# data[].attributes.attachment_link.readable_text
APARECIERON el mismo día en este diario dos noticias "deportivas" que me dieron que pensar. Una era nacional, y anunciaba que en la Vuelta a España "las azafatas ya no darán el beso en el podio al ciclista que reciba premios". "Habíamos recibido muchas quejas", decía el director de la competición, "y no queremos que esa foto pueda repetirse". Y añadía ridículamente: "Mantenemos las cuatro azafatas de podio, pero establecemos nuevo protocolo. Más que floreros, como se critica, que sólo están para salir en la foto, pura presencia, tendrán una función de asistentes, dándole el trofeo y el ramo de flores a la autoridad correspondiente, que será quien se los entregue al ciclista". La verdad, no veo diferencia: sólo que las azafatas le pasarán los premios a un señor encorbatado en vez de a uno sudoroso y con pantalón semicorto. En realidad, lo único que se suprime es el beso en la mejilla, que hace décadas consideraban pecaminoso los curas y monjas (bueno, y hoy en día los islamistas, que ni siquiera se dignan estrechar la mano a una mujer) y hoy consideran machista y sexista los nuevos curas y monjas disfrazados. Me llamó la atención que el redactor se refiriera al ciclismo como a "un deporte antiguo atrapado por fin por la modernidad". ¿Por la modernidad? Más bien por la regresión, el reaccionarismo y la ranciedad.

Porque veamos, ¿no es el beso en la mejilla, o en las dos, el saludo habitual entre hombre y mujer en España, incluso entre completos desconocidos, desde hace mucho? Yo tiendo a ofrecer la mano, pero veo que bastantes mujeres no se toman ese gesto a bien, como si me reprocharan estar poniendo distancia. Sólo a los puritanos extremos y a los partidarios de la sharía les puede parecer eso mal. Por pecaminoso o por sexista, el resultado es el mismo: la condena del tacto y el roce entre varón y mujer.

La otra noticia la encontré más grave, y venía de los Estados Unidos, de donde importamos todas las imbecilidades y ningún acierto. La LPGA, el circuito americano femenino de golf, ha enviado una circular a todas las golfistas profesionales prohibiéndoles minifaldas, escotes y mallas, bajo multa de mil dólares a la primera infracción y del doble si son reincidentes. Fueron algunas jugadoras las que protestaron por la vestimenta de otras compañeras, en particular de Paige Spiranac, "más famosa y rica por la proyección de su imagen en las redes sociales que por sus éxitos en el campo de golf". En la foto que se ofrecía de ella se la veía sin ningún escote y con falda más larga que las de las tenistas. Consultada al respecto la navarra Beatriz Recari, contestó: "Eso hace que paguen justas por pecadoras. Se puede dar un toque a tres o cuatro golfistas, pero tampoco se puede volver a una mentalidad de hace 30 años, con faldas por la rodilla". Lástima que ignore que hace 30 años había mucha más libertad que hoy y todo el mundo vestía como le venía en gana, en casi cualquier ocasión. Y no digamos hace 40 y aun 50: la mayoría de las jóvenes llevaban minifaldas con más de medio muslo al descubierto. ¿Y por qué "pecadoras"? Ay, le salió la palabra clave.

Una de las cosas por las que lucharon siempre las feministas, desde sus albores, fue por la libertad indumentaria de la mujer. Primero se deshicieron de refajos y corsés insoportables, luego mostraron el tobillo, la pantorrilla, la rodilla, finalmente el muslo entero y se enfundaron en pantalones. Reivindicaron su derecho a ir cómodas o sexy, según el caso, y, en el segundo, a que no por ello se las acusara de "ir provocando", y se justificaran, por ejemplo, abusos y violaciones en virtud de su atuendo. En los años 70 y 80 muchas feministas prescindieron del sostén pese a que causara escándalo que así se les notaran más los pezones. Quienes se oponían a eso, quienes denunciaban y multaban a las que llevaban bikini o practicaban topless, eran los estamentos más pacatos y ultras del régimen franquista, las señoras pudibundas de cada localidad, los señores meapilas y retrógrados. Que hoy se pueda multar de nuevo a las mujeres por enseñar las piernas o el escote es de una gravedad absoluta. Más aún cuando la medida se hace pasar por "moderna", "digna", "antimachista" y demás. Lo que nunca consiguieron los mojigatos, los represores, los que cortaban los besos en las proyecciones de las películas y plantaban grotescos y espúreos títulos de crédito sobre un escote de Sophia Loren "libidinoso", lo están logrando las actuales pseudofeministas traidoras a su causa, entre las cuales da la impresión de haberse infiltrado una quinta columna de curas y monjas y señoras remilgadas y beatos de antaño. De nada me sirve que aduzcan que ahora "el motivo es bueno" para reprimir y prohibir y multar, si el resultado es el mismo de las épocas más oscuras y cavernosas, es decir, reprimir y prohibir y multar. Salvando las insalvables distancias, es como si me viniera una gente proponiendo el exterminio de los judíos, pero ahora "por un buen motivo". Pues miren, no. Los motivos, por mucho barniz falsamente progresista que se les dé, son siempre malos cuando conducen a resultados pésimos, al atraso y a la regresión.

# data[].attributes.attachment_link.description
APARECIERON el mismo día en este diario dos noticias "deportivas" que me dieron que pensar. Una era nacional, y anunciaba que en la Vuelta a España "las azafatas ya no darán el beso en el podio al ciclista que reciba premios". "Habíamos recibido muchas quejas", decía el director de la competición, "y no queremos que esa foto pueda repetirse".

# data[].attributes.body
D. Mariano Fernández Rodríguez
( Responsable de Formación y Coordinador Covid)
Dª María Luisa Marín Cámara
( Vicedirectora)
Dª María Jesús Marín Padilla
( Representante del Personal no docente)
Dª Lucía Martín Calpena
( Representante del alumnado de DEBATES y Maestra de Ceremonia)
D. José Rodríguez  Fernández
( Presidente del AMPA)
DªElena  Sánchez Sáncez y la mitad de su grupo de Tutoría 4º ESO A

# data[].attributes.headline
PRIMER TORNEO  DE DEBATE PRESENCIAL EN EL IES ARICEL

# data[].attributes.subject
PRIMER TORNEO  DE DEBATE PRESENCIAL EN EL IES ARICEL

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Se ha celebrado en la @biblioaricel el primer Torneo de Debates de @eliesaricel. Actividad del Programa @ComunicApro que coordina la profesora Ana López y que está protagonizada por el alumnado de 1º Bto. ¡Enhorabuena a los dos equipos! Nuestro agradecimiento al jurado.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Se ha celebrado en la @biblioaricel el primer Torneo de Debates de @eliesaricel. Actividad del Programa @ComunicApro que coordina la profesora Ana López y que está protagonizada por el alumnado de 1º Bto. ¡Enhorabuena a los dos equipos! Nuestro agradecimiento al jurado. https://t.co/4Sg4y5C94T

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Se ha celebrado en la @biblioaricel el primer Torneo de Debates de @eliesaricel. Actividad del Programa @ComunicApro que coordina la profesora Ana López y que está protagonizada por el alumnado de 1º Bto. ¡Enhorabuena a los dos equipos! Nuestro agradecimiento al jurado. https://t.co/4Sg4y5C94T

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Se ha celebrado en la @biblioaricel el primer Torneo de Debates de @eliesaricel. Actividad del Programa @ComunicApro que coordina la profesora Ana López y que está protagonizada por el alumnado de 1º Bto. ¡Enhorabuena a los dos equipos! Nuestro agradecimiento al jurado. https://t.co/4Sg4y5C94T

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Se ha celebrado en la @biblioaricel el primer Torneo de Debates de @eliesaricel. Actividad del Programa @ComunicApro que coordina la profesora Ana López y que está protagonizada por el alumnado de 1º Bto. ¡Enhorabuena a los dos equipos! Nuestro agradecimiento al jurado.

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica

# data[].attributes.body
Gema Gutiérrez Ramírez

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica

# data[].attributes.body
Gema Gutiérrez Ramírez

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica 2° parte.

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica 2° parte.

# data[].attributes.body
Paula Cortacero López.

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica 1° parte.

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica 1° parte.

# data[].attributes.body
Paula Cortacero López.

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica.

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica.

# data[].attributes.body
Paula Cortacero López.

# data[].attributes.headline
Pros y contras de la enseñanza sincrónica.

# data[].attributes.subject
Pros y contras de la enseñanza sincrónica.

# data[].attributes.body
Gema Gutiérrez Ramírez

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA.

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lucía Martín-Calpena López - PREPARAMOS EL DEBATE DEL DÍA 3 DE MARZO _¿ SÍ O NO A LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA_

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA 

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA 

# data[].attributes.body
Alicia Gracia López

# data[].attributes.attachment_link.title
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRONICA

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA  ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA  ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.body
José María García Prieto

# data[].attributes.attachment_link.title
Pros y contras de la enseñanza sincrónica

# data[].attributes.body
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA EN EL IES ARICEL

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA 

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA 

# data[].attributes.attachment_link.title
Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Chicos os comparto cinco apps para hacer los deberes y acertar todo en los exámenes". Así arranca uno de los cientos de vídeos de Tik Tok que han invadido las redes sociales el último mes. En un minuto, los alumnos comparten trucos para acertar los exámenes, hacer resúmenes automáticos, resolver problemas matemáticos, analizar sintácticamente frases, o traducir del latín. Hay cientos, con etiquetas como #trucos #clasesonline, y la mayoría llevan un trabajo de edición concienzudo. Y muy eficaz.

Estos vídeos demuestran que la ética es una tarea pendiente, pero que las competencias digitales de los alumnos son más evolucionadas que las de algunos docentes. "Acabo de terminar mi examen de mates y lo he copiado enterito", confiesa Carla, 16 años, estudiante de 4 de ESO de Madrid. En su centro les obligan a poner el móvil apuntando al cuaderno y la profesora vigila desde la pantalla. "No te pueden controlar. Si quieres hacer trampas, las haces. Y ahora con las plataformas más", dice. Para copiar ha usado tres cuadernos fuera de plano y el móvil de su madre para compartir las respuestas en el grupo de Whatsapp. "No me da cargo de conciencia, me pasé la tarde estudiando y no entendía nada. Es mucho más difícil aprender a distancia. Estaba agobiadísima y me ha salvado", explica.

Imposible hacer exámenes 100% seguros

Los especialistas en ciberseguridad coinciden en que es imposible hacer exámenes 100% seguros. "Existen aplicaciones que analizan el comportamiento al otro lado de la pantalla y el porcentaje de posibilidades de que los alumnos hayan copiado, pero es difícil implantarlas para millones de alumnos", dice Eduardo Cruz, especialista en ciberseguridad y consejero delegado de la aplicación de control parental Qustodio. Una de ellas es el navegador Respondus LockDown Browser: impide copiar datos, ir a otras URL o utilizar otras aplicaciones, y envía un informe de vídeo y audio de cada alumno con una estimación de fraude. Como es imposible de aplicar en el sistema educativo, Daniel C., profesor de robótica e inglés en Mérida, señala que las facultades de informática han optado por lo analógico, que permite al menos comprobar la letra de quien hace el examen: "Los alumnos hacen las pruebas con tiempo muy limitado, en papel y a mano, y luego las escanean y se las envían a su profesor".

Cuando a Rafael Rodríguez Rubio, del instituto IES Ramón Carande de Sevilla, le llegaron estos vídeos le escandalizó que alardearan de hacer trampas, pero le fascinó "su capacidad de superar problemas de forma cooperativa, solidaria y con las herramientas a su alcance; demuestran mejor que cualquier test sus competencias para el siglo XXI". Rafael cree que en el fondo están cuestionando cómo se les examina: "Debería ser un proceso de mejora y no solo de números". El problema es que la adaptación del sistema educativo a esta situación ha sido forzada, rápida y sin tiempo para pensarla: "Ha habido muchos desajustes. Para algunos profesores lo fácil es tirar de los reyes godos y olvidamos lo más importante, que son los procesos", señala Rodríguez Rubio.

Para Carla es insultante que les evalúen con un test: "Los exámenes online no tienen sentido. La profesora no sabe si he entendido la II Guerra Mundial si me pregunta por fechas, nombres y batallas, que están a un clic. Molaría que hubiera retos, que tuviéramos que aplicar lo aprendido a los campos de refugiados, por ejemplo. Pero sería más difícil de corregir que un cuestionario de Google". Aunque reconoce que los exámenes tienen menos peso que antes pero siguen siendo importantes.

José Miguel Sáiz Gómez, asesor de tecnología en un centro de Formación del Profesorado de Cantabria y responsable de formación online de la consejería ofrece algunas pautas para que la evaluación dé un retrato cercano al desarrollo de los alumnos. "Varias pruebas y más breves, con tiempo acotado, preguntas aleatorias y varios modelos de examen. Y pruebas de respuesta abierta, donde tengan que sacar conclusiones, relacionar y aportar experiencias personales", explica.

Sin exámenes convencionales

Susana López Romero es profesora en un instituto en Cádiz y ha prescindido de los exámenes convencionales. "Les dejo usar todo el material y que resuelvan supuestos", explica. "No tiene sentido que memoricen 40 leyes que van a cambiar mañana. Es mejor que sepan dónde buscar información veraz, y aplicarla en un mundo cambiante", concluye. Otra propuesta es que apliquen lo aprendido a su realidad, como dice Carlos Medina, profesor de Historia en Elche: "Deben saber cómo el aprendizaje les es útil para cambiar su mundo. Los test no evalúan la capacidad del alumno de superar un problema".

En el colegio de Sara, ni siquiera les obligan a encender la cámara para hacer el examen online, así que su madre respondió por ella una prueba de francés: "Bueno, fue un poco a medias", confiesa. Ella a su vez resolvió el examen de inglés de su hermano. "Él sí que tenía que encender la cámara pero no el micro, me puse a su lado fuera de plano y le dicté las respuestas", explica esta alumna de cuarto de Secundaria. Dani C. cree que las familias apoyan a sus hijos aplicando el sentido común que a veces el sistema no aporta. "Si esa niña tiene que sacar una nota imposible para hacer medicina, es normal que su madre le ayude con el francés, que no es determinante y puede penalizarle". Para este profesor hay algo también de desafío frente a un sistema injusto. "Les cabrea y lo revientan con las armas a su alcance. Están utilizando técnicas muy inteligentes: trabajo en grupo para un objetivo común, optimizando el aprendizaje y compartiéndolo", explica este docente.

A Sara le enfadó y le alegró a partes iguales descubrir que su profesora de literatura había copiado de internet un examen. Tenía que responder varias preguntas sobre San Manuel Bueno Mártir, de Miguel de Unamuno: "No me lo había leído pero copié una de las preguntas en google y me llevó a una página con 50 preguntas y respuestas sobre el libro; solo tuve que reescribir las respuestas con mis palabras para que no se notara".

Eduardo Cruz propone integrar la tecnología de forma creativa: "El medio que usan estos estudiantes debería ser parte de la solución. Si en lugar de un examen se les planteara hacer un vídeo TikTok sobre un libro tendrían que investigar, hacer un buen guion, resumir y pensar", explica este especialista. Y concluye admirado: "Estos chavales están rompiendo con lo establecido y cuestionándolo. Les parece absurdo así que están haciendo su revolución".

"HAGO TU EXAMEN POR 15 EUROS"

La brecha de seguridad que han abierto los exámenes online ha llegado hasta las web de anuncios online. Con una simple búsqueda se pueden encontrar sin gran dificultad estudiantes universitarios que se ofrecen a hacerte el examen a cambio de dinero. Los precios de los anuncios consultados por EL PAÍS oscilan entre los 15 y los 35 euros. Se anuncian como estudiantes de ingeniería que se ofrecen para exámenes o trabajos de matemáticas, física o química. En algunos casos, como confirmó este diario, quienes les contratan son los padres, y algunos de ellos son profesores particulares de alumnos. La dinámica del fraude es similar en las distintas propuestas: o bien se conectan en remoto al ordenador del estudiante y hacen la prueba por él a distancia, o bien, cuando los alumnos reciben el examen en la plataforma le hacen foto a los ejercicios y se los mandan al experto contratado. Mientras dura el examen los resuelve y envía al alumno que entrega el ejercicio ya resuelto.
Información sobre el coronavirus
- Aquí puede seguir la última hora sobre la evolución de la pandemia

- Así evoluciona la curva del coronavirus en España y en cada autonomía

- Preguntas y respuestas sobre el coronavirus

- Guía de actuación ante la enfermedad

- En caso de tener síntomas, estos son los teléfonos que se han habilitado en cada comunidad

- Pinche aquí para suscribirse a la newsletter diaria sobre la pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
"Chicos os comparto cinco apps para hacer los deberes y acertar todo en los exámenes". Así arranca uno de los cientos de vídeos de Tik Tok que han invadido las redes sociales el último mes. En un minuto, los alumnos comparten trucos para acertar los exámenes, hacer resúmenes automáticos, resolver problemas matemáticos, analizar sintácticamente frases, o traducir del latín.

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.attachment_link.title
Carolina Terrón Moreno - PREPARAMOS EL DEBATE DEL DÍA 3 DE MARZO _¿ SÍ O NO A LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA_

# data[].attributes.headline
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.subject
PROS Y CONTRAS DE LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA

# data[].attributes.attachment_link.title
Andrea Morales Garrido - PREPARAMOS EL DEBATE DEL DÍA 3 DE MARZO _¿ SÍ O NO A LA ENSEÑANZA SINCRÓNICA_

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas. El aula está forrada de papeles: mensajes, horarios, trabajos de los alumnos. Ninguno ha salido de una impresora. Nada, ni siquiera los libros de texto, que elaboran los propios niños a mano, ha sido realizado por ordenador. No hay detalle alguno en esta clase que pudiera desentonar en los recuerdos escolares de un adulto que asistió al colegio el siglo pasado. Pero estamos en Palo Alto. El corazón de Silicon Valley. Epicentro de la economía digital. Hábitat de quienes piensan, producen y venden la tecnología que transforma la sociedad del siglo XXI.
[ CRECER CONECTADOS | ¿Por qué hacemos este proyecto? ]
Escuelas de medio mundo se esfuerzan por introducir ordenadores, tabletas, pizarras interactivas y otros prodigios tecnológicos. Pero aquí, en el Waldorf of Peninsula, colegio privado donde se educan los hijos de directivos de Apple, Google y otros gigantes tecnológicos que rodean a esta antigua granja en la bahía de San Francisco, no entra una pantalla hasta que llegan a secundaria.

"No creemos en la caja negra, esa idea de que metes algo en una máquina y sale un resultado sin que se comprenda lo que pasa dentro. Si haces un círculo perfecto con un ordenador, pierdes al ser humano tratando de lograr esa perfección. Lo que detona el aprendizaje es la emoción, y son los humanos los que producen esa emoción, no las máquinas. La creatividad es algo esencialmente humano. Si le pones una pantalla a un niño pequeño limitas sus habilidades motoras, su tendencia a expandirse, su capacidad de concentración. No hay muchas certezas en todo esto. Tendremos las respuestas en 15 años, cuando estos niños sean adultos. ¿Pero queremos asumir el riesgo?", se pregunta Pierre Laurent, padre de tres hijos, ingeniero informático que trabajó en Microsoft, Intel y diversas startups, y ahora preside el patronato del colegio.

Sus palabras ilustran lo que empieza a ser un consenso entre las élites de Silicon Valley. Los adultos que mejor comprenden la tecnología de los móviles y las aplicaciones quieren a sus hijos lejos de ella. Los beneficios de las pantallas en la educación temprana son limitados, sostienen, mientras que el riesgo de adicción es alto.

Los pioneros lo tuvieron claro desde muy pronto. Bill Gates, creador de Microsoft, limitó el tiempo de pantalla de sus hijos. "No tenemos los teléfonos en la mesa cuando estamos comiendo y no les dimos móviles hasta que cumplieron los 14 años", dijo en 2017. "En casa limitamos el uso de tecnología a nuestros hijos", explicó Steve Jobs, creador de Apple, en una entrevista en The New York Times en 2010, en la que aseguró que prohibía a sus vástagos utilizar su recién creado iPad. "En la escala entre los caramelos y el crack, esto está más cerca del crack", apuntaba también en The New York Times Chris Anderson, exdirector de la revista Wired, biblia de la cultura digital.

Laurent, que no le dio un móvil a su hijo pequeño hasta noveno grado (14 o 15 años), alerta de un peligroso cambio en el modelo de negocio del que ha sido testigo en su vida profesional. "Cualquiera que hace una aplicación quiere que sea fácil de usar", explica. "Eso es así desde el principio. Pero antes queríamos que el usuario estuviera contento para que comprase el producto. Ahora, con los smartphones y las tabletas, el modelo de negocio es otro: el producto es gratis, pero se recogen datos y se ponen anuncios. Por eso, el objetivo hoy es que el usuario pase más tiempo en la aplicación, para poder recoger más datos o poner más anuncios. Es decir, la razón de ser de la aplicación es que el usuario pase el mayor tiempo posible ante la pantalla. Están diseñadas para eso".

El problema de la relación de los niños y la tecnología es que el ritmo vertiginoso al que se transforma dificulta la reflexión y el estudio. Una investigación de Common Sense Media, organización sin ánimo de lucro "dedicada a ayudar a los niños a desarrollarse en un mundo de medios y tecnología", da una idea de la velocidad de los cambios: los niños estadounidenses de cero a ocho años pasaban en 2017 una media de 48 minutos al día ante el móvil, tres veces más que en 2013 y 10 veces más que en 2011. "¿Cuándo empezó todo este furor por los teléfonos inteligentes?", se pregunta María Álvarez, vicepresidenta de la organización. "No tiene más que 12 o 13 años. Y las primeras tabletas aún menos. Hace falta mucha investigación aún para determinar cuál es realmente el impacto que esta exposición a las pantallas puede tener en los niños pequeños. Pero hay algunos estudios que empiezan a ver una relación entre esta tecnología y ciertos hitos en la educación. Ofrecen indicaciones que los padres deben tener en cuenta".

Una investigación publicada en enero de este año en la revista médica JAMA Pediatrics reveló que un tiempo mayor ante la pantalla a los dos y tres años está asociado con retrasos de los niños en alcanzar hitos de desarrollo dos años después. Otros estudios relacionan el uso excesivo de móviles en adolescentes con la falta de sueño, el riesgo de depresión y hasta de suicidios. La Academia de Pediatras de Estados Unidos publicó unas recomendaciones en 2016: evitar el uso de pantallas para los menores de 18 meses; solo contenidos de calidad y visionados en compañía de los padres, para niños de entre 18 y 24 meses; una hora al día de contenidos de calidad para niños de entre dos y cinco años; y, a partir de los seis, límites coherentes en el tiempo de uso y el contenido.

Sucede que poner límites no es fácil para los padres trabajadores. Y eso lleva a una redefinición de lo que significa la brecha digital. Hasta hace no mucho, la preocupación era que los niños más ricos contasen con una ventaja por acceder antes a Internet. Hoy, según Common Sense Media, el 98% de los hogares con hijos en EE UU tienen teléfonos móviles, frente a un 52% en 2011. Cuando la tecnología se ha generalizado, el problema es el contrario: que las familias con un elevado poder adquisitivo tienen más fácil impedir que sus niños se pasen el día ante el móvil. Mientras los hijos de las élites de Silicon Valley se crían entre pizarras y juguetes de madera, los de las clases bajas y medias crecen pegados a pantallas.

Los adolescentes de hogares con menos ingresos, según un estudio de Common Sense Media, pasan dos horas y 45 minutos al día más ante las pantallas que aquellos de hogares de ingresos altos. Otros estudios indican que los niños blancos están significativamente menos expuestos a las pantallas que los negros o hispanos.

La brecha se ve incluso dentro de Silicon Valley. Conduciendo 15 minutos hacia el norte desde el Waldorf of Peninsula, centro cuya matrícula ronda los 30.000 dólares anuales, se llega al colegio público Hillview. El primero no introduce las pantallas hasta la secundaria. El segundo publicita un programa por el que cada alumno cuenta con un iPad. En el primero, recibe al visitante un rústico espantapájaros situado en una huerta que cultivan los alumnos. En el segundo, una pantalla de leds que expone los anuncios del día.

"¿Cuántas familias trabajadoras se pueden permitir el lujo de alejar a sus hijos completamente de las pantallas?", se pregunta Álvarez, de Common Sense Media. "No creo que sea algo realista para la mayoría de los hogares. Yo tengo un hijo de 12 y otro de 6. Ni sé las veces que se han tirado al suelo gritando como locos si yo les quito la tableta. He estado en esa posición como madre y sé que no es fácil".

Trabajadores de las grandes tecnológicas se reunieron el año pasado en una iniciativa bautizada como La verdad sobre la tecnología. Su objetivo es convencer a las empresas de la necesidad de introducir parámetros éticos en el diseño de herramientas que utilizan a diario miles de millones de personas, incluidos niños. "La ingeniería informática durante mucho tiempo era algo muy técnico, no había una idea clara del impacto que iba a tener en la gente, y menos aún en los niños", explica Pierre Laurent. "No existía una conciencia de que había que lidiar con la ética. Algo que sí pasa, por ejemplo, si trabajas en la industria médica. En la tecnología nunca ha habido un código ético claro".

Es una lucha desigual. Padres multitarea contra equipos de ingenieros y psicólogos que diseñan tecnología para mantener a sus hijos enganchados. Pero algo está empezando a cambiar. Los gigantes tecnológicos, cada vez más cuestionados en sus políticas comerciales y de privacidad, empiezan a introducir cambios en sus productos, tímidas excepciones al sacrosanto principio de captar más atención.

Plantas, muebles de madera, lápices y un encerado presidiendo la clase, en el colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. P. L.

El año pasado, dos grandes inversores de Apple, Jana Partners y CalSTRS (el fondo de jubilación de profesores de California), poseedores conjuntamente de cerca de 2.000 millones de dólares en acciones, enviaron una carta abierta a los jefes de la empresa de Cupertino, en la que pedían que tomasen más medidas contra la adicción de los niños a los móviles. "Hemos revisado la evidencia y creemos que hay una clara necesidad de que Apple ofrezca a los padres más opciones y herramientas para ayudarles a asegurarse de que los consumidores jóvenes utilizan vuestros productos de manera óptima", escribieron.

Apple respondió introduciendo Screen Time, una nueva herramienta que ayuda a controlar y limitar el uso del móvil. Google ha incorporado una herramienta similar, Digital Wellbeing. Para los críticos, son solo parches que no atacan el problema de fondo: la naturaleza adictiva de los productos. Hasta que eso se aborde, serán los padres los responsables de guiar a sus hijos en este mundo de potencial incierto.

"Nosotros animamos a los padres a que sean más proactivos a la hora de buscar el contenido", concluye Álvarez. "La clave es cómo aprendemos a equilibrar, a sacarle provecho, a limitar el uso y a saber que, por su salud física y mental, tiene que haber momentos en la familia en los que no se use nada. Tenemos una campaña que invita a comer y cenar sin móviles, sin que haya un aparato constantemente interrumpiendo con notificaciones. Recomendamos también el uso compartido de los dispositivos y hablar con los niños sobre lo que ven. Y es importante el modelo que somos para nuestros hijos. Si estamos compulsivamente viendo el móvil, justificando que es por trabajo, ¿qué mensaje les estamos trasladando?".

El móvil de las niñeras, prohibido por contrato

Un aula del colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. Pierre Laurent

Sobre este proyecto

# data[].attributes.attachment_link.title
Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas

# data[].attributes.attachment_link.description
La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un vistazo al directorio de TED nos lleva a las cientos de charlas categorizadas con la etiqueta 'educación'. Y sobre ellas hemos realizado una selección de las mejores charlas TED que todo docente curioso debería ver. Desde la creatividad en las escuelas o la razón de atraer la programación a las aulas, hasta una escuela 'de piratas' o cómo llamar la atención de los estudiantes hacia el maravilloso mundo de la ciencia. Conferencias cortas y directas con un objetivo común: mejorar y transformar la educación.

¿Podemos cambiar la educación?

Romina Iragorre defiende que el cambio de la educación es posible, y que son los docentes los que deben impulsarlo, entendiendo al alumnado como el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, deben ayudarles a encontrar ideas propias y para que sepan expresarlas y defenderlas, desarrollando cerebros creativos, pensantes y reflexivos para que puedan desenvolverse y adaptarse a este mundo actual tan cambiante y competitivo.

Re-educar: el lugar del profesor

Frente a la devaluación que sufren los docentes sobre su profesión, Diana Arocha, graduada de Ingeniería Química y de Sistemas, cree que es posible devolverle a los maestros y maestras "el prestigio y la admiración que merecen". Para ello, aboga por una educación que prepare a las niñas, niños y jóvenes a enfrentarse a los retos que trae consigo el siglo XXI, sin perder de vista la dimensión humana en el día a día.

El rol de los maestros en la innovación educativa

Juan Manuel Lopera afirma en esta charlaque los docentes deben utilizar las nuevas tecnologías en su favor para lograr innovar en su profesión, ya que los métodos educativos que emplean las TIC son numerosos y trabajan varias destrezas del alumnado simultáneamente. Además, defiende que la innovación reside en gran medida en la labor docente y no sólo en las herramientas empleadas.

Zombies en la escuela

Esta conferencia es impartida por Julián Garbulsky, un estudiante que acaba de terminar sus estudios de Secundaria: compara al alumnado con zombies, ya que la educación actual no permite que se motiven ni que tengan grandes aspiraciones. También narra cómo se encuentra estudiando la carrera de Matemáticas y cuáles son los cambios que él realizaría en el sistema educativo de Uruguay, su país.

Cómo aprender una lengua y contribuir a la sociedad

Luis von Ahn desarrolló Duolingo, la popular aplicación para aprender idiomas. En su discurso, refuerza la idea de que aprender nuevas lenguas es beneficioso en todos los sentidos para cualquier estudiante, ya que le permite abrirse al mercado laboral tanto en su país como en otros, resultándole útil también a nivel personal. Está enfocada para que los docentes de Inglés u otros idiomas puedan transmitir este mensaje a sus estudiantes y generar motivación.

La charla de Inés Aguerrondo, graduada en Sociología en Argentina, está dedicada a la reivindicación de la innovación en las escuelas. Aporta algunas pistas sobre cómo llevarla a cabo, defendiendo la necesidad de cambiar los métodos. Cree además que el conocimiento que se imparte está obsoleto porque el mundo y la sociedad está en continua evolución, por lo que la educación en los centros educativos debería adaptarse a estos nuevos escenarios.

Esta licenciada en Letras Hispánicas, Ilse Priego, considera positivo buscar nuevas metodologías para el aula para conseguir reinventar el modelo educativo de su país natal, México. Docente en las áreas de literatura, español, redacción, creación literaria y didáctica, ella misma implantó unos talleres de escritura creativa en sus clases pese a las negativas que recibía por parte de su centro.

Hernán Aldana, doctor en Biología de la Universidad de Buenos Aires y especializado en Neurociencias, sugiere las claves para recuperar el placer por educar. Y es que, para él, el profesorado cada vez disfruta menos de la enseñanza porque las horas en el aula se convierten en una auténtica supervivencia, así que estos consejos tienen como fin revertir esa sensación.

El humor es el protagonista en esta conferencia de Mónica Guitart Coria, docente universitaria: si se utiliza en la vida cotidiana, también es posible aceptarlo en el aula. Por eso, plantea llegar al alumnado a través de las emociones y así educar de una forma más relajada. Cuenta cómo empleó esta herramienta en sus clases de Matemáticas y explica la importancia de adaptarlo a cada situación y entorno social pues, por ejemplo, no se tiene el mismo humor en Primaria que en Secundaria.

Juan Valle Lisboa, bioquímico y biofísico, reclama incluir la neurociencia en el debate educativo, poniendo el foco en las redes neuronales y el estudio de su función en el procesamiento del lenguaje y el conocimiento. Considera que la neurociencia puede ser una solución a los problemas de la enseñanza y del aprendizaje. Concretamente, confía en que puede servir de remedio a las dificultades en la lectura y explica cómo mediante algunas explicaciones científicas.

Angela Lee Duckworth es una psicóloga estadounidense que dejó su trabajo en una consultoría para dar clases en una escuela pública neoyorquina. Dedicada a los cursos de séptimo grado, se dio cuenta de que el alumnado con mejor nota y que contaba con más reconocimientos académicos no era el que mayor coeficiente intelectual tenía, sino el que afrontaba los obstáculos con determinación. Duckworth expone la teoría de la determinación -ligada a la perseverancia, la resistencia y los objetivos a largo plazo- y cómo influye en el éxito estudiantil.

En este vídeo el diseñador y educador David Kelley ofrece su particular visión del concepto creatividad. Un término que considera propio en todas las personas alejándose de la división de 'estudiante creativo o no creativo'. En esta conferencia y a través de sus experiencias laborales en el mundo del diseño, Kelley explica cómo se puede construir la confianza entre el alumnado mediante distintos recursos haciendo que aflore de forma natural.

El docente asombroso

¿Cómo debe ser el docente del futuro? ¿Qué es lo que necesita saber? Adriana Araque Bermúdez, educadora y periodista, se encarga de dar las claves con un concepto como base: el asombro. Propone formar a un profesorado con el que los estudiantes experimenten un aprendizaje que capte su atención y que sea capaz de sorprenderles dentro del aula. Para ello se apoya en las cinco 'I': Impactar, Inventar, Innovar, Inspirar e Investigar.

Rita Pierson, profesional educativa desde hace 40 años, hace un repaso de la figura del profesorado y lo que supone para el alumnado en su periodo escolar. En esta charla, y gracias a su experiencia con alumnos durante toda su vida, Pierson destaca la importancia del docente como referente y cómo crear una buena conexión entre ambas partes.

¿Por qué algunos estudiantes no se sienten atraídos por las asignaturas de ciencias? ¿Acaso les resultan aburridas? El joven docente de Secundaria Tyler DeWitt se dio cuenta de que lo que a él le entusiasmaba, a su alumnado le aburría. Cayó en la cuenta de que la causa podría estar en los temarios de los libros de texto. Por ello, en esta conferencia lanza un alegato a favor de las ciencias que transforme este tipo de asignaturas.

Alfredo Corell es Licenciado y Doctor en Biología, y desde hace varios años dirige el área de Formación del Profesorado y de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid. En esta charla del TEDxValladolid de 2016 nos habla sobre el contexto de los profesores en la actualidad y las necesidades de cambiar y adaptarse a los nuevos entornos: nuevas metodologías, herramientas, tecnología, motivación...

A muchos os sonará el nombre de César Bona, quien fue nominado en 2014 al Global Teacher Prize por su forma de entender la educación y por explayar la necesidad de incorporar la innovación a todas las aulas. Pues precisamente César protagonizó una de las charlas del TEDxBarcelona en 2015, sobre la necesidad de incorporar elementos innovadores a las clases: se titula los nuevos retos de la educación.

En ocasiones, durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas no se les encuentra sentido ni aplicación en el mundo real; sin embargo, son una pieza clave para el funcionamiento de nuestro alrededor. Roger Antonsen, matemático, aprovecha esta charla para explicar cómo las matemáticas son el secreto que nos permite entender el mundo.

¿Necesitan nuestros pequeños de complicados y elaborados juguetes para aprender? Arvind Gupta es fabricante y diseñador de juguetes, y en este vídeo nos explica cómo se puede convertir la basura y los desperdicios en elaborados juguetes didácticos y educativos que incluso los propios niños pueden construir con sus propias manos siguiendo unas sencillas instrucciones.

Los adultos sabemos de la importancia de emprender en el aprendizaje de un nuevo idioma, pero nuestros estudiantes muchas veces no le ven el sentido ni la aplicación práctica, más aún si son nativos angloparlantes. John McWhorter, lingüista y profesor de la Columbia University, nos proporciona 4 razones por las que deberíamos aprender un nuevo idioma ajeno a nuestra lengua materna.

Uno de los vídeos más veteranos de todas las TED Talks es éste de John Wooden, exbaloncestista y posteriormente entrenador del equipo de UCLA. En él desvela la importancia de los valores en el deporte y la necesidad de tener éxito en la vida, y no sólo ganar a lo largo de ella.

El momento actual exige que muchos de nosotros nos convirtamos en estudiantes de por vida, siempre aprendiendo algo nuevo. Ben Dunlap, doctor en lengua y literatura inglesa y presidente del Wofford College de Carolina del Sur, nos presenta en esta charla la historia de Sandor Teszler, un superviviente del holocausto que tuvo que anteponerse a todas las malas situaciones por las que pasó.

Salman Khan es el creador de la plataforma educativa Khan Academy, de gran éxito en los últimos años. En este vídeo, y partiendo de su experiencia, nos explica por qué debemos enseñar para fomentar las habilidades de nuestros estudiantes, y no sólo por sacar una puntuación mejor en un determinado test o prueba de evaluación.

La diversidad en la educación es una clave que muchos se esfuerzan en trabajar más y más, y Victor Rios nos propone tres estrategias para tener en cuenta a todos estos estudiantes 'en riesgo', valorándolos y mejorando su aprendizaje.

Si estás leyendo estas líneas seguramente sea porque sientes un especial interés por la educación, y no necesitas que nadie te convenza de su importancia en la sociedad. Ppero para los que no lo tienen tan claro, Nadia Lopez nos explica en esta charla la relación entre colegios, escuelas y cárceles, a través de su iniciativa en un barrio violento de Nueva York: abre una escuela y cerrarás una cárcel.

Una vieja charla que merece mucho recordar aquí. Uno de los proyectos de Sugata Mitra en India insiste en que los alumnos aprendan a su ritmo y lo que ellos necesiten en cada momento, afianzando enormemente el conocimiento. Una vez dominen un área pueden enseñar a sus compañeros lo aprendido, haciendo que la tarea del docente pase a un segundo plano con menor importancia.

Todos somos conscientes del enorme potencial que tiene África, tanto en recursos como, sobre todo, en las posibilidades sociales de su población. Neil Turok es un físico sudafricano que tiene el deseo de que la sociedad encuentre al próximo Albert Einstein en su continente. Ojalá sea porque se ha promovido la educación en él.

De nuevo Salman Khan nos explica cómo ha puesto en práctica la filosofía que le ha llevado al éxito: utilizar vídeos con fines educativos, incluyendo lecciones, ejercicios o propuestas para todo tipo de asignaturas y materias.

¿Qué puede aportar Internet a la universalización de la educación? El innovador educativo indio Sugata Mitra tiene una la idea de hacerlo a través de la nube, poniendo todo tipo de contenidos y recursos al acceso de todo aquel que quiera obtenerlos, y con el único requisito de disponer de un dispositivo con una conexión a Internet.

Aunque muchos piensen que son materias completamente ajenas, Mae Jemison explica en esta charla cómo enseñar artes y ciencias conjuntamente. Narra su experiencia en el espacio después de haber sido astronauta, incitando a los adultos -sean profesionales de la docencia o no- a perseverar en esta mezcla tan necesaria en la sociedad.

En Estados Unidos es habitual que los estudiantes tengan que pedir un préstamo para realizar sus estudios universitarios. ¿Qué consecuencias trae consigo esta necesidad? Sajay Samuel explora las implicaciones de estos préstamos en los estudiantes y los beneficios que obtienen tanto las universidades como las entidades bancarias.

Sabemos que la inteligencia emocional es clave en el proceso educativo, y de cara a una contínua mejora también es necesario saber que puedes mejorar. Carol Dweck, profesora de psicología en la Universidad de Stanford y especialista en motivación, da sus claves para alcanzar el éxito en base a conocer tus verdaderos límites.

Si lo tuyo es la Educación Infantil, esta charla te encantará. Takaharu Tezuka es arquitecto y creador de este jardín de infancia, una obra en la que cientos de detalles permiten a los alumnos tener una visión muy diferente de su guardería, a la vez que les hace descubrir y aprender de una forma muy diferente a la enseñanza más tradicional.

Con la puesta en marcha de su propio sistema en 15.000 escuelas de India, Seema Bansal ofrece su experiencia en esta charla para ampliarla al mundo: cómo arreglar un sistema educativo roto, sin aportar grandes sumas de dinero.

Muchos las temes, pero otros las aman. Las matemáticas pueden llegar a seducir a más de uno, sea experto o no en las exactas, y éste es el caso de Cédric Villani. En esta charla nos relata por qué las matemáticas son tan bellas y los objetivos que esconden tras de si.

La llegada de la tecnología a las aulas cambia muchas cosas, y en el mundo de las ciencias hay un gran punto clave: el laboratorio. Michael Bodekaer es un emprendedor que nos explica cómo la tecnología, y más concretamente la realidad virtual, pronto revolucionará las clases de ciencias.

Los modelos sociales han cambiado mucho en los últimos tiempos, y particularmente los valores que se enseñan al sexo femenino han virado profundamente. La fundadora de la ONG Girls who Code, Reshma Saujani, nos propone enseñar valentía en vez de perfección, y a estar cómodas dentro de la imperfección.

Dicen que la creatividad es uno de los puntos a mejorar en las escuelas por todo el mundo, y en esta charla Sir Ken Robinson explica tanto las razones como lo que deben hacer las escuelas y las entidades gubernamentales para darle la vuelta a la situación.

¿Están masificadas las escuelas? Muchos opinan que sí, y hay otros tantos que intentan darle la vuelta. Es el caso de Shukla Bose, creadora de la fundación Parikrma Humanity que lucha por promover una educación uno-a-uno en India.

Dave Eggers, escritor y periodista norteamericano alquiló un local y lo transformó en un pequeño centro extracurricular. Por fuera, una tienda de piratas; por dentro, mesas y sillas para que los vecinos pudiesen aprender y enseñar los unos a los otros.

Michelle Robinson es más conocida como Michelle Obama, la esposa del actual presidente de los Estados Unidos y, por tanto, primera dama del gobierno estadounidense. Abogada de oficio, su charla TED busca influenciar a los estudiantes para que se tomen la educación en serio.

Dicen que las ciencias están entre las asignaturas más odiadas por los niños/as que asisten a los colegios, y en esta charla Cesar Harada explica su método para seducir a los chavales con matemáticas, física, biología y las demás. ¿Cómo? Transformando el aula en un espacio industrial en el que trabajar mano a mano con los materiales.

Mitch Resnick es el director de uno de los grupos de investigación más exitosos del mundo en cuanto a tecnología y educación, el Lifelong Kindergarten del MIT. En esta charla, de 2012, explica por qué la programación es mucho más que programar, y por qué debemos enseñarla en las escuelas.

La docencia implica estar continuamente informado del entorno, de los chavales y de los movimientos del aula en cada momento. Bill Gates, que durante décadas ha sido la cabeza visible de Microsoft y que actualmente pasa por ser un filántropo convencido, habla en esta charla sobre la necesidad de mantener bien informados a los docentes, incluyendo también cómo llegar a ello.

Es un hecho que los juegos forman parte de la educación, pero la clave es cómo influencian a los chavales. ¿A mejor o a peor? En esta charla, Gabe Zichermann determina que promueven la resolución de problemas y las funciones de ser 'multi-tarea', algo esencial para la educación del s.XXI.

Los horarios escolares suelen ser cerrados y muy marcados: empiezan muy pronto y terminan tarde. ¿Realmente esto debe ser así? Wendy Troxel aboga por cambiar estos horarios y hacer que, por ejemplo, los estudiantes adolescentes comiencen algo más tarde para que así puedan descansar más y mejor. Esta psicóloga experta en desórdenes del sueño lo defiende en esta charla.

Presentada en un club de poesía, esta pequeña ponencia de solo 3 minutos realizada por el poeta Taylor Mali defiende al mundo de la educación y, en particular, la labor de los profesores, pero también su necesidad de innovar, cambiar y adaptarse a los nuevos retos que continuamente se les plantean.

Dentro de la formación que recibe todo profesional de la educación, Christopher Emdin aboga por añadir una pata más a ese aprendizaje: enseñar a hacer 'magia', es decir, a enganchar a los alumnos en las materias y en todo lo que ellas pueden ofrecer. A enseñar a los profesores a ser mejores profesores a través de una serie de técnicas que este profesor de la Columbia University desvela en esta TED Talk.

https://www.youtube.com/watch?v=h2ddtbeduoo

¿Es la biblioteca el espacio menos concurrido de la escuela? Michael Bierut, diseñador gráfico y educador, piensa que, al menos, se pueden mejorar mucho. Y para ello propone un nuevo modelo que, asegura, convertirá las bibliotecas en uno de esos puntos a los que los alumnos querrán ir... a leer, claro.

Para muchos, las actividades de verano son un mero lugar al que llevar a los niños para tenerlos ocupados. Y, sin saberlo, pierden mucho de lo aprendido durante el curso. O eso es por lo que apuesta Karim Abouelnaga, quien propone un innovador modelo de programas escolares de verano cuyo objetivo no es solo el de entretener a los chavales, algo esencial en verano, sino también el de que refuercen lo que han estado trabajando durante los meses previos.

# data[].attributes.attachment_link.title
50 charlas TED sobre educación que todo docente curioso debería ver

# data[].attributes.attachment_link.description
Un vistazo al directorio de TED nos lleva a las cientos de charlas categorizadas con la etiqueta 'educación'. Y sobre ellas hemos realizado una selección de las mejores charlas TED que todo docente curioso debería ver.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ante la pandemia en la que nos encontramos a escala global, desde la sociología de la educación hemos coordinado un estudio exploratorio que se acaba de publicar y que presta especial atención a la voz de los agentes educativos y sociales.

Se trata de saber cómo están percibiendo y experimentando, principalmente los estudiantes y las familias, un fenómeno inédito que genera tantas inquietudes como interrogantes: algo que empezó siendo excepcional y sobre lo que ahora se dice que dará paso a una "nueva normalidad", sin saber muy bien a qué apunta este término.

Lo que sí es cierto es que esta pandemia marcará un antes y un después en el ámbito de la educación y abre escenarios de incertidumbre creciente.

El trabajo de campo para esta primera radiografía se ha llevado a cabo mediante una veintena de entrevistas. Así, hemos hecho un recorrido desde el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) hasta la universidad para poner en evidencia la diversidad de situaciones que atraviesan nuestro sistema educativo en el proceso de adaptación de las tareas presenciales a las virtuales.

El perfil de entrevistados es muy variado: hemos recogido testimonios de mujeres y hombres, de ámbito urbano y rural, de diferentes lugares de la península y de las islas.

En el caso de estudiantes, las personas entrevistadas son de ESO y Bachillerato. En el de las familias, son madres y padres que hablan, o bien a título individual, o como miembros de asociaciones de padres y madres de alumnos, así como profesorado y representantes sindicales que también responden desde su rol de madres y padres.

Una llamada de atención sobre la desigualdad

El balance nos lleva a hacer una llamada de atención sobre la desigualdad educativa y social y sobre las consecuencias que esta crisis está teniendo y tendrá en la intensificación de las desigualdades.

Esta pandemia hace de cristal y de lupa: refleja y amplifica nuestros límites y nuestra respuesta a los mismos.

Las conclusiones indican que, una vez más, los grandes perdedores de esta pandemia son los colectivos socialmente vulnerables y que más alejados están de una cultura escolar que pasa ahora por ser una cultura de la era digital.

Un eje transversal y común a todos los testimonios es la importancia de lo público, en momentos de necesidad, en el marco de políticas de orientación marcadamente neoliberal.

En cuanto a los estudiantes, surge la pregunta de si, en un momento tan difícil como este, tiene sentido seguir enviando "cantidades exageradas de deberes" (alumna, 4º ESO, Cuenca) en lugar de aprovechar la coyuntura para promover un aprendizaje significativo para la vida sobre cuestiones relacionadas con la pandemia, la sociedad, las personas, la ciudadanía, los cuidados y lo digital.

"No es el método adecuado"

El debate se ha situado sobre una sensación de pérdida curricular, cuando podría estar siendo un momento para aprender y crecer "de otra manera". Así lo ilustra una de las estudiantes:

"Que descubran lo valioso de estar en familia"

También una de las maestras afirma:

"Esto va a tener un impacto en el aprendizaje"

Otra representante del profesorado coincide:

"Trabajar en la distancia con el alumnado de necesidades"

Por otra parte, desde el ámbito de la gestión se llama la atención sobre el alumnado de necesidades especiales:

"El profesorado no está presente"

Por su parte, las familias señalan que la mayor dificultad que encuentran en este momento es la falta de acceso o competencias TIC, así como suplir las tareas docentes.

"Es complicado teletrabajar con niños en casa"

A ello se suma el debate, desde una mirada feminista, sobre la carga global de trabajo:

"Muchas mujeres han perdido sus posibilidades de conciliar vida laboral y familiar. Para quienes tienen la suerte de teletrabajar, está siendo muy complicado poderlo hacer con los niños en casa. Quienes se ven forzados a salir para realizar su trabajo tampoco tienen redes de apoyo".

Responsable del sindicato FEsp-UGT.

"Se podrían comprar ordenadores en lugar de libros"

Será necesario un seguimiento de los posibles desequilibrios que esto ocasione en la división sexual del trabajo, si se ha abierto una nueva posibilidad para la corresponsabilidad o se incrementan las brechas de género. Incluso, se ofrece alguna clave de adaptación a la cultura digital:

Estas voces están lanzando señales que la sociología tiene en cuenta para elaborar un diagnóstico y fundamentar la toma de decisiones responsables. Las ciencias sociales tienen una labor fundamental en proporcionar imágenes de la realidad sistemáticas, obtenidas de forma rigurosa, para producir un conocimiento fidedigno al servicio del bien común de la sociedad.

Nuestro balance no puede ser más positivo, a tenor del compromiso con que los diversos agentes educativos están sabiendo hacer frente a esta difícil situación que nos ha abierto la pandemia.

Pero nos lleva a hacer también una llamada de atención sobre la desigualdad educativa y social y sobre las consecuencias que esta crisis está teniendo y tendrá desde la mirada transversal de la desigualdad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Docentes, estudiantes y familias hablan sobre la educación no presencial

# data[].attributes.attachment_link.description
Ante la pandemia en la que nos encontramos a escala global, desde la sociología de la educación hemos coordinado un estudio exploratorio que se acaba de publicar y que presta especial atención a la voz de los agentes educativos y sociales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Miembro del Equipo de Coordinación Pedagógica del programa para la Innovación Educativa HHVS

Según el último informe de Naciones Unidas, la pandemia del COVID19 nos está mostrando cómo avanzamos hacia un mundo aún más digitalizado, pero también pone de manifiesto grandes desigualdades como la brecha digital.

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentra entre el más vulnerable a las consecuencias humanas y económicas de este pandemia, ya que se enfrenta aún a más barreras que superar, principalmente por el acceso limitado a recursos y por la falta de apoyo. En este artículo analizaré ejemplos de buenas prácticas a nivel europeo para superar estas dificultades.

En primer lugar, debemos señalar la dificultad de validar la cifra de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en Europa, debido a la ausencia de una definición y a la falta de uniformidad en los métodos de identificación que varían de un país a otro. A pesar de esta limitación, uno de los últimos informes de la Comisión Europea cifra en 15 millones el número de niños/as que por su condición psicosocial o biológica pueden ver limitado su desarrollo cognitivo. La dislexia y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) suelen ser los más comunes. En ese informe también se señala cómo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tiene un mayor riesgo de abandono escolar temprano; y esta falta de cualificaciones conduce al desempleo y a la exclusión social. Así mismo, se señala la presión que asumen las familias si no son apoyadas.

En segundo lugar, nos centraremos en analizar las razones por las que la brecha digital afecta especialmente al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo. Un porcentaje de este alumnado proviene de grupos vulnerables que carecen de acceso a Internet y ordenador. La discapacidad es un aspecto ignorado al tratar la brecha digital y debería tenerse en cuenta al hablar de desigualdad digital. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un valioso recurso y una herramienta importante para facilitar su acceso a información, ayuda e interacción social, y reducir las barreras sociales, además de ayudar al alumnado a participar plenamente en sociedad. El coste suele ser la principal barrera para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ya que muchos de ellos necesitan dispositivos de ayuda y tecnología adaptada, cuya carencia puede convertirse en un obstáculo. Por ejemplo, a pesar de las directrices internacionales muchos alumnos/as sordos/as no tienen acceso a multitud de vídeos. Trabajar con este alumnado no debe hacernos verlo como un grupo homogéneo y los recursos tecnológicos deben adaptarse a su condición, edad y contexto socioeconómico.

Un efecto positivo de la respuesta internacional coordinada por la UNESCO llamada " Coalición Mundial para la Educación" establece que el cierre de centros escolares aumenta las desigualdades de aprendizaje y empeora la situación del alumnado más vulnerable de forma desproporcionada y nosotros/as, como profesores, tenemos una responsabilidad especial para asegurar la continuidad, inclusión y equidad para todo el alumnado. El objetivo principal de esta coalición es coordinar a cuantos más actores y recursos sea posible para alcanzar al alumnado más desfavorecido y en mayor riesgo de exclusión social. Según la publicación de la Comisión Europea " Acceso a la educación de calidad para niños/as con necesidades educativas especiales ", este término puede definirse como "un amplio espectro de condiciones que incluye impedimentos físicos, mentales, cognitivos, socioeconómicos y educativos".

Encontramos que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se enfrenta a numerosos retos durante el confinamiento:

Por un lado, porque la pandemia ha requerido una respuesta de emergencia debido al cierre de instituciones como medida de contención del COVID19. Muchos centros no han tenido tiempo de preparar directrices para este tipo de situaciones. Un enfoque intersectorial que incluya reuniones de coordinación entre equipos directivos, orientadores, trabajadores y educadores sociales y profesores puede ser muy efectivo.

Nuestras aulas, tanto presenciales como virtuales, son diversas y debemos ser inclusivos con todo nuestro alumnado. Una de las principales dificultades es cómo atender a una amplia diversidad de necesidades intelectuales, sociales, emocionales y de desarrollo físico. Siguiendo la Guía de la UNESCO para asegurar la inclusión y equidad en educación y la Agenda UNESCO 2030 para el desarrollo sostenible, necesitamos inspirarnos por el objetivo de construir ambientes educativos de mayor calidad que sean sensibles con todo el alumnado independientemente de su discapacidad, género y otras condiciones.

Uno de los mayores retos es que todo alumnado de necesidades educativas especiales tenga un Plan de progreso individual. Mantener una rutina es importante porque influencia el desarrollo emocional, cognitivo y social que les ayuda a mejorar la confianza en sí mismos. También es esencial mantener contacto con el alumnado por cualquier medio posible: videoconferencia, correo electrónico, teléfono o a través de un educador social si fuera necesario. Así mismo, necesitamos apoyar al alumnado y familias para facilitarles el acceso a Internet, mediante recursos de nuestros centros, de autoridades locales o de ONGs. Así mismo, necesitamos formar al alumnado en herramientas digitales útiles que cubran sus necesidades teniendo en cuenta su corta durabilidad. Tanto a familias como a profesorado nos preocupa cómo la actual situación afectará al alumnado de necesidades educativas especiales. Por este motivo, debemos apoyarnos mutuamente para encontrar la mejor respuesta posible: crear rutinas, mantener contacto, realizar actividades juntos, ayudar al alumnado a expresar sus sentimientos e incluso a enfrentarse a la ansiedad. Finalmente, debemos ofrecer toda la retroalimentación constructiva posible. Necesitamos ser realistas acerca del trabajo que estamos realizando y el efecto que realmente está teniendo en nuestro alumnado.

Pero ante esta situación, ¿cómo ha ayudado la plataforma europea digital y segura eTwinning? En primer lugar, me gustaría señalar las posibilidades de desarrollo profesional disponibles para profesorado a nivel local, nacional y europeo. Dentro del Portal eTwinning, tenemos la posibilidad de unirnos a grupos de profesores que comparten las mismas inquietudes e intereses. Recomiendo registrarse y unirse especialmente a dos: " eTwinning durante el cierre de centros escolares" ( eTwinning in times of school closure), así como " educación inclusiva" ( inclusive education) para ayudarnos a encontrar recursos e intercambiar experiencias del trabajo con este perfil de alumnado. Si debemos tener en cuenta que el proceso de registro no es inmediato ya que requiere la validación del director del centro escolar para garantizar el aspecto de seguridad que ofrece la plataforma.

Para ilustrar el impacto de eTwinning, me gustaría mencionar a mi centro, el IES Guadalquivir de Córdoba, como ejemplo de los beneficios y potencial transformador de esta plataforma. La internacionalización comenzó en el año 2017 como estrategia de mejora a través de un proyecto eTwinning con un centro griego e italiano: " We are European, We are Equal", que fue reconocido con "Sello Europeo de calidad" el curso pasado y que se desarrolló incluido en un proyecto Erasmus + KA229. En el presente curso escolar, hemos continuado trabajando en varios proyectos eTwinning, uno de ellos " The Heptagon of Equality " también ha conseguido el "Sello Nacional de Calidad", siendo la integración curricular el aspecto más destacable del uso de esta plataforma. Pero cabe preguntarse, ¿cómo ha ayudado a reducir la brecha digital con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo?

Debemos señalar que eTwinning no requiere ordenador, ya que puede descargarse como aplicación gratuita en el móvil. En segundo lugar, hemos utilizado esta plataforma durante el cierre de centros escolares una vez a la semana. En tercer lugar, nos ayuda a mantener elevados niveles de motivación, ya que el alumnado interactúa de forma autónoma con otros alumnos/as en actividades colaborativas en la plataforma. Por último, debemos destacar que permite la adaptación de tareas a diferentes niveles y estilos de aprendizaje, además de facilitar el desarrollo de múltiples competencias. Ejemplos de actividades que se han llevado a cabo durante el confinamiento han incluido la creación de una sección específica llamada "COVID19" dentro de nuestro Twinspace (que es el espacio donde se trabaja en proyectos), podcasts describiendo su rutina durante estos meses, una línea del tiempo de los principales eventos, un mapa de la solidaridad en Europa o una cápsula del tiempo. Todas ellas, tareas con un enfoque inclusivo y que han permitido resultados finales adaptados a cada alumno/a.

A través de estas tareas se han utilizado estrategias que ayudan al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a adaptarse mejor al e-learning o aprendizaje a distancia. Según una encuesta realizada por la plataforma para centros educativos europeos School Education Gateway el año pasado, la estrategia más utilizada por la mayoría de docentes fue la modificación de los procedimientos de evaluación hacia una simplificación, así como la coordinación con las familias. En esta línea el estudio " Information and Communication Technology as a tool of differentiated instruction" ( Las TIC como herramienta de instrucción diferenciada) (Karatza, 2019); también concluye que la enseñanza a distancia puede mejorarse con mejores adaptaciones curriculares y el uso de herramientas multimedia disponibles. En este sentido, destacamos tres ideas:

El aprendizaje debe ser inclusivo y personalizado

Debemos tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de nuestro alumnado, especialmente de los que "aprenden haciendo"

El uso de herramientas digitales permite la ubicuidad, es decir, el acceso a la información desde cualquier lugar y hora.

Teniendo en cuenta que las herramientas digitales ofrecen oportunidades para el aprendizaje a distancia, personalizado y que se adaptan a las necesidades de cada alumno/a, a continuación comparto algunas en inglés de las más utilizadas a nivel europeo para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

Microsoft Accesibility: ofrece tecnología inclusiva para alumnado con discapacidad.

AAA Maths: Diseñado especialmente para alumnado con discalculia.

Storyline Online: Recurso para alumnado con dislexia que ofrece videos gratis con narradores que permiten al alumnado seguir el texto.

Do2Learn: ofrece páginas con guía y actividades de regulación de comportamiento y destrezas sociales.

One place for special needs: Una completa guía con apps educativas para alumnado con necesidades educativas especiales.

Además podemos inspirarnos en alguno de los siguientes proyectos que son ejemplo de buenas prácticas:

No barriers for European: Proyecto eTwinning-Erasmus + en el que participaron 6 centros educativos europeos con alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo para promover la igualdad y la integración.

Citizens 5.0: Proyecto centrado en desarrollar la competencia digital de jóvenes en su transición a la edad adulta. Este proyecto fue además finalista a los premios eTwinning este año.

Klasse contact: Proyecto de los Países Bajos destinado a alumnado que por razones médicas debe permanecer en casa largos periodos de tiempo o que experimenta exclusión social por desfase curricular. Este proyecto facilita el acceso a ordenadores e Internet desde 2008.

The Leho Project: Proyecto que ofrece herramientas, recursos e información institucional acerca de las Aulas Hospitalarias en toda Europa.

The ICT for Information Accessibility in Learning: Proyecto para mejorar las políticas y prácticas educativas para alumnado con discapacidad y mejorar su acceso a las TIC mediante la promoción de igualdad de oportunidades y de la educación de calidad.

Destacamos además la importancia de la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales.

Terminamos este artículo con una reflexión final: El confinamiento se ha cebado con el alumnado de las zonas más desfavorecidas evidenciando la relación entre desventaja social y bajos resultados académicos. El alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo se encuentran aun en circunstancias de mayor desventaja ya que tiene menor probabilidad de acceder a recursos en línea y sus familias carecen de recursos para apoyarles, muchas de ellas porque además sufren incertidumbres debido a la pobreza. El aprendizaje virtual no sustituye a las interacciones efectivas y de calidad en los centros escolares que sí marcan una diferencia para estos niños/as. Consciente del enorme esfuerzo que están realizado los profesionales de la educación, animaría a mantener esos esfuerzos para lograr que todo el alumnado consiga su potencial y se beneficie de una educación inclusiva, innovadora y de calidad.

- CANTÓN, PALOMA ET AL. Towards a methodology for educating students with special special needs. Spain: 2007. http://ceur-ws.org/Vol-415/paper6.pdf

- CENTRAL SUPPORT SERVICE OF ETWINNING. eTwinning twelve years on. Brussels: 2018. https://www.etwinning.net/eun-files/report2017/eTwinning-report-2017_DEF.PDF

- EUROPEAN COMMISSION. Digital Education at school in Europe. 2019. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d7834ad0-ddac-11e9-9c4e-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-105790537

- EUROPEAN COMMISSION. Support for children with special educational needs (SEN). Employment Social Affair and Inclusion. April 2013. Support for children with special educational needs (SEN)ec.europa.eu › social › BlobServlet

- EUROPEAN COMMISSION. Using and accessing the Internet in the EU. ttps://europa.eu/youreurope/citizens/consumers/internet-telecoms/internet-access/index_en.htm

- EYAL, NIR. How to be more productive and focus. Free Schedule Maker. April 2020. https://www.nirandfar.com/schedule-maker/

- GONZÁLEZ, A.J. Coronavirus en Córdoba. Educación virtual a trancas y barrancas. Diario Córdoba: 14/04/2020. https://www.diariocordoba.com/noticias/cordobalocal/educacion-virtual-trancas-barrancas_1366014.html?fbclid=IwAR2S0fHnONareCrGcCF7x4-A4oEY1lNmJYDoVNjQiQgBlclDFt_YobaofNM

- GRACIA ORDÓÑEZ, JULIA; LÓPEZ DE ABETXUKO, KARMELE. What if there's a lockdown - We can travel to Spain. European eTwinning Portal: April 2020. https://www.etwinning.net/en/pub/newsroom/highlights/what-if-there-is-a-lockdown---.htm

- KARATZA, Z. (2019). Information and Communication Technology (ICT) as a Tool of Differentiated Instruction: An informative Intervention and a Comparative Study on Educators' Views and Extent of ICT Use. International Journal of Information and Education Technology, vol.9, nº1. http://www.ijiet.org/vol9/1165-EM0011.pdf

- LINDSAY, S. Disability and the digital divide: Gaps and future directions. Nova Science Publishers: Canada, 2010. https://www.researchgate.net/publication/259972553_Disability_and_the_digital_divide_Gaps_and_future_directions

- NSPCC. How to help children with Special Educational Needs. https://www.nspcc.org.uk/keeping-children-safe/support-for-parents/coronavirus-supporting-children-special-educational-needs-disabilities/

- SCHOOL EDUCATION GATEWAY. Poll on special educational needs results. 2019. https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/viewpoints/surveys/poll-on-sen.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
Contenidos - Consejería de Educación y Deporte

# data[].attributes.attachment_link.description
Miembro del Equipo de Coordinación Pedagógica del programa para la Innovación Educativa HHVS Según el último informe de Naciones Unidas, la pandemia del COVID19 nos está mostrando cómo avanzamos hacia un mundo aún más digitalizado, pero también pone de manifiesto grandes desigualdades como la brecha digital.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El viceportavoz del Grupo Municipal Socialista, Paco Cuenca, ha presentado hoy una moción al pleno del Ayuntamiento en la que solicita al equipo de gobierno actuaciones para reducir la brecha digital y ha destacado que en torno al 20% de alumnado sufre este problema. El socialista ha querido agradecer el trabajo y la presencia de las AMPAS de los colegios Andrés Segovia, Genil, Arrayanes, Fuente Nueva, IES Zaidín Vergeles e IES Cartuja que, junto a otras 15 AMPAS y a FAMPA Alhambra, han participado en la elaboración de la moción, al tiempo que ha recordado a PP y CS que, en los presupuestos municipales, hay una partida comprometida para este fin.

Cuenca ha recordado que el confinamiento del pasado mes marzo y la suspensión de clases presenciales dejó en evidencia un problema social al que las "administraciones públicas tenemos la obligación de dar respuesta. La brecha digital fue un obstáculo muy duro para cientos de familias granadinas que sufrieron en mayor medida los efectos más duros del confinamiento". Por eso, ha apuntado, "detectado este problema, en el acuerdo que firmamos con PP y Cs para la aprobación de los presupuestos, incluimos un punto en el que exigíamos al bipartito 100.000 euros para taponar esa brecha digital, capital y actuación que hasta este momento no ha visto la luz lo que nos obliga a exigirlo en sesión plenaria".

El socialista ha recordado que en esta segunda ola, aunque los confinamientos ha sido parciales, "en muchas casas se han repetido periodos de confinamiento que han vuelto a poner de manifiesto la existencia de esa brecha a la que PP y CS no hacen ni caso". Para la elaboración de la moción, ha avanzado Cuenca, su grupo municipal ha contado con la participación de más de veinte AMPAS de la capital, y doce centros han contestado a un cuestionario de los socialista que ha dejado en evidencia más de 420 familias afectadas por esta brecha, " datos que entendemos muy graves y que exigen una actuación inmediata, que es la que reclamamos de PP y Cs a través de la moción".

Para concluir, el socialista ha precisado que la lucha contra la brecha digital requiere del compromiso de todas las administraciones y ha recordado que "el Gobierno de España dotó a la Junta de Andalucía con una partida COVID de 383 millones de euros para Educación, de la que no sabemos en qué ha redundado en el alumnado y las familias afectadas por esta brecha".

Por su parte, Carmen Palma del AMPA Fuentenueva, en representación de las AMPAS que han participado en esta moción, ha señalado que "en los colegios públicos nos sentimos muy desprotegidos por parte de la Junta de Andalucía y por parte del Ayuntamiento en cuanto a la brecha digital". En este sentido, ha apuntado que existen familias que sólo tienen un teléfono móvil o un ordenador y, si están confinados, tienen que hacer turnos con sus padres, lo que está provocando que seguir la escolarización adecuada de estos hijos se esté convirtiendo en una odisea para estas familias".

Por otro lado, Palma ha recordado respecto al abandono que padecen por parte del Gobierno Andaluz en relación a los comedores escolares, que "siguen cerrados como es el caso de los colegios de Fuentenueva y Victoria Eugenia".

# data[].attributes.attachment_link.title
El 20% del alumnado de Granada sufre aún la brecha digital

# data[].attributes.attachment_link.description
El viceportavoz del Grupo Municipal Socialista, Paco Cuenca, ha presentado hoy una moción al pleno del Ayuntamiento en la que solicita al equipo de gobierno actuaciones para reducir la brecha digital y ha destacado que en torno al 20% de alumnado sufre este problema.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Conoces las diferencias entre el aprendizaje sincrónico y asíncrono? ¿Sus ventajas y desventajas? Aquí las explicamos.

¿Conoces las diferencias entre el aprendizaje sincrónico y asíncrono? ¿Sus ventajas y desventajas? Aquí las explicamos.

Debido a la pandemia por COVID-19, muchas instituciones se vieron obligadas a pasar sus clases de un aula presencial a una en línea. Esto los ha hecho experimentar con el aprendizaje asíncrono y sincrónico para ver cuál funciona mejor o se adapta más a sus necesidades y sus alumnos pero, ¿qué significan estos conceptos? ¿en qué se diferencían?

El aprendizaje en línea se divide en dos categorías: aprendizaje sincrónico y asíncrono. El primero se refiere a aquella educación donde los alumnos tienen la oportunidad de aprender e interactuar en el momento (o "en vivo") con su profesor y sus compañeros. Más a detalle, el sincrónico es un tipo de aprendizaje grupal ya que todos están aprendiendo al mismo tiempo. El aprendizaje asíncrono es aquél que puede suceder en vivo o estando desconectados a través de videos, material o recursos educativos previamente proporcionados por la profesora o profesor, es decir, la clase aprende lo mismo pero cada alumno a su ritmo.

Técnicamente, el aprendizaje sincrónico también incluye conferencias, debates, clases en aulas físicas o actividades grupales. A diferencia del asíncrono, que es más autodirigido ya que el alumno decide a qué hora aprender.

TeachThought explica que, históricamente, la mayor parte del aprendizaje en línea era asíncrono pero debido a la evolución de la tecnología y que se han desarrollado herramientas como el ancho de banda, la transmisión de video, redes sociales y más, se ha popularizado el uso del aprendizaje sincrónico.

¿Cuál elegir?

Cada institución tiene necesidades distintas, por lo que deben de saber elegir entre diferentes variables:

Si los estudiantes y maestros cuentan con las herramientas (computadoras, dispositivos móviles, etc.) para tener clases en línea

El acceso a internet tanto por parte de los educadores como de los alumnos

Si tienen un buen espacio para estudiar y la disponibilidad de horario para conectarse a las clases

El diseño de las clases y las evaluaciones para medir lo que aprendieron

La manera y el tiempo en el que aprenden los estudiantes

Aprendizaje asíncrono: ventajas y desventajas

Una de las mayores ventajas de este tipo de aprendizaje es que le permite al alumno ser independiente ya que le da la oportunidad de organizar su tiempo. Además, están disponibles en todo momento, incluso el alumno puede descargar el contenido y acceder a este aunque no tenga internet. Esto también ayuda a que el alumno pueda regresar a una lección o actividad y repasar si tiene dudas.

La única y mayor desventaja de este modelo es que no hay interacción real entre los educadores y sus alumnos, e incluso entre los mismos compañeros, por lo que si tienen una duda, no será resuelta en ese momento.

Aprendizaje sincrónico: ventajas y desventajas

La mayor ventaja del modelo sincrónico es la desventaja del asíncrono, ya que en el aprendizaje sincrónico hay una interacción en tiempo real entre maestros y estudiantes, haciendo que cualquier problema o duda que tengan se resuelva ahí mismo, además de que en esta modalidad el alumnado puede ver e interactuar con sus compañeros de clase.

Por el otro lado, la desventaja de este tipo de aprendizaje es que depende de la tecnología para que suceda: si una alumna tiene o no un equipo para conectarse, o tiene acceso a una conexión a internet estable, por ejemplo.

Estas ventajas y desventajas solo evidencian el hecho que ambos no serán efectivos si no cuentan con una metodología pedagógica que tome en cuenta la tecnología y cómo optimizarla. La calidad de las clases o del aprendizaje dependen de una buena planeación y diseño que permita al alumnado entender mejor el contenido, además de una continua revisión y evaluación de la efectividad de cada modalidad o tipo de aprendizaje.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Paulette Delgado Redacción, Edu News | Especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje sincrónico y asíncrono: definición, ventajas y desventajas

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Conoces las diferencias entre el aprendizaje sincrónico y asíncrono? ¿Sus ventajas y desventajas? Aquí las explicamos. Debido a la pandemia por COVID-19, muchas instituciones se vieron obligadas a pasar sus clases de un aula presencial a una en línea.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La educación 'on-line' ya avanzaba con ímpetu cuando la COVID-19 la ha convertido en imprescindible. Ahora 1200 millones de estudiantes de todo el mundo se relacionan con sus profesores y compañeros de otra manera, ante una pantalla. Un grupo de expertos nos cuenta cómo va a ser la enseñanza tras la pandemia. Por Fátima Uribarri

* Cinco cambios que trajo el coronavirus en educación... y se quedan

Lo pasó mal en el colegio porque tenía enormes ganas de aprender. Es paradójico, sí, pero para el ambicioso emprendedor David Rogier el hambre de conocimiento fue un inconveniente. Asaeteaba a preguntas a sus profesores; cuestionaba lo que decían y eso hacía que se irritaran con él. Otro impedimento escolar para David era su tartamudez. Su etapa colegial no fue feliz. "No fui recompensado por ser curioso", cuenta. Sus obstáculos educativos lo decidieron a montar Masterclass, una exitosa plataforma de educación on-line para la que ha fichado como profesores a personalidades como Serena Williams, o Martin Scorsese. "He querido hacer una escuela que hiciera posible que cualquier persona, desde cualquier lugar del mundo pueda aprender de los mejores", dice David Rogier. Esta manera de estudiar, a distancia y a través de una pantalla, es una tendencia imparable: según un estudio de la UNIR (Universidad Internacional de La Rioja) -uno de los seis campus universitarios virtuales de España- desde el año 2000 la educación on-line ha crecido un 900 por ciento a nivel mundial.

Los expertos pronostican que el mercado de la educación 'on-line' será de 350.000 millones de dólares en 2025. El despegue es imparable

Este ascenso es constante: la UNIR nació en 2009 con unos 2000 alumnos, y en diciembre de 2019 contaba con 48.000 matriculados. Pero ahora todo se ha multiplicado a lo grande porque el COVID-19 ha obligado a 1200 millones de estudiantes a hincar los codos y a examinarse frente a una pantalla.

La educación on-line ha propulsado sus posibilidades de tal manera que la agencia de análisis Research and Markets pronostica que su mercado será de 350.000 millones de dólares para 2050. El despegue ha sido rapidísimo. El cierre de centros escolares fue tan abrupto que una avalancha sin precedentes cayó sobre el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), la unidad del Ministerio de Educación que se encarga de la formación del profesorado en el manejo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). En los últimos días de marzo, hasta 22 millones de páginas vistas se acumularon en este portal dedicado a 'enseñar a los profesores a enseñar on-line '.

Cómo será el curso que comienza en septiembre

Durante el confinamiento, INTEF ha proporcionado 90.000 recursos (seminarios didácticos, audios, imágenes...) a los docentes españoles. El encierro obligado ha demostrado que hay que estar preparado para telecomprar, teletrabajar o teleestudiar. ¿Estamos listos para afrontar un curso 2020-2021 de manera on-line? También en esto hay incertidumbre. El Ministerio de Educación contempla varias posibilidades para el curso que comenzará en septiembre. "Podría ser mixto -con formación on-line y el alumnado turnándose para asistir a clase- o podría darse un rebrote y tener que cerrar los centros de nuevo ", dice Carlos Medina, director de INTEF. "Lo importante es que no nos vuelva a pillar por sorpresa", añade.

Eso le sucedió a por lo menos el 75 por ciento del profesorado español. Tuvo que aprender a manejar las TIC y las aplicaciones educativas a toda velocidad. A nuestros ocho millones de escolares y a los casi 1,3 millones de universitarios españoles de este curso que ahora termina también les tocó familiarizarse a toda prisa con los webinars (talleres o seminarios que permiten la interactividad) y aplicaciones como Blackboard Collaborate; Respondus; OBS o Webex. Y lo hicieron: más de 860.000 estudiantes españoles se han descargado Blackboard Collaborate en su teléfono móvil; esta app ha vivido un aumento de más del ¡3600 por ciento! en el número de usuarios diarios globales. Permite ver y oír las explicaciones del profesor, hacer preguntas (de voz o mediante un chat) y 'coleguear' con los compañeros: de pantalla a pantalla o tecleando en vez de juntarse en el recreo o ir a tomar un café al bar de la Facultad.

Están cambiando muchas cosas con el estudio virtual. Algunas son sorprendentes. Sus partidarios aseguran que la enseñanza en pantalla es más cercana que la presencial. Lo sostiene Santiago Íñiguez de Onzoño, presidente ejecutivo de IE University. "Fomenta la participación en clase y acerca a los alumnos a sus profesores. Es mucho más intensa que la presencial. Si estás en un foro y no participas, enseguida se hace evidente, mientras que en clase puedes quedarte callado en la última fila y que nadie se percate de ello", dice. "Incluso hay programas de reconocimiento facial que pillan in fraganti al alumno que se está aburriendo", cuenta Íñiguez de Onzoño.

Vídeos, simulaciones y un profesor a mano

Su escuela cuenta con una Wow Room, un auditorio virtual sembrado de monitores que muestran a los alumnos mientras siguen la clase. Hay varios formatos: uno es síncronizado -en directo- y otro asíncrono, que permite a estudiantes de cualquier rincón del mundo conectarse a la hora que les venga mejor.

Aseguran también que la enseñanza on-line es más intuitiva y entretenida. Hay vídeos, simulaciones, hay material muy atractivo... es mucho más divertido que escuchar a un busto parlante, argumentan. Incluso es más personalizada porque el profesor se da cuenta de dónde patina el alumno, de lo que más le interesa y lo que menos... y puede adaptar los contenidos a cada estudiante. "La tecnología humaniza la educación. Yo conozco mejor a mis alumnos, y ellos se conocen más entre sí. Participan todos, no hay capillas. Y se puede trabajar en equipo con gente de otros países, se internacionaliza", afirma Santiago Íñiguez de Onzoño.

La prestigiosa Universidad de Cambridge ya ha anunciado que el próximo curso se impartirá completamente 'on-line'

Lo cierto es que lo on-line ocupa terrenos que hace unos años parecían impensables, como la banca o la compra de ropa. Incluso ha tomado la muy antigua (fundada en 1209) y muy prestigiosa Universidad de Cambridge que ha anunciado que el próximo curso 2020-2021 se impartirá completamente on-line.

La educación va a cambiar, aseguran los expertos. Ya lo estaba haciendo antes de la COVID-19.
Hace diez años irrumpieron desde California los MOOC ( Massive On-line Open Courses). Los alumnos se apuntan gratis y pagan si quieren obtener el título que acredita la formación. Los MOOC ya significaron un cambio que funcionó. Plataformas como Coursera, Udacity; , Skillshare, Lynda o Udemy han multiplicado sus alumnos.

Además, unas 800 universidades del mundo ofrecen formación en línea. Es una cuestión generacional, explica Rubén González, vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la UNIR. "Antes estudiaban on-line los adultos de unos 35 años, con cargas familiares y laborales. Eran estudios complementarios. Ahora deciden hacer una carrera a distancia jóvenes de 18 años porque su forma natural de moverse es on-line. Ha desaparecido ese miedo de las generaciones anteriores".

Alfabetizarse para el siglo XXI

"El coronavirus ha hecho que las universidades y las escuelas que eran reacias a la formación on-line se dieran cuenta de que la digitalización ayuda al aprendizaje", opina Sebastian Thrun, fundador de Udacity. "Desarrolllar competencias digitales en el siglo XXI es como saber leer en el siglo XX, algo necesario", concluye Albert Sangrá, catedrático de Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

Todos coinciden en la necesidad de acabar con la brecha digital, la falta de medios que ha dejado fuera al diez por ciento de los estudiantes españoles en tiempos de coronavirus. "El acceso a Internet debe ser un derecho, como lo es el acceso a la educación. es una manera de alfabetizarse", subraya Sandrá.

La educación on-line también tiene algunos peros; uno es que hay que regular el uso de los datos personales de los usuarios de las herramientas educativas. "Son los mismos algoritmos que usan Amazon y Netflix para averiguar qué nos gusta, pero en un entorno de aprendizaje", dice Sangrá.

El futuro, apuntan los expertos, se regirá por modelos híbridos, mixtos. El contacto físico sigue siendo
necesario

Lo virtual se expandirá, pero lo hará con matices. "No se trata de replicar lo presencial con medios tecnológicos. Ese es uno de los grandes errores a evitar", agrega el catedrático. "Hay que adaptar lo que se enseña al medio que se utiliza", advierte también Rubén González, vicerrector de la UNIR. El profesor debe hablar y desenvolverse de otra manera; el espacio debe ser atractivo para que los alumnos no se distraigan y hay que tener un sistema de acompañamiento fuera del aula, para estimular a los estudiantes.

¿Cuál será el modelo del futuro? "La educación va a evolucionar a modelos híbridos, mixtos", vaticina Rubén González. También lo cree el presidente de IE University: "El contacto físico es necesario. Los jóvenes se conectan por las redes sociales, sí, pero luego quedan a tomar algo juntos", dice. Además, hay disciplinas experimentales, que incluyen prácticas de laboratorio, por ejemplo, en las que es necesaria una parte práctica presencial.

Motivar la curiosidad de los estudiantes

Nos acostumbraremos. De hecho, la educación a distancia es muy antigua. La impartieron Pablo de Tarso (San Pablo) con sus epístolas y Séneca con sus cartas. Se ha practicado por correspondencia, a través de la radio y la televisión. En España, la UNED nació en 1972, la Universitat Oberta de Catalunya (totalmente on-line), llegó en 1995...

Se trata realmente de una tendencia imparable. Otra de las pegas que se le podrían poner es la tasa de abandonos. Pero también para eso sus partidarios tienen respuestas. "Tienes que comprometerte y eso está en tu mano. Si estás motivado, te conectas", dice Beatriz Plaza, ingeniera biomédica, de 23 años, alumna de un MBA on-line.

"Cuando iba al colegio las clases consistían en transferir información del profesor al estudiante. Ahora la información está disponible. La tarea del educador es motivar a los alumnos a acceder a ella. E impulsarlos a hacerse más curiosos", concluye David Rogier, el chico tartamudo que lo preguntaba todo.

Para saber más

Istituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

Te puede interesar
Stephen Heppell: "En el 2030 nos reiremos de muchas cosas de los colegios d e hoy " El futuro de la educación ya está aquí

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo va a ser la enseñanza tras la pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
La educación 'on-line' ya avanzaba con ímpetu cuando la COVID-19 la ha convertido en imprescindible. Ahora 1200 millones de estudiantes de todo el mundo se relacionan con sus profesores y compañeros de otra manera, ante una pantalla. Un grupo de expertos nos cuenta cómo va a ser la enseñanza tras la pandemia.