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Módulos 4 y 5 - La planificación de la Innovación

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Módulos 4 y 5 - La planificación de la Innovación

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12/5/2019

Capacitación INET para directivos - Google Docs

Formación para Directivos del proyecto Saberes digitales INET

La Innovación Educativa en el marco de Saberes Digitales: el rol de los directivos

A cargo de Melania Ottaviano, Fabiana Renault y Galo Basualdo Moine

Objetivos:

1. Que puedan identificar qué es innovación en diferentes contextos y especialmente dentro del sistema educativo.

2. Que puedan definir el qué, el para qué y el cómo de la puesta en práctica de un proyecto de innovación educativa dentro de su institución.

3. Que puedan elaborar un tablero de seguimiento del proyecto diseñado, con la finalidad de poder ir analizando el avance y hacer los ajustes necesarios, para de esta forma poder presentar lo sucedido en el próximo encuentro de Saberes Digitales de fin de año.

Modalidad:

●  Se trabajará con seis grupos en total, teniendo tres en simultáneo en cada jornada.

●  Serán en total cinco módulos distribuidos a lo largo de tres jornadas.

●  Se fomentará principalmente la participación activa de los asistentes a través de dinámicas de interacción grupal, intercaladas con momentos de reflexión

individual y exposición dialogada.

●  Se utilizará una presentación en Power Point y un Padlet

(http://bit.ly/300q81N) como muro digital interactivo donde se subirán recursos diversos y participaciones de los asistentes.

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Módulo 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de innovación desde el rol directivo?
Duración: 1 hora
Contenidos:

La Innovación educativa desde el rol de los directivos en el marco de Saberes

Digitales: desafíos, oportunidades y habilidades a desarrollar. Actividades::

Presentación del equipo (5 minutos).
Presentación de la propuesta de trabajo de los tres días (5 minutos).
Actividad 1: dinámica para conocerse entre colegas, ir generando ecosistemas de trabajo e ir pensando algunos indicadores para gestionar la innovación como directivos (10 minutos).

Materiales: hojas para tomar nota y biromes.
Indicaciones: tendrán que recorrer el lugar de forma ágil e ir encontrándose con la mayor cantidad posible de colegas y hacerles las siguientes preguntas (se recomienda tomar nota por lo menos de tres colegas):

1. Nombre, escuela y provincia.

2. Una serie o película para recomendar.

3. Algo en lo que te destaques.

4. En una frase, cómo definirías la Innovación en Educación.

5. En una frase, un desafío que te plantea Saberes Digitales desde tu rol de directivo.

6. En una frase, qué oportunidades de implementar Saberes Digitales reconocés desde tu rol de directivo.

Actividad 2: Compartiendo ideas (20 minutos).

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Indicaciones: en grupos de cuatro o cinco compartirán las respuestas obtenidas y pondrán en común:

1. Una definición de innovación educativa.

2. Los desafíos y las oportunidades de implementar los saberes digitales

3. en su institución.

4. Qué habilidades consideran necesarias para afrontar esos desafíos y

5. dar sentido a las oportunidades.

Actividad 3: “El padletómetro” (20 minutos).

Materiales: celulares con acceso a internet por el navegador (no es necesario tener instalada la aplicación Padlet).
Indicaciones: cada grupo se pondrá un nombre, y luego bajo ese nombre subirá al mural interactivo creado en Padlet una foto del grupo, el nombre y las tres definiciones acordadas.

Finalmente, los participantes irán leyendo los aportes de los diferentes grupos e irán encontrando semejanzas y diferencias entre lo compartido, pudiendo comentar las publicaciones de los demás.

Módulo 2: Tendencias educativas innovadoras Duración: 2 horas
Contenidos:

Proyecto educativo innovador: posibles definiciones y clasificaciones.

Tendencias actuales en educación y casos de innovación en particular.

Actividades:

Exposición dialogada (40 minutos).

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Retomaremos las reflexiones de los grupos sobre innovación educativa, y compartiremos algunas definiciones posibles de proyecto educativo innovador desde la bibliografía.
Conversaremos sobre las condiciones necesarias para que la innovación pueda desarrollarse dentro de la escuela, y el rol del director para que esto suceda. Diferenciaremos entre tendencias innovadoras tecnológicas y pedagógicas, para dar marco a la enseñanza de saberes digitales con ABP.

Actividad 1: ventana al mundo de la innovación educativa (80 minutos). Indicaciones: Presentaremos ejemplos de innovaciones educativas actuales en el Padlet:

Horitzó 2020:

http://h2020.fje.edu/es/ https://www.lavanguardia.com/vida/20170223/42251335370/ el-proyecto-horitzo-2020-de-los-jesuitas-mantiene-resultados- academicos-y-mejora-el-clima.html https://www.lanacion.com.ar/comunidad/pepe-menendez-ro mpimos-con-los-horarios-el-espacio-y-se-estudia-por-proyecto s-nid1955990

AltSchool:

https://www.altschool.com/ https://www.lainformacion.com/management/colegio-silicon- valley-altschool-ninos-conejillos-de-indias/6337311/ https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2536 https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/centr os-educacion-innovadores-del-mundo/44652.html

Escuela José M. Estrada:

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http://www.ise9073.com.ar/ https://www.clarin.com/sociedad/escuela-animo-cambio-logr o-mejorar-resultados_0_SyIXXQ3_Q.html https://www.lanacion.com.ar/comunidad/autonomia-los-alu mnos-eligen-que-proyectos-hacer-nid2066057 http://campuseducativo.santafe.gob.ar/modelo-de-aprendizaj e-centrado-en-el-estudiante-del-ispi-9073/

Colegio Qmark:

http://www.colegioqmark.com/ https://www.transformarlasecundaria.org/conociendo-el-cole gio-qmark/?inmodal=true https://www.lanacion.com.ar/sociedad/alumnos-de-un-colegi o-de-bariloche-crearon-una-app-para-orientarse-en-la-montan a-nid1927476 https://www.economicasbariloche.com.ar/qmark-colegio-secu ndario-que-crece-en-bariloche/

High Tech High:

https://www.hightechhigh.org/ http://www.aulaplaneta.com/2016/05/18/educacion-y-tic/las- escuelas-high-tech-high-de-san-diego-aprenden-por-proyectos /

Se le asignará un caso de innovación educativa al azar a cada grupo, y lo analizarán en profundidad a partir de las siguientes preguntas (que responderán desde un documento colaborativo en Google Drive):

¿Dónde se está llevando a cabo? ¿Desde cuándo? ¿Cuál fue el motivo por el cual se desarrolló?

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¿Qué actores la impulsan?
¿Reconocen alguna oposición?
¿Qué recursos se utilizan?
¿Qué opinan ustedes de la innovación? Analicen fortalezas y debilidades.

¿Es factible aplicarla en sus contextos institucionales? ¿Por qué? ¿Le

harían alguna modificación?
Se hará un cierre con la puesta en común de lo trabajado en cada grupo.

Módulo 3: Nuestro proyecto educativo innovador Duración: 1 hora 40 minutos
Contenidos:

Círculos dorados.
Las fases del ciclo de innovación educativa. Diseño de un proyecto educativo innovador.

Actividades:

Exposición dialogada (30 minutos).
Retomaremos las preguntas con las que analizaron las tendencias innovadoras, para resaltar la importancia del por qué, antes del cómo y del qué (haciendo mención a los círculos dorados).
Expondremos las fases del ciclo de innovación educativa, haciendo hincapié en que en esta etapa deberán identificar la intencionalidad, la planificación y los recursos; que a lo largo del año realizarán la implementación; y que a fin de año deberán volver para compartir y difundir sus proyectos. Presentaremos un modelo de diseño de un proyecto innovador, a partir de la respuesta a una serie de preguntas.

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Actividad 1: La planificación de la innovación (40 minutos).
Indicaciones: deberán completar en forma individual la siguiente grilla en un documento online.

| Dimensión  | Detalle
(utilizar esta columna para el detalle de cada dimensión)
| ¿Qué se quiere / requiere TRANSFORMAR? Explicitar el FENÓMENO central.  |
| ¿Por qué se requiere transformar?  |
| ¿Para qué se requiere transformar?  |

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| ¿Cuál es la IDEA INNOVADORA propone? que se Explicitar la idea, exponiendo por qué es innovadora. Chequear si la idea responde a estas preguntas ¿Responde a las causas / motivos?
¿Responde a la transformación que se espera? ¿Implica un cambio que busca la mejora en el aprendizaje?  |
| Para el lineamiento del proyecto, responder a las preguntas ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Con quién? ¿Para quién?  |
| Nombre del proyecto  |

Actividad 2: Calesita de ideas (30 minutos).
Indicaciones: formaremos dos círculos concéntricos, enfrentados. Tendrán dos minutos de reloj para contarle su proyecto a quien tienen enfrente, y un minuto para recibir su feedback. Luego intercambian roles, con los mismos tiempos. Cuando pasan los seis minutos, todos se mueven un lugar a la derecha, y vuelven a repetir la dinámica.

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Módulos 4 y 5: ¿Cómo sistematizamos y evaluamos la innovación? Duración: 3 horas 40 minutos
Contenidos:

El seguimiento de la innovación:
Tablero de control: el Modelo Canvas. Elaboración de indicadores.

Actividades:

Exposición dialogada (30 minutos).
Presentaremos el modelo Canvas como alternativa para el seguimiento de un proyecto de innovación, a partir de la elaboración de indicadores.

Actividad 1: el Modelo Canvas grupal (60 minutos).
Indicaciones: se distribuirán en los mismos grupos del primer módulo. Elegirán el proyecto innovador de uno de los integrantes del grupo, y diseñarán en una hoja de rotafolios en sentido apaisado su propio canvas. El CANVAS funciona como una simuladora de un proyecto educativo. Deberán simular escenarios, completando con su observaciones en post-its.

Actividad 2: el Modelo Canvas individual (30 minutos).
Indicaciones: en la actividad final, deberán diseñar su propio “Canvas”, esto será su tablero de control de la gestión de la innovación, y deberán prototiparlo con XX material que se les proporcione.

Actividad 3: Retroalimentación (60 minutos). Compartirán algunas al azar y se realizará una retroalimentación a partir de una rutina de pensamiento (la escalera de la retroalimentación). Finalmente se les propondrá que todos compartan el Canvas diseñado en el padlet para que allí quede visible.

Cierre del taller: se les propondrá que realicen en grupos un cierre rescatando algunos aspectos de lo trabajado, de forma creativa (40 minutos).

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Materiales necesarios para las dinámicas propuestas:

Rotafolio
Post it de diferentes colores Marcadores de colores

Referencias:

●  Instituto Tecnológico de Monterrey (2017). ¿Qué es innovación educativa? Disponible en:

https://observatorio.tec.mx/innovacioneducativa

●  Instituto Tecnológico de Monterrey (2017). Glosario de Innovación Educativa. Disponible en: https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/9/25/glosario-de-innovacin-educativa

●  Instituto Tecnológico de Monterrey (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos de innovación educativa. Disponible en: http://escalai.com/wp-content/uploads/2018/12/Gui%CC%81a-de-aplicacio%CC%81n-Corre gida_2.pdf

●  Prim, Alfonso. Modelo Canvas explicado paso a paso. Disponible en: https://innokabi.com/canvas-de-modelo-de-negocio/

●  Quijano, Guiovanni (2015). El Circulo de oro, descubra por qué siguen a los líderes. Disponible en: http://bit.ly/2LqCrl4

●  Rosler, Roberto (2019). La guerra del arte: Cómo combatir la resistencia al cambio (parte uno). Disponible en: https://asociacioneducar.com/resistenciacambio1

●  Rosler, Roberto (2019). La guerra del arte: Cómo combatir la resistencia al cambio (parte dos). Disponible en: https://asociacioneducar.com/resistenciacambio2

●  Sinek, Simon (2009). How great liders inspire actions? Disponible en: https://www.ted.com/talks/simon_sinek_how_great_leaders_inspire_action

●  UNESCO (2016). Innovación Educativa. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247005

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Cuando las personas hablan de "innovación", generalmente lo primero que les viene a la mente es una tecnología nueva o mejorada. Si bien la tecnología suele ser la base de la innovación, un factor crucial y del que se habla poco en la ecuación general es el humano. La realidad es que las organizaciones realmente innovadoras hacen mucho más que solo incorporar la última y más avanzada tecnología en sus sistemas.

Eso es porque la innovación es mucho más que solo tecnología. De hecho, la innovación en sí no tiene nada que ver con la tecnología. La innovación es un estado mental, es una cultura y está directamente vinculada a las personas que en ella habitan.

Las empresas que finalmente tienen éxito al implementar cambios digitales y una nueva dirección innovadora lo logran por la cultura de innovación que instalan en su estructura. Esta es una mentalidad que puede ser adoptada por cualquier empresa, ya sea tecnológica o no, y consiste en centrarse en algo más que solo tecnología. La innovación no se limita al "ahora somos digitales", como puede leerse en los nuevos slogans de muchas empresas, donde luego accediendo al servicio nos encontramos que esta nueva faceta digital es la fachada de un aparato que continua siendo tan burocrático como siempre, y manteniendo los mismos procesos poco ágiles y poco amigables de su versión anterior, la no digital.

Muchas empresas están comenzando a incursionar en la transformación, ya sea a gran o pequeña escala, pero a menudo con resultados variables o decepcionantes y mucho de esto tiene que ver con que los objetivos del cambio están siendo dirigidos a "ser digitales", enfocados en la tecnología, cuando en realidad debería estar enfocada en las personas y procesos. Para innovar, para hacer algo diferente que obtenga un mejor resultado para sus clientes, las organizaciones deben transitar el camino de la generación de una cultura de la innovación, que entre otras cosas considere:

centrarse en los clientes para la toma de decisiones, comprender sus necesidades

aplicar metodologías que agilicen y mejoren los procesos

ver el fracaso como una forma de aprendizaje

implementar estructuras de trabajo enfocados en la calidad de vida de sus empleados

incentivar la colaboración

buscar nuevas ideas fuera de la empresa

Existen grandes modelos actualmente en el mundo que ayudan a transitar los pasos para innovar; Lean Startup, Customer Development, Design Thinking, Design Sprint, etc. Existen también grandes casos de estudio como 3M, Amazon, Apple y también compañías argentinas que están dando pasos hacia mejorar sus procesos, su cultura innovadora y la forma en la que se acercan a sus clientes, como Grupo San Cristóbal y su reciente lanzamiento de Iunigo, una aseguradora completamente digital ; o Tarjeta Naranja implementando metodologías para comprender mejor a sus clientes y entregarles productos que realmente satisfagan sus necesidades.

Sin embargo, más allá que contemos con estos ejemplos y metodologías, desde nuestras organizaciones debemos resistir también la tentación de implementar modelos estandarizados o lo que funcionó para otros. La mayoría de los modelos estandarizados se rompen cuando se enfrentan a la realidad y complejidad de organizaciones diferentes, muchas veces es como querer insertar un círculo en un cuadrado. Con esto en mente, el primer paso que se debe dar es a través del descubrimiento o "discovery" comprendiendo primero; ¿Cuáles son los desafíos singulares dentro de nuestra empresa? ¿Qué ha funcionado con éxito anteriormente? ¿Qué iniciativas han fallado y por qué fallaron? ¿Dónde están los obstáculos y la resistencia a la innovación?. Una vez que tengamos estos puntos identificados es que podes avanzar hacia el siguiente paso.

En mi experiencia, las organizaciones que abordaron los puntos mencionadas de manera efectiva son las que han tenido mayor éxito al innovar y aquellas que usen correctamente la innovación como un catalizador para el cambio de culturas internas, pensamiento y formas de trabajar son las que se asegurarán ser las ganadoras del mañana en la carrera de la transformación digital.

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Cuando las personas hablan de "innovación", generalmente lo primero que les viene a la mente es una tecnología nueva o mejorada. Si bien la tecnología suele ser la base de la innovación, un factor crucial y del que se habla poco en la ecuación general es el humano.

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Una definición posible de innovación educativa

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Una definición posible de innovación educativa

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Innovación disruptiva: Se define a la innovación disruptiva en educación como aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución lineal del contexto educativo, modificando permanentemente la forma en la que se relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.

Innovación revolucionaria: Este tipo de innovación educativa muestra la aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto previo en el sector educativo.

Innovación incremental: Es un cambio que se construye con base en los componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedimiento ya existente.

Mejora continua: Se considera que es mejora continua cuando lo que se propone son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos de innovación educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o procedimiento.

Tanto esta clasificación de innovación educativa como su definición, son producto de un análisis de las diversas propuestas existentes y del consenso de la facultad del Tecnológico de Monterrey.

Referencia:
López, C., & Heredia, Y.. (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos de innovación educativa - Guía de Aplicación. 2017, Tecnológico de Monterrey. Sitio web: http://escalai.com/que_escalai/guia_app/

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Innovación educativa - Observatorio de Innovación Educativa

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Innovación disruptiva: Se define a la innovación disruptiva en educación como aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución lineal del contexto educativo, modificando permanentemente la forma en la que se relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.

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Glosario de innovación educativa del Tecnológico de Monterrey

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Glosario de innovación educativa del Tecnológico de Monterrey

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Glosario de Innovación Educativa — Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Una guía para docentes que buscan mantenerse informados de las tendencias emergentes en pedagogía y tecnología educativa.

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El especialista es parte del equipo directivo del proyecto Horitzó 2020 que, en Cataluña, revoluciona la enseñanza de 13.000 alumnos

La educación como trampolín para llegar a construir un proyecto vital; que tenga a los alumnos como protagonistas, que les proponga aventuras; en donde saber sea saber hacer, aprender a resolver problemas y equivocarse.

Esta es la revolución educativa que propone Horitzó 2020 (h2020.fje.edu/es), una red de colegios de Jesuitas de Cataluña. Pepe Menéndez forma parte del equipo directivo de este proyecto que promueve nuevas estructuras, formas de proceder, actitudes y mentalidades, y ya cuenta con ocho escuelas, 13.000 alumnos y 1300 educadores.

De visita en la Argentina para participar del Encuentro Nacional Transformar la Secundaria, organizado por la Fundación VOZ y Unicef, sostiene que es fundamental la participación de todos los sectores para alcanzar una escuela en la que los chicos aprendan y no se aburran.

"La escuela no ha cambiado su sistema industrial, homogéneo, que da a todos lo mismo. Mete a toda la ciudadanía adentro y sigue igual, entonces los termina expulsando", sostiene Menéndez Cabrera para poner sobre la mesa la necesidad de reestructurar el sistema educativo.

-En general todos los especialistas están de acuerdo en el diagnóstico y en que es necesario un cambio. ¿Por qué entonces no se pone en marcha?

-Llevamos mucho tiempo escuchando que la escuela no funciona pero no todos tienen el atrevimiento de agarrar la tijera y romper ese marco que los limita. Ese techo de vidrio que nos impide crecer es el currículum, la organización del profesorado, la organización de los alumnos, la división en materias. Todos los elementos centrales del sistema educativo. Y el problema no es que los profesores no son capaces de cambiar o los alumnos. Los alumnos son los aliados más claros de cualquier cambio. El cambio tiene que ser sistémico. No porque lo tiro todo por la ventana sino porque cuando me decido a cambiar, tienen que hacerlo todas las piezas del sistema.

-¿Cuál es su diagnóstico sobre la realidad educativa hoy?

-La Argentina llega a la escolarización universal en el 2006 y España a principios de los 90. Y cuando llegan, la escuela no estaba preparada. Lo que hay que pensar es que en la escuela están todos los perfiles de chicos. Y que a todos les estamos dando la misma receta.

-¿Cuál fue el cambio que implementaron desde Horitzó 2020?

-Pasamos de ser centros de enseñanza a centros de aprendizaje. Vimos que el sistema educativo se centraba demasiado en la transmisión unilateral de los conocimientos por parte de los docentes hacia los alumnos. Y entonces, los chicos se desconectaban y se aburrían. Y lo que buscamos fue centrar el sentido de la escuela en la educación del alumno en su proyecto vital y en ir construyendo un aprendizaje más integral y más diverso.

-En concreto, ¿qué modificaciones hicieron?

-Juntamos dos grupos de alumnos, en primario de 25 pasamos a 50 y en secundaria de 30 a 60. Y los pusimos en espacios más grandes, con sillas y mesas más flexibles para poder trabajar en grupo. Todas las paredes son transparentes, el aula es visible desde afuera, hay gradas donde los alumnos tienen la casillas. El 65% del tiempo los alumnos trabajan por proyectos. También rompimos con los horarios y el nuevo espacio generó un clima de aprendizaje donde se comparten los pensamientos.

-¿Cuál es el aporte de su proyecto en la construcción de una nueva manera de enseñar?

-Nuestro aporte no es un cambio de pedagogía ni de metodologías sino que es un cambio educativo. Que se centra en una apuesta fuerte al proyecto vital, que considera al alumno una entidad que no está parcelada por conocimientos o emociones sino que es un todo, y que es sostenible porque se trabaja en red.

-¿Cuáles fueron los resultados más positivos?

-Hoy tenemos alumnos con mejor capacidad de discusión oral, mayor iniciativa, más autónomos, más capaces de trabajar en equipo, más integrados, mayor personalización del aprendizaje incluso en grupos más grandes.

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pepe menéndez:  "rompimos con los horarios

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Pepe Menéndez: Rompimos con los horarios, el espacio y se estudia por proyectos

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Pepe Menéndez: "Rompimos con los horarios, el espacio y se estudia por proyectos " - El especialista es parte del equipo directivo del proyecto Horitzó 2020 que, en Cataluña, revoluciona la enseñanza de 13.000 alumnos - GDA - LA NACION

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Conferencia de Jason Beech en el XII Foro Latinoamericano de Educación organizado en Buenos Aires por la Fundación Santillana Fundación Santillana

Un grupo de alumnos hace su tarea en el patio arbolado del Colegio Fontán de Medellín, Colombia. Asisten cuando lo necesitan y pueden tomar sus vacaciones cuando les plazca. En las escuelas que trabajan bajo el proyecto Horitzó 2020 de Barcelona los niños se reúnen en el aula en grupos de 60 y trabajan sobre proyectos puntuales guiados por tres maestros. Las Innova School, en Perú, reciben a niños dispuestos a estudiar en plataformas de autoaprendizaje. Las tres experiencias fueron los ejemplos concretos que la Fundación Santillana eligió para cargar de contenidos el tema del XII Foro Latinoamericano de Educación, realizado en Buenos Aires entre el lunes y martes pasados: Cambio e Innovación educativa: las cuestiones cruciales.

Más de 1.000 personas pasaron por el Centro Cultural de la Ciencia en Palermo, ubicado junto al Conicet, el consejo nacional donde se preparan los científicos argentinos. Allí se discutió el documento básico del encuentro, esta vez a cargo de Axel Rivas, codirector del Programa de Educación Cippec. El texto sirvió para poner entre comillas el valor sin matices que se le atribuye a la innovación, una palabra "fetiche" que se quiere enarbolar como la solución natural a una escuela que se considera "anacrónica, caduca o ineficaz". "La palabra innovación está sobrevalorada y, como todo aquello que se pone de moda, sufre una inflación conceptual que le quita valor productivo. Pero hay experiencias prácticas que muestran que si la innovación tiene un para qué, se obtienen buenos resultados", dijo Rivas. Ese es el principal desafío. Sobre todo porque no está claro quién es el responsable de liderar la innovación en el aula: el maestro, los directivos, la escuela privada, la pública o el Estado.

El ministro de Cultura, Pablo Avelluto, disertante en el foro, consideró que el Estado no está en condiciones de ser la punta de lanza de la innovación porque "no da la escala". Pero sí puede construir el marco necesario para que las nuevas experiencias florezcan y sean sostenibles en el largo plazo. "El Estado debe dotar de más autonomía a los actores del sistema, porque el cambio proviene de abajo hacia arriba. El estado debe promoverlo, premiarlo, lo que no le sale bien es hacerlo", dijo Avelluto. Para Jason Beech, investigador de la Universidad de San Andrés, es un error "tirarle al docente la responsabilidad del cambio". "Los cambios deben ser de sistema educativo. La innovación es algo sistémico que depende de redes de personas y de cosas también materiales, como el dinero. ¿Para qué le pagamos al docente? ¿Por sus horas en el aula, por su trabajo en equipo? Si no es un héroe que innova pese a las condiciones", opinó.

Xavier Iragay, de Horitzó 2020.

Las tres experiencias presentadas en el foro fueron mucho más allá del entusiasmo de un maestro en particular. Y son exitosas, según los resultados de las pruebas que realizaron sobre sus alumnos. Atanasio Roldán trajo a Buenos Aires el trabajo en el Colegio Fontán, creado en 1985 en Medellín por el catalán Ventura Fontán. Que tenga 32 años de vida no lo elimina de la lista de innovadores. "El colegio está construido alrededor del lenguaje escrito", explicó Roldán. "Fue necesario un nuevo texto capaz de llegar al alumno y Fontán creó los textos autodidácticos. El sistema es además muy flexible, porque la variedad de ritmos de los estudiantes es inmensa. Un alumno puede terminar el grado en cualquier momento, las vacaciones se toman en cualquier momento y no hay repitencia", agregó.

En Barcelona, la experiencia en ocho escuelas de Horitzó 2020 buscó reformular desde la base el papel del maestro. "El educador no dicta clases, sino que prepara en equipo proyectos en lo que se invita a los alumnos a resolver retos", dijo Xavier Aragay, líder de Horitzó 2020 y director de la Fundació Jesuïtes Educació. "Tiramos las paredes de las aulas para poder trabajar en grupos de 60 alumnos. Se rompe así la individualidad del docente, porque el trabajo se hace bajo la supervisión de un grupo de profesores".

El impulso innovador de Innova Schools en Lima, Perú, fue fruto de la necesidad de contar con escuelas privadas que brindasen calidad a un precio asequible. "Desde hace unos años, hay en Perú una clase media que está dispuesta a gastar hasta el 40% de sus ingresos en la educación de sus hijos. Pero el 99% de las escuelas privadas no funciona en red ni tiene infraestructura. Así nació Innova", contó Jessyca Sampe, gerente de planificación del grupo. El proyecto cuenta hoy con 40 escuelas, 10 de ellas en Lima, y aspiran a alcanzar las 70 en 2020. "El modelo educativo se basa en el juego y la exploración. El profesor es un facilitador y los estudiantes trabajan en plataformas de autoaprendizaje", detalló Sampé. La gran prueba es como convertir la innovación en un valor y despojarle la carga negativa que pueda tener ser la palabra de moda.

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Un grupo de alumnos hace su tarea en el patio arbolado del Colegio Fontán de Medellín, Colombia. Asisten cuando lo necesitan y pueden tomar sus vacaciones cuando les plazca. En las escuelas que trabajan bajo el proyecto Horitzó 2020 de Barcelona los niños se reúnen en el aula en grupos de 60 y trabajan sobre proyectos puntuales guiados por tres maestros.

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Nº 130: GLOSARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Estimada familia CIEC, reciban un cordial saludo.

Compartimos nuestro material de formación Nº 130: GLOSARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. Una importante reflexión sobre las tendencias actuales en pedagogía. Esperamos que les pueda servir.

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Nº 130: GLOSARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. - Confederación Interamericana de Educación Católica

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Estimada familia CIEC, reciban un cordial saludo. Compartimos nuestro material de formación Nº 130: GLOSARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. Una importante reflexión sobre las tendencias actuales en pedagogía. Esperamos que les pueda servir.

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La importancia de los directivos en la innovación

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La importancia de los directivos en la innovación

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Equipo directivo del IES Miguel Catalán, en Coslada. De derecha a izquierda, detrás, Ángel García, Lidia Romero y Javier Lluch; delante, Olivia Reguera, Yolanda Cano y Salomé González. Inma Flores

"El profesor francotirador [o a contra corriente, o solitario; la nomenclatura es variada] puede ser estupendo en su aula. Pero no repercute más allá; y lo importante es que las buenas prácticas se conviertan en transformación del centro. Nuestra labor como equipo directivo es generar las estructuras para que todos los profesores puedan llegar a desarrollar esos liderazgos pedagógicos". Habla Ángel García, director del IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid) desde hace nueve años. Y a su lado asienten Javier Lluch, jefe de estudios; Yolanda Cano, jefa de estudios adjunta, y Salomé González, secretaria, en su equipo desde el principio; Lidia Romero, jefa de estudios adjunta de formación profesional, incorporación reciente por la jubilación de su antecesor, y Olivia Reguera, coordinadora del programa bilingüe, en marcha desde hace tres cursos. En realidad, asienten todos los expertos consultados para este reportaje. "El docente crack no posibilita un cambio sistémico; se queda en lo anecdótico", lo expresa Mar Izuel, directora titular del colegio Nazaret-Oporto, en Madrid.

Si el centro es el principal agente educativo, el papel del director o directora queda, necesariamente, bajo el foco, como apuntaba el escritor y profesor José Antonio Marina en el Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar (2015), citando estudios internacionales. "Tanto el informe McKinsey como la propia OCDE sitúan al equipo de dirección como el segundo factor interno que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje, tras la acción docente de su profesorado. También al estudiar el funcionamiento de las organizaciones que aprenden aparece en primer plano el equipo directivo. De él depende la organización (...) y la gestión de los equipos, la búsqueda de los apoyos externos, el clima", escribía Marina hace cuatro años. Los estudios disponibles en aquel momento demostraban su enorme impacto en la calidad de un colegio o un instituto.

Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología y coordinador del Doctorado de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, coincide, aunque con matices. "Damos una enorme importancia al director por la centralidad del aula, que es el dominio del profesor, y la concepción de escuela como recinto o santuario donde no entran los males del exterior", opina. "La dirección es una parte del problema, no de la solución; la solución pasa por la codocencia". Dicho lo cual, reconoce que un buen equipo directivo puede ser capaz de impulsar la codocencia y el trabajo cooperativo y de quitarle estanquidad a su escuela. "Es gente más emprendedora, menos apegada a lo establecido, a su zona de confort, que va entendiendo que hay un problema de gestión de la innovación: tenemos una buena idea, vale, pero ahora a ver cómo se la trasladamos a compañeros que tradicionalmente hacen las cosas de otra manera, cómo vamos a minimizar la incertidumbre de los alumnos, de las familias, de la Administración...", plantea.

Una formación necesaria

Lluch admite haber recibido "cero formación" para afrontar todo lo que implica llevar la jefatura de estudios del Miguel Catalán. Sus compañeras Cano y Romero sí han hecho el curso para jefes de estudios del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) Las Acacias. "Está bien, pero de lo que más aprendes es del día a día y de los demás", dice la primera. García se acreditó y se formó como director en un centro de apoyo al profesorado (CAP, actuales CTIF). "Obtuve mi acreditación por ser licenciada en Pedagogía", recuerda María del Mar Santos, directora del CEIP Manuel Bartolomé Cossío (en Aluche) desde el curso 1999-2000, cuando el anterior director le dio paso para trabajar por un cambio. "Queríamos abrir las puertas y que se conociera la pública, rodeados como estábamos de concertados". La formación, al menos en su caso, se la ha ido buscando ella personalmente en función de lo que necesitaba: pedagógica, didáctica, de organización, normativa. "Es continua y para toda la vida; hay que leer y observar mucho, y estar abierta a lo que ocurre en otros países y comunidades autónomas", resume.

La OCDE defiende que han de ser los equipos directivos los que "revolucionen el sistema". Para eso han de profesionalizarse. "Proponemos la profesionalización de los directores de centros educativos, la necesidad de una formación intensa después de acreditar la profesionalidad en el aula, y procesos de evaluación y formación continua", reclama el Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar. Las profesoras Lourdes Bazarra y Olga Casanova creen que lo que más necesitan los directivos -a quienes llevan años formando- son herramientas para transformar las reuniones, momentos clave si de lo que se trata es de cambiar el modelo de relación y de trabajo dentro de un claustro. Pasar "de reuniones informativas y de gestión a tiempos para enfocar los problemas investigando, desarrollando soluciones, compartiendo resultados y mejorando", describen. "Hay que ayudar a ser jefes, a dirigir a otros, a saber cómo desarrollar un perfil directivo y desplegar habilidades para pasar de una cultura de la queja a una cultura del aprendizaje", aseguran.

Recuperar el liderazgo

"El tema del liderazgo en los centros está abandonado y la formación de los directores de escuela es prácticamente nula. No se invierte lo suficiente y cuando se hace es para que los directores hagan lo que quiere el Ministerio de Educación; hay una tensión entre lo que se les pide y lo que deberían hacer. El incentivo que tienen los profesores para asumir ese papel es cero; es un trabajo temporal que a los tres o cuatro años termina. Primero lideran a sus colegas y luego tienen que volver a su puesto de docente. Nunca van a tomar decisiones en su contra". Así de tajante se mostraba Beatriz Pont, analista de políticas educativas de la OCDE, en una entrevista con EL PAÍS de comienzos de marzo. "Uno de los problemas en España es que el director debe ser de esa escuela; eso mata la movilidad", acotaba.

"En muchas organizaciones y equipos, la oportunidad de dirigir, de liderar, es un signo de progresión y de versatilidad profesional. En los colegios es curioso preguntar quién quiere ser jefe, coordinador o director, y que todavía se vea como un problema, un marrón que te cae. Bien porque cambia la relación con los compañeros, bien porque no sabemos cuáles son nuestras responsabilidades y cómo llevarlas a cabo técnicamente", señalan Bazarra y Casanova. "El modelo de liderazgo educativo de la Administración está lastrado por su burocratización y su dificultad para articular un proyecto y acompañarlo de manera dinámica y flexible", lamentan.

La pública no cuenta con claustros estables -la movilidad es notable, entre interinos, concursos de traslados y docentes en prácticas a la espera de la plaza definitiva- que ayuden a dar continuidad a los proyectos. Sus equipos directivos no pueden elegir a sus profesionales. "Yo sí puedo elegir a mi personal", afirma Izuel, reconociendo que esa es una ventaja de la concertada. Pero sobre todo califica de suerte el hecho de que su colegio pertenezca a la red de centros educativos innovadores de la congregación de Nazaret, porque así se aprovechan las sinergias y se aprende de buenos modelos. "Quienes llevamos el liderazgo tenemos nuestros momentos de formación, siempre enfocada a la acción. Con lo que he aprendido un viernes voy a ver qué cosas puedo cambiar en mi aula al lunes siguiente, y en mi relación con los demás", subraya.

Marina habla de la necesidad de un liderazgo "distribuido, múltiple, compartido". Transformador, colaborativo, transparente y de puertas abiertas, democrático, con el que todo el mundo se sienta partícipe e incluido. "Hay que conocer bien al claustro, buscar los elementos que pueden servir de base y que nos permiten conectar. Romper inercias de relación y trabajo", aconsejan Bazarra y Casanova en el más puro lenguaje empresarial. Y eso tiene sus frutos. El CEIP Manuel Bartolomé Cossío, 450 alumnos y 28 profesores, ha pasado a ser bilingüe, a tener talleres en lugar de asignaturas, aulas sin mesas de profesor y un Premio Marta Mata en 2011 "por ser un modelo de escuela abierta y solidaria que apuesta por una formación integral de su alumnado" y fomenta las tecnologías de la información, la educación ambiental y la artística. La implicación del claustro ha sido fundamental. "El uso de metodologías activas puede crear dudas entre las familias; con un libro de texto es más fácil saber por dónde va el niño", comenta Santos. Pero al final, salvadas las reticencias iniciales, "el proyecto pedagógico atrae".

De izquierda a derecha, Marta Gómez (directora académica de ESO-bachillerato), Marta García (administrativa), Aurora Montesdeoca (directora académica de primaria), Yolanda Flores (coordinadora de infantil), Mar S. Izuel (directora titular) y Juanan García (jefe de estudios), del colegio Nazaret-Oporto. Inma Flores

El equipo directivo del IES Miguel Catalán, que ofrece ESO, bachillerato y FP, y ha presentado su candidatura como centro autorizado para impartir bachillerato internacional, se enorgullece de una convivencia "amable" y una relación fluida entre sus miembros. Se propuso prestigiar la educación pública "desde la excelencia, la equidad y la inclusión". Se abrió al barrio: mediante proyectos de aprendizaje servicio, sus 720 alumnos colaboran en el Banco de Alimentos, pasean a los perros de la Sociedad Protectora de Animales o piensan en cómo fabricar mesas de luz para la escuela infantil. Y al cambio: más de la mitad de los 62 docentes de su claustro están inmersos en un proyecto de innovación pedagógica mediante el que los unos aprenden de los otros. Ha crecido, ha bajado sus índices de abandono escolar y subido sus resultados académicos. Y tiene otro Premio Marta Mata, también en 2011, "por las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades educativas desde una perspectiva inclusiva y participativa, y por la eficacia de sus medidas para gestionar la convivencia".

Implicación

Izuel llegó hace seis años a la dirección del Nazaret del barrio de Oporto, privado concertado con 65 docentes y 1.200 alumnos de infantil a bachillerato; y puso el acento en involucrar a toda la comunidad educativa en una transformación significativa en secundaria y bachillerato. Inició su pequeña revolución -"Tampoco es que inventara la pólvora, ¿eh? Recogí de lo que ya había", le quita dramatismo- con un análisis DAFO [debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades] entre su gente, como si de la ejecutiva de una empresa se tratara. "Lo hice para escuchar y conocer primero, para no entrar como un elefante en una cacharrería", justifica. A partir de aquí comenzó a cambiar cosas. Y, por ejemplo, puso en marcha las hiperaulas: todos los grupos de un mismo nivel educativo dan clase juntos, en espacios más grandes y con cuatro o cinco profesores. "No buscas que se queden prendados de ti, sino que se entusiasmen con la visión y tengan claro el porqué y el para qué", razona.

"Aquí no hay héroes; somos un centro normal que cree en un modelo, del que la gran mayoría de la comunidad participa", insiste García. Un buen equipo directivo tiene "la capacidad de inspirar, alinear a personas en torno a una visión muy clara, comunicarla bien a todos y generar confianza", aporta David Martín, coordinador de la estrategia de educación de Ashoka en el mundo. Ha comprendido que la escuela, por definición, se encuentra en permanente transformación, ha de adaptarse y requiere de un proyecto colectivo que trasciende sus propias paredes y requiere de familias, vecinos, entorno. Tiene una visión 360 grados y es capaz de manejar con éxito, de forma constructiva, personas, egos, conflictos, "y todo sin perder la brújula", apostilla. Su figura se torna clave para que el movimiento de reflexión, aprendizaje, enriquecimiento y transformación en el que se encuentra actualmente la escuela no se quede "en suma de individualidades", según lo ven Bazarra y Casanova. Para que la ebullición y las ganas de cambio desemboquen "en un proyecto vertical y coherente", lo describen.

Cómo se elige la cúpula

María del Mar Santos (en primer plano), directora del colegio público Manuel Bartolomé Cossío, en el barrio de Aluche, en Madrid, junto a su equipo. Álvaro García

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Directivos escolares, la clave del cambio

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"El profesor francotirador [o a contra corriente, o solitario; la nomenclatura es variada] puede ser estupendo en su aula. Pero no repercute más allá; y lo importante es que las buenas prácticas se conviertan en transformación del centro. Nuestra labor como equipo directivo es generar las estructuras para que todos los profesores puedan llegar a desarrollar esos liderazgos pedagógicos".

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En un mundo lleno de amenazas referidas a la educación, este libro aparece lleno de esperanzas practicables. Su objetivo central es abrir nuevas puertas al aprendizaje en profundidad.
La innovación educativa no es un juego; requiere un abordaje sistemático y científico que permita generar evidencias de sus usos, posibilidades y efectos. Es por eso que la recopilación tiene como propósito poner en juego una concepción pedagógica y una visión educativa renovadoras.

El Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa se propone como un catalizador de cambios posibles, con base en la investigación y la articulación de diversas voces para repensar la educación.

Este libro es, además, un material que dialoga con una página web en la que se han compartido otros materiales de interés para invitar a la exploración en profundidad de las innovaciones recopiladas.

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50 innovaciones educativas para escuelas - CIPPEC

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En un mundo lleno de amenazas referidas a la educación, este libro aparece lleno de esperanzas practicables. Su objetivo central es abrir nuevas puertas al aprendizaje en profundidad. La innovación educativa no es un juego; requiere un abordaje sistemático y científico que permita generar evidencias de sus usos, posibilidades y efectos.

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La tecnología blockchain, o cadena de bloques, no sólo se vincula a monedas virtuales como el bitcoin. Posee aplicaciones en otros ámbitos como el educativo según afirma un estudio del Centro Común de Investigación de la Comisión Europea . Blockchain funciona de manera similar a los libros de contabilidad donde se registran las cuentas, aunque al tratarse de un entorno digital estos libros físicos son sustituidos por bases de datos distribuidas a través de diferentes equipos donde se almacenan bloques de información imposible de manipular o borrar.

Esta tecnología "afectará directamente a la gestión de muchos procesos internos, permitiendo de manera sencilla una gestión automatizada de calificaciones y exámenes, además de evitar cualquier tipo de fraude como el plagio o el cambio de notas", explicaba en este artículo Germán Ruipérez , catedrático de eLearning y de Lingüística Alemana en la UNED y la Universidad Camilo José Cela.

Otra de las tendencias educativas con una importante proyección es el Microaprendizaje o Microlearning. Esta metodología se caracteriza porque los estudiantes reciben 'píldoras' formativas de corta duración sobre un tema específico en forma de juegos, vídeos, infografías... Sus beneficios se relacionan con una mayor motivación y facilidad para retener los conocimientos adquiridos, acceso a los contenidos desde distintos dispositivos en cualquier momento y lugar, resultados de aprendizajes inmediatos...

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

daniela jimenez

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Tendencias educativas que triunfarán en 2019, ¡descúbrelas!

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La tecnología blockchain, o cadena de bloques, no sólo se vincula a monedas virtuales como el bitcoin. Posee aplicaciones en otros ámbitos como el educativo según afirma un estudio del Centro Común de Investigación de la Comisión Europea .

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(dinámica individual)

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RCP: Reformulación creativa del problema

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RCP: Reformulación creativa del problema