# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A cette période de l'année où nous mettons en place les règles de vie, je partage avec vous une série de 7 fiches pour l' Enseignement moral et civique en CP.

Ce sont des fiches exercices où je reprends simplement les notions vues oralement en classe à diverses occasions, comme bientôt le début des séances de natation avec les règles de sécurité et d'hygiène à respecter à la piscine.

Elles contiennent peu d'écrit, mais des images à observer, relier ou classer, ainsi que des " vrai/faux " ou " oui/non ". Et les mots à retenir qui servent à compléter le petit résumé sont à découper et coller en début d'année.

Ces fiches suivent la programmation en EMC que j'ai établie pendant les vacances et que vous pouvez retrouvez ici : Programmation en EMC 2017-2018. En voici à nouveau les grands points :

1. L'élève dans sa classe et son école

Faire connaissance avec les lieux, établir les règles de vie, mettre en place les responsabilités, ...

Débat philo : C'est quoi un enfant ?

2. Le respect de l'environnement

En lien avec le vivant, une sortie au parc ou en forêt pour observer la nature et ses habitants, la notion de vivant peut donner lieu à une réflexion sur le respect de la nature environnante, les économies d'énergie, les déchets, ...

Débat philo : Pourquoi on ne fait pas tout ce qu'on veut ?

3. L'hygiène et la santé

Connaître et appliquer les règles d'hygiène corporelle et bucco-dentaire, à la maison, mais aussi dans l'école : créer des affiches pour apprendre à rester propre dans les toilettes, à la piscine, à la cantine, ...

Débat philo : Ça veut dire quoi " être heureux " ?

4. La sécurité routière

Au moment d'explorer le quartier et de se repérer sur le plan, on peut apprendre les règles élémentaires de prudence pour se déplacer en tant que piéton, ou cycliste.

Débat philo : Qu'est-ce qui se passe quand on se trompe ?

5. La citoyenneté, différence et égalité

Les symboles de la République dans notre école.

L'égalité, la différence, les stéréotypes filles-garçons : à travers la lecture d'albums, mais aussi des exemples vécus tout au long de l'année à l'école, dans la classe, on abordera ces thèmes cruciaux pour le Vivre ensemble.

Débat philo : Etre une fille ou un garçon, est-ce que c'est pareil ?

Les illustrations sont issues de sources diverses, comme les images de Jack pour les règles de vie et le Cahier d'activités en découverte du monde CP, chez Bordas.

La plupart du temps, j'utilise aussi les DVD de Célestin ainsi que le manuel Préparer et animer des ateliers philos chez Retz. Vous pouvez également consulter mon article sur Les règles de vie .

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A cette période de l'année où nous mettons en place les règles de vie, je partage avec vous une série de 7 fiches pour l' Enseignement moral et civique en CP. Ce sont des fiches exercices où je reprends simplement les notions vues oralement en classe à diverses occasions, comme bientôt le début des séances de natation avec les règles de sécurité et d'hygiène à respecter à la piscine.

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Par Mme Figaro dans écriture le

Voici des posters pour commencer l'apprentissage de l'écriture cursive.
minuscules avec attaques minuscules sans attaques majuscules variations lettres q-x-y
fiche_vierge à plastifier pour utiliser avec un feutre effaçable

Je me suis inspirée de ces modèles.

Astuce : Pour obtenir des formats plus petits, il vous suffit d'imprimer plusieurs exemplaires par page.

Edit 15/08/2012 : Avec l'aide et l'astuce de Lutin Bazar, j'ai pu affiner les attaques des lettres.

Lilipomme m'a fait une demande qui m'a donné des idées.

Alors voilà :
fiche vierge format paysage fiche vierge format paysage avec 2 lignes par page

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Mme Figaro dans écriture le Voici des posters pour commencer l'apprentissage de l'écriture cursive. minuscules avec attaques minuscules sans attaques majuscules variations lettres q-x-y fiche_vierge à plastifier pour utiliser avec un feutre effaçable Je me suis inspirée de ces modèles. Astuce : Pour obtenir des formats plus petits, il vous suffit d'imprimer plusieurs exemplaires par page.

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Par Veroal dans Graphisme et écriture le

Pour l'apprentissage de l'écriture , je m'aide des travaux de Danièle Dumont:

Et aussi du site de Célia cheynel : rééducation- écriture. com

J'applique ses techniques pour délier les doigts, les bouger , déplacer son bras sur la feuille, etc, et ça a l'air de bien aider les élèves.

Voici deux exemples , et vous retrouverez toutes ses vidéos sur youtube

Après, il reste le passage à l'écrit dans le cahier avec les exigences du CP.

Et pour les élèves, pas encore à l'aise avec le repérage dans l'espace et donc dans les lignes,

c'est très compliqué.

Voici ce que j'ai trouvé de plus efficace pour aider les élèves:

J'utilise le repérage herbe, ciel et terre, que j'ai découvert chez Madame Figaro

J'utilise les gifs animés des lettres en cursive. Vous pourrez les télécharger sur le site

: INTUITICE.COM

En petit groupe (pendant les APC) les élèves doivent suivre le chemin avec leurs doigts.

Il ne restait plus qu'à trouver un moyen d'écrire sur une feuille au crayon à papier.

J'ai donc essayé cette année de faire des lignes en couleur, en reprenant le même code : on écrit dans la petite ligne verte

et on ne doit pas dépasser la ligne bleue du ciel. Et .... miracle, ça marche.

Pour l'instant, j'ai fait des lignes 4 mm et 3 mm.

A partir du mois de novembre, je ferai des lignes plus petites, et j'introduirai progressivement les lignes seyès.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des lignes "seyes" en couleur pour les CP

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Veroal dans Graphisme et écriture le Pour l'apprentissage de l'écriture , je m'aide des travaux de Danièle Dumont: Et aussi du site de Célia cheynel : rééducation- écriture. com J'applique ses techniques pour délier les doigts, les bouger , déplacer son bras sur la feuille, etc, et ça a l'air de bien aider les élèves.

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Produire un écrit CP CE1

Ces fiches sont précédées d'indices d'exploitation

1. Écrire des phrases : Décrire des situations (11)

À partir d'une phrase amorce et d'une banque catégorisée de mots , écrire une phrase et allonger peu à peu sa phrase en ajoutant des éléments.

2. Écrire des poésies (5)

À la manière de "les bonbons", "Mon chapeau", "Le locataire", "si", "Quand la vie est un collier"
Trouver des rimes, hiérarchiser des éléments.

3. Écrire des définitions de charades. (8)

4. Transformer un texte (le contraire) (1)

5. Écrire un menu de caractère (2)

Amorce : "menu pour être de mauvaise humeur."
"pour être de bonne humeur" "pour bien travailler à l'école"

📌 livret lexique de mots

📌 autonomie : écrire des phrases

📌 images séquentielles

📌 autres : voir page production d'écrit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Produire un texte à partir d'images séquentielles, imaginer et écrire le déroulement de l'histoire, image par image.

Dernier fichier en autonomie ou pas pour la production d'écrit. Les images viennent d'unje pense espagnol et qui sont connues, j'ajouterai éventuellement des pages au fur et à mesure de mes trouvailles... (ces images on déjà été utilisées par d'autres collègues sur le net)
Personnellement j'imprime chaque feuille que je plie en deux et que je plastifie en A5, les indications pour relire son texte sont écrites de différentes couleurs selon le niveau de l'enfant (ou la classe) rouge pour le CP, violet...., vert...., bleu....

# data[].attributes.attachment_link.title
CP CE Produire un écrit avec des Images séquentielles

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Produire un texte à partir d'images séquentielles, imaginer et écrire le déroulement de l'histoire, image par image. Dernier fichier en autonomie ou pas pour la production d'écrit. Les images viennent d'unje pense espagnol et qui sont connues, j'ajouterai éventuellement des pages au fur et à mesure de mes trouvailles...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Produire un écrit CP CE1

Ces fiches sont précédées d'indices d'exploitation

1. Écrire des phrases : Décrire des situations (11)

À partir d'une phrase amorce et d'une banque catégorisée de mots , écrire une phrase et allonger peu à peu sa phrase en ajoutant des éléments.

2. Écrire des poésies (5)

À la manière de "les bonbons", "Mon chapeau", "Le locataire", "si", "Quand la vie est un collier"
Trouver des rimes, hiérarchiser des éléments.

3. Écrire des définitions de charades. (8)

4. Transformer un texte (le contraire) (1)

5. Écrire un menu de caractère (2)

Amorce : "menu pour être de mauvaise humeur."
"pour être de bonne humeur" "pour bien travailler à l'école"

📌 livret lexique de mots

📌 autonomie : écrire des phrases

📌 images séquentielles

📌 autres : voir page production d'écrit

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reussir son entree en production d ecrits

# data[].attributes.subject
reussir son entree en production d ecrits

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http://laclassedeluccia.eklablog.com/fiche-pour-realiser-la-production-d-ecrit-a127361892

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Par luccia dans Production d'écrit le 14 Janvier 2017 à 16:15

En lien avec l'ouvrage "réussir son entrée en production d'écrit en GS/CP", j'ai réalisé des fiches de travail avec 2 niveaux de difficulté.

J'utilisais jusqu'ici un cahier d'écrivain mais c'était difficile pour certains de se repérer. Du coup, voici pour les 2 premières séances, les fiches de travail toujours sous le même modèle

fiche de travail TARA(pdf)

fiche de travail(odt)

fiche de travail TARA avec cadre

fiche de travail SOURIS(pdf)

fiches prod SOURIS cadre

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Fiche pour réaliser la production d'écrit

# data[].attributes.attachment_link.description
En lien avec l'ouvrage " réussir son entrée en production d'écrit en GS/CP ", j'ai réalisé des fiches de travail avec 2 niveaux de difficulté. J'utilisais jusqu'ici un cahier d'écrivain mais...

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16 Fiches de production d'écrits

niveau CP
NOUVEAU DOSSIER PRODUCTION d'ECRIT POUR début 2020 .....
Je remonte cet article après ajout de 6 nouvelles fiches de production d'écrit CP.
(nouvelles fiches : n°1, 2 , 8,14,15,16)

Puisque souvent en début de CP il est difficile de trouver des idées de production d'écrits, j'ai regroupé dans un même fichier quelques activités qui peuvent être faites en début de CP,

mais j'utilise beaucoup les albums pour la production d'écrit (comme Monsieur lapin, Bonne nuit ou mon animalversaire et autres...)

J'utilise aussi pour la production d'écrit le livret des mots et l'ancien livret des mots

Si vous remarquez des erreurs merci de me les signaler.

polices utilisées AR HERMANN, Komika Tread, Komika Boo, Cursive standard et humeur

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16 Fiches de production d'écrits niveau CP NOUVEAU DOSSIER PRODUCTION d'ECRIT POUR début 2020 ..... Je remonte cet article après ajout de 6 nouvelles fiches de production d'écrit CP.

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jeu production d ecrits cp bout de gomme avec dé

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jeu production d ecrits cp bout de gomme avec dé

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Les Pazapas de Vincent .

Edit du 4 octobre 2023 : 4 nouveaux Pazapas : thème de l'automne

(Exclusivité Boutdegomme😅) Vous avez été si nombreux sur Insta et sur facebook à les demander ! Un énorme merci à vous !

Le dessin , c'est top en CP, CE1 ou CE2 ! Mais les élèves ont du mal à dessiner . Ils n'osent pas .

Je me suis dit qu'il était temps de réaliser des fiches qui me permettaient de travailler le dessin. Les élèves apprennent donc à dessiner puis rédiger une phrase ( aide sur le cadre du haut ) ou à réaliser une histoire à partir du dessin qu'il ont réalisé. Ce dernier objectif peut être mis de côté.

1er essai : ardoise velleda

2nd essai : sur cahier du jour ou de dessin

Et on réfléchit après à la production d'écrits.

ils ont envie de raconter des histoires à partir des mots écrits : c'est top .
Prochaine étape : apprendre à réaliser le décor autour de l'animal .

Voici donc les 21 pas à pas d'une longue série !

Une seule chose à vous demander en retour : un petit ( ou grand) commentaire pour remercier Vincent de ce joli cadeau!

Et pourquoi pas nous dire ce que vous pensez de l'association de la production d'écrits avec le dessin pour ces fiches .

Je plastifie ces fiches pour les laisser au fond de la classe afin que mes loulous puissent les utiliser quand ils le souhaitent.

Sur le thème des animaux : le lapin, le mouton, l'ours, le renard, le cheval, la vache, la souris, la vache, le chat, le lion (2 versions) , la girafe, l'éléphant (2 versions) : les coquilles ont été corrigées.

PAZAPAS de 1 à 14

Sur le thème du chateau : le chateau , le chevalier, le paysan, la paysanne, la princesse, le roi, le dragon.

PAZAPAS de 15 à 21 Chateau

Sur le thème de l'automne : Pirate et Moustique en automne : Les petits personnages issus de nos mini-romans publiés aux Editions Jocatop . Ils sont ici et vous trouverez le superbe rallye-lecture et ateliers lecture : ici (Tout est à commander chez l'éditeur directement)

PAZAPAS de 29 à 30 Pirate et Moustique
PAZAPAS de 31 à 34 Automne
PAZAPAS de 43 à 47 Noël

N'hésitez pas à nous donner vos idées de thématiques supplémentaires .

La production d'écrits en CP : ici

La production d'écrits en CE1 : ici

Idée Arts visuels en CP et CE1 : ici

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Les Pazapas de Vincent . Edit du 4 octobre 2023 : 4 nouveaux Pazapas : thème de l'automne (Exclusivité Boutdegomme😅) Vous avez été si nombreux sur Insta et sur facebook à les demander ! Un énorme merci à vous ! Le dessin , c'est top en CP, CE1 ou CE2 !

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http://audymaikresse.eklablog.com/produire-des-ecrits-au-cp-a204295682

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Cela a parfaitement fonctionné ! Tous mes élèves étaient très enthousiastes à l'idée d'écrire leur propre idée, avec le prénom du copain le plus souvent et en le mettant en situation. Ce qui m'a frappé, c'est que chacun a essayé d'aller au maximum de ses capacités, sans que je ne le demande expressément.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a trois ou quatre ans, une amie me proposait régulièrement de participer à la rédaction d'une nouvelle méthode de lecture graphémique. Sur le coup, j'ai décliné l'offre : j'avais déjà écrit un projet que je trouvais très abouti, ce projet était édité, par un petit éditeur certes, mais édité néanmoins. Par ailleurs, l'offre de ce que j'appelle les livrets "ba be bi bo bu" était déjà importante et je ne voyais pas ce qu'un manuel de plus de ce type apporterait à nos collègues.

Et puis, finalement, je m'intéressai au projet et je pris parti d'y participer... Alors a commencé l'attente... De notre côté, tout était prêt ou presque. Nous n'attendions plus qu'un feu vert de l'éditeur pour commencer. C'était long. L'éditeur était partant, il allait le mettre en route, il n'avait plus qu'à, c'était imminent.

Jusqu'au jour où il nous expliqua que deux personnes, c'était vraiment trop peu pour rédiger une méthode d'apprentissage de la lecture et qu'il nous fallait trouver encore au moins trois personnes. Trois personnes pour quoi faire ?... Va savoir ! Apparemment, ces gens-là savent mieux que deux institutrices de CP ce que c'est qu'apprendre à écrire et à lire à des cohortes de 25 petits bonshommes et bonnes femmes chaque année pendant toute une carrière.

Alors, là, la colère m'a prise (vous avez sans doute remarqué qu'il en reste encore quelques traces) et, après avoir rendu mon tablier encore dans sa boîte à l'éditeur, je me suis mise en route...

" C'est compliqué d'écrire une méthode de lecture ? Non mais je rêve ou quoi ? Je me parie à moi-même que dans les six mois à venir, sans rien changer à mes habitudes, j'en ai écrit une nouvelle, avec sa partie Lecture et sa partie Écriture ! "

Et c'est ainsi que de juillet 2018 à février 2019, soit , je l'avoue, un petit plus de six mois, j'avais mis en ligne les 5 parties du Rituel d'imprégnation graphémique et leur pendant concernant l'apprentissage de l'écriture, les 5 parties de l' Écriture graphémique !

Cette méthode est utilisée par certains collègues, en complément de leur méthode habituelle, ou même seule, grâce à l'ajout de la méthode d'écriture. L'une d'entre elle m'a même envoyé des photos pour me montrer comme elle était contente des résultats, dans son école de REP.

Cette année, je me suis dit qu'après tout, cette méthode, qui était toute prête à l'emploi, si je la mettais en page différemment, elle serait peut-être choisie par d'autres collègues et particulièrement ceux qui n'ont pas les moyens financiers de doter leurs élèves de méthodes du commerce, même aussi peu onéreuses que Écrire et Lire au CP.

Je m'y suis donc mise et voilà le résultat :

Cette méthode est composée de cinq outils, un pour la classe, deux pour l'enseignant, deux pour l'élève (facultatifs).

A. Pour la classe :

◊ Un recueil des affichages

Vous y trouverez, pour chaque jour de classe, le matériel collectif à imprimer pour:

⇒ présenter aux élèves la ou les graphies à étudier

⇒ utiliser ce matériel pour permettre :

♥ la compréhension du mécanisme de fusion graphémique

♥ la mémorisation des différentes graphies déjà étudiées
Télécharger " Nino et Ana - Affichages.pdf "
B. Pour l'enseignant :

◊ Un recueil des contenus à écrire au tableau chaque demi-journée

Contrairement à ce que croyait notre éditeur, apprendre à lire à des enfants, c'est enfantin.

La preuve, c'est qu'autrefois, lorsque l'école publique n'existait pas encore, dans les villages, les fabriques, les collectivités d'enfants ou d'adultes, un lettré en contaminait facilement dix tous les ans, s'il le souhaitait. Et avec un matériel rudimentaire, en plus : une planche de bois, un morceau de charbon ou de craie et, en trois à six mois, l'élève avait rattrapé le maître et pouvait à son tour enseigner la lecture autour de lui.

Ici, nous renouvellerons cette expérience. Grâce à une suite de propositions de lettres, syllabes, mots et textes progressifs, de demi-journée en demi-journée, nous accompagnons sur le chemin de la lecture nos élèves, tous nos élèves (ou presque... nous ne sommes pas magiciens non plus... il y a des cas d'inclusion scolaire pour lesquels, ne nous leurrons pas, nous ne pourrons rien, sinon faire de la maltraitance en nous acharnant).

Par exemple, le lundi de la rentrée des classes, le matin :

→ nous sortons de notre poche Madame i et Monsieur o que nous faisons " chanter " devant nos élèves :

" Hi hi hi ! ", rit Madame i, longue et mince comme une friiiite ! " Ooooh ! Ooooh ! Ooooh ! " s'extasie Monsieur o en regardant vooooler les bulles de savon.

→ nos élèves nous imitent :

" Hi hi hiiiii !... Ooooh ! Ooooh ! Ooooh ! "

→ nous les écrivons " avec des vraies lettres " au tableau, une par une, en expliquant :

" Voilà la petite Madame i, en script, comme on la voit dans les livres. Et là, c'est la grande Madame i, en majuscule scripte, comme au début du prénom d'Iiiiiliès et d'Iiiiiilona. Maintenant, la madame i, en cursive, c'est l'écriture des cahiers, celle qui nous apprendrons à écrire tout à l'heure. Et sa grande sœur, Madame i cursive majuscule, qu'Iiiiiliès et Iiiiilona ont sur l'étiquette de leur cahier d'écriture.

Et puis les quatre déguisements de Monsieur O maintenant : le script minuscule... le script majuscule pour Ooooscar et Oooocéane... la cursive minuscule, pour notre cahier d'écriture... et la cursive majuscule de l'étiquette d'Oooooscar et Ooooocéane. "

→ nous montrons chacune des lettres en signant avec nos doigts les gestes Borel Maisonny qui leur correspondent :

" Je vous les relis, vous pouvez m'aider si vous voulez. Regardez bien ma main, je fais un petit geste pour vous aider : iiiiii.... IIIII.... iiiii.... IIIII.... oooo.... OOOO.... oooo... OOOO...

Encore une fois tous ensemble, cette fois ? "

→ nos élèves nous imitent

→ nous affichons les photos des deux enfants qui vont se charger de les rappeler à nos élèves tant qu'ils ne les reconnaîtront pas tout seuls, sans aide.

→ enfin nous " jouons " quelques courts instants avec ce que nous avons écrit au tableau : jeu du micro, jeu de la cascade, jeu du geste, jeu de l'alpha caché...

" Prenez votre micro magique (un stylo ou un crayon, cela fera très bien l'affaire) et nous allons tous chanter les lettres que j'ai écrites. Attention, je commence à gauche et je finis à droite, l'une après l'autre, pas trop vite !

Et maintenant, poser le micro, nous allons jouer à la cascade... La cascade commence ici, chez Amine, elle continue là, chez Bérénice, puis ici, chez Corentin, et là, chez Daoud, et là chez Eléa, et là, chez Francesca, puis chez Gabriel, et chez Hélène, et chez ... etc. Vous avez bien compris ? Je vous montre : avec ma règle, je montre la première lettre et c'est Amine qui la chante, nous, nous l'écoutons et nous l'aidons s'il a oublié... Vas-y Amine.

- iiiiii

- Bérénice continue.

- IIIII

- Et puis Corentin.

- iiiii

- Et puis Daoud.

- IIIII

- Et puis Eléa.

- ... oooo

- Et Fatma... (etc. jusqu'à ce que les 8 lettres soient lues)

Maintenant, nous changeons. Je montre une lettre et vous faites le geste. D'accord. Attention, regardez bien, celle-ci ! Parfait ! Celle-là ?... Celle-là ?... Et maintenant, nous regardons Iliès, regarde bien Iliès... Et Ilona ?.... Et Jade ?... Et Killian ?... Et Lougalann ?... Et Marcel ?... Et Noam ?...

Encore un autre jeu. Je vais prendre un Alpha dans ma poche, sans vous le montrer, et je vais le faire chanter et vous, vous me direz son nom. Écoutez bien, je choisis mon personnage... Coucou, petit Alpha dans ma poche, chante-nous ta chanson... Ooooh ! Oooooh ! Oui ! Bravo, c'est bien Monsieur o, regardez... Et maintenant : Hi hi hiiiii ?... Oui, merciiii, c'est bien Madame i... Au tour de Oscar de trouver tout seul... Ecoute bien Oscar... Ooooh ! Ooooh ! Oui, très bien, c'est le o de ton prénom... Et toi Océane, cherche quel personnage, j'ai caché dans ma poche.... " (on continue ainsi pour que tous les enfants aient lu seuls une lettre, une fois)

Tout au long de l'année, à chaque début de demi-journée, le tableau se couvrira de " matériau de lecture ", que les élèves décoderont très vite seuls, ne fournissant chaque jour que deux tout petits efforts :

→ ajouter (tous les jours au début, puis tous les deux jours) une graphie supplémentaire à la collection qu'ils possèdent déjà, dans leur esprit ou sur les murs de leur classe,

→ chercher à comprendre ce que leur transmettent ces lettres écrites noir sur blanc ou blanc sur noir.

Si bien qu'après 108 jours, soit 216 séances de lecture (et 216 d'écriture), c'est le texte suivant qu'ils découvriront phrase par phrase et liront en le comprenant :

Pour les conseils de mise en œuvre (vous verrez, c'est très simple), vous pouvez vous reporter aux textes de présentation des cinq parties du Rituel d'Imprégnation Graphémique auxquelles vous pouvez accéder grâce à ces liens :

CP : Rituel d'imprégnation graphémique (1) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (2) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (3) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (4) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (5)
Télécharger " Nino et Ana - Au tableau.pdf "
◊ Un guide précis de ce que doivent contenir les leçons d'écriture de chaque demi-journée

Là, c'est encore plus simple : tout est écrit. On lit le contenu de la séance à tête reposée, à la maison. On s'entraîne à savoir l'expliquer aux élèves et on prépare les cahiers et les affichages si on compte travailler sans fichier.

Le lendemain, on le met en œuvre en classe. On cherche à aider ceux qui en ont besoin en les assistant de plus près que les autres (on les repère très très vite, pas besoin d'évaluation pour cela).

Et on recommence ainsi, demi-journée après demi-journée.

On peut se servir de cahiers sur lesquels on fera les modèles et du tableau et d'ardoises pour les exercices de fixation de l'écrit (pages de droite du guide) ou encore du cahier qu'on trouvera ci-dessous (le seul avantage d'un vrai éditeur, c'est qu'il aurait fait quelque chose de plus joli que mon bidule machin truc artisanal).

Pour plus d'explications, vous pouvez aller lire les textes de présentation des cinq parties de la méthode en suivant ces liens :

CP : Écriture graphémique (1) ; CP : Écriture graphémique (2) ; CP : Écriture graphémique (3) ; CP : Écriture graphémique (4) ; CP : Écriture graphémique (5)
Télécharger " Nino et Ana - Guide écriture.pdf "
C. Pour l'élève :

◊ Un carnet des lectures du soir

C'est un petit carnet, facultatif, qui permet aux élèves de montrer à leurs familles ce qu'ils savent lire seuls.

Si on choisit de l'utiliser, chaque fin de journée, on le fait sortir par les élèves, ils l'ouvrent à la séance qu'on leur désigne (j'aurais rêvé qu'il fasse juste 100 leçons, pour que la dernière lecture ait lieu le jour de votre fête des 100 jours, mais non, il en contient 8 de trop, tant pis) et, si on le souhaite, on le fait lire rapidement une seule fois par quelques élèves en cascade, en signalant à tous qu'ils devront le relire seuls à la maison à " quelqu'un qui sait lire ". Si on sait que ce sera fait à la maison, on peut se dispenser de ce travail et juste montrer le numéro de la leçon à lire.
Télécharger " Je lis seul avec Nino et Ana.pdf "
◊ Un cahier d'écriture

Ce cahier reprend exactement les modèles et exercices proposés dans le Guide d'écriture ci-dessus. Il peut éviter à certains collègues d'avoir à préparer chaque jour des modèles et à imprimer jour après jour les fiches d'entraînement à l'écrit qu'ils choisissent de donner toutes prêtes aux élèves (je pense aux collègues qui ont un multi-niveaux, avec peu de CP, qui très vite deviennent autonomes et libèrent ainsi leur enseignant d'un suivi pas à pas).

Pour l'instant, je n'ai eu le temps de mettre en page que le premier cahier, celui qui sera débuté dès le premier jour de classe et fini à la veille des vacances d'automne. Les autres suivront et seront annoncés sur ce blog au moment opportun.

Excusez la qualité du travail, j'ai fait ce que j'ai pu avec le concours de la police Belle Allure que met gracieusement à disposition Jean Boyault que je remercie.
Si un utilisateur de la méthode arrive à produire un cahier mieux fini que celui-ci et qu'il veuille bien le partager, je serai ravie de faire disparaître mon travail maladroit et de le remplacer par le sien, plus abouti.
Télécharger " Nino et Ana - Cahier d'écriture 1.pdf "
Et la compréhension de textes dans tout ça ?

Parce que je sais que le sujet va forcément venir sur le tapis, et que les tenants des méthodes d'acculturation à la littérature de jeunesse ne comprendront pas comment des enfants pourraient apprendre à lire vraiment en n'ayant à se mettre sous la dent que quelques semaines de "Nino - Noa - Noé - Ana - Le chat a vu le rat - Le bébé a abîmé la bulle" et autres phrases du même tonneau, je préfère dès cette présentation tordre le cou à cette représentation mentale erronée.

Tout d'abord, il est très important de faire expliquer tous les tenants et les aboutissants d'une phrase aussi simple que "Le bébé a abîmé la bulle", parce que c'est grâce à celle-ci que le petit élève qui est assis dans le coin, là-bas, tout recroquevillé sur lui-même, le regard fuyant et les mains agitées massacrant un crayon, une gomme, le coin de sa feuille, sera capable lui aussi d'émettre des hypothèses, expliquer du vocabulaire, rendre explicite tout un implicite.

Ensuite, lorsqu'on débarrasse les séances de lecture de tout l'apparat qui les fait durer entre 45 et 60 minutes, pendant un trimestre ou presque, il reste énormément de temps de français pendant lequel on peut tout faire, même utiliser des méthodes aussi chronophages que Narramus pour apprendre aux élèves non-lecteurs à écouter et comprendre de l'oral.
Je dis Narramus, mais cela peut très bien être autre chose... Les titres ne me reviennent plus mais je sais qu'il y en a d'autres.
On peut aussi se faire confiance et leur lire chaque jour un conte ou extrait de conte, comme ceux qu'on trouve ici-même dans la rubrique Contes à lire, Contes à dire ou se dire qu'il serait peut-être intéressant de leur lire au premier trimestre, dans une version différente, les contes qu'ils liront en version adaptée dès la Période 3 (Le Lièvre et la Tortue ; la légende de Tarzan ; le roi Pot marie sa fille ; La Grenouille qui voulait être aussi grosse que le Bœuf ; La drôle de maison ; Le Loup et l'Agneau ; Le vaisseau fantôme ; Les boîtes de peinture ; La chèvre et les sept chevreaux ; Le vilain petit canard ; Le vaillant petit tailleur ; Le petit sapin orgueilleux ; Les musiciens de Brême ; Histoire de Babar, le petit éléphant ; Les trois petits cochons).

Enfin parce que, lorsqu'on emploie ce type de méthode, les enfants se mettent très vite à " savoir lire " seuls, et en cherchant toujours à comprendre puisque, dès les premiers jours de classe, la consigne était : " Lis-moi ça et explique-moi ce que ça raconte ".
Ainsi, dans cette méthode, le premier texte lu en autonomie par les élèves, sans que l'adulte le leur ait décodé au préalable, arrive dès le premier jour de la Période 2.
Et le premier texte littéraire (une adaptation du Lièvre et de la Tortue) arrive en Période 3, semaine 5, date à laquelle les enfants auront déjà lu de très nombreuses histoires complètes pas plus stupides que la trousse de Justine ou les mamans qui chougnent parce que Monchérimoncœur rentre à l'école.

Je crois que c'est tout pour une première présentation. Sachez que j'accueillerai avec plaisir les questions, les remarques, les corrections, les propositions de matériel et les témoignages, que ce soit ici ou sur les réseaux sociaux.

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a trois ou quatre ans, une amie me proposait régulièrement de participer à la rédaction d'une nouvelle méthode de lecture graphémique. Sur le coup, j'ai décliné l'offre : j'avais déjà écrit un projet que je trouvais très abouti, ce projet était édité, par un petit éditeur certes, mais édité néanmoins.

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Sont réunis ici les principaux affichages nécessaires pour démarrer votre CP. Entre autres, la file numérique et l'indispensable alphabet dans ses quatre écritures, plus les roues du calendrier.

Je me souviens de ma première rentrée (que dis-je : pré-prérentrée) au CP : que de travail pour accueillir les élèves dans une classe adaptée à leur niveau ! Alors je me suis dit que si vous pouviez trouver le matériel adéquat, ça pourrait vous faciliter la vie.

Mes affichages n'étaient jamais hyper décorés, ils allaient à l'essentiel. J'espère néanmoins qu'ils vous conviendront dans leur sobriété.

Je l'avais conçu en A4 afin qu'il ne prenne pas trop de place dans la classe. Bien entendu, vous pouvez l'adapter à la photocopieuse, dans un sens comme dans l'autre. j'avais choisi les polices script cole et cursive standard. La première parce qu'elle est plus lisible au début du CP et la deuxième parce que c'est celle qui se rapproche le plus de l'écriture manuelle.
alphabet mural
J'y avais ajouté un affichage des voyelles, car on y fait souvent référence pendant l'apprentissage de la lecture.
les voyelles de l'alphabet
Les élèves ont besoin de savoir lire leur nom assez tôt dans l'année, ne serait-ce que pour les coloriages magiques. En outre, elles apportent un peu de lexique orthographique supplémentaire.
étqt couleurs
Là encore, elle a été élaborée en A4, à modifier à votre convenance. Chacun doit conjuguer entre une bonne visibilité et la place dont on dispose dans la classe.
file numérique
J'y ajoute les affiches des nombres en lettres. Dans ma classe, je les avais collées sur des grandes feuilles de couleurs afin qu'elles ressortent mieux sur les murs. C'est d'ailleurs une astuce que j'utilisais souvent : ça apporte de la gaîté en épargnant le budget photocopies couleurs.
nb en lettres
J'ai fabriqué des roues correspondant à l'affichage de ma classe, tel que vous le voyez ci-dessus. En ce qui concerne la semaine, il y a deux versions : avec le mercredi travaillé ou en semaine de quatre jours. Le fichier est en A3.

Vous trouverez dans cet article tous les calendriers hebdomadaires à afficher. Ils servent entre autres pour le report de la météo.

J'aurais pu joindre mes pages de garde de cahiers mais ils ne sont franchement pas à la hauteur de ce qu'on trouve sur certains blogs. Il y a des petites merveilles qui vous attendent un peu partout, de même que des fiches de progression très bien faites. De plus, cet article était dédié aux affichages. j'espère en tout cas vous alléger d'un gros travail d'aménagement de classe. Alors bonnes vacances !

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Sont réunis ici les principaux affichages nécessaires pour démarrer votre CP. Entre autres, la file numérique et l'indispensable alphabet dans ses quatre écritures, plus les roues du calendrier. Je me souviens de ma première rentrée (que dis-je : pré-prérentrée) au CP : que de travail pour accueillir les élèves dans une classe adaptée à leur niveau !

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En me promenant sur les réseaux sociaux, j'ai remarqué que, pour le moment, en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP, ce sont toujours les méthodes dont l'objectif est avant tout l'imprégnation littéraire qui gardent la confiance d'une majorité de collègues.

Lorsqu'on trouve 1 citation de Taoki, de Piano ou de Pilotis, c'est 0,0001 citation d' Écrire et Lire au CP, de Je lis, j'écris ou de Bien Lire et Aimer Lire mais 100 citations de Chut, je lis, de Ribambelle, d'Étincelles ou de Rue des Contes.

Et rien n'y fait,

ni le nombre de non-lecteurs en fin d'année, toujours justifié :

- par la nécessité d'individualiser les parcours pour s'adapter aux rythmes différents selon les enfants,
- par la possibilité de programmer l'étalement de l'apprentissage de la lecture jusqu'à la fin du cycle 2 (c'est-à-dire au CE2)
- ou par le milieu social défavorisé dont sont issus certains élèves,

ni la preuve par l'exemple de ces classes, où on tient aussi compte de chacun, où les élèves sont aussi issus de milieux défavorisés et où pourtant tout le monde entre au CE1 sachant déchiffrer des textes simples ; cette apparence de réussite serait un écran de fumée derrière lequel seraient cachés des troubles graves :

- manque d'autonomie,
- défaut d'imagination,
- incapacité à prendre des décisions...
- toutes les caractéristiques du sinistre crétin, simple exécutant des basses œuvres dont l'apprentissage de la lecture a rogné les ailes au lieu de l'aider à les déployer plus largement.

Et puis, ces méthodes que ces collègues gardent malgré tout, ils les aiment réellement. Ils en apprécient les textes qu'ils peuvent soumettre à l'analyse littéraire, ils aiment encourager les enfants à mener plus loin leur analyse des illustrations, à se perfectionner en langage oral, à jouer avec les idées que véhiculent les textes qu'ils le leur lisent. Et ils savent qu'assurant néanmoins une séance hebdomadaire à l'étude d'un phonème ( dont les trois quarts se passent à l'oral), on ne peut pas qualifier leur méthode de " méthode globale ".

Il me semble que lorsqu'on se retrouve face à un tel engouement pour ces méthodes d'imprégnation littéraire, on peut difficilement lutter... Et que, si lutte il y a, elle doit se faire par d'autres biais que la critique des ces jolis manuels aux contenus si appétents.

Si on proposait par exemple de garder la méthode habituelle et de la mener exactement comme chaque année, sans rien y changer, mais en y ajoutant un rituel ? Normalement, les rituels, ça plaît beaucoup. Aux adultes comme aux enfants. C'est court, ça ne nécessite pas trop de matériel, ni une longue préparation et ça peut être ludique... tout pour plaire !

Alors je m'y suis mise. Juste cinq à dix minutes, le matin et l'après-midi, en arrivant. Tous les élèves assis en demi-cercle devant le tableau et leur enseignant au milieu d'eux. Il présente un graphème ou deux en en oralisant le phonème. Pour aider à la mémorisation il associe un geste à chacun d'eux, sort d'une boîte un ou deux petits personnages mignons que les élèves pourront manipuler en " chantant le son "... et le tour est joué, la séance est déjà finie, on peut passer aux choses sérieuses, la rentrée des mamans, le loup conteur, les trois petits cochons ou la trousse de Tika !...

L'après-midi, on remet ça, très vite, toujours en jouant, toujours avec l'aide de l'enseignant, toujours avec les gestes et les personnages. Et, si la mairie est très généreuse, on colle une petite feuille (un quart de A4) sur un demi cahier que l'on range ensuite dans le cartable pour faire voir à papa-maman-tatie-tonton-grand-frère-grande-sœur ce qu'on a appris à faire à l'école aujourd'hui. On ne la lit même pas avant parce qu'on sait qu'on a tout retenu et que ce sera facile !
Et même que si, en plus d'être généreuse, la mairie est très confiante, on peut décorer provisoirement un des murs qu'elle nous confie d'une affichette toute simple, fournie dans la méthode, à laquelle les enfants pourront ainsi se référer en cas de trou de mémoire.

Le lendemain, on recommence, un nouveau graphème, son geste, son petit bonhomme rigolo et, parce que je n'aime pas les activités idiotes qui oublient que lire, c'est avant comprendre, vite, grâce à deux petits carambolages " consonne - voyelle ", en plus du loup qui conte des histoires aux quarante-douze personnages de la ferme, à côté de la maman qui boude parce que son enfant ne s'intéresse plus qu'à elle et cherche à avoir une vie sociale autonome, ou parallèlement aux petits cochons qui ont un lit, un tapis et un pyjama, les enfants découvrent un petit garçon :

Mais la différence, c'est que ce Nino-là, ce sont eux, les enfants, qui en ont lu, et réellement lu, le prénom.
Tous n'y sont pas arrivés et c'est l'enseignant qui s'est substitué à eux pour prononcer : " nnnnnnniiiiii... nnnnnnnnnnnoooo ". Eux, ils ont répété en faisant les gestes rituels puis en manipulant les petits bonshommes qui chantent.

Mais l'après-midi, ils sont deux ou trois de plus à être aussi rapides que l'adulte à reconnaître n, i, n, o, ni, no et Nino ! La feuille des communes riches part à la maison, juste après celle de la veille. Comme ça, ils pourront relire les deux, vous comprenez...
Et la feuille des communes confiantes (et prévoyantes, il suffit de simples baguettes en bois tendre et de quelques punaises pour éviter les taches de Patafix sur les murs) se retrouve sur le mur à côté de celles de la veille.

Et encore une fois, c'est tout. La classe a pu entre temps mener son train-train quotidien sans s'occuper de ces activités rituelles.

Le jour suivant, ils font connaissance avec la lettre É, et le phonème [e], et le petit salut main placée au-dessus de la tête, comme ça :

et la petite bonne femme en plastique jaune, comme ça :

Et puis, toujours pour ne pas mourir idiots, ils décodent, seuls, avec à peine une petite aide de leur enseignant les trois syllabes qu'ils peuvent maintenant composer et décomposer :
ni - no - né
avant qu'enfin, leur enseignant les guide du geste et réalise avec eux le double carambolage qui leur permettra de trouver seuls le prénom de celui qui semble bien être le petit frère de Nino, le jeune " nnnnnnooooééééé " ou plus simplement, lorsqu'on substitue les graphèmes aux phonèmes, le jeune :

Le lendemain, l'ajout de la lettre a les mènera, grâce aux différents rituels, à faire connaissance avec deux autres enfants, dont ils auront décodé les prénoms, presque seuls maintenant pour les plus rapides et avec de moins en moins d'aide pour les plus faibles :
Ana - Noa
De toute façon, ils n'ont pas à les apprendre par cœur puisque, chaque jour, de carambolages en carambolages, de gestes en gestes, de petits bonshommes en petits bonshommes, d'œil en œil et d'oreille en oreille, ils pourront les retrouver seuls de façon toujours plus rapide et fluide.

C'est ainsi qu'en fin de période 1, à la veille des premières vacances, en plus des jolis albums que leurs enseignants leur auront lus et commentés, en plus des 5 à 6 phonèmes que leur aura présentés leur beau manuel plein de couleurs et de mots, ils auront appris à combiner 17 graphèmes entre eux pour créer des syllabes (pas trop), des mots (beaucoup) et des phrases (pas aussi vraies et riches que celles de leurs manuels en papier glacé, mais déjà signifiantes) :

Ces acquis seront pour le moment bien insuffisants pour aborder ne serait-ce que la première phrase proposée par leur manuel mais, à bas bruit, en s'additionnant avec ceux qu'ils apprendront en novembre, puis en décembre puis encore lors des cinq à six mois des deux autres trimestres de l'année scolaire, j'ose espérer que ne seront restés non-lecteurs que les (bien heureusement) très, très rares enfants dont le profil, très particulier, rend pour le moment impossible l'apprentissage de la lecture.

Ceci dit, ce ne sera pas magique et cela nécessitera de la ténacité :

le rituel devra être maintenu envers et contre tout, chaque jour, afin que la réactivation des acquis permette la mémorisation.

Il ne devra être interrompu qu'en cas de force majeure, comme des vacances scolaires par exemple.

Surtout au début de l'année, on devra éviter de sauter un jour parce qu'il y a piscine ou sortie au musée ou encore anniversaire ou célébration aux connotations presque religieuses (comme les 100 jours de classe, ou la semaine du goût ou encore la journée de l'armistice, la fête d'Halloween ou la journée de la science).

Et puis, et c'est le plus important, il devra être suivi scrupuleusement, sans fioritures ni ajouts. Juste ça :

je l'illustre de la voix, du geste et du personnage Alpha

puis je vous aide, toujours du geste et du carambolage (si vous en avez encore besoin), pour que vous le combiniez seuls et que vous en fassiez du sens en lisant ce que je vous propose.

Le rythme devra être enlevé, rapide et la séance ne devra jamais durer plus de 10 minutes :

Les phrases seront écrites au tableau mot à mot, en silence, pour que les élèves puissent en suivre la création en direct et en commencer le déchiffrage.
Au début, on pourra même s'arrêter après chaque mot pour qu'il soit décodé presque en direct du geste de l'écrit à la prononciation orale, juste avec l'intermédiaire de la vue.

On les aidera en suivant les mots du doigt ou à l'aide d'une baguette, lentement, de gauche à droite, en faisant les gestes de l'autre main.

Les mots et les phrases ne seront jamais relus plus d'une fois

et on n'exigera pas la lecture fluide (qui serait de la récitation, puisque, pour le moment, leurs yeux et leur bouche ne peuvent accomplir ce miracle de synthèse oculaire et vocale). De toute façon, ces histoires, contrairement à celles de la méthode, ne sont pas impérissables et sont destinées à être oubliées dès qu'elles seront comprises.

Et si certains élèves semblent perdre leurs acquis au fur et à mesure, on pourra les prendre en plus, en APC, surtout si la classe est nombreuse et les écarts de langage importants entre les plus diserts et les moins bavards.

Enfin, dernier point : la confiance !

Confiance en soi et en sa capacité de dépasser les représentations initiales sur la syllabique et ses immenses défauts,

confiance en les enfants et en leur capacité à mémoriser graphèmes, gestes et phonèmes petit à petit, sans forcing ni évaluation quotidienne, simplement parce qu'ils vont resservir maintes et maintes fois,

confiance enfin en leur capacité intellectuelle naissante à distinguer m et n ou b et d, peu à peu, grâce à l'affichage, à quelques aides et, surtout, à l'appel au sens.

Si en plus de ces trois signes de confiance, vous ajoutez un brin de confiance en mes propos,

imprimez-vous ces fichiers,

lisez-les pour vous en faire une idée tant que sont encore frais les souvenirs des enfants du CP que vous venez de mener (ou pas) vers la lecture au moins mot à mot de courts textes inconnus,

faites-vous votre propre image de la faisabilité matérielle de ces deux très courts rituels

et rangez vite tout ça pour profiter au mieux de vos vacances que je vous souhaite :

Les fichiers de la Période 1 (Septembre Octobre) :
Télécharger " Présentation.pdf " Télécharger " Progression.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 1.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 2.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 3.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 4.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 5.pdf " Télécharger " Période 1 - Semaine 6.pdf "
Notes :

[1] Les gestes se trouvent à la fin de l'article proposé en lien.

[2] Rien que dans ce paragraphe, comptez combien de son [i] traduits par le graphème i et combien de son [o] traduits par le graphème o vous venez de réutiliser sans même vous en rendre compte.

Et pour ceux qui ont décidé de sauter le pas :

et de consacrer réellement 1 h 30 à 2 h par jour à l'écriture et à la lecture, grâce à une méthode à entrée graphémique, ce qui mènera finalement assez vite leurs élèves à une imprégnation littéraire autonome, je me permets de leur signaler que le manuel Écrire et Lire au CP réalise ce tour de force de :

l'entrée graphémique : ce sont les lettres qui donnent des sons et non les sons qu'on traduit en lettres (même si, à terme, sons et lettres sont à égalité)

le signifiant : dès le premier jour de classe, les enfants découvrent le sens d'un écrit vrai, complétant la description orale d'une illustration

l'imprégnation littéraire (qui est conseillée dans le guide pédagogique dès les premiers jours de classe) devient très vite possible grâce à la lecture de contes, d'abord adaptés puis donnés dans leur version originale, de récits, de documentaires et même d'un court roman

l'écriture est valorisée, dès le début de l'année, par des conseils de mise en œuvre du geste graphique dans le guide pédagogique, des propositions de dictées, des images à commenter dans le cahier d'exercices et dans le cahier de rédaction.

Je sais que ce manuel est très peu connu. C'est pourquoi je vous propose de vous l'envoyer, au prix auquel me le vend mon éditeur (13 € les deux livrets), en prenant en charge les frais de port (5,28 € au tarif " Lettre verte " pour la France métropolitaine). Vous pouvez me contacter en cliquant sur ce lien pour connaître les modalités de paiement ou pour tout renseignement complémentaire : Contact .

Dans la même série :

A) Lecture :

... ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (2) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (3) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (4) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (5)

B) Écriture :

CP : Écriture graphémique (1) ; CP : Écriture graphémique (2) ; CP : Écriture graphémique (3) ; CP : Écriture graphémique (4) ; CP : Écriture graphémique (5)

C) L'ensemble du travail, compilé en méthode de lecture :

CP : Méthode de lecture "Nino et Ana"

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CP : Rituel d'imprégnation graphémique (1)

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En me promenant sur les réseaux sociaux, j'ai remarqué que, pour le moment, en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP, ce sont toujours les méthodes dont l'objectif est avant tout l'imprégnation littéraire qui gardent la confiance d'une majorité de collègues.

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chut je lis fiches et mots etiquettes eleve

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chut je lis fiches et mots etiquettes eleve

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http://pepinettealecole.eklablog.com/episode-1-a79199291

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Nous voici à l'épisode n° 1 de notre nouvelle histoire, comme pour toutes les autres histoires, vous trouverez, les fiches réalisées en classe, les fiches de sons et d'exercices à réaliser avec les élèves.

Je rajoute pour cette nouvelle histoire, des exercices de productions d'écrits pour chaque épisode.

La fin pour le cahier de phonologie : 30. le son è

Épisode 1 _ NICKI compréhension niveau 1

Épisode 1 _ NICKI compréhension niveau 2

Épisode 1 _ NICKI fiche de lecture

Épisode 1 _ NICKI Prod d'écrit

texte 1 à copier

Étiquettes collectives _Texte 1 _ Nicki et les animaux de l'hiver (texte simplifié)

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Nous voici à l’épisode n° 1 de notre nouvelle histoire, comme pour toutes les autres histoires, vous trouverez, les fiches réalisées en classe, les fiches de sons et d’exercices à réaliser...

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Peut-être connaissez-vous Youpi je lis ! de Pierre Puddu, édité en 2000 chez Belin. Je me suis déjà inspirée de ce fichier pour créer mes fiches de phonologie GS/CP. Et je vous invite à aller lire la présentation de cet ouvrage sur le site de son auteur, Rire et récré.

J'ai trouvé dans ce fichier un travail très intéressant autour des mots de base qui peut, à mon avis, s'adresser à des élèves qui n'entrent pas dans l'apprentissage de la lecture par la voie indirecte, c'est-à-dire par le déchiffrage des mots. Il peut être un bon complément du déchiffrage en début d'année parce qu'il permet de faire très rapidement des phrases plus rigolotes que Riri rame sur la mare !

La voie directe, c'est la reconnaissance des mots, la lecture " globale " comme on peut la pratiquer en grande section avec des mots très courants que l'on appelle des " mots de base " comme papa, maman, joue, mange, est,... L'enfant peut les " photographier " et les stocker dans sa mémoire sans les analyser, à condition qu'ils soient peu nombreux et relativement courts, peu complexes et chargés d'un sens affectif proche.

Papa mange du chocolat sur le lit.
A partir de ces quelques mots, une vingtaine environ, l'enfant peut produire des phrases et c'est là tout l'intérêt des activités qui en découlent : il pourra alors, par ce biais, entrer dans de véritables activités de lecture-compréhension et construire des petites phrases qui pourront le motiver davantage que les exercices très répétitifs d'étude du code.

Découvrir et mémoriser 20 mots fréquents

Les mots fréquents proposés dans les quatre leçons, vont être assimilés sur quatre semaines : une leçon par semaine, accompagnée d'exercices et de manipulation d'étiquettes de mots pour former des petites phrases.

Voici tout le matériel utile pour se lancer avec vos élèves : les 4 leçons pour assimiler ces mots, les exercices pour accompagner ces leçons, les étiquettes des mots à manipuler pour faire des phrases et les images pour imaginer et écrire de nouvelles phrases.

Jouer avec les mots fréquents

Après la Toussaint, les enfants commenceront à lire quelques sons, décoder des mots et mémoriser des mots outils.

Les mots de base ou mots fréquents, une vingtaine de mots très courants et faciles à mémoriser pour fabriquer de nombreuses phrases drôlement illustrées, peuvent être utilisés en ateliers de lecture ou en A.P.C. pour s'amuser à composer des phrases toutes simples et ne pas lire que des syllabes ou des mots en cette période 2 où la lecture commence à peine à s'installer.

Parmi ces mots, on retrouve de nombreux mots outils appris au premier trimestre dans notre manuel de lecture Pilotis : le, la, un, une, est, dans, sur, avec, fait, il, elle, de, du, je.

Et l'on n'aura aucun mal à décoder les mots suivants : papa, maman, moto, ballon, loup, chat,...

Quant aux verbes : joue, mange, tous les enfants les liront sans soucis. " Mange " est aussi un verbe très utilisé dans notre album L'ours. Et l'on pourrait aussi développer le lexique à la façon de Vocanet autour des verbes manger et jouer.

En complément de ces premières leçons, j'ai donc imaginé des étiquettes individuelles pour composer des phrases et les faire correspondre à des images. Dans le cadre d'un atelier en autonomie, vous pourrez imprimer recto-verso les phrases au dos des images. Ainsi, l'enfant fabriquera, à l'aide des étiquettes mots, une phrase qui correspondra à l'image choisie puis il retournera l'image pour vérifier si sa phrase et la phrase-réponse sont cohérentes.

En A.P.C., j'aime beaucoup utiliser des jeux de lecture. J'ai créé ce jeu du Mistigri pour faire se correspondre deux à deux les phrases à lire et les images. Vous connaissez le Mistigri, ou Pouilleux, qui se joue normalement avec un jeu de 54 cartes dont on a extrait le valet de trèfle. Le pouilleux est alors le valet de pique qui se retrouve seul dans la série des paires de cartes que l'on peut composer.

Pour commencer, on distribue tout le jeu et les joueurs commencent par se défausser des paires qu'ils ont dans leur main. Ici, on aura une étape de lecture des phrases à faire correspondre avec les cartes images que l'on détient.

La deuxième étape est celle où, chacun leur tour, les joueurs tirent une carte dans le jeu de leur voisin. Celui qui commence est celui qui a le plus de cartes. Si la carte tirée s'apparie avec l'une de ses cartes, il pose alors la nouvelle paire sur la table.

A ce stade, il y a un intéressant travail d'anticipation sur le texte à lire. Si j'ai la carte qui représente le chat mangeant du chocolat, je formule la phrase dans ma tête (" Le chat mange du chocolat. ") et lorsque je tire une nouvelle carte, je m'attends à lire ces mots. Il y a là un contexte bien précis qui donne des repères au petit lecteur.

Le perdant du jeu est celui qui se retrouve avec le Mistigri, la seule carte image qui ne correspond à aucune phrase.

Si l'on retire la carte du Mistigri, on peut tout simplement jouer au Memory avec ces cartes.

Avant de plastifier le jeu, j'ai collé au dos une feuille de couleur pour éviter la transparence. J'espère que ce jeu plaira à mes élèves et les aidera à donner du sens à leur lecture, même si les phrases proposées sont très simples.

Un grand merci à Floppye pour sa contribution qui reprend l'idée du blog Maternailes sur les cartes à pinces et le travail de Sanleane. Vous pourrez proposer ce matériel à vos élèves pour jouer avec les mots de base en autonomie !

Pour mettre ce jeu en œuvre dans votre classe, il suffit d'imprimer les fiches puis de les plier en deux avant de les plastifier. Vous pourrez ensuite vous procurer des pinces à linge de couleur, ou bien des pinces en bois que vous peindrez aux couleurs du jeu.

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Peut-être connaissez-vous Youpi je lis ! de Pierre Puddu, édité en 2000 chez Belin. Je me suis déjà inspirée de ce fichier pour créer mes fiches de phonologie GS/CP. Et je vous invite à aller lire la présentation de cet ouvrage sur le site de son auteur, Rire et récré.

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chut je lis differenciation affiches etiquettes comptines

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chut je lis differenciation affiches etiquettes comptines

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Affiches pour la classe, nouvelles phrases à lire, fiches d'exercices supplémentaires, tout ce dont vous avez besoin pour démarrer l'année sans surplus de travail.

Dans la série " Sur le chemin de la lecture... de la GS au CP ", la méthode " Chut je lis CP " propose des comptines comme premières approches de lecture. Pour ma part, je les présentais (presque) en entier à la classe. Vous trouverez dans cet article le matériel complet pour réaliser vos séances : de quoi gagner un peu de temps sur vos prépas. J'espère que ça vous sera utile.

Ils servent à la fois au moment de la découverte et comme fiches mémoire à afficher dans la classe. Ils sont à photocopier en A3.
le facteur affichage Une souris verte affichage mon petit lapin affichage Une poule sur un mur affichage promenons-nous dans les bois affichage
Voici aussi des fiches étiquettes pour travailler les différentes écritures et/ou faire de la lecture flash. etq facteur ETQune souris verte

J'en ai déjà parlé dans cet article.
PHRASES À LIRE 3 et 4 PHRASES À LIRE 5 et 6 PHRASES À LIRE1 et 2
En prime, quelques fiches supplémentaires de mots à lire à la maison :
étqt à lire souris verte étqt à lire une poule sur un mur Le facteur texte plus mots
Ces fiches sont destinées aux élèves en grande difficulté qui ont besoin d'une adaptation dès le début de l'année : par exemple ceux pour lesquels une équipe éducative a eu lieu en fin de GS et pour lesquels on vous a recommandé une grande souplesse, voire de petites exigences.
une souris verte DV une poule sur un mur DV 1 promenons nous dans les bois DV 1 promenons-nous dans les bois DV une poule sur un mur DV

Je vous propose dans les articles futurs de faire la même chose avec tous les albums de la méthode. Qu'en pensez-vous ?

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Affiches pour la classe, nouvelles phrases à lire, fiches d'exercices supplémentaires, tout ce dont vous avez besoin pour démarrer l'année sans surplus de travail. Dans la série " Sur le chemin de la lecture... de la GS au CP ", la méthode " Chut je lis CP " propose des comptines comme premières approches de lecture....

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ATELIER LECTURE : Mes petites phrases CP / CE1 • ReCreatisse

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A utiliser en fin d’année pour le CP ou début d’année pour le CE1. L’ATELIER : Une série de 12 fiches à placer sous pochette plastifiée pour un travail avec le feutre Velleda ou des crayons Woody. Entraînement à la compréhension des consignes et à la recherche d’informations à partir d’images. MES…

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Je vous propose aujourd’hui le début d’une série d’activité différenciées, suivant la programmation de graphèmes du manuel Lecture Piano, car cela m’a souvent été demandé. Dans cette activité, il s’agit pour l’élève de compléter des mots avec la syllabe manquante.

Je rappelle que mes documents sont utilisables en classe, toute utilisation commerciale est interdite, même en changeant 3 mots, une police et deux images.

Si vous souhaitez partager ce travail, merci de faire un lien vers cet article.

Pour le premier niveau de cette activité, l’élève a seulement une voyelle à écrire. Dans ma classe, j’ai utilisé cet atelier dans la ceinture blanche de lecture.

Avec les consonnes longues

Niveau 1
graphèmes L, F, CH / S, M, R / N, V, J, Z. J’utilise cette activité en ceinture rose.

Niveau 2
graphèmes L, F, CH, S, M / R, N, V, J, Z

Niveau 3
toutes les consonnes longues sont mélangées. J’utilise cette activité en ceinture jaune.

Niveau 4 : les élèves doivent écrire plusieurs syllabes, et également des syllabes VC ou CVC.

Avec les consonnes courtes

Niveau 1 : graphèmes P, T, C / B, D, G

Niveau 2 : les oppositions P/B, T/D, C/G

Niveau 3 : toutes les consonnes courtes mélangées. J’utilise cette activité en ceinture verte.

Niveau 4 : syllabes type VC ou CVC

La suite (graphèmes complexes) arrivera peu à peu.

MISE A JOUR DU 20/03/22

Les ateliers « écrire la syllabe manquante »

sont disponibles pour les voyelles et consonnes longues

ICI

AJOUT DU 28/07/2021

EstelleDocs partage sur son blog les ateliers que je n’ai pas mis en ligne. Pour les retrouver, suivez ce lien !

J’ai longtemps attendu avant de publier cet article car il m’a fallu du temps pour créer ou chercher les ressources dont j’avais besoin. Cela faisait un moment que je fonctionnais avec des activités autonomes mais il manquait des repères aux élèves pour se situer dans leur progression et savoir vers quelle activité se diriger pour franchir une étape supplémentaire ou consolider une compétence encore fragile.

C’est désormais chose faite avec l’élaboration d’un outil qui se situe à mi-chemin entre le cahier d’ateliers que j’utilisais précédemment et le référentiel de ceintures de compétences que l’on voit se développer de plus en plus.

Avant toute chose, je précise que je ne prétends pas proposer le fonctionnement idéal, c’est juste mon fonctionnement dans ma classe de CP dédoublé, qui convient à mes élèves et moi. Par ailleurs, pour des raisons de droits d’auteurs, je ne peux pas partager certains documents et il vous faudra probablement vous les procurer ou les fabriquer vous -mêmes.

J’explique dans un autre article comment je mets en place les ateliers dans ma classe.

Voici pour commencer le référentiel que je donnerai à mes élèves dès le début de l’année. J’ai dû rajouter une ceinture, la violette, pour que toutes les compétences puissent entrer dans ce document. La graduation de la difficulté dans l’étude des graphèmes s’organise comme suit :

voyelles

consonnes longues

consonnes courtes

graphèmes complexes 1 : au/eau ; ou ; oi ; on/om ; an/am/en/em ; ai/ei/et ; er/ez

graphèmes complexes 2 : groupes consonantiques ; in/im/ain/ein ; ien/ein/oin/ion/ian/ain ; eu/oeu ; k ; qu ; gn ; ph

graphèmes complexes 3 : valeurs du g, du c, du s ; es/er/el/ec ; ette/ette/esse … ; ill ; y ; ti=si ; w ; x ; un

Dans chaque case, un visuel de l’activité permet à l’élève de la repérer facilement dans la classe. A chaque fois qu’il choisit de s’entrainer sur cette activité, l’élève coche un des 5 cercles situés en haut à gauche, puis me montre l’activité terminée. Si l’activité est réussie, je colorie l’étoile avec un feutre couleur or, ça fait son petit effet ! Je vous le propose en version modifiable (powerpoint) si jamais vous souhaitez utiliser un autre support pour certaines compétences.

Voici également un outil de suivi pour l’enseignant qui vous permettra d’avoir une vision synthétique de l’avancement de vos élèves.

Je partage maintenant les activités,

ceinture par ceinture,

avec si besoin quelques explications.

Je ne répondrai pas aux messages me demandant des versions modifiables.

1 – CEINTURE BLANCHE

Réciter l’alphabet : chaque élève vient me le réciter.

Connaitre les correspondances entre les graphies : j’ai pour cela utilisé l’atelier « Les Alphas et leurs costumes » de chez Saperlipopette, mais il semblerait qu’il ne soit plus disponible … Une alternative est d’acheter le jeu de cartes des Alphas, ou de se construire  des cartes-voyelles avec les différentes graphies des lettres. Autre solution : utiliser le support créé par « Les maitresses, au tableau ! »

Faire chanter les voyelles : les élèves piochent une carte et « chantent » le son produit par le graphème.

Lire des voyelles rapidement : les enfants s’entrainent à lire de plus en plus rapidement ; on peut mettre à leur disposition un sablier.

Ecrire la voyelle manquant dans un mot : Vous trouverez cette activité en suivant ce lien.

2 – CEINTURE ROSE

Connaitre les correspondances entre les graphies : même remarque que pour la ceinture blanche. Un support équivalent se trouve sur le blog « Les maitresses, au tableau ! »

Faire chanter les lettres : voir aussi remarques de la ceinture blanche

Lire des syllabes simples avec des consonnes longues : il s’agit d’un jeu de l’oie : un élève lance le dé, déplace son pion, lit la syllabe. S’il ne réussit pas, il recule d’une case.

Lire des syllabes rapidement : il s’agit d’un entrainement à la rapidité, on peut mettre à disposition un sablier.

Lire des mots rapidement : même principe.

Lire des mots avec des consonnes longues (maisons des mots) : l’élève place l’image au-dessus su mot lu. J’ai placé des pastilles scratch pour que les étiquettes restent bien en place. (Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle)

Lire des mots avec les consonnes longues (petites cartes roses) : cet atelier est un peu différent du précédent : en effet, toutes les consonnes sont mélangées dès le début, alors que dans les maisons des mots, on progresse par graphème. De plus, ces petites cartes sont triées en 3 niveaux de difficulté (mots très courts, mots de 2 syllabes, mots plus longs), et par ailleurs, il est autocorrectif : avant de découper, placer une gommette à cheval entre la partie mot et la partie image ; pour vérifier si le mot est bien lu, l’élève retourne les cartes et les deux parties de la gommette doivent correspondre.

Lire les mots outils : là encore il s’agit d’un jeu de l’oie.

Ecrire la syllabe manquante : vous trouverez cette activité en suivant ce lien.

3 – CEINTURE JAUNE

Lire des phrases (niveau 1 étoile) : vous connaissez peut-être déjà cet atelier que j’avais partagé il y a quelques temps, il fonctionne très bien et présente l’énorme avantage d’être peu photocopivore.

Ecrire des mots avec des consonnes longues : les élèves peuvent selon leur niveau utiliser des lettres mobiles (à vous de voir quelle graphie : script, cursive, alphas …) ou même écrire avec un feutre d’ardoise. Les wagons simples représentent un graphème ; quand il y a deux cases dans le wagon, il faut utiliser deux fois le même graphème (comme pour « laSSo » par exemple) ; la wagon avec une espèce d’arc en-dessous indique un graphème complexe, pour lequel plusieurs lettres sont nécessaires.

Dictées muettes : cette activité est un peu différente de la précédente car il n’y a pas d’indication sur le nombre de graphèmes ni sur les lettres muettes. J’explique à mes élèves qu’ils doivent essayer de mémoriser l’orthographe exacte de certains mots. Cette activité est à imprimer recto-verso.

Distinguer des sons proches phonétiquement : il s’agit simplement de trier des images en fonction du son entendu. Pour que ce soit plus attractif, on peut aussi utiliser des animaux en plastique, des miniatures, des accessoires playmobil …

Lire des mots outils : c’est un jeu de l’oie.

Lire des syllabes inverses (type or, al, if …) : jeu de l’oie également.

Replacer les lettres de l’alphabet : j’utilise des cartes toutes prêtes de chez Nathan, mais cela peut aussi fonctionner avec des lettres aimantées, on en trouve régulièrement chez Action, Stokomani …

Constituer un mot à partir de deux ou trois syllabes : j’ai mis cet atelier en place pour la première fois cette année et il a été d’une grande aide pour mes faibles lecteurs qui avaient du mal à passer de la lecture de syllabes à la lecture de mots.

4 – CEINTURE ORANGE

Connaitre les correspondances : voir remarque ceinture blanche. Un support équivalent se trouve sur le blog « Les maitresses, au tableau ! »

Faire chanter les consonnes courtes : voir explications ceinture blanche

Lire des syllabes simples : jeu de l’oie

Lire des syllabes rapidement

Lire des mots rapidement

Lire des mots : maisons des mots

Lire des mots : cartes autocorrectives avec toutes les consonnes courtes (voir remarque ceinture rose) (Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle)

Ecrire la syllabe manquante : voir remarque ceinture rose

Lire des mots outils : jeu de l’oie

Distinguer des sons proches : voir remarque ceinture jaune

Distinguer des lettres semblables : une activité trouvée sur le blog « Le cartable de Prune »

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

5 – CEINTURE VERTE

Lire des textes avec des consonnes longues : pour cette compétence j’ai trouvé quelques petits livres : « le film de Zoé » de la méthode Piano, « le vélo de Mila » … Je complèterai la liste à la rentrée car je ne les ai plus en tête. Si vous ne possédez pas ces livres, une alternative est de reprendre tout simplement les textes du manuel.

Lire des phrases avec des consonnes courtes (niveau 2 étoiles)

Créer un mot avec 2 syllabes ou 3 syllabes : voir remarques ceinture jaune

Ecrire des mots avec des consonnes courtes et dictées muettes : voir remarques ceinture jaune

Lire des syllabes inverses avec les consonnes courtes : jeu de l’oie

Lire des mots outils : jeu de l’oie

Produire une phrase simple : l’élève choisit une illustration, la colle dans son cahier d’écrivain et écrit une phrase correspondant au dessin.

6 – CEINTURE BLEUE

Lire des syllabes avec les graphèmes complexes 1 (niveau 1) : jeu de l’oie

Lire rapidement des syllabes et lire rapidement des mots

Lire des mots (maisons des mots) Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle)

Lire des mots outils

Ecrire la syllabe manquante : activité non partagée, voir remarque en ceinture rose

Produire une phrase simple : voir remarque ceinture verte

Lire des textes : ici aussi j’ai une petite caisse avec des livres simples : « la fête de Lola », le premier recueil de textes de la méthode des Alphas … je complèterai la liste à la rentrée.

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

7 – CEINTURE MARRON

Lire des syllabes avec les graphèmes complexes 1 (niveau 2) : jeu de l’oie

Lire des mots outils

Lire des phrases avec les graphèmes complexes 1 (niveau 3 étoiles)

Compléter un mot avec le graphème complexe 1 qui convient. Cet atelier a bien fonctionné dans ma classe pour les élèves qui avaient tendance à confondre ces graphèmes similaires. J’y ai associé un code couleur : le OU en rOUge, le OI en nOIr, le ON/OM en marrON … J’ai découpé les cartes, puis les cercles contenant les graphèmes complexes que j’ai collés sur des jetons pour plus de solidité. Les élèves doivent simplement placer le jeton avec le graphème manquant sur le mot. Pour une version autocorrective, coller une gommette de couleur ou écrire le graphème au dos de la carte.

Créer un mot à partir de deux syllabes ou trois syllabes

Ecrire des mots avec les graphèmes complexes 1 : pour aider les élèves j’ai placé sous les wagons « graphèmes complexes » l’image-référent de la méthode Piano.

Dictées muettes

Produire une phrase : comme pour les ceinture verte et bleue, il s’agit d’écrire une phrase sur le cahier d’écrivain, mais cette fois les mots contiennent forcément un ou des graphèmes complexes.

8 – CEINTURE NOIRE

Lire des syllabes avec les graphèmes complexes 2 (niveau 1)

Lire rapidement des syllabes et lire rapidement des mots

Lire des mots (maisons des sons) Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle

Lire des mots outils

Ecrire 3 phrases simples : dans le cahier d’écrivain les enfants collent la bande de 3 images et doivent écrire une phrase pour chaque image. Ces illustrations sont ultra vieillottes, si quelqu’un a une source pour des images séquentielles sympa, je suis preneuse !

9 – CEINTURE ROUGE

Compléter un mot avec le bon graphème complexe : même principe que l’atelier de la ceinture marron

Compléter un mot avec le groupe consonantique manquant : même principe

Lire des syllabes avec les graphèmes complexes 2 (niveau 2)

Lire des mots outils

Ecrire la syllabe manquante : activité non partagée, voir explications en ceinture rose

Créer un mot à partir de deux syllabes ou trois syllabes

Ecrire des mots avec les graphèmes complexes 2

Dictées muettes

Ecrire plusieurs phrases pour rédiger un petit texte : j’ai utilisé les images issues de Lire et écrire avec Ludo mais libre à vous d’utiliser d’autres supports ! Cette année pour changer, j’utiliserai les images issues de la méthode de lecture Salto, j’ai reçu un manuel en spécimen et j’ai scanné les images.

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

10 – CEINTURE VIOLETTE

Lire des syllabes avec les graphèmes complexes 3

Lire des mots avec les graphèmes complexes 3 (Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle)

Lire des phrases avec les graphèmes complexes 2 et 3 (niveau 4 étoiles)

Créer des mots avec 2 ou 3 syllabes

Dictées muettes

Comprendre des informations pour répondre à une question : j’ai utilisé pour cela le jeu de la maison créé par Le Petit Prince et repris par l’Ecole de Crevette

Lire des phrases et les replacer dans un dialogue : je ne peux malheureusement pas partager cette ressource que des collègues de travail ont créée mais vous pouvez aisément construire un outil similaire : il s’agit d’utiliser une page d’album avec des personnages, de placer des bulles de BD vierges et de créer du texte à découper et placer dans ces bulles.

Merci à Maëlle qui m’a envoyé un document pour l’autocorrection des maisons des mots

Merci également à Clémentine qui partage ses lettres mobiles pour l’activité d’encodage avec les wagons !

J’espère que vous aurez trouvé votre bonheur dans cet article !

Je vous propose une série de documents pour TBI permettant aux enfants d’apprendre à écrire une syllabe à l’intérieur d’un mot.

Vous pourrez lire ces documents avec le logiciel ActivInspire.

Sur chaque page, vous trouverez une illustration et le mot correspondant, dans lequel il manque une syllabe. Les enfants doivent alors l’écrire sur leur ardoise (si vous travaillez en collectif) ou sur le TBI (si vous l’utilisez comme un atelier autonome).

Pour afficher le modèle des syllabes, il suffit de cliquer sur le crayon.

Voici une première série sur les consonnes longues (F, M, S, R, L, J, CH, V, N, Z)

J’ai aussi utilisé ce principe pour travailler sur les confusions de sons : CH/J ; S/Z ; F/V

Je suis en train de préparer des jeux pour que les élèves puissent s’entrainer à la lecture de manière plus ludique, cet article s’enrichira peu à peu. J’avais commencé à faire des jeux classiques, où les enfants jouent les uns contre les autres, et j’ai finalement préféré essayer de fabriquer des jeux coopératifs.

Voici pour commencer une activité qui vous fera certainement penser au jeu du verger chez Haba. Dans cette version, on pose un tas de cartes-syllabes sur la grosse pomme dans l’arbre ; les enfants piochent à tour de rôle une syllabe. Si l’élève la lit correctement, il la place dans la brouette du fermier, sinon il pose un jeton dans la mangeoire du mouton. Si la mangeoire est pleine, les enfants ont perdu ; mais s’ils lisent toutes les syllabes avant que la mangeoire ne soit remplie, c’est gagné. Toutes les syllabes sont créées (oui, bon … presque … certaines associations n’étaient pas heureuses …), je les ai rangées en fonction de ma programmation de sons et de la graduation de difficulté que j’utilise en classe).

Le plateau de jeu

Les syllabes

Clic pour télécharger le jeu

Voici une série de fiches différenciées en 3 niveaux pour faire travailler les enfants en autonomie. Les cartes numérotées sont à imprimer et plastifier, les enfants recopient leurs réponses sur la dernière page du document.

Série 1

Série 2

Série 3

Série 4

Série 5

Série 6

Série 7

Série 1

Série 2

Série 3

Série 4

Série 5

Série 6

Série 7

Série 8

Série 9

Images

Il y a quelques jours, j’ai consulté le blog Ipotâme …tâme et j’ai trouvé un outil qui m’a tout de suite plu. Il s’agit d’un tableau à double entrée avec les sons étudiés, pour s’entrainer à lire des syllabes. J’avais déjà eu envie de construire un outil à la façon des tableaux d’imprégnation syllabique ici ou ici, où tous les sons étudiés apparaitraient, afin que mes élèves puissent s’entrainer et progresser, mais je n’avais pas trouvé de forme qui me convenait. C’est chose faite grâce au tableau à double entrée d’Ipotâme !

J’ai apporté quelques adaptations pour cette version, que je publie avec son accord :

– les étiquettes-sons sont mobiles, de sorte que chacun les place à sa guise en fonction de sa programmation en étude du code

– les sons complexes sont colorés avec un système de couleur inspiré de Facilecture, que j’explique ici

Concrètement, si vous souhaitez utiliser cet outil, vous devrez au préalable assembler des feuilles de papier affiche et tracer des cases de 7cm de large sur 4cm de haut (25 cases de large, 21 en hauteur) ; ensuite, placez les étiquettes à pois dans les cases : les roses en haut, les vertes à gauche. Puis découpez les étiquettes syllabes ; je les ai fabriquées en fonction de la programmation de sons du manuel « Mon CP avec Papyrus », mais si vous suivez une autre méthode, il vous faudra les trier selon votre propre programmation.

Pour plus de solidité, il faut plastifier ces étiquettes ; pour le maintien, plusieurs systèmes sont possibles : pâte-accroche, bandes aimantées adhésives ou velcro adhésif (cher mais efficace !)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par Zaubette dans Lecture CP le

J'ai découvert les jeux de syllabes de Bout de Gomme, si vous ne connaissez pas, suivez ce lien : clic !

Je les ai trouvés super, mais malheureusement pas adaptés à ma progression de sons. Que cela ne tienne, j'en ai refait d'autres conformes à la progression de son de la méthode Bulle. Je vous livre les premiers, correspondant au milieu de la période 1.

Il est probable que cet article s'enrichisse au fil de l'année.

30/10/2018 : ajout de 6 nouvelles séries n° 6 à 12

Une fois bien entrainés avec ces jeux imprimés sur du papier couleur et plastifiés, mes élèves passent à la version exercice à découper et à coller. Il s'agit de la même chose, avec une présentation différente puisqu'à coller dans le cahier du jour :

Télécharger " Exercice indiv des syllabes 16. c - Zaubette.pdf "

Télécharger " Exercice indiv des syllabes 21. oi - Zaubette.pdf "
Télécharger " Exercice indiv des syllabes 24. on - Zaubette.pdf "
Télécharger " Exercice indiv des syllabes 25. ph - Zaubette.pdf "
Télécharger " Exercice indiv des syllabes 26. an en - Zaubette.pdf "

Cliquez ici pour retrouver d'autres ateliers de lecture dans le sommaire de la rubrique.

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Par Zaubette dans Lecture CP le J'ai découvert les jeux de syllabes de Bout de Gomme, si vous ne connaissez pas, suivez ce lien : clic ! Je les ai trouvés super, mais malheureusement pas adaptés à ma progression de sons. Que cela ne tienne, j'en ai refait d'autres conformes à la progression de son de la méthode Bulle.

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Composer des mots à partir de syllabes CP - Un an d’école

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Voici un atelier autonome permettant de reconstituer des mots avec des syllabes. Le principe est simple, les enfants ont une fiche avec des images et une série de syllabes pré-découpées et doivent les replacer face à l’image. Je conseille de ne pas plastifier...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le principe est simple, remettre la première syllabe au bon endroit. Pour cela, il faudra préalablement découper les premières cases en syllabes isolées et garder la partie de droite intacte.

Une idée de Mikatao pour un fonctionnement avec auto-correction :

" Je vais m'en servir en activité auto-corrective : Je découpe les syllabes de gauche, ce qui laisse un trou à compléter. Je plastifie la fiche. L'élève va fixer les syllabes sur la fiche plastifiée à l'aide d'une patafix et quand il aura terminé, il retournera la fiche et verra apparaître des points de couleurs (un point rouge sur la syllabe " ba " et le même point rouge sur la fin du mot " nane "). Ainsi, il vérifiera si tous les points de couleurs différentes sont correctement associés et il saura s'il a réussi l'exercice. "

jeu de syllabes - b (fait par Catadias)

jeu de syllabes - c (fait par Catadias)

jeu de syllabes - c (fait par Audrey)

jeu de syllabes - c/k (fait par Catadias)

jeu de syllabes - f (fait par Catadias)

Jeu de syllabes - f simple (fait par Sabrina)

jeu de syllabes - f/ph (fait par Catadias)

jeu de syllabes - i (fait par Catadias)

jeu de syllabes - j/g (fait par Catadias)

jeu de syllabes - m (fait par Catadias)

jeu de syllabes - n (fait par Catadias)

jeu de syllabes - s (fait par Catadias)

jeu de syllabes - t (fait par Catadias)

jeu de syllabes - t (fait par Audrey)

jeu de syllabes - v (fait par Catadias)

jeu de syllabes - v ( fait par Camille)

jeu de syllabes - z (fait par Audrey)

jeu de syllabes - ail eil euil (fait par Catadias)

jeu de syllabes - ei ai (fait par Catadias)

jeu de syllabes - ette (fait par Catadias)

jeu de syllabes - eur (fait par Catadias)

jeu de syllabes - ier (fait par Catadias)

jeu de syllabes -ier (fait par Isabelle)

jeu de syllabes - in (fait par Catadias)

jeu de syllabes - oi (fait par Catadias)

jeu de syllabes - on (fait par Audrey)

jeu de syllabes - tion (fait par Catadias)

jeu de syllabes cl / gl (fait par Isabelle)

jeu de syllabes cr / pr (fait par Isabelle)

jeu de syllabes divers1 (fait par Catadias)

jeu de syllabes divers2 (fait par Catadias)

Voici d'autres planches avec des plusieurs syllabes par mots. Ici, il y a le support (avec les images) il faut donc découper les syllabes que les enfants remettront dans les bonnes cases.

Jeu des syllabes 8 (merci Nocturna)

Voici un jeu de 7 familles des syllabes gentiment envoyé par Celdel

7 familles des cl, gl, fl, bl ...

7 familles des syllabes simples

Sur le thème de l'automne ( Merci Nocturna)

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Lecture - Jeu de syllabes - L ecole de crevette

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Le principe est simple, remettre la première syllabe au bon endroit. Pour cela, il faudra préalablement découper les premières cases en...

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À chaque album, son dossier pédagogique ! Avec des propositions de séquences à mener avec les élèves ; des outils pour entrer dans la lecture et l’histoire des arts ; des documents pour mieux parler aux enfants des œuvres et des artistes…Que vous soyez enseignants, parents, médiateurs ou bibliothéc…

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Petit Noun et les signes secrets de Géraldine Elschner et Anja Klauss

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https://youtu.be/h0Gm3dI0X_s

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ANTONI GAUDI'S BARCELONA - FOUR UNEARTHLY BUILDINGS YOU MUST-SEE IN BARCELONA

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https://onfaitlemur.fr/

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Le chat Gribouille s'est échappé ! En voulant l'attraper, Tom et Alice sont embarqués dans une drôle d'aventure. Commence un voyage dans l'art urbain à la découverte des univers de Speedy Graphito, Jace, 3TTman, Chanoir et Kashink.

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Le chat Gribouille s'est échappé ! En voulant l'attraper, Tom et Alice sont embarqués dans une drôle d'aventure. Commence un voyage dans l'art urbain à la découverte des univers de Speedy Graphito, Jace, 3TTman, Chanoir et Kashink.

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1, 2, 3 albums 2020 V4 "Un jour particulier"

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la fleur qui me ressemble  Loïe Fuller DANSE

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la fleur qui me ressemble  Loïe Fuller DANSE

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https://www.youtube.com/watch?v=FJVgZQVg7oI

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La fleur qui me ressemble - Dédicace au ruban adhésif

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Les découvertes oubliées des femmes scientifiques, ou l'effet Matilda

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"Égalité filles-garçons" : le cas de Maïna, A table !

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"Égalité filles-garçons" : le cas d’Oscar, Que d’émotions !

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Et Pourquoi ? (Lauréat du concours "Zéro cliché") - Film sur le sexisme et l'égalité Filles/Garçons

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"Égalité filles-garçons" : le cas d'Emma, Poussez-vous !

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons ? - 1 jour, 1 question

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Egalité entre les filles et les garçons CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2 - Cycle 2 et 3 - EMC

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Sous la loupe - Vinz et Lou et les filles et les garçons

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AstroLou - Vinz et Lou et les filles et les garçons

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MOTS GÉNÉRIQUES , MOTS ÉTIQUETTES, ENSEMBLES DE MOTS

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Bonsoir,Nous avons acheté une méthode interactive pour Questionner le monde cycle 2. Elle se trouve sur le site JOCASTORE de Jocatop.Il y a également sur ce site des applications des méthodes que vous avez commandées : ex : Enigmaths CM1, La boîte à histoire, Anglais CE2...Pour vous connecter :jocastore.frid :                     ce.0133951z@ac-aix-marseille.fr                        mdp : duranneVirginie

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Bonsoir,Nous avons acheté une méthode interactive pour Questionner le monde cycle 2. Elle se trouve sur le site JOCASTORE de Jocatop.Il y a également sur ce site des applications des méthodes que vous avez commandées : ex : Enigmaths CM1, La boîte à histoire, Anglais CE2...Pour vous connecter :jocastore.frid :                     ce.0133951z@ac-aix-marseille.fr                        mdp : duranneVirginie

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SEMAINE DES LANGUES 2021. Anglais et interdisciplinarité. Une activité par jour.

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SEMAINE DES LANGUES 2021. Anglais et interdisciplinarité. Une activité par jour.

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Des exploitations d'albums, de chansons proposées sur BOOK CREATOR

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Des exploitations d'albums, de chansons proposées sur BOOK CREATOR

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ppt classe virtuelle les doubles et moities cubes couleurs

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ppt classe virtuelle complement à 100 cubes couleur

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ppt classe virtuelle c ou ç ductée muette cubes couleurs

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ppt classe virtuelle echanger des unités et des dizaines

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ppt diaporama classe virtuelle la monnaie

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ppt rendre la monnaie diaporama classe virtuelle

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Questionner le temps et l'espace cycle 2

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Questionner le temps et l'espace cycle 2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires.

Présentation des ressources

Des groupes d'enseignants experts ont été sollicités pour élaborer des exemples de situations d'évaluation qui permettent de préciser le niveau attendu pour une " maîtrise satisfaisante " en fin de cycle 2. Le travail de ces groupes se fonde, comme pour les autres disciplines, sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme Questionner le monde.

Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

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Ressources d'accompagnement pour questionner l'espace et le temps : explorer les organisations du monde, au cycle 2

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albanelongepierre

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Bienvenue sur le site compagnon de votre ouvrage Sketchtime - Cycles 2 et 3

Cet ouvrage a pour objectif de faire apprendre l'anglais grâce à une pratique vivante et théâtrale de la langue. À travers la mise en scène de quatre sketchs, les élèves sont amenés à pratiquer l'anglais à l'oral. L'exploitation des sketchs est complétée par des activités en vocabulaire, grammaire et phonétique.

Ce site compagnon, réservé aux enseignants, propose gratuitement toutes les ressources numériques signalées dans votre ouvrage :

les posters,

les fiches élèves,

la version audio des sketchs et des Tongue Twisters,

96 flashcards,

des activités interactives pour les élèves.

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Sketchtime - Cycles 2 et 3 - Site compagnon | Éditions Nathan

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Le site compagnon de l'ouvrage Sketchtime cycles 2 et 3, propose aux enseignants de l'élémentaire les versions numériques des posters et des fiches élèves, et du matériel complémentaire pour mener les séances : des flaschards, les versions audio des sketchs, des Tongue Twisters et des activités interactives pour les élèves.

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RESSOURCES 2022 - Avant ou après une intervention(1)

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ATCHAFALAYA opéra pour  enfants - Isabelle ABOULKER

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;espace enseignant tous à l'opéra ! des ressources pédagogiques

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http://uneclassepascommelesautres.eklablog.com/ajouter-et-retrancher-10-a129157446

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Par Teacher Destiny

parmi d'autres activités sur cette compétence.

Un diaporama animé pour la découverte avant et/ou après manipulation :

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Des exercices avec deux présentations:

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Ajouter et Retrancher 10 - Une classe pas comme les autres

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L'affichage qui me sert également de leçon à récupérer chez le blog d'alias lili parmi d'autres activités sur cette compétence. Un diaporama animé pour la découverte avant et/ou après manipulation : Télécharger " Ajouter 10.ppsx " Des exercices avec deux...

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Poèmes extraits de « Des mots plein les poches » - Le monde de la philo et de la poésie

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Comme Carême en septembre (18 poèmes de Maurice Carême pour la classe et la maison)

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Share your videos with friends, family, and the world

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Le Printemps des Poètes - Centre pour la Poésie

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La poésie de Barbara Carlotti et Charles Baudelaire | Poésie | ARTE Cinema

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Amoureux de l'animation, Je vous invite ici à découvrir ma bulle d'air. à venir "???", Long métrage d'animation - E ...

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Par renal dans Poèmes divers le
Coffre à lumières
comme un grenier obscur

plein d'un silence énorme

dans le grenier un coffre

plein de soleils et de lunes

dans ces ombres vivantes

dans la plus haute chambre

où grandissent les jours
(Jean Pierre Siméon)

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Par renal dans Poèmes divers le Coffre à lumières comme un grenier obscur plein d'un silence énorme dans le grenier un coffre plein de soleils et de lunes dans ces ombres vivantes dans la plus haute chambre où grandissent les jours (Jean Pierre Siméon)

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Mon Année en Poésie - Une anthologie clics en main !

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Faire de la poésie autrement ! Des fiches interactives cliquables sont proposées toutes les semaines pour tous les niveaux des cycles 2 et cycles 3. - Page 2/18

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ballade poetique bocaux à questions, ceci est... surréalisme

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ballade poetique bocaux à questions, ceci est... surréalisme

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Donne tes couleurs à l'école

"Donne tes couleurs à l'école", carnet de poésies sur le thème de nos différences.
Editions Rue du Monde, août 2015

mon illustration est celle de "L'étranger", de Jean-Pierre Siméon.

Les poèmes sont de :
Paul André, Bernard Chambaz, Francis Combes, François David, Pierre Gamarra, Carl Norac, Yves Pinguilly, Joël Sadeler, Alain Serres, Jean-Pierre Siméon, Walt Whitman, Atahualpa Yupanqui...

Les illustrateurs :Julia Chausson, Laurent Corvaisier, Malik Deshors, Judith Gueyfier, Antoine Guilloppé, Bruno Heitz, Vanessa Hié, Nathalie Novi, Pef, Clotilde Perrin, François Place, Lucile Placin, Sandra Poirot Cherif, Fred Sochard, Zaü...

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Donne tes couleurs à l'école - solennlarnicol

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Donne tes couleurs à l'école "Donne tes couleurs à l'école", carnet de poésies sur le thème de nos différences. Editions Rue du Monde, août 2015 mon illustration est celle de "L'étranger", de Jean-Pierre Siméon. Les poèmes sont de : Paul André, Bernard Chambaz, Francis Combes, François David, Pierre Gamarra, Carl Norac, Yves Pinguilly, Joël Sadeler, Alain Serres, Jean-Pierre Siméon, Walt Whitman, Atahualpa Yupanqui...

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Les jardins de la Fontaine, à Nîmes, sont " un jardin remarquable ". Au-delà de l'adjectif à valeur superlative, dans le domaine du patrimoine et de sa protection, " Jardin remarquable " est un label. Le travail sur le patrimoine est souvent réservé au cycle 3. Cette série de 4 séquences tente d'illustrer comment des élèves, dès l'école maternelle (MS, GS), peuvent s'emparer d'un objet patrimonial, avec les spécificités liées à leur très jeune âge. La démarche est organisée autour de 4 axes :
1. Anticiper les jardins (construction d'un premier équipement intellectuel, conceptuel et langagier, mais aussi et surtout sensoriel et imaginaire).
2. Visiter les jardins de la Fontaine (construction de compétences relevant de la perception et de la mise en relation, par des entrées adaptées et diversifiées).
3. Evoquer les Jardins de la Fontaine, par la chorégraphie (poétique du mouvement et de la mise en scène).
4.Réaliser un carnet de jardin (productions plastiques et poétiques comme une première étape de la connaissance patrimoniale).
C'est un parcours d'éducation artistique et culturelle qui est proposé par l'ensemble de ces quatre étapes.

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Les jardins de la Fontaine, à Nîmes, sont " un jardin remarquable ". Au-delà de l'adjectif à valeur superlative, dans le domaine du patrimoine et de sa protection, " Jardin remarquable " est un label. Le travail sur le patrimoine est souvent réservé au cycle 3.

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Evolution Classe - Faire évoluer son enseignement au service de l'élève d'aujourd'hui

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Après une petite réflexion personnelle sur la poésie, vous trouverez des ressources numériques pour aider les élèves apprenti-lecteurs mais pas que... à apprendre leurs poèmes en autonomie. Un pack de plus de 40 fiches et vidéos!!!!

"Quand le raisonnement mathématique arrive à une impasse, je fais appel à l'intuition poétique ; la théorie de la relativité, je la dois autant à mon imagination créatrice qu'aux calculs et au raisonnement" Albert Einstein

1/Petit détours dans mes pensées.

Il n'existe pas de définition consensuelle de la poésie. D'un siècle à l'autre et dans un même siècle d'une culture à l'autre, la poésie ne cesse d'échapper à toute tentative de caractérisation.Il est probable que la poésie soit aussi ancienne que l'écriture et la devance même dans le cas de la poésie orale qui subsiste encore aujourd'hui chez les griots africains.De son étymologie grecque " poiêsis " qui signifie "création" on retiendra que la poésie est une action créatrice : le poète antique était considéré comme l'artiste par excellence, il parlait la langue des dieux !

Depuis l'antiquité jusqu'à nos jours, la forme poétique a connu de nombreuses variations. Les codes qui la définissaient (rimes, versification, nombre de strophes etc...) ont évolué au fil des siècles pour finalement laisser place à la poésie moderne, libérée de toute contrainte formelle.

Spontanément, si l'on parle de poésie, on pense aux rimes. Il semble qu'au départ, les rimes soient apparues dans la poésie orale comme moyen mnémotechnique pour retenir plus facilement les longues épopées narratives. Mais la poésie ne se résume pas à un texte rimé.

La poésie en prose de Baudelaire par exemple ou même la poésie graphique des Calligrammes d'Apollinaire existent aussi.

Si la poésie codifiée et rimée est facilement identifiable, dès qu'elle s'affranchit de ces cadres, elle devient plus difficile à reconnaître : la différence entre poésie, littérature et philosophie est à la base de nombreux et interminables débats. On peut quand même retenir que de toutes les expressions, " la poésie est la moins intellectuelle, et la moins rationnelle, donc la moins explicable". (FÉLIX NICODÈME BIKOÏ Université de Dschang, Cameroun).
De nombreuses études montrent que pour la plupart des élèves, l'apprentissage de la poésie est un moment rébarbatif. (Le Nouvel Observateur du 19-25 juin 1997 "le dégoût de la poésie", Claude Roy) Commencer dès la petite section un apprentissage adapté, c'est amorcer un processus qui préparera les élèves à découvrir et à apprécier la richesse et la variété de toutes les poésies possibles.

Entrer dans le monde de la poésie, c'est découvrir de nouvelles possibilités offertes par les mots, un nouveau mode d'expression qui fait appel à l'imagination pour transmettre et recevoir des valeurs personnelles et universelles. C'est aussi une invitation à éprouver différemment tout d'abord son rapport à sa propre langue, et ensuite son rapport aux autres, à leurs pensées et aux différents moyens qui existent pour les exprimer.

L'expression poétique enrichit l'approche du langage et de l'écrit, elle possède également une dimension ludique qui montre qu'on peut jouer avec les mots pour exprimer une pensée un ressenti ou une émotion.

Les règles poétiques (rimes, forme, figures de style..) obligent à une réflexion qui peut sembler difficile au départ mais qui permettront à l'élève de comprendre qu'en fait elles aident le poète à exprimer sa poésie. Le cadre qu'elles définissent n'empêche pas sa créativité mais la stimule au contraire.

Un travail autour de cet art permet de travailler des compétences de plusieurs de ces dimensions : le développement des dimensions sociales, esthétiques et culturelles. D'un point de vue esthétique, la poésie permet le ressenti d'émotions si l'on permet à l'élève de les éprouver et si on lui apprend à être à l'écoute de son monde intérieur.

Ce travail peut favoriser un ressenti intense de la vie et de sa réalité. En ce qui concerne la dimension sociale, la polyphonie permettra grâce aux multiples possibilités d'interprétations de libérer les élèves de la peur du jugement et on peut imaginer qu'elle les amènera à prendre leur place dans un groupe en osant proposer un point de vue différent. Elle permet aussi d'apprendre à douter, à remettre en question ce que l'on a pensé et par conséquent à entendre le point de vue de l'autre.

Pour introduire la poésie, la lecture par l'enseignant de comptines et de poésies brèves constitue le moyen le plus simple et le plus efficace d'éveiller la curiosité de l'enfant : Débat sur le sens du poème lu -Introduire l'envie de fabriquer de la poésie : compréhension par la pratique -jeux poétiques, devinettes. -premiers essais avec une contrainte simple, la rime. - Autour de projets comme #TwitHaiku et #TwittenRimes.

- Poésie et vidéo : Apprendre ses poésies/ comptines/chants en autonomie !

Cela fait plus de trois ans que pour aider nos élèves apprenti-lecteurs à mémoriser une poésie, plusieurs membres de la @SuperTeamCP ont créé des vidéos. Merci à Antoine Michel, Liliane Piacenza, Mélanie Cornet et Marie S et Alexia Bauzon.

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Grâce aux vidéos créées sur Adobe Spark ou Imovie, les élèves découvrent de nouveaux moyens d'apprendre ou de réviser leurs poésies chants ou comptines en autonomie. A l'école et ou à la maison.... une égalité des chances quant à cet apprentissage car tous les enfants n'ont pas d'aide pour faire leurs devoirs.

Aidée à la fois par les images, le texte et la voix, la mémorisation est stimulée plus efficacement.

Seul ou en groupe, l'enfant non lecteur ou apprenti lecteur s'appuie sur la stimulation des sens de la vue et de l'ouïe pour développer des moyens mnémotechniques de mémorisation.
Exemple :
-Les images choisies en fonction du contenu du texte peuvent l'aider à visualiser et à retenir le fil de l'histoire.

-La mise en voix lui permet de se familiariser avec le ton du récit.

-Le texte, illustré et sonorisé, s'enrichit de nouvelles données et prend plus facilement sens.

Pour voir la vidéo, sur la tablette ou un smartphone l'élève scanne le QR-CODE se trouvant sur sa feuille de poésie ou tape sur l'ordinateur l'url donnée.

Voici un pack de plus de 40 poésies en fiches et vidéos à télécharger!

À l'École de la Forêt : vidéo
Fête des Mères : vidéo
La Mer : vidéo
La Semaine en Couleurs : vidéo
Le Dessin : vidéo
Les Pingouins et les Manchots : vidéo
Petit ours polaire : vidéo
Rêve de Noël : vidéo
Un Petit Indien : vidéo
Une Fourmi de Robert Desnos : vidéo

Poésie fête des pères : vidéo

Le jour de la rentrée Gwénaëlle Boulet
Sorcières : ici
Par les poils de mon balai Marie Litra

- Conseils donnés par une sorcière Jean Tardieu

- les deux sorcières de Corinne Albaut

- Pour devenir une sorcière Jacqueline Moreau

Points de chute Corinne Albaut

Trois Gros Rats Gris
La Mouette
Chanson pour les Enfants l'Hiver
L'Automne Chapouton
L'Écureuil
La Marmotte au Chaud
La Mouette
La Rentrée
Le Bonhomme de Neige
Le Chat et le Soleil
Le Printemps
Les Crayons
Mois d'Automne
Quand Automne en Saison Revient

Au Pays de l'Alphabet
Bonjour Monsieur l'Hiver
Bonjour
Bonne Année
Feuille Rousse, Feuille Folle
Gentille Abeille
La Colère
Le Cartable rêveur
Le Corbeau et le Renard
Les Lettres Écolières

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La poésie 2.0 : apprentissage en autonomie

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Après une petite réflexion personnelle sur la poésie, vous trouverez des ressources numériques pour aider les élèves apprenti-lecteurs mais pas que... à apprendre leurs poèmes en autonomie. Un pack de plus de 40 fiches et vidéos!!!!

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Des poésies pour l'école" est un ensemble de vidéos à utiliser en classe et à la maison pour renforcer la mémorisation.

.Fonctionnement:
La première poésie de l'année est imposée. Nous en profitons pour travailler la méthodologie
Par la suite, les élèves ont le choix de la poésie qu'ils vont avoir à réciter (2 par période).
Les vidéos sont vues en classe mais aussi à la maison grâce au blog de la classe et aux QR-codes collés dans le cahier de poésie. Elles ont pour objectif de renforcer la mémorisation.
Pour chaque poésie, vous trouverez la vidéo, le texte, le QR-code (à copier/coller) et une planche de QR-codes (à imprimer et à distribuer).
Voici le lien vers un guide pour les familles: Comment lire un QR code?

Cette page est en construction et de nouvelles vidéos seront réalisées régulièrement.
​ Les vidéos sont classées par thèmes:
Ce classement, vous le retrouverez sur le site La tanière de Kyban, que je vous invite à visiter. Plus de 120 poésies y sont archivées!
Pour l'évaluation, je me sers de la grille de
lutinbazar mais en codant A, AR et CA.

Lien vers la playlist: Des poésies pour l'écoleLien vers la chaîne Youtube: Dcapsules
​Je vous conseille de vous abonner à la chaîne pour être informé de la mise en ligne d'une nouvelle vidéo.
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1.1 "Je voulais dans mon cartable" de Pierre Ruaud

1.2 "Mon cartable" de Pierre Gamarra
1.3 "Ponctuation" de Maurice Carême
1.4 "Le cancre" de Jacques Prévert
1.5 "L'école" de Jacques Charpentreau

2.1 "Villanelle" d'Alain Debroise
2.2 "L'acacia" de Marie-Magdeleine Carbet
2.3 "L'automne" de Lucie Delarue-Mardrus

3.1 "Vive la galette!" de Karine Persillet
3.2 "Blanche saison" de Karine Persillet
3.3 "Le bonhomme de neige" de Corinne Albault
3.4 "Chanson pour les enfants de l'hiver" de Jacques Prévert
3.5 "Mon hiver" de Veronik Leray

5. Le jour et la nuit:
5.1 "La lune" de Maurice Carême
5.2 "Je n'ai pas de réveil" de Pierre Coran

​6.1 "Poésie du poisson d'avril" de Paul Géraldy
6.2 "Poisson d'avril" anonyme

​7. Le printemps
7.1 "Renaissance" de Karine Persillet
7.2 "Petite fleur" de Karine Persillet
​7.3 "Printemps" de Karine Persillet
7.4 "Printemps" de Victor Hugo

​8. Les contes
8.1 "Le petit poucet", auteur anonyme
8.2 "Le loup" de Marie Tenaille
8.3 "La prisonnière" de Jacques Charpentreau

​9. La préhistoire
9.1 "Homme de la préhistoire", auteur inconnu
9.2 "L'homme de Lascaux", auteur inconnu
9.3 "Les Cro-Magnon" de Christian Lamblin

​10. Les Gaulois
​10.1 "Les Gaulois" de Romain Bernaud (à venir)

11. Bonne année
​11.1 "Bonne année" de Rosemonde Gérard
​11.2 "Le premier jour de l'an" de Pierre Menanteau
​11.3 "Bonne année" d'Annick Detailleur

12.1 "Pour ma mère", de Maurice Carême
12.2 "Si j'étais", auteur inconnu

​13. La fête des pères
​13.1 "Un papa" de Pierre Ruaud
​13.2 "Pour mon père" de Maurice Carême

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Des poésies pour l'école" est un ensemble de vidéos à utiliser en classe et à la maison pour renforcer la mémorisation. Fonctionnement: La première poésie de l'année est imposée. Nous en...

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ENIGMES A RESOUDRE

Pour t'aider, tu peux prendre une ardoise ou une feuille pour écrire ou dessiner.

Voici une feuille de gommettes. Combien y avait-il de gommettes avant qu'on en enlève ?

80 79 70
Raté ! Réessaie !

Raté ! Réessaie !

La maitresse a 25 élèves dans sa classe. Combien doit-elle rajouter de chaises pour que tous les élèves puissent s'asseoir ?

12 13 37
BRAVO ! Tu as trouvé la bonne réponse !

Amélie sort tous les crayons de couleurs de sa boîte mais il en manque. Combien de crayons de couleurs a-t-elle perdus ?

8 9 10
BRAVO ! Tu as trouvé la bonne réponse !

Je viens de prendre 4 œufs dans la boîte pour faire un gâteau. Combien d'œufs y avait-il d'œufs dans la boîte avant que je fasse mon gâteau ?

5 9 12
Luc achète 2 pizzas seniors et une pizza méga. Combien doit-il payer ?

19 18 23
Lise achète 3 packs de bouteilles comme celui-ci. Combien achète-t-elle de bouteilles en tout ?

13 11 12
Ma grand-mère achète 4 tee-shirts sur le marché. Combien cela va-t-il lui coûter ?

39 30 40
Si je partage ces tomates en deux paquets. Combien y a-t-il de tomates dans chaque paquet ?

7 8 14
Au début du week-end, il y avait 25 barres de chocolat dans la boîte de la maîtresse. Combien en a-t-elle mangé ?

11 14 13
Voilà l'argent que j'ai dans mon porte-monnaie. Si j'achète un livre à 25€, combien me restera-t-il d'argent ?

55 45 65
Tu as terminé toutes les énigmes proposées !

Regarde la page suivante !

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ENIGMES A RESOUDRE Pour t'aider, tu peux prendre une ardoise ou une feuille pour écrire ou dessiner. Voici une feuille de gommettes. Combien y avait-il de gommettes avant qu'on en enlève ? 80 79 70 Raté ! Réessaie ! Raté ! Réessaie ! La maitresse a 25 élèves dans sa classe.

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Atelier Haïkus

Aux sources du Haïku

Que l'inspiration soit avec vous !

CDI Saint Michel Solesmes

Sur une idée de

De l'inspiration à la création

Le cerisier d'or

Compétences et objectifs

L.Descamps

Projet : Personnaliser un marque-page en faisant appel à l'écriture, l'illustration et le l'imagination.Participer à la création d'un recueil numérique composé de haïkus et de marque-pagesObjectifs :-Connaître les caractéristiques du haïku-Enrichir son vocabulaire-S'exprimer, prendre la parole-Ecrire un texte court-Respecter des consignes de rédaction-Développer le goût de l'écriture et de la lecture-Exprimer ses émotions et développer sa sensibilité à partir des mots, des musiques et des illustrations-Développer sa créativité et son imaginationCompétences :Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer-Parler, communiquer-Découvrir le plaisir de lire-S'exprimer à l'écrit-Apprendre à s'exprimer en réalisant une production visuelleDomaine 2 : Les méthodes et les outils pour apprendre-Utiliser des outils numériques pour créer des documents, les publier et les transmettreDomaine 3 : la formation de la personne et du citoyen-Exprimer ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précisDomaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine-Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures diverses-Mobiliser son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif-Développer son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques

Bonjour, je suis le sensei, maÎtre des mots.Je vous invite à découvrir le haïku.Le cerisier est riche de connaissances;Une véritable source d'inspiration se cache derrière les pierres.La sagesse du Bouddha sera égalementune aide précieuse.

Les conseils du Sensei

Etes-vous prêts à créer votre haïku et à défier le sensei ?Choisissez votre marque-page. Vous pouvez observez les 16 modèles. Ils se trouvent dans mon carnet secret.Les dessins et les motifs de votre marque-page vous mèneront sur le chemin de l'inspiration.Le manuscrit vous permettra de créer un brainstorming poétique en listant tous les mots à réutiliser dans votre haïku.Contemplez le tableau qui renferme de magnifiques photos inspirantes.Enfin, terminez votre parcours en vous laissant transporter par les sons enchanteurs de la harpe.Que l'inspiration soit avec vous !Vos mots s'envoleront vers de magnifiques créations !Pour l'instant, rédigez votre haïku au brouillon.

Crédits Musiques

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Êtes -vous prêts à créer votre haïku et à défier le Sensei ?Les dessins et les motifs de votre marque-page vous méneront sur le chemin de l'inspiration.Le tableau renferme de nombreuses photos inspirantes. Elles pourront vous aider à écrire.Le manuscrit vous permettra de créer un brainstorming poétique afin de lister tous les mots à réutiliser dans votre votre haïku.Pour l'instant, vous rédigerez votre haïku au brouillon.Que l'inspiration soit avec vous !Vos mots s'envoleront vers de magnifiques créations !

Toutes les musiques utilisées sont libres de droit-Titre: Tai ChiAuteur: Valtteri KujalaSource: https://soundcloud.com/valtterikujalaLicence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/Téléchargement (10MB): https://auboutdufil.com/?id=554-Titre: NowAuteur: VexentoSource: https://soundcloud.com/vexento/Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.frTéléchargement (13MB): https://auboutdufil.com/?id=531-Titre: The Journey Before DawnAuteur: Natura SilentiaSource: https://soundcloud.com/natura_silentiaLicence: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.frTéléchargement (10MB): https://auboutdufil.com/?id=551-Titre: Sakuya2Auteur: PerituneSource: https://soundcloud.com/sei_peridotLicence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.frTéléchargement (5MB): https://auboutdufil.com/?id=579https://soundcloud.com/royaltyfreebackgroundmusic/creative-commons-music-2109?in=royaltyfreebackgroundmusic/sets/creative-commons-music-333

Continuez à gravir les marches de la création !Votre haïku et votre marque-page ne feront plus qu'un !En véritable calligraphe, inscrivez votre haïku sur votre marque- page.Personnalisez votre création : prénom et classe, couleurs, ajout éventuel de motifs...Laissez-vous à nouveau transporter par les sons enchanteurs de la harpe !

Bravo ! Vous avez atteint le temple de la création. Des cerisiers d'or seront attribués aux plus belles créations !Vos productions sont toutes uniques et elles permettront de confectionner un recueil de haïkus.A vous, aussi, de participer à l'élaboration de ce recueil.Le chemin de la création n'est pas encore tout à fait terminé!Outils numériques, appareils photos et surtout inventivité et originalité vous permettront d'achever votreparcours créatif !

Sous la pluie d'étéRaccourcissentLes pattes du héron.Matsuo Bashõ

De quel arbre en fleur ?Je ne saisMais quel parfum !Matsuo Bashõ

Ce cheminSeule la pénombre d'automneL'emprunte encore.Matsuo Bashõ

De temps en tempsLes nuages nous reposentDe tant regarder la lune.Matsuo Bashõ

Chaque fleur qui tombeLes fait vieillir davantageLes branches de prunier !Yosa Buson

Cheminant par la vaste landeLes hauts nuagesPèsent sur moi.Yosa Buson

Dans les jeunes herbesLe vieux sauleOublie ses racines. Yosa Buson

Le printemps qui s'éloigneHésiteParmi les derniers cerisiers.Yosa Buson

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Atelier Haïkus Aux sources du Haïku Que l'inspiration soit avec vous !