Écologie coléoptères coprophages (William Perrin)

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0 : Les bousiers

5'53 : coléoptères coprophages - diversité et écologie

29'21 : coléoptères coprophages et pastoralisme

43'28 : risque des traitements antiparasitaires pour les bousiers

49'56 : Questions-réponses

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Écologie des coléoptères coprophages : l'écologie des bousiers et le lien aux pratiques d 'élevage et vétérinaire

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Cours sur les coléoptères coprophages, par William Perrin (31/03/2022)
1 - éléments de biologie et d'écologie

0 : les bousiers
5’53 : coléoptères coprophages - diversité et écologie
29’21 : coléoptères coprophages et pastoralisme
43’28 : risque des traitements antiparasitaires pour les bousiers
49’56 : questions-réponses

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5 astuces pour pour progresser efficacement

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5 astuces pour pour progresser efficacement

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Coléoptères coprophages dans l'enseignement agricole : mise en application du protocole sur le terrain

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Vidéo - Lien biodiversité et santé (concept one health)

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Vidéo - Lien biodiversité et santé (concept one health)

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Webinaire "Une seule sante, quels liens entre santé et biodiversité" ? (mai 2023)

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Les ressources ONISEP en ligne (quiz...) - via l'ENT Eclat

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Les ressources ONISEP en ligne (quiz...) - via l'ENT Eclat

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Pour qui ?

Le bac STAV (sous tutelle du ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté alimentaire) s'adresse aux élèves attirés par la biologie, l'écologie, l'agriculture, l'environnement, l'agroalimentaire et les services. Il est proposé uniquement dans les lycées agricoles.

Au programme

Spécificités de la série

Une large part est accordée à l'approche environnementale : aménagement de l'espace rural, production, transformation des produits, dimension sanitaire de l'alimentation.

Le bac STAV intègre dans sa formation des stages individuels et collectifs obligatoires.

Le bac STAV propose un ensemble d'enseignements communs similaires aux autres séries de bac techno, avec 2 enseignements spécifiques : les technologies de l'informatique et du multimédia et l'éducation socioculturelle.

Les élèves suivent des spécialité propres à la série : trois en 1re et deux en terminale.

Les matières générales sont les mêmes dans toutes les séries : français (en 1re), enseignement moral et civique, histoire-géographie, mathématiques, langues vivantes, éducation physique et sportive et philosophie (en terminale).

Tous les élèves bénéficient d'un accompagnement personnalisé (soutien et approfondissement scolaires) et d'un accompagnement au choix de l'orientation (62 heures annuelles).

Un ou deux enseignements optionnels validés en contrôle continu.

Une heure hebdomadaire d'ETLV (enseignement technologique) dispensée soit en langue vivante A, soit en langue vivante B.

Les spécialités

Domaines technologiques pouvant être proposés en 1re et en terminale : aménagement ; production ; agroéquipements ; services ; transformation.

Poursuite d'études

Le bac STAV permet de poursuivre des études en 2 ans ( BTSA, BTS) ou 3 ans ( BUT).

Quelques bacheliers STAV optent pour une école spécialisée, d'autres postulent dans les écoles d'ingénieurs en agriculture ou en agronomie qui recrutent ces profils. Il faut prévoir une solide sélection à l'entrée et s'engager pour 5 ans d'études. Quelques classes prépas les accueillent pour les préparer à l'entrée dans certaines écoles d'ingénieurs et écoles vétérinaires.

Une année de mise à niveau peut être envisagée avant l'entrée en 1 re année de licence pour ceux qui choisissent l'université. Il est aussi possible de préparer une licence professionnelle ou une licence après un bac + 2.

Perspectives professionnelles

Les débouchés varient en fonction de la filière d'études choisie et du niveau d'études atteint : exploitant agricole, contrôleur laitier, conseiller en chambre d'agriculture, technicien ou concepteur paysagiste, technicien ou ingénieur forestier, etc.

Dans l'agroalimentaire, des postes de chef de fabrication, de contrôleur qualité et de commercial sont à prendre.

Dans l'environnement, c'est le traitement de l'eau et des déchets qui offre le plus de débouchés.

Autres métiers : technicien d'aménagements paysagers, chargé de gestion des espaces verts ou de développement local.

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Le bac STAV (sciences et technologies de l'agronomie et du vivant)

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Préparé dans les lycées agricoles, le bac STAV s’adresse aux élèves intéressés par l’agriculture, mais aussi par l’aménagement des espaces, la protection des milieux naturels et l’agroalimentaire.

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Dossier

Publication : 31 janvier 2022

Les 8 séries du bac technologique proposent des enseignements à la fois de culture générale et technologiques. Les élèves suivent 3 spécialités en classe de 1 re, puis en gardent 2 en terminale. L'objectif est de préparer les bacheliers à poursuivre en enseignement supérieur, essentiellement vers un BUT, BTS, licences professionnelles et au-delà.

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La voie technologique en première et terminale

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Les 8 séries du bac technologique proposent des enseignements à la fois de culture générale et technologiques. Les élèves suivent 3 spécialités en classe de 1re, puis en gardent 2 en terminale. L'objectif est de préparer les bacheliers à poursuivre en enseignement supérieur, essentiellement vers un BUT, BTS, licences professionnelles et au-delà.

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Choisir ses enseignements de spécilité en bac G - 03 - site Horizons 21

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Choisir ses enseignements de spécilité en bac G - 03 - site Horizons 21

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Horizons 21 - Construisez vos choix de spécialités au lycée

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Simulez vos combinaisons de spécialités et découvrez les perspectives de formations et de métiers qui s'offrent à vous.

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Choisir ses enseignements de spécialité en bac G - 02

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Choisir ses enseignements de spécialité en bac G - 02

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Cet enseignement de spécialité approfondit les notions abordées en 2 de et introduit de nouvelles notions. Il permet de développer le goût des mathématiques, d'en apprécier les démarches et les concepts, et de maîtriser l'abstraction.

Le programme s'organise en cinq grandes parties : "Algèbre", "Analyse", "Géométrie", "Probabilités et statistiques" et "Algorithmique et programmation".

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Les enseignements de spécialité en voie générale

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Vous êtes en classe de 2de et vous souhaitez poursuivre vers la voie générale. Pour approfondir les disciplines qui vous intéressent, choisissez 3 spécialités en 1re. En terminale, vous n'en garderez que 2.

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Choisir ses enseignements de spécialité en bac G - 01

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Choisir ses enseignements de spécialité en bac G - 01

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pour approfondir les disciplines qui vous intéressent, vous choisissez 3 spécialités en 1re (vous n'en suivrez plus que 2 en terminale). Si vous voulez avoir une idée de ce qui sera enseigné dans les spécialités, voici les descriptifs et les programmes :

Histoire Géographique, Géopolitique et Sciences politiques

L'enseignement de spécialité "Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques" regroupe l'histoire, la géographie, la géopolitique et la science politique pour permettre aux élèves de comprendre le monde contemporain.

En première, les élèves analysent un régime politique : la démocratie. Ils étudient la puissance internationale des États, les frontières politiques, les enjeux de l'information et les faits religieux dans leurs rapports avec le pouvoir.

Humanités, Littérature et Philosophie

L'enseignement de spécialité "Humanités, littérature et philosophie" vise à former les élèves dans le domaine des lettres, de la philosophie et des sciences humaines.

Cette spécialité propose une approche littéraire et philosophique de grandes questions de culture et une réflexion personnelle à travers des œuvres.

Les thèmes du programme sont abordés en relation avec l'histoire de la culture : "Les pouvoirs de la parole" de l'Antiquité à l'Âge classique, "Les représentations du monde" à la Renaissance, à l'Âge classique et à la période des Lumières.

Langues, Littératures et Cultures Étrangères

Les élèves de classe de première peuvent suivre un enseignement de spécialité "Langues Littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER)" en anglais, anglais monde contemporain, allemand, espagnol, italien et en langue régionale basque, breton, catalan, corse, occitan-langue d'oc, tahitien ou créole.

Cette spécialité LLCER permet de parvenir progressivement à une maîtrise assurée de la langue et à une compréhension de la culture associée.

Elle prépare les élèves à la poursuite d'études et à la mobilité. L'enseignement "anglais monde contemporain" a pour objectif principal de développer les compétences communicationnelles des élèves.

Il prend appui, pour aborder des questions contemporaines du monde anglophone, sur une grande variété de supports : presse écrite et audiovisuelle, sites d'information en ligne, extraits de publications scientifiques, discours, documents iconographiques, cartographiques, statistiques, films etc.

Il contribue au développement des compétences de lecture des élèves, de leur sens critique, de leur esprit d'analyse et de leur autonomie, ainsi qu'à la maîtrise de la langue dans des contextes usuels.

Cet enseignement vise à sensibiliser les élèves à la diversité des sociétés et des cultures du monde anglophone contemporain. Les thématiques de la classe de première consistent d'une part, à recenser les manifestations contemporaines de la production et la circulation des savoirs, et les manières particulières dont le monde anglophone réalise des avancées scientifiques et technologiques dans des domaines variés, d'autre part à étudier la notion de représentation dans ses diverses acceptions (politique, esthétique ...) notamment les représentations véhiculées dans les médias.

Les thématiques abordées en classe de terminale visent d'une part à examiner la question de l'unité et de la pluralité de l'aire anglophone sous ses différentes facettes, l'anglais étant la langue officielle d'une cinquantaine de pays, d'autre part à étudier le concept de liberté, entendu comme libertés publiques et libertés individuelles.

Littérature, Langues et Cultures de l'Antiquité

L'enseignement de spécialité "Littérature et langues et cultures de l'Antiquité" se différencie de l'enseignement optionnel par son caractère littéraire plus affirmé. Les objets d'étude au programme de l'enseignement de spécialité sont communs au latin et au grec.

Cette spécialité propose aux élèves un questionnement sur l'homme dans la cité à travers les objets d'étude intitulés "La cité entre réalités et utopies" ; "Justice des dieux, justice des hommes" ; "Amour, Amours". Le dernier objet d'étude "Méditerranée : conflits, influences et échanges" aborde, dans une perspective géographique, chronologique et culturelle, le monde méditerranéen.

Mathématiques

Le programme de la spécialité "Mathématiques" approfondit les notions abordées en 2de et introduit de nouvelles notions.

Cette spécialité permet de développer le goût des mathématiques, d'en apprécier les démarches et les concepts, et de maîtriser l'abstraction.

Le programme s'organise en cinq grandes parties : "Algèbre", "Analyse", "Géométrie", "Probabilités et statistiques" et "Algorithmique et programmation".

Numérique et Sciences Informatiques

L'enseignement de spécialité "Numérique et sciences informatiques" permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

Il développe chez les élèves des compétences multiples : analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d'informations ; concevoir des solutions algorithmiques ; traduire un algorithme dans un langage de programmation.

Les élèves acquièrent aussi des connaissances scientifiques et des savoir-faire qui leur permettront d'apprendre à utiliser l'informatique dans la vie quotidienne et professionnelle de manière responsable et critique.

Sciences de la vie et de la Terre

L'enseignement de spécialité "Sciences de la vie et de la Terre" (SVT), permet d'acquérir une culture scientifique à partir des concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie.

Les élèves approfondissent des connaissances scientifiques et des savoir-faire les conduisant à être responsables dans le domaine de l'environnement, de la santé et de la sécurité.

Les programmes du cycle terminal sont organisés en trois grandes thématiques : la Terre, la vie et l'évolution du vivant ; les enjeux contemporains de la planète notamment ceux de l'environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques ; le corps humain et la santé. Ces thèmes permettent aussi de développer chez les élèves un esprit critique et une éducation civique.

Sciences de l'ingénieur

L'enseignement de spécialité "Sciences de l'ingénieur" s'intéresse aux objets et aux systèmes artificiels. Il a pour objectif de faire acquérir aux élèves des compétences comme la capacité à innover, à imaginer et matérialiser une solution à un type de problème.

L'approche en sciences de l'ingénieur mobilise une démarche scientifique qui repose sur l'observation, l'élaboration d'hypothèses, la modélisation, la simulation, l'expérimentation matérielle ou virtuelle et l'analyse critique des résultats obtenus.

La conduite de projet est liée à l'activité des ingénieurs. Ainsi, en première, un projet de 12 heures mené en équipe permet aux élèves d'imaginer et de matérialiser une solution originale. En terminale, un projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les élèves.

Sciences Économiques et Sociales

L'enseignement de spécialité "Sciences économiques et sociales" prolonge l'enseignement commun de seconde.

Il éclaire les grands enjeux économiques, sociaux et politiques des sociétés contemporaines.

Il renforce et approfondit la maîtrise par les élèves des concepts, méthodes et problématiques de la science économique, de la sociologie et de la science politique.

Physique Chimie

L'enseignement de spécialité "Physique-chimie" s'appuie sur la pratique expérimentale et l'activité de modélisation pour permettre aux élèves d'établir un lien entre le monde des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories.

Le programme est structuré autour de quatre thèmes qui se basent sur des situations de la vie quotidienne et de contribuer à faire du lien avec les autres disciplines scientifiques : "Constitution et transformations de la matière", "Mouvement et interactions", "L'énergie : conversions et transferts", "Ondes et signaux".

Les nombreux domaines d'applications donnent à l'élève une image concrète, vivante et actuelle de la physique et de la chimie.

Arts : Histoire des arts, Théâtre, Arts Plastiques, Arts du Spectacle, etc

Cinéma-audiovisuel : l'enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel propose aux élèves une formation aux formes les plus larges de la création en images et en sons, à partir d'approches historiques, stylistiques, techniques et sociologiques. Cet enseignement repose également sur la pratique de l'écriture, de la mise en scène, de la captation et du montage, et sur la découverte des techniques, des métiers et des contraintes économiques liées aux objets de grande diffusion (films, séries, vidéos diffusées sur Internet, jeux vidéo, etc.).

Histoire des arts : l'enseignement de spécialité d'histoire des arts propose aux élèves un panorama des formes de création artistique et s'attache à étudier leur contexte de création, quelles que soient leur époque et leur origine géographique. Cet enseignement a pour objectif de dispenser des clés d'analyse pour l'approche et la compréhension des arts plastiques, de la musique, des arts du spectacle, du cinéma, de l'architecture, etc. Il offre également une initiation aux pratiques culturelles en confrontant les élèves aux œuvres grâce à des visites de différentes institutions culturelles.

Théâtre : l'enseignement de spécialité de théâtre propose d' associer une pratique de jeu et une expérience de spectateur approfondie par la découverte de nombreux spectacles et la construction d'une culture théâtrale. Au-delà de l'adaptation d'un texte à la scène, l'élève s'interroge sur ce qui constitue et caractérise un spectacle, ainsi que sur la relation entre ce spectacle et ses spectateurs. Il découvre et expérimente, par une pratique de mise en scène, toutes les composantes techniques du théâtre.

Musique : l'enseignement de spécialité de musique (classe de première, voie générale) développe les compétences fondamentales nécessaires à l'expression musicale individuelle et collective. Les élèves acquièrent une culture musicale large et approfondie forgée par l'écoute, l'analyse et l'interprétation d'un grand nombre d'œuvres. Ils réalisent des projets musicaux et développent ainsi leur réflexion sur les pratiques musicales et sur les fonctions assumées par la musique, hier et aujourd'hui, en France et ailleurs.

Arts du cirque : l'enseignement de spécialité Arts du cirque articule la pratique approfondie des disciplines de cirque, le développement d'une créativité sensible et la construction d'une culture essentielle pour l'analyse critique des œuvres circassiennes. Cet enseignement vise la réalisation d'une prestation personnelle, réfléchie et enrichie de références.

Danse : l'enseignement de spécialité Danse associe l'acquisition d'une culture artistique vivante et ambitieuse, et la pratique artistique qui amène l'élève à conduire un travail chorégraphique personnel. Grâce au partenariat avec les structures culturelles, l'élève rencontre des artistes et leurs œuvres ; il approfondit ainsi son questionnement sur l'art chorégraphique et apprend à porter un regard éclairé et critique sur la pluralité des pratiques dansées.

Arts plastiques : l'enseignement de spécialité Arts plastiques associe l'exercice d'une pratique plastique et la construction d'une culture artistique diverse. Fondé sur la création artistique, il met en relation les formes contemporaines avec celles léguées par l'histoire de l'art. Il couvre l'ensemble des domaines où s'inventent et se questionnent les formes : dessin, peinture, sculpture, photographie, architecture, création numérique, nouvelles attitudes des artistes, nouvelles modalités de production des images.

Biologie Écologie (uniquement dans les lycées agricoles)

L'enseignement de spécialité de biologie-écologie, proposé dans les lycées agricoles, a pour objectifs d'acquérir et de consolider des connaissances sur l'organisation et le fonctionnement des systèmes vivants, d'aborder des problématiques écologiques et biologiques avec des arguments scientifiques.

Il vise aussi à participer à la construction d'une culture scientifique solide, à la formation de l'esprit critique et à l'éducation citoyenne.

Éducation Physique, Pratiques et Culture Sportives

Ce nouvel enseignement sera mis en place progressivement, d'abord en classe de première et dans un à trois établissements par académie, ce qui représentera à la rentrée 2021, à l'échelle nationale, environ une centaine d'établissements publics et privés sous contrat. En 2022, ces mêmes établissements ouvriront la spécialité en terminale de nouveaux établissements la proposeront en classe de 1 ère.

Ce nouvel enseignement de spécialité " éducation physique, pratiques et culture sportives" dépassera le champ strict de la pratique sportive. En plus des enseignements en éducation physique et sportive, il intégrera d'autres champs disciplinaires (sciences, humanités...) en associant des apports pratiques et des contenus théoriques.

Le nouvel enseignement de spécialité " éducation physique, pratiques et culture sportives" vous offre des perspectives de parcours d'études et d'insertion professionnelle dans de nombreux secteurs tels que les métiers de la santé et du bien-être, l'enseignement, l'entraînement, la gestion, la communication, le secteur événementiel, la recherche, la sécurité...

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Choisir ses enseignements de spécialité au lycée pour préparer ses études supérieures

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En voie générale et technologique, au cours de l'année de 2de, vous choisissez, en fonction de vos goûts et de vos motivations, 3 spécialités que vous suivrez pendant la classe de 1re. En 1re, vous devrez choisir les 2 spécialités que vous conservez pour les épreuves du baccalauréat.

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Corrigé

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TD - Découverte des outils cartographiques

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TD - Découverte des outils cartographiques

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Corrigé

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P-Padlet 2GT EATDD - Séquence 1 - TD Découverte des outils cartographiques - Corrigé

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Vidéo C'est pas sorcier : Écologie d'une mare

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Vidéo C'est pas sorcier : Entre chiens et loups

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C'est pas sorcier -ENTRE CHIENS ET LOUPS

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Le projet COLCOPEA a pour objectif de mettre en place et développer un protocole de sciences participatives dans l\’enseignement agricole sur les col�

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4min30

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Vidéo2 - Le festin du bousier - on voit bien leurs antennes en éventail et leur vol "pataud".

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Vidéo2 - Le festin du bousier - on voit bien leurs antennes en éventail et leur vol "pataud".

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2min

Vol à 25-30 sec

Antennes à 1min40

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Pour le bousier, chaque crotte est un véritable festin

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Fiche sur les Histeridae - mangeurs de ColCop!!!

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Fiche sur les Histeridae - mangeurs de ColCop!!!

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Les Histeridae, Histeridés en français, sont une famille d’insectes coléoptères. Leur répartition couvre l’ensemble du monde. Plus de 4 200 espèces ont d’ores et déjà été décrites dans cette famille comprenant notamment les histers (ou escarbots)[1] du genre Hister. Ces Polyphages se distinguent notamment par des antennes en massue coudées et de courts élytres qui ne recouvrent que cinq des sept tergites de l’abdomen. Ce sont des prédateurs, essentiellement nocturnes, qui feignent la mort en cas de danger. Ces insectes se sont avérés utiles en médecine légale pour aider à évaluer le moment d’un décès en milieux non humanisés (crime, découverte d’un cadavre à la suite d’une disparition, accident sans témoin). Ils sont aussi particulièrement appréciés en agriculture, dans le contrôle des insectes ravageurs, particulièrement des insectes coprophages et de la mouche domestique. Certaines espèces sont cannibales et doivent donc être séparées dans le cadre de leur élevage en captivité. Leur étude s’appelle l’histéridologie.

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Les Geotrupidae forment une famille d' insectes coléoptères, issus de la super-famille des Scarabaeoidea (scarabées). Leur nom vient du grec τρυπάω, "percer".

Classification

Cette famille a été décrite par l'entomologiste français Pierre-André Latreille en 1802, sous le nom de Geotrupidae.

Bolboceratidae (Mulsant, 1842)

Il existe 3 sous-familles selon ITIS

Ces insectes observés tantôt seuls, tantôt en groupes de plus d'une dizaine d'individus, jouent un rôle majeur dans le recyclage des excréments, et pour certaines espèces des cadavres d'invertébrés, y compris d'individus de leur propre espèce. On les voit parfois boire la sève d'arbres coupés, ou mourir par dizaines dans un fond de canette de bière abandonnée en forêt.

Le géotrupe Anoplotrupes stercorosus peut consommer des champignons en décomposition () et des cadavres d' escargots ou de reptiles (lézards, orvets, serpents...), notamment écrasés sur les pistes et layons forestiers ( mortalité animale due aux véhicules), ou écrasés par des VTT, piétons, chevaux ou autres gros animaux.

Les géotrupidés rassemblent, dans des galeries souterraines, des excréments qui serviront de nourriture à leurs larves. Ce faisant, ils contribuent au microdrainage et à l'aération des sols, mais surtout à leur enrichissement.

Liens externes

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Notes et références

Références taxonomiques

Références

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Les Geotrupidae forment une famille d' insectes coléoptères, issus de la super-famille des Scarabaeoidea (scarabées). Leur nom vient du grec τρυπάω, "percer". Cette famille a été décrite par l'entomologiste français Pierre-André Latreille en 1802, sous le nom de Geotrupidae.

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Chapitre 4 - II.1 - Exercice 2 : Lien pour le quiz à faire pour le vendredi 07/01 avant 13h15 - penser à vous identifier

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Chapitre 4 - II.1 - Exercice 2 : Lien pour le quiz à faire pour le vendredi 07/01 avant 13h15 - penser à vous identifier

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EV identifiés durant la séance du 14/12/23

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III - Schéma-bilan animé

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Padlet 2GT Thème 4 Santé - C9 Schéma-Bilan du III

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Vidéo "Man 2020"

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Vidéo "Man"

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Chapitre 9 - TRA11 - Liste des maladies par binôme

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Chapitre 9 - TRA11 - Liste des maladies par binôme

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Ce qui a mené à une prise de conscience

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SVT - 2nde - Du sexe génétique au sexe phénotypique

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Construire un écoclimatogramme

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Chapitre 7 - Lien vers le quiz de classe inversée - Date limite de réponse : lundi 16/03 à 13h15

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Chapitre 6 - I.1 - TD6 - Fichier réponses

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Chapitre 6 - I.1 - TD6 - Fichier réponses

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E 2GT Thème 2 Biodiversité - C6 TD6 Fichier Réponses

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Padlet 2GT Thème 2 Biodiversité - C5 TD3 Corrigé