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Capítulo 1: Introducción a la lingüística.

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Capítulo 1: Introducción a la lingüística.

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Bebe genios

El viernes en clase aprendimos que los bebes son genios lingüísticos y "oyentes atados a lengua." Esto significa que pueden aprender idiomas nuevos con facilidad porque ellos no discriminan los sonidos de otras lenguas. Quise compartir este articulo porque corrobora que para que los bebes puedan tomar estadística de un idioma tienen que estar expuestos con frecuencia para ser más susceptibles a sonidos y así poder lograr dominar un idioma.

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How many languages can children learn at the same time? Should they master one language before we start to teach another? Is two or three languages too many for a child to learn? These are all common questions of parents who hope to raise bilingual or even multilingual children.

Well, the answers aren't so simple. What we know is that children can learn multiple languages at once, and the benefits of being bilingual are endless. Learning multiple languages from birth is not a new phenomenon either. In fact, raising multilingual children is more common than most people think.

The thing is, all families are all different. Different language combinations, locations and circumstances mean that no family is really the same, therefore how many languages your child can learn at once depends on many factors. Here are just a few:

The main factor when determining how many languages a child can learn at once is the languages the parents speak. Because children spend most of their daily lives with their parents these languages are usually the most influential.

Monolingual parents who speak the community language

If you are a monolingual parent and speak the community language, then teaching your child multiple languages will be more of a challenge. It doesn't mean they can't, it just means more effort and it may limit the amount of languages they can learn because of the lack of exposure to each.

Sending your child to a bilingual school, hiring a bilingual nanny, or enrolling your child in an immersion school are all options for introducing new languages, however they will most likely be limited to one or two languages outside the family language.

This isn't always the case though. If parents have the means, and the budget, a child from a monolingual family can learn more languages.

Recommended:
How to raise a bilingual child when you don't speak a second language

Monolingual parents who don't speak the community language

If a child speaks one language at home with their parents, and then learns a second language (using MLAH)in the community or at school, then they have a great chance of becoming bilingual quite naturally. In this situation there is a good balance of exposure to both languages.

In this situation, a child can also learn a third language in another setting. For example, if the child attends a bilingual school, language school, or has a tutor.

One Monolingual Parent, One Multilingual Parent

If each parent speaks a different language, then as long as children receive enough exposure to both languages, it should be natural for them to pick up both of languages from the start.

If those languages don't include the community language (eg Parent A speaks Italian, Parent B speaks French, family live in the USA), there is the opportunity for the child to learn a third language quite naturally by using the two minority languages at home, and the third language in the community.

A multilingual parent, can also successfully pass on two languages to a child if there is enough exposure and consistency.

Recommended:
How a multilingual parent can pass on two languages

Multilingual Parents living abroad

It can sound a little complicated, but this is probably the best chance of a child learning multiple languages at once. If each parent can speak multiple languages.

Eg. Parent A speaks to child in Italian, Parent B speaks to child in French, family language is English, and they live in Germany. This would allow the child to have good exposure to all four languages and potentially become fluent in all of them.

As the child gets older there is the opportunity to add additional languages through other means.

Recommended:
We taught our daughter 8 languages in 6 years

While it may seem easy for a child to learn multiple languages, exposure and consistency is important. There are many things you need to raise a multilingual child. Exposure and resources are the main ones.

If a child does not have enough exposure to the target language, they cannot become fluent. Therefore by adding too many languages at once, you risk not having enough exposure to each of them. This could mean your child can speak 3, 4, 5 or even 6 languages, but is not actually fluent in one of them.

If a child does not have the language resources necessary to help language learning, they cannot become fluent. Parents need to ensure there are enough resources in the target languages.

If you are considering introducing more than language to your child at the same time, make sure you take these factors all into account. A few questions to ask yourself are: How many languages can my child learn at once with the resources we have available? And: Will I be able to provide enough exposure to these languages? This should help you with your answer.
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How Many Languages Can a Child Learn at the Same Time?

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How many languages can children learn at the same time? Should they master one language before we start to teach another? Is two or three languages too many for a child to learn? These are all common questions of parents who hope to raise bilingual or even multilingual children.

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La relatividad lingüística

La hipótesis de Sapir-Whorf nos enseña que el estudio del lenguaje revela la psicología cognitiva de sus habitantes. Este vídeo nos ayuda a esclarecer como es que el estudio de las estructuras del lenguaje nos permite entender los procesos del pensamiento humano.  La presentadora nos comparte ejemplos y nos informa que existen siete mil idiomas en la actualidad que logran condicionar la cognición de sus practicantes.

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There are about 7,000 languages spoken around the world -- and they all have different sounds, vocabularies and structures. But do they shape the way we think? Cognitive scientist Lera Boroditsky shares examples of language -- from an Aboriginal community in Australia that uses cardinal directions instead of left and right to the multiple words for blue in Russian -- that suggest the answer is a resounding yes.

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Dudas linguisticas: Qué dice la RAE

Este articulo me encanta porque no solo comparte las respuestas a las preguntas más frecuentes que se le han hecho a la Real Academia Española, sino que logra explicar de manera eficaz muchas de las normas lingüísticas y educarnos sobre errores comunes que la mayoría de nosotros comete cuando escribimos en nuestro idioma.

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¿Sólo o solo? ¿Impreso o imprimido? ¿O u ó?

Las dudas lingüísticas siempre están presentes.

Y en español, la fuente para resolverlas es la Real Academia Española (RAE) a través de sus diccionarios o enviando consultas en su página web o en Twitter.

Pero ¿cuáles son las preguntas más frecuentes?

Ponte a prueba: ¿qué significan estas nuevas palabras que la Real Academia incorporó al diccionario español en 2017?

La RAE creó una sección en su página web en donde responde esas consultas.

En BBC Mundo seleccionamos algunas de ellas de acuerdo a las dudas planteadas por los usuarios de Twitter bajo en hashtag#RaeConsulta

1. Sólo o solo ¿con tilde o sin tilde?

Derechos de autor de la imagen @ThomRamus @ThomRamus

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La RAE explica que 'solo', tanto cuando es adverbio y equivale a solamente (Solo llevaba un par de monedas en el bolsillo) como cuando es adjetivo (No me gusta estar solo) no debe llevar tilde, según las reglas generales de acentuación por tratarse de palabras de dos sílabas terminadas en vocal o.

Sin embargo, no siempre fue así.

"Las reglas ortográficas anteriores prescribían el uso de tilde en el adverbio solo para distinguirlo del adjetivo 'solo', cuando había posibilidad de ambas interpretaciones y podía n producirse casos de ambigüedad", dice la RAE

Como por ejemplo: Trabaja sólo los domingos (="trabaja solamente los domingos"), para evitar su confusión con Trabaja solo los domingos (="trabaja sin compañía los domingos").

Sin embargo, la tilde en el adverbio 'solo' no cumple el requisito fundamental que justifica el uso de la tilde diacrítica, es decir la que permite distinguir palabras que se escriben igual, pero que tienen significados distintos y presentan diferente pronunciación, explica la Fundación del Español Urgente (Fundeu).

Por eso, se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de ambigüedad. La recomendación general es la de no tildar nunca estas palabras, dice la RAE.

¿Sexo débil? ¿Mujer pública?: la polémica por los términos "machistas" que aún quedan en el diccionario de la Real Academia

2. Echar o hechar

Derechos de autor de la imagen @JuanCamiloGalvi @JuanCamiloGalvi

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No existe el verbo 'hechar', sí echar, que significa: tirar, poner o depositar y expulsar.

La confusión surge de las formas hecho, hecha, hechas, que derivan del verbo hacer, que sí se escriben con h y del sustantivo masculino hecho (cosa que se hace o que sucede).

Como por ejemplo:

Aunque iba con prisa, dejó hecha la cama

El hecho es que hemos solucionado el problema.

3. ¿Y los signos de interrogación al principio?

Derechos de autor de la imagen @juanmemo92 @juanmemo92

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A diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y exclamación son signos dobles en español, es decir que no se puede omitir uno de ellos.

¿Quién le ha llamado? (no Quién le ha llamado?)

La Rae también aclara que después de cada signo de cierre de interrogación como de exclamación se puede escribir cualquier signo de puntuación menos el punto.

¡Ah!, olvidaba darte esto.

Y cuando los signos de cierre son el final del mensaje, la palabra a continuación va con mayúscula.

¿Dónde está el restaurante? Olvidé mirarlo en la guía.

Por qué el español es el único idioma que utiliza signos de interrogación (¿?) y admiración (¡!) dobles

4. ¿Imprimido o impreso?

Derechos de autor de la imagen @valeriatepli @valeriatepli

Derechos de autor de la imagen @valeriatepli @valeriatepli

Aunque suenen mal, los dos están bien.

Según explica la RAE, hay tres verbos en español que cuentan con dobles participios.

Estos son: imprimir (imprimido/impreso), freír (freído/frito) y proveer (proveído/provisto), con sus respectivos derivados.

Y en cada caso, las dos formas pueden utilizarse indistintamente en la formación de los tiempos compuestos.

Hemos imprimido veinte ejemplares

Habían impreso las copias en papel fotográfico.

Imprimido, freído y proveído, esos verbos que suenan mal pero que están bien

5. ¿O u ó?

Derechos de autor de la imagen @ruborizado_sant @ruborizado_sant

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Incluso entre cifras.

"Hasta ahora se venía recomendando escribir con tilde la conjunción 'o' cuando aparecía entre dos cifras, para evitar la confusión con el número cero", dice la RAE, según la "Ortografía de lengua española" 2010.

"La conjunción 'o' se escribirá siempre sin tilde, como corresponde a su condición de palabra monosílaba átona (se pronuncia sin acento), con independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos", añadió

¿Quieres té o café?

Terminaré dentro de 3 o 4 días

Escriba los signos + o - en la casilla correspondiente.

6. No vino nadie... y los doble negativos

Derechos de autor de la imagen @JuankOrtiz7 @JuankOrtiz7

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Pero no.
Podría pensarse que si tenemos un adverbio 'no' y otro elemento que exprese negación en la oración, el sentido de negativo terminaría eliminado.

No voy nunca al teatro

Él no está de acuerdo tampoco

No lo haré jamás; No vino nadie.

Mira aquí todo sobre el Hay Festival Querétaro Este artículo es parte de la versión digital del Hay Festival Querétaro, un encuentro de escritores y pensadores que se realiza en esa ciudad mexicana entre el 6 y el 9 de septiembre de 2018.
"La concurrencia de esas dos 'negaciones' no anula el sentido negativo del enunciado, sino que lo refuerza", aclara la RAE.

¿Y ahora? No vas a pensar que nunca te ayudamos con tus dudas lingüísticas...

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¿Cuáles son las preguntas más frecuentes que recibe la RAE sobre el español? (Y sus respuestas)

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¿Sólo o solo? ¿Impreso o imprimido? ¿O u ó? Las dudas lingüísticas siempre están presentes. Y en español, la fuente para resolverlas es la Real Academia Española (RAE) a través de sus diccionarios o enviando consultas en su página web o en Twitter. Pero ¿cuáles son las preguntas más frecuentes?

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Diferencias en el español

Este vídeo es muy divertido e informativo. Ya que logra resumir las respuestas a una de las preguntas de nuestro libro (Question 5: What are the different dialects of Spanish?).
Logra resaltar diferencias en gramática, vocabulario y pronunciación. También toca el tema del uso intercambiado de sonidos "s" y "th", así como el sonido "sh" por cada sonido "y" o "ll".

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¿En qué se diferencian el español de España y el de América?

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Capítulo 2 : La fonología y la fonética.

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Capítulo 2 : La fonología y la fonética.

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La ortografía en español No es fonética

Éste  video es muy interesante y divertido, ya que nos da ejemplo de los 10 errores ortográficos más comunes en español. Muchos de los ejemplos tienen que ver con el problema de escribir palabras que contienen <b> y <v> (ejemplo: hierba y hierva). También el mal uso de deletrear palabras con <h>, lo cual destacan las razones por cual la ortografía en español No es fonética; ya que no se sabe qué palabras se escriben con qué letra si no es por memorización.

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Los 10 errores ortográficos que todos cometemos

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Sitio interactivo: Aprende Fonética

Me ayudó y agradó mucho encontrar éste sitio interactivo, el cual define con precisión todos los conceptos relacionados con la fonética y la fonología. También relata la historia tras el estudio de ésta rama, destacando al Señor Ferdinand de Saussure (de quien discutimos en clase) como el padre de la lingüística moderna. Me gusta encontrar material de éste tipo que encaje con los datos y las hojas de información otorgadas por la profesora. En el sitio también encontré explicaciones a los procesos fonológicos y a los modos de articulación con gran detalle y muy fáciles de comprender.

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habla blah! hablablah! oral oralidad enseñanza aprendizaje competencias software grupo fonética fonetica pregrado universidad concepción concepcion proyectos fdi fondos desarrollo institucional línea linea iniciativas estudiantiles manual cdrom expresion técnicas tecnicas ejercicios actividades evaluación evaluacion norma normatividad movimientos kinésica kinesica distancias proxémica proxemica cuidar voz voces comunicación comunicacion órganos organos lengua lenguaje fonología fonologia tradición tradicion chileno chile castellano castellana bloopers mineduc ministerio educación educación mauricio figueroa candia mauriciofigueroa

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Sitio interactivo para la enseñanza y aprendizaje de competencias de la oralidad.

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La H no siempre fue muda (1:43)

Es intrigante saber qué justifica la existencia de la letra <H> y enterarme de que el escritor Gabriel García Márquez fue una de las figuras importantes que lucho para suprimir esta letra de nuestro alfabeto. El video relata cómo la H “se perdió en la historia española” tal como lo propuso la autora de nuestro libro. Una vez cuando se extrajo del Latín al español y de nuevo alrededor del siglo XVI.

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LA LETRA H POR QUÉ EXISTE EN EL IDIOMA ESPAÑOL SI NO SUENA

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¿Cómo ayudar a Pronunciar la R?

Este artículo es acerca de esos niños que se les dificulta pronunciar la R múltiple. Me intereso mucha que unas de las sugerencias es explicar y mostrar el punto de articulación y hacer que el niño practique frente a un espejo. Así también la repetición de trabalenguas, los cuales le ayudaran al chico a poner los sonidos en práctica. Me intrigo reconocer que muchas de las recitaciones en los primeros años de primaria llevan como propósito fomentar la pronunciación de sonios como este.  “erre con erre guitarra, erre con erre barril, rápido corren los carros, cargados de rocas del ferrocarril.”

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Morfología Simplificada

Quise compartir este video porque fue de gran ayuda para mi. El presentador repasa  los conceptos básicos para entender el estudio de la morfología. Da ejemplos y subraya las definiciones de vocabulario relacionado con  esta rama de estudio. El video es breve y conciso. Da como ejemplo el verbo “platicabamos” y el sustantivo “panamericano,” y los analiza y quiebra aplicando los conocimientos simples de la morfología.

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Palabras de ambos géneros

Este video es muy interesante ya que nos educa sobre palabras que pueden ser de ambos géneros. Al ser del género femenino o masculino, estas palabras llegan a variar en su significado. Por ejemplo, palabras como: corte, capital, cólera, coma, cura y editorial; cobran diferentes usos y significado al ser de cierto género.

https://www.youtube.com/watch?v=Ubb6p66dt_w&feature=youtu.be

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Descomposición de palabras

Puede ser difícil entender cómo se componen las palabras en morfemas y como romperlas entre raíz y las flexiones o desinencias (si es verbo). La presentadora explica con detalle y ejemplos como lograr descomponer las palabras con el uso de los conceptos semánticos como tiempo, modo y aspecto basándose en la teoría.

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Descomposición de las palabras: Morfema y Lexema | MasterD

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Curiosidades: Palabras Compuestas

En esta página puedes encontrar una lista de palabras compuestas en orden alfabético junto con sus definiciones. Me pareció muy curioso aprender nuevas palabras tal como:

“fidedigno” (digno de fidelidad), “machihembrar” ( ensamblar dos piezas de madera), “genuflexión” (dobles de la rodilla) y “pardiez” (juramento). También fue interesante ver que algunas palabras que ya conocía provienen de composición. Por ejemplo, “hipopótamo” y “rinoceronte.”

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Palabras compuestas | Se llaman compuestas aquellas palabras que están formadas por dos o más voces simples. Ya vimos algunas de ellas en el capítulo correspondiente a los afijos y elementos compositivos. En esta ocasión relacionamos por orden alfabético palabras compuestas halladas en los diccionarios de consulta de Curiosidario.es, ¿crees que falta alguna? en tal caso, nos lo comunicas y la incluimos.

Belladona. Del italiano bella 'bella' y donna 'dama'.

Cantimplora. Del catalán cantimplora 'canta y llora'.

Crucifijo. Del latín CRUCIFIXO, compuesta de CRUX, CRUCIS 'cruz' y FIXUS 'fijo, fijado'.

Enhorabuena. De en hora buena.

Facsímil. Tomada de la frase latina FAC SIMILE 'haz una cosa semejante'.

Fidedigno. Tomada de la locución latina FIDE DIGNUS 'digno de fe'.

Forajido. Contracción del antiguo fora exido 'salido fuera'.

Genuflexión. Compuesto culto tomado del latín tardío GENU 'rodilla' y FLEXĬO 'flexión'.

Hipopótamo. Del latín HIPPOPOTĂMUS, y este del griego ἱπποπόταμος, compuesta de ἱππο 'caballo' y πόταμος 'río'; es decir, 'caballo de río'.

Hilvanar. Derivado parasintético de hilo vano, en el sentido de 'ralo, distanciado'.

Hojalata. De hoja de lata.

Locomotora. Copiada del inglés locomotive, formada con las voces latinas LOCUS 'lugar' y MOTOR 'el que mueve'.

Magnánimo. Del latín MAGNUS 'grande' y ANIMUS 'ánimo'.

Mantener. Del latín MANU 'mano' y TENĒRE 'tener'.

Metrópoli. Del latín METROPŎLIS, y esta del griego μητρόπολις, formada con μητρό 'madre' y πολις 'ciudad'.

Ninguno. Del latín NEC UNUS 'ni uno'.

Pardiez. Deformación de la interjección par Dios, que se usaba como juramento.

Penseque. De la expresión pensé que.

Penumbra. Del latín PAENE 'casi' y UMBRA 'sombra'.

Rinoceronte. Del latín RHINOCĔROS, y este del griego ῥινόκερως; de ῥίς, ῥινός 'nariz' y κέρας 'cuerno'.

Sanguijuela. De sanguja, y esta del latín SANGUIS 'sangre' y SUGĔRE 'chupar'.

Tauromaquia. Del griego ταῦρος 'toro' y μάχεσθαι 'luchar'.

Taxidermia. Del griego τάξις 'colocación, arreglo' y -dermia 'piel'.

Terremoto. Del latín TERRAE 'tierra' y MOTUS 'movimiento'.

Tiovivo. Del tío vivo que inventó este aparato de feria.

Vendaval. Del francés vent d'aval 'viento de abajo'.

Vinagre. Del latín VINUM ACRE 'vino agrio'.

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Palabras compuestas | Se llaman compuestas aquellas palabras que están formadas por dos o más voces simples. Ya vimos algunas de ellas en el capítulo correspondiente a los afijos y elementos compositivos. En esta ocasión relacionamos por orden alfabético palabras compuestas halladas en los diccionarios de consulta de Curiosidario.es, ¿crees que falta alguna?

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Pronombres de objetos directos e indirectos.

En la pregunta #100 de nuestro libro, se pregunta si es necesario usar los pronombres del objeto indirecto a pesar de la redundancia. Este video explica el uso de los pronombres de objetos directos e indirectos y nos ayuda a comprender las diferencias entre estos. También nos muestra porque es obligatorio esta práctica de redundancia para clarificar el significado de las oraciones y enfatizar el objeto indirecto.

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Double Object Pronouns in Spanish (intermediate)

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Estudio de sintaxis en las lenguas mawetí-guaraní

Este artículo es un ensayo académico con fin de presentar los estudios del investigador Wolf Dietrich de la Universidad de Munster, Alemania. El resumen de su investigación es muy interesante ya que subraya las diferencias en el orden de palabras entre las lenguas maweti-guarani (habladas en Paraguay y otras regiones en Latinoamérica como Bolivia y Brasil). Por ejemplo, para decir algo tan común como “ella me vio”; en guaraní se diría "hubo vista mía por parte de ella."

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sintaxis pronominal en las lenguas mawetí-guaraní

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Sintaxis pronominal en las lenguas mawetí-guaraní

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Autoría: Wolf Dietrich. Localización: Lingüística. Nº. 2, 2017. Artículo de Revista en Dialnet.

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14 verbos difíciles de conjugar

Este artículo es de mucha ayuda porque presenta de una manera divertida verbos difíciles de conjugar y muy similar al verbo “gustar.” Nuestro libro discute los verbos “tipo-gustar” también conocidos en inglés como “backward verbs.” Entre la lista de los catorce están los verbos: encantar, contar, molestar, quedar y aburrir. Nos da muy buenos ejemplos de conjugación para cada uno de ellos.

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Oh, gustar.

You use it to express that you like things-but chances are very slim that you'll ever use gustar to say that you like gustar.

Heck, it's just so darn tricky to figure out how to use it.

Will we English speakers ever get it right or are we doomed to forever receive confused looks and not-so-subtle whispers from the natives?

Out of all of the has been-without a doubt-one of the most challenging for me to master. Back in 2013 I taught at a and he immediately began to grin and exchange nudges and whispers with his tricky concepts in the Spanish language, the verb Spanish language immersion camp in the woods of Minnesota where native Spanish speakers from all around the world came to teach. In an attempt to make small talk with a guy from Barcelona I said: "Me gustan los mosquitos," Argentinean buddy.

So, what should I have said then? Well, first of all, I was trying to directly translate a very cultural phrase that isn't used in Spanish. Second of all, I tried to use a normal sentence pattern for a very abnormal verb. The correct translation (if this phrase actually made any sense translated to begin with) would actually be "Les gusto a los mosquitos."

Strange, huh? Because verbs like defy the normal sentence pattern that we've spent our entire lives learning, they're going to take more effort to dominate than the rest. But don't worry! After years of struggling I've found a method for mastering these rebellious verbs.

How to Dominate Defiant Verbs Like Gustar

Prepare Your Mind for a Break in the Pattern

Use this article to group together all of the verbs that don't follow the familiar "subject + verb + object" formula and you're already one step closer to dominating this difficult grammatical concept.

Anticipate Mistakes

First Things First: Mastering Gustar

Notice a pattern? The indirect object pronouns are what change based on who's doing the liking, not the verbs. The verbs will change, but not based on the subject of the sentence like we're used to.

It's important to note that the Spanish "to like" should be thought of more as "to be pleasing" or "to please" in order to understand how it's placed within the structure of a sentence in relation to the subject. Here's an example:

The books please me.

The literal translation is like "me they please the books."

Instead of following the form:
person who likes + verb + object liked
It follows this form:
indirect object pronoun representing the person who likes + verb + object liked
The big difference is that the verb changes not based upon is doing the liking, but rather it is that's being liked, in this case books. So the object liked becomes the subject. "Books" is what dictates what will happen to , so therefore instead of just here). gustar takes on the third person plural because books is plural. You may have also noticed that in Spanish the article is necessary (

Liking People: Where Gustar Gets Tricky

But what happens when the object liked happens to not be an object, but instead a human being? Now we aren't only working with the and forms. (first person singular), (second person singular) and (third person plural) are also added to the list.

My best guy friend, Jaime, likes me but there's this other guy-Enrique, let's say-that I like but who happens to like my best friend Elena. What would this look like in Spanish if I confronted Enrique? Probably a little bit like a (soap opera)!

Enrique: gustáis las dos pero solo como amigas (I like both of you guys but only as friends).

The same rules still apply here. The conjugation of the verb is still dictated by the object of affection-the loved and not the lover-but the problem that arises is that your mind will want to connect the verb endings with the subject. for example, has the Le gusto, (he/she likes me) (I). It can therefore appear that here are the one liking when in reality you're the one being liked. -o ending which we naturally connect with the first person singular

As I said before, the key to avoiding confusion is to create possible sentences that could arise in conversation and practice them ahead of time. Things can easily become muddled with these types of verbs, but not if you're prepared. Now that you've got the basic concept down, the rest of the verbs should come pretty easily. Here I have a list of other pesky verbs that function just like .

Herd all of these strange and deviant verbs into the same pen and study them apart from the rest!

1. Encantar (to love something)

While this verb be used to refer to the love of people, and means more to be delighted or charmed by someone in certain contexts, is more associated with the love of people while tends to be used more in reference to things. You'll rarely hear amar being used to talk about loving a non-human thing. For example:

The that's placed at the beginning of the sentence is used to either place emphasis on the subject (maybe you didn't like the game but he really did) or to clarify who it was who loved the game if you've been speaking about more than one person (the article could refer to anyone, male or female).

2. Costar (to cost)

The verb costar can be used in two different senses in Spanish. All the more reason to learn it well! The first possible usage has to do with money. Here's an example:

The second usage of this verb refers to difficulty. For example:

Me cuesta subir la cuesta. ( It's difficult for me to go up the hill.)

The literal translation is: It costs me to go up the hill.

3. Molestar (to be a bother)

This false friend has been the cause of much confusion for many English speakers. The correct Spanish equivalent for "molest" is actually

4. Quedar (remain)

Quedar is one of those multi-use types of verbs that will annoy the heck out of you in the beginning. However, once you start to wrap your mind around all of the various uses it becomes indispensable in conversation. Here I've provided two popular uses of this verb in Spanish. In the first sentence, quedar is used to mean "to remain" and in the second it's used to speak of meeting up with people.

The literal translation of this sentence reads like: "Only for me remain three classes more and already I graduate."

The literal translation of this sentence reads like: "At what time have we met?"

Oddly enough, this phrase uses the present perfect to refer to a future event. When translated directly to English it's confusing since it sounds like something that has already happened.

5. Sobrar (to be left over)

Knowing the verb sobrar will automatically add several more Spanish words to your vocabulary. If you know that sobrar means "to be left over" then you can easily deduce that l as sobras is the word for "leftovers." In Spanish schools, the word sobresaliente is used to refer to an outstanding grade (one that goes above and beyond what is necessary to pass). Here's an example of a common usage of the verb sobrar as it relates to being "left over."

In more slang terms, sobrar can be used to say that something is unnecessary. For example, if someone makes a rude or out of place remark in a group someone might say something like this:

Ese comentario sobra. (That remark is unnecessary.)

6. Importar (to be important to)

This verb, like many Spanish verbs, has a couple different meanings including "to import" and "to be of interest." However, the most common usage in Spanish is "to be important to."

7. Aburrir (to bore)

Besides the common meaning of "to bore," this verb can also be used to mean "to tire," "to annoy" or "to irritate." In its reflexive form (aburrirse) the meaning changes to mean "to become bored" in a general sense. Here's an example of the non-reflexive usage of this verb:

The third person singular is used here to refer to the singular noun Remember that in cases like this in Spanish the article must be added before the noun el unlike in English where we simply say "baseball." We saw the same thing back with the example where loswas used rather than just

8. Preocupar (to worry)

Besides the common meaning of "to worry," this verb can also be used to mean "to interest," "to concern" or "to care about." Like many of the verbs in this list, this one also has a reflexive form (preocuparse) which means "to become worried." Here's an example of the non-reflexive usage of this verb:

Unlike the examples I've given you up to this point, here the subject (me) is speaking directly to another person (you) and therefore has taken on the second person form of rather than or

9. Faltar (to be lacking something)

Along with the definition of "to be lacking something," faltar can also be used to refer to attendance. Faltar al trabajo, for example, means "to miss work." However, the most common usage of this word is in reference to lack. Here's an example of this usage:

10. Atraer (to attract)

In its reflexive form, atraerse, refers to the equal attraction between two things. So if we wanted to say that María and Pedro were attracted to each other we would say:

But, alas, attraction is not always reciprocated and that's where the non-reflexive form comes in. Here's an example of its usage:

Hugo no le atrae mucho a Marina . (Marina is not very attracted to Hugo.)

The literal translation of this is: Hugo doesn't attract a lot to Marina

Another colloquial sort of way to express this sentiment is to use the phrase llamar la atención.

The literal translation of this is: Hugo doesn't her call a lot the attention.

11. Convenir (to be in someone's interest)

The verb convenir probably makes you think of two things in English: convene and convenient. In this case, the word "convenient" is kind of helpful in remembering the definition of this Spanish verb. If something is convenient for you then it's probably in your interest (thought not always!). Here's an example of how this verb is used in Spanish:

Los cambios en el horario no me convienen nada. (The changes in the schedule are not in my interest at all.)

If you use when recommending something to another person it can sometimes come off as a little strong because there is a slight connotation of obligation within the verb. For example, if you wanted to politely tell a friend that it might be really good for their health to lose a little weight you would probably opt for:
te vendría bien adelgazar
rather than
te conviene adelgazar
While they have very similar meanings, the first option is more of a casual suggestion while the second one sounds a bit forceful.

12. Parecer (to appear to be)

Aside from its usage as a verb, parecer can also be used as a noun to mean "opinion." Cambiar de parecer and the more commonly used cambiar de opinión both mean to change your mind or have a change of heart. Here's an example of what this Spanish word looks like when functioning as a verb:

Me parece muy buena gente. (They seem to be/appear to be really good people)

13. Doler (o:ue) (to be painful)

It's important to note that the verb doler becomes irregular ( o changes to ue) in many conjugations in the simple present:
nosotros dolemos vosotros doléis
In the following example, however, the verb stays regular:

Después de andar tanto por la calle me dolían los pies. (After walking around so much on the street my feet were hurting me.)

Here we use the imperfect past tense and the third person plural to refer to pies (feet).

14. Picar (to itch)

Picar is yet another Spanish verb with a wide variety of meanings. Let's start with an example of one of its most common uses:

Nos pican mucho las picaduras que tenemos en las piernas. (The bug bites we have on our legs really itch.)

5 Important Phrases That Use These Tricky Verbs

Now that we've learned some of the most commonly used verbs that follow the same pattern as I'll leave you with some extremely popular Spanish phrases whose verbs also follow the same pattern.

1. Volver loco (drive crazy, drive mad)

You've probably heard this phrase before in a reggaeton song.

Here's an example of the usage of this phrase in its reflexive form:

2. Caer bien/mal (to give a good/bad impression to someone)

Both caer fatal and caer gordo can be used to mean that someone has given you a really bad impression or you really don't like them.

Ese tío me ha caído gordo. ( That guy has given me a really bad impression/I really don't like that guy.)

Literal translation: That uncle me has fallen fat.

3. Quedar bien/mal (to suit/to not suit)

This phrase is usually used in reference to style and fashion in general. For example:

4. Dar asco (to be loathsome)

Take the Spanish verb dar then add a noun: this is a common formula for a huge portion of Spanish phrases. Dar asco is just one of many. For example, dar calabazas (give pumpkins) is a colloquial phrase used in Spanish to mean "to reject."

The phrase dar caña is normally used as a command meaning "to get a move on" or "to hurry up." While both these phrases are quite slang in nature, dar asco is an extremely common, everyday sort of Spanish phrase. Here's a usage example:

Literal translation: The spiders me give disgust.

Literal translation: The spiders me give thing.

5. Hacer falta (to be needed/necessary)

The phrase no hace falta is a very common one here in Spain and is used to mean "it's not necessary." When we want to say that something is necessary, this is how the phrase functions in Spanish:

En esta casa hace falta aire acondicionado. (This house needs air conditioning.)

If you haven't already started compiling your list of defiant verbs then this is the time to do so!

Constance Chase is a writer and English teacher living in Madrid, Spain with her Spanish husband, Javier.

If you liked this post, something tells me that you'll love FluentU, the best way to learn Spanish with real-world videos.
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Me Gusta! 14 Spanish Verbs That Copycat Gustar's Style of Conjugation

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Oh, gustar.You use it to express that you like things-but chances are very slim that you'll ever use gustar to say that you like gustar.

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Pregunta Para la Clase:

¿Cuáles son los dos verbos imperfectos del subjuntivo de la primera persona singular (yo) de comer?

a)     yo comí; yo comería

b)    yo comería; yo comeré

c)     yo comiese; yo comiera

d)    yo comiera; yo comería

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Historia de la lengua Castellana

Este video fue creado por el Departamento de Comunicación de la Biblioteca Nacional para resumir la historia de la lengua castellana. Es muy divertido, breve y de seguro mantendrá a chicos y grandes entretenidos! El video relata la llegada de los romanos, los visigodos, los árabes hasta la reconquista cuando Castilla tomó posesión de la mayoría de los reinos.

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Video realizado por el Departamento de Comunicación de la Biblioteca Nacional como parte de la exposición permanente del Museo del Libro y de la Lengua

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La herencia arabe

Este video es super interesante ya que subraya los aportes de la cultura árabe a españa. Como las palabras derivadas del lenguaje, arquitectura, y conocimientos en matemáticas. También introdujeron alimentos, como la naranja, el melón, berenjena y zanahoria o espinacas. 4000 palabras son procedentes del árabe, el idioma es el segundo que más impacto la lengua castellana despues del Latin.

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Reglas Fundamentales

Este artículo discute las reglas de mayor aporte al español desde su evolucion del latin. Forma parte de un blog en el cual también puedes tomar cursos gratuitos para aprender latín básico. Algo muy impactante que lei fue que “el 20% de las reglas explican el 80% de los cambios!” Lo cual es asombroso, ya que destacan la importancia y magnitud de impacto de estas en el idioma.

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Las lenguas romances -incluido, claro, el español- vienen del latín. Se suele hablar indistintamente de "descendencia" o "evolución", aunque quizá sea esta última palabra la más apropiada para el propósito del presente artículo sobre, precisamente, algunas reglas de evolución del español desde el latín.

Hablamos de evolución porque, naturalmente, ha habido cambios -más o menos regulares y generalizados a todos los casos aplicables- entre la palabra latina (étimo) y la palabra resultante en español.

Uno de los aspectos mágicos de este tipo de estudios es que les podemos aplicar la famosa ley de Pareto o del 80/20: a ojo de buen cubero, el 20 % de las reglas explica el 80 % de los cambios. Es este un 20 % de reglas muy productivas. Ya lo vimos, en una proporción más extrema, cuando explicamos la ley de Grimm para comparar raíces germánicas con sus equivalentes raíces latinas.

Así pues, vamos a hablar de evolución y productividad lingüísticas, cronología relativa y, por supuesto, vamos a ver ejemplos de cómo todo esto ha dado con la lengua española que conocemos hoy en día.

Antes de empezar, sería conveniente comenzar con un repaso general de la teoría básica. Puedes hacerlo con este vídeo, de mis materiales para la selectividad de Latín:
Evolución latín → español para selectividad
Algunos conceptos clave

No deberíamos meternos en faena sin hacer breve hincapié en algunos conceptos clave que hemos de comprender y tener en cuenta antes de entrar de lleno en la materia. Ordenémoslos por orden de importancia.

Cronología relativa. Orden relativo (i. e. una cosa ocurre antes que la otra; la otra, antes que la una) en que tienen lugar los cambios. Dada la imposibilidad -y, para el caso, la irrelevancia- de establecer una cronología absoluta (i. e. exacta: tal cambio ocurrió en el año cual), es el criterio que utilizaremos para el orden de la explicación (y aplicación) de los cambios, dentro de las limitaciones de un artículo divulgativo.

Productividad. Una regla es productiva si se aplica en un porcentaje muy alto de casos: cuanto más alto sea el porcentaje, más productiva es la regla. En un artículo que habla de "reglas fundamentales", se entiende que todas han de ser muy productivas.

Letras ≠ sonidos. Aunque tanto el latín como el español son lenguas con una buena correspondencia entre grafías y sonidos, los sistemas fonológicos de una y otra lengua son mucho más complejos de lo que solemos pensar. Por lo general expondremos los étimos y las palabras evolucionadas de forma ortográfica, pero también será necesario especificar pronunciaciones exactas entre /barras/ o [corchetes], incluso dentro de una palabra representada ortográficamente; p. ej. "delga[d]o" haría énfasis en una pronunciación oclusiva [d] del fonema /d/, no aproximante [ð] como en el español actual.

Contando desde atrás. O desde el final; o d'atrás pa'lante. Se opone a la cronología relativa. Aunque es el más extendido, para nuestros fines no es un criterio lingüístico (sí puede serlo, por ejemplo, en la acentuación ortográfica).

Aunque, cuando se explican algunas de estas reglas en clase de la asignatura de Latín, a veces se habla de léxico, de etimología o incluso de morfología, realmente estamos hablando de cambios fonético-fonológicos. Por tanto, vienen curvas. Para sortearlas triunfalmente, te recomiendo mi videocurso de fonética y fonología del español y, por supuesto, el de gramática histórica del español.

Algunos conceptos básicos

Refresquemos muy rápidamente algunos conceptos básicos que nos irán saliendo:

Abertura, apertura (abrir). Una vocal se abre cuando pasa a una parte más baja del trapecio de las vocales, p. ej. ĭ > e. Lo contrario es el cierre (cerrar).

Diptongación (diptongar). Una vocal pura (simple) se convierte en un diptongo, p. ej. o > ue.

Monoptongación (monoptongo). Un diptongo se convierte en una vocal pura, p. ej. ae > e.

calIntertónica. Las vocales/sílabas intertónicas son átonas dentro de una palabra (es decir, no iniciales ni finales), p. ej. ĭdum. Más específicamente, pretónica es la que se encuentra justo antes de la tónica, y postónica, la que se encuentra justo después de la tónica.

Pérdida o elisión. Se pierde por completo algún sonido. Según su posición dentro de la palabra: aféresis (al inicio), síncopa (en el centro) y apócope (al final).

Algunas convenciones, aclaraciones y recordatorios

Este artículo (y todo delcastellano.com) aspira -recordémoslo- a la divulgación lingüística, no a la máxima exactitud y prolijidad filológica. En pro de la máxima conveniencia posible, hagamos un repaso de cuestiones básicas y una síntesis de las convenciones a que nos ceñiremos:

La exposición de la evolución de los étimos latinos (en versalita) suele comenzar ya sin la ‑m final, p. ej. dominu en lugar de dominum, pero aquí la incluiremos, ya que es, precisamente, nuestro primer paso en los nombres.

Las formas de los sustantivos y adjetivos (nombres en general) españoles proceden del acusativo latino.

Las vocales breves se marcan con el símbolo ˘ y las largas con ¯ sobre la vocal en cuestión. Por no abigarrar el texto, solo los usaremos cuando sean necesarios.

Los pasos intermedios entre el étimo y la "palabra resultante" se escribirán en cursiva, sin marcar nada con asteriscos (que, en estos casos, suelen indicar que es la forma que se reconstruye, pero que no está documentada). Ojo: este punto va en contra de las normas más usuales.

Durante la evolución, iremos marcando en petranegrita el sonido que va a verse afectado en el siguiente paso, p. ej. m > petra.

El acento prosódico es importante para explicar algunos cambios, por lo que, cuando sean relevantes, los marcaremos con un punto debajo de la vocal tónica en cuestión.

No mencionamos absolutamente todo lo que ocurre, sino que nos limitamos a los cambios en que nos estamos centrando; p. ej. no mencionamos que ī pasa a i en español.

Ordenaremos los cambios con números, que indican orden cronológico: 1, 2, 3... Dentro de cada número puede haber subapartados como 2.a, 2.b, etc., que, en este caso, no indican orden cronológico, sino simplemente dos cosas similares que ocurren más o menos conjuntamente, pero que han de ser explicadas por separado. Casos como 3.1, 3.2, etc., sí indican que, dentro de 3, 3.1 ocurre antes que 3.2.

¡Advertencia! Este artículo es algo así como el resumen del resumen y no debe usarse para estudiar gramática histórica. Si tienes que preparar una materia de este tipo, debes acudir a la bibliografía o a mi curso de gramática histórica del español.

Principales cambios fonológicos desde el latín hasta el español

Para asegurarnos de que nos limitamos a las reglas fundamentales, tomaremos un listado cerrado de palabras cualquiera de los que suelen prepararse en la asignatura de Latín para bachillerato y la prueba de acceso a la universidad.

annum > "año"

aperire > "abrir"

aurum > "oro"

capillum > "cabello"

causam > "cosa"

clavem > "llave"

delicatum > "delgado"

dominum > "dueño"

facere > "hacer"

filium > "hijo"

flammam > "llama"

integrum > "entero"

laborare > "labrar"

lactem > "leche"

magistrum > "maestro"

multum > "mucho"

mutare > "mudar"

noctem > "noche"

oculum > "ojo"

operam > "obra"

petram > "piedra"

plenum > "lleno"

populum > "pueblo"

portam > "puerta"

rotam > "rueda"

somnum > "sueño"

strictum > "estrecho"

terram > "tierra"

ventum > "viento"

vitam > "vida"

Realmente esta lista implica cuestiones bastante complejas como l la inflexión que explica acte > "l e che", pero haremos lo que podamos.

Si quieres darte un atracón de evoluciones, aquí tienes la lista de reproducción con todas ellas, una detrás de otra:

Si, una vez repasada toda la teoría, quieres ver explicaciones prácticas de evolución, mírate este otro vídeo:
Práctica de evolución latín → español para selectividad
Expondremos los cambios en orden cronológico, teniendo en cuenta nuestras divulgativas limitaciones, pero siempre sin contravenir la máxima de que no podemos romper la cronología relativa: si empezamos a evolucionar una palabra siguiendo el orden de menor (1) a mayor (17), el resultado en español actual debe ser correcto.

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1. Pérdida de ‑m final de palabra

Es decir, apócope de una consonante. Muy conspicuamente, se pierde la ‑m , ya en latín antiguo, en prácticamente todos los casos. Para lo que nos ocupa, lo vemos en todos los acusativos singulares, por lo que solo vamos a ver tres ejemplos de los 26 a los que se aplicaría:

Aunque no aparece en nuestro listado cerrado de palabras, otro caso generalizado es , p. ej. en ama t > "ama" y amant > "aman".

2. Cambios vocálicos

De forma bastante temprana tenemos el cambio de un sistema de 10 vocales a uno de 7 vocales, concretamente...

7 vocales tónicas; el español hará un nuevo cambio posteriormente (8)

5 vocales átonas; este sistema es el que permanece en español, coincidiendo con el sistema castellano de 5 vocales tónicas que resulta de 8

Podemos clasificar los cambios del vocalismo en dos grupos: lo que ocurre con los y lo que ocurre con las vocales puras, tanto primarias como las resultantes de la mencionada monoptongación de los diptongos. De esto último podemos establecer cierta cronología: al menos la monoptongación de ae ocurrió antes que el proceso de diptongación de e > ie, por lo que llegó a tiempo para participar de ese nuevo cambio. Ahora lo veremos.

Antes de seguir, sería conveniente ver el cambio del sistema vocálico cuantitativo del latín clásico al sistema cualitativo del latín vulgar:

2.a Monoptongación de diptongos

Los diptongos latinos clásicos eran tres: ae, oe y au. La evolución y cronología de estos diptongos es compleja (evoluciones contextuales y cronologías diversas entre los tres, etc.), pero fácil de simplificar.

Los diptongos ae y oe evolucionan a e. En un momento vamos a ver que esta nueva e (secundaria) puede evolucionar nuevamente en sílaba tónica.

El diptongo evoluciona, por lo general -aunque se resiste al cambio y en algunas lenguas romances ni siquiera llega a darse-, a o. Esta nueva o (secundaria) no vuelve a evolucionar. De hecho, la evolución generalizada de au es mucho más tardía, posterior al punto 13, pero, para el caso, podemos incluirla ya aquí.

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Sin necesidad de distinguir entre sílabas tónicas o átonas, las vocales , es decir, se convierten en e y o respectivamente. Estas nuevas e y o (secundarias) ya no cambian.

Como vemos, estas dos vocales breves muy tempranamente se hacen más abiertas, llegando finalmente a confundirse con ē y ō (largas), que a su vez se habían cerrado un poco; la distancia entre ĭ y ē y entre ŭ y ō ya no era tan grande, lo que facilita su confusión (es algo similar a la confusión de algunos hispanohablantes entre la /ɪ/ y la /e/ inglesas). Sin embargo, ī y ū (largas), que no se desplazan en ningún momento, no cambian y se mantienen como i y u.

Evolución del sistema vocálico del latín clásico de 10 vocales al del latín vulgar de 7 vocales

Así pues, lo que tenemos tras estos cambios vocálicos es lo siguiente (no incluyo las palabras que han cambiado solo, hasta ahora, ‑ŭ > ‑o):

¹ Aquí tenemos la prótesis de e‑ ante s líquida, rasgo típico del español e impepinable aún hoy en día.

3. Betacismo

El término " betacismo" se refiere a la confusión de los fonemas /w/ y /b/ y a la neutralización de /b/ y /β/, todo ello en favor de /b/. Tema harto complejo que ya hemos tratado prolijamente, así que vamos a ir al grano.

Aunque de forma prácticamente paralela, aquí encontramos dos pasos en el siguiente orden cronológico.

3.1 Fricativización de v en /β/

La pronunciación de v en latín era la de una semiconsonante /w/. Así pues, vitam habría de pronunciarse [ˈwitam]. Esta semiconsonante, en muchas lenguas del mundo y ya también en tiempos más antiguos que en latín, tiende a evolucionar a una fricativa, normalmente /v/.

En latín vulgar, /w/ se convirtió en la fricativa /β/, que más tarde ( 16) se convertirá en /b/ (con sus respectivos alófonos [b] y [β]).

Con todo esto llegamos a la conclusión de que no vale simplemente decir que, como en latín y en español se escriben con la misma letra, ‹v›, no ha habido cambio. Recordemos que grafía ≠ sonido. Para aclararnos:

En fin, los resultados en esta fase son los siguientes:

👉 Actualmente estamos aún en la fase v /w/ > /β/. El cambio v /β/ > /b/ llegará bastante más tarde ( 16).

3.2 Confusión de v y b intervocálicas en /β/

Lo que acabamos de ver es qué ocurre con todas las v (se convierten en /β/).

También b se va a convertir en /β/, pero la solo cuando va entre dos vocales. Por tanto, tampoco vale decir que entre borare y "la b(o)rar" no hay cambio:

Como vemos, tanto toda v como la b intervocálica han evolucionado al mismo sonido, con lo que ya comienzan los líos en la ortografía: ¿qué se escribe con ‹b› y qué con ‹v›?

Como ya sabemos, en latín c se pronunciaba /k/ en todos los contextos, y también g en todos los contextos se pronunciaba /g/.

Como ocurre también en muchas otras lenguas, las oclusivas velares /k, g/ se ven afectadas por el contacto con las vocales palatales e, i y, por tanto, se palatalizan. Estas y otras palatalizaciones ocurren muy temprano.

Ojo, porque esto no quiere decir que en este punto de la historia ya pronunciemos como ‹ze, zi› ni como ‹je, ji›. Para entendernos de forma un tanto rústica, los sonidos [kʲe, kʲi, gʲe, gʲi] siguen siendo más bien /ke, ki, ge, gi/, pero un poco como si quisiéramos sacarnos una espina de pescado.

Por tanto, esta palatalización es simplemente el germen de otros cambios que vendrán más adelante.

En nuestro afán simplificador, vamos a añadir el siguiente paso que darán estas palabras, aun cuando debería ocurrir más adelante:

5. Pérdida de vocales intertónicas

Como dijimos al principio, las vocales intertónicas son las vocales átonas que están en interior de palabra. Ya en el propio latín eran bastante inestables y, excepto la a, tenían gran tendencia a sincoparse, especialmente las que están inmediatamente antes o inmediatamente después a la sílaba tónica.

Realmente la síncopa de vocales intertónicas va a tener lugar en un par de tandas, pero podemos abreviar.

Desaparecen las vocales intertónicas en contacto con, sobre todo, r o l , menos frecuentemente , pero no exclusivamente:

Hay que hacer hincapié en algo que solo mencioné al principio de este apartado: la síncopa es una tendencia y no una ley absoluta, por lo que actúa de forma algo caprichosa, a veces más tarde de lo que le corresponde (como en delicatum), otras no actuando en absoluto, etc.

Según la regla general, delicatum debería haber resultado, en este punto, en * delcato. Sin embargo, la secuencia ‑lc‑ impediría que, posteriormente ( 12.1.b), la pase a para acabar en "del g ado".

A esto nos referíamos cuando decíamos que la caída de intertónicas es solo una tendencia que actúa de forma caprichosa. La vocal de del icatum caerá, sí, pero no todavía. El resultado en español "delgado" nos dice que hay que esperar, como mínimo, a que la c se haya transformado en g ( 12.1.b).

6. Palatalización de velares implosivas

Velares implosivas, es decir, /k, g/ al final de una sílaba, como en el español "a c ‑to".

En este caso, la palatalización funciona de forma diferente, pues la consonante velar se transforma por completo en un sonido conocido como "yod", es decir, la i semivocálica o semiconsonántica, o sea, la i de los diptongos, como en "rey" [re i̯] o "siempre" [s i̯ empɾe].

Entonces, lo que tenemos es:

Y en este punto también tenemos que meter el étimo multum, que, como todo el mundo sabe, evoluciona al español "mucho". El que sepa ya algo de fonética se preguntará dónde está la consonante velar en multum, y no lo culpo.

Resulta que la l adquiría un rasgo velar en posición implosiva, que se acentuaba aún más en contacto con la vocal u, también velar. Solo tenemos que pensar en la típica o la típica l catalana: eso es una l velar(izada), que representamos como [ɫ].

Por tanto, si la l de mu ltum también es velar, va a correr la misma suerte que /k, g/:

7. Aparición de /ɲ/ y /ʎ/

Efectivamente, /ɲ/ es el fonema representado por la letra ‹ñ›, y /ʎ/ es el actualmente moribundo fonema representado por el dígrafo ‹ll› para los hablantes que aún hoy distinguen en la pronunciación "pollo" de "poyo".

Los sonidos /ɲ/ y /ʎ/ no existían en latín, por lo que son el resultado de diversas evoluciones que se dan en etapas distintas. Lo iremos viendo.

En este punto cronológico, las /ɲ/ y /ʎ/ que aparecen lo hacen por la palatalización de n y l en contacto con yod:

En nuestros ejemplos, esto se aplica a las siguientes palabras:

² La i de secuencias como iu nunca forma diptongo en latín clásico, al contrario que en español. Ha sido en el latín vulgar en que la i pura se ha convertido en semiconsonante por su fuerte tendencia antihiática, aún vigente.

8. Diptongación de /ɛ, ɔ/

Aquí hablamos específicamente de /ɛ/ y /ɔ/ (que solo pueden ser tónicas), no de simplemente e y o tónicas, y vamos a explicar por qué.

8.a Diptongación de /ɛ/

Cuando hablamos de los diptongos ae y oe ( 2.a), dijimos que evolucionan a e y que esta e secundaria puede volver a evolucionar. Realmente hay que hacer una distinción:

Además de proceder de , la vocal /ɛ/ (tónica) del latín vulgar puede proceder de la antigua ĕ tónica. Sea cual sea el origen de /ɛ/, en español va a diptongar en /ie/. Esto explica que caelum evolucione a "cielo" previo c/ɛ/ lo, igual que terram a "tierra" previo t/ɛ/ rra.

En cambio, oe no distingue de si es tónico o átono y siempre evoluciona a /e/ (cerrada), que nunca diptonga, por lo que queda tal cual en español. Esta /e/ (cerrada), al contrario que /ɛ/ (abierta), no diptonga incluso si es tónica, por lo que nos vamos a ahorrar mayores explicaciones para no repetirnos. Solo diremos que la no diptongación de /e/ incluso en sílaba tónica explica que tengamos "pena", y no *"piena", procedente de poena, igual que tenemos "veneno", y no *"venieno", procedente de venēnum.

En lo que respecta a nuestros ejemplos, estos son los resultados:

8.b Diptongación de /ɔ/

Mucho más simple que la de /ɛ/, pues /ɔ/ solo puede proceder de ŏ tónica.

(La o procedente del diptongo au es una /o/ ( cerrada), por lo que nunca diptonga, ya sea tónica o átona, ya sea del latín vulgar o del romance posterior. En suma: no cambia, igual que la /e/ procedente de oe).

Así pues, de tenemos "nueve" previo paso por n/ɔ/ ve, pero de tenemos "oro" y no "(h)uero ".

Centrándonos en nuestros ejemplos, estos resultados son los que tenemos:

9. Aparición de /tʃ/

El fonema /tʃ/ es el que escribimos en español con el dígrafo ‹ch›. Tampoco existía en latín y no aparece hasta este momento, concretamente por la palatalización que causa una yod a una t que le sigue:

Con este cambio, terminamos algunas evoluciones:

³ El cambio de una a es infrecuente, ya que era una vocal muy estable. El proceso por el que ocurre este cambio (y otros análogos como factum > "hecho") es la inflexión, sobre la que ni los grandes maestros terminan de ponerse de acuerdo. También la inflexión, aunque de otro tipo, explica que tengamos "noche" y no *"nueche" de .

Un rasgo bien característico del español, en contraste con las otras lenguas romances incluyendo a las hermanas más cercanas como el catalán, el gallego o el portugués, es la aspiración de casi toda f‑ seguida de vocal al principio de palabra.

La cronología de este cambio no es segura, pero, como mínimo, debe ser posterior a la diptongación de /ɔ/, ya que la aspiración no tiene lugar en la secuencia fue‑ < f/ɔ/‑, pero : "fuerza" < fortia, pero "hoja" < folia.

Sea como fuere, los resultados en nuestros ejemplos son los siguientes:

👉 Todavía en este punto estamos hablando de aspiración, es decir, que la ‹h› que estamos escribiendo suena como, por ejemplo, en inglés; la aspiración se eliminará más tarde ( 15), pero no aún. Aparte, por conveniencia, escribimos ya esta aspiración con ‹h›; es cuestión aparte, ortográfica, si/cuándo este sonido /h/ se escribía con ‹h› o con ‹f›.

11. Aparición de /ʒ/

El fonema /ʒ/ no existía en latín y ya ha desaparecido en español, por lo que vemos que no duró mucho en nuestra lengua. Es el sonido que encontramos en el francés je, en el inglés visual, en el portugués loja, en el catalán jutge, etc.

Este sonido apareció por la evolución del fonema /ʎ/ aparecido en el punto 7, quizá para no confundirse con con otros sonidos que también empezaban a evolucionar y podrían haber confluido, como por ejemplo ll, que pronto ( 12.1.a.2) evolucionará a /ʎ/.

Los resultados en nuestros ejemplos son:

👉 Es necesario constatar este paso, ya que en él perdemos la /ʎ/ del paso 7, pero volveremos a tener nuevas /ʎ/ de posteriores evoluciones. La /ʎ/ que acabamos de perder (ahora /ʒ/) evolucionará de forma distinta (> /x/) a la /ʎ/ que está a punto de aparecer, que se conservará como /ʎ ~ ʝ/.

12. Lenición

La lenición es, literalmente, el debilitamiento de los sonidos. Aquí tenemos un tremendo cambio que intentaremos simplificar lo máximo posible. Como vamos a ver, en este paso vamos a resolver la mayoría de las palabras.

No es tarea fácil, ya que tenemos tres o cuatro (o cinco, según contemos) tipos de cambios en tres tandas, una especie de reacción en cadena: unos cambios van empujando a otros, de forma similar a lo que vimos en la ley de Grimm.

12.1.a Eliminación de consonantes geminadas

El latín tenía las consonantes geminadas (dobles) bajo cierto control, pero, tras varios cambios -algunos de los que hemos visto y otros de los que hemos omitido-, se crearon aún más consonantes geminadas, lo cual la lengua no soportó. Tocaba hacer limpieza degeminizadora, lo cual se hizo de dos formas.

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12.1.a.1 Simplificación de consonantes geminadas

Todas las consonantes cuca geminadas se pasaron a la consonante simple correspondiente, p. ej. ppam > "co pa" o ttum > "ga t o".

En nuestros ejemplos solo tenemos un caso:

Decíamos que todas las geminadas. Excepto...

Los resultados de la simplificación de nn (y también mn) y de ll tendrán un paso adicional para no confundirse con las n y l originarias; se palatalizarán:

Por tanto, tenemos las siguientes evoluciones:

⁴ El cambio p > /b/ es simultáneo a ll > /ʎ/, como estamos a punto de ver.

12.1.b Sonorización de consonantes sordas

Uno de los cambios más importantes y visibles de todas estas reglas es este. Las consonantes sordas (más conspicuamente /p, t, k/) se convierten en las respectivas sonoras (> /b, d, g/) cuando están en posición intervocálica, es decir, entre dos vocales. La regla también funciona si en lugar de la segunda vocal tenemos /ɾ, l/.

Así se refleja en nuestros ejemplos:

Vemos que estas palabras aún no están terminadas, aunque la mayoría lo parezca, pues realmente tenemos que esperar hasta la siguiente fase ( 12.2), en que las oclusivas sonoras vuelvan a debilitarse y se conviertan en aproximantes en determinados contextos, o desaparezcan completamente ( 12.3).

👉 Como vemos, tenemos que 12.1.a (cu geminadas) y 12.1.b ( sonorización) son 12.1, es decir, que son procesos que ocurren simultáneamente. Si se hubieran simplificado primero las geminadas, los resultados simplificados habrían llegado a tiempo para ser sonorizados, a su vez, por el siguiente paso. El hecho de que ppam sea "co pa" y no *"co b a" demuestra la simultaneidad de estos dos procesos.

12.2 Fricativización de las oclusivas sonoras

Las oclusivas sonoras son /b, d, g/, ya sean originarias del latín b, d, g, ya hayan surgido de la sonorización de oclusivas sordas en 12.1.b (realmente esto sería en dos tandas, pero simplifiquemos). Lo que no incluiríamos aquí serían los resultados de 12.1.a, que son, grosso modo, las consonantes /p, t, k/ que existen hoy en español.

Lo que tenemos es que los fonemas sonoros /b, d, g/ adquieren alófonos fricativos > aproximantes en la mayoría de los contextos. Si aún no sabes qué es esto de los alófonos y los contextos, ahora sea quizá mejor momento:

Esto, en nuestros ejemplos, se refleja así:

⁵ Aunque /ʎ/ no sea la pronunciación más frecuente hoy en día a causa del yeísmo, damos por finalizada la evolución, ya que sigue siendo un fonema vigente y en este artículo tampoco podemos entrar en la historia del yeísmo.

12.3 Desaparición de algunas g

Simplificando bastante, tenemos casos de elisión de algunas g , ya fueran aún oclusivas-fricativas ( 12.2) o se hubieran palatalizado a partir del paso 4:

Naturalmente, no desaparecieron todas las g, y por eso aún en español tenemos g en sus diversas pronunciaciones.

Como vemos, los tres grupos, siempre en inicial de palabra, dan el mismo resultado, algo bastante característico del español frente a otras lenguas hermanas.

La l de estos grupos se palataliza y acaba absorbiendo la consonante anterior. Podríamos pensar en unos supuestos pasos intermedios (donde [C] es cualquiera de las tres consonantes), algo así como [Clʲ] > [Cʎ] > /ʎ/.

En cualquier caso, los resultados son:

Se pierden muchas -e a final de palabra, pero no todas. Principalmente, justo detrás de consonantes dentales (/t, d/) y de otras consonantes como, sobre todo, la r de los infinitivos.

Esto es, efectivamente, lo que tenemos en nuestros ejemplos:

⁶ El cambio de [ts] a [dz] es una sonorización que, por tanto, ocurrió en el paso 12.1.b, igual que /t/ > /d/.

15. Pérdida de /h/

En este turno, la /h/ (procedente de f, como vimos en el punto 10) deja de aspirarse, salvo en algunas zonas en las que aún hoy se pueden encontrar aspiraciones, rasgo estigmatizado.

Por tanto, tenemos:

⁷ En este punto, lo normal era escribir /dz/ con ‹z›, por lo que tendríamos, en la ortografía de la época ‹hazer› o ‹fazer›.

⁸ Como acabamos de ver, la ‹f› podía representar ortográficamente la aspiración /h/ o incluso la total pérdida.

16. Neutralización definitiva de /b/ y /β/

Hasta este momento hemos estado arrastrando dos fonemas que en el español es uno solo: /b/. Si recordamos, tan pronto como en el punto 3 hablamos de betacismo, que creó el fonema /β/ a partir de toda v y de b intervocálica. Este era un fonema distinto de /b/.

Ahora, los dos fonemas se neutralizan -se funden- en favor del fonema /b/ (con sus respectivos alófonos [b] y [β]):

17. Aparición de /x/ y /θ/

Es decir, no es hasta este momento que aparecen en español /x/, prototípicamente representada ortográficamente como ‹j›, y /θ/, ídem de ‹z› (en los hablantes distinguidores, como buena parte de los españoles peninsulares).

Aquí tocaría hablar del reajuste de las sibilantes, tema que requiere su propio artículo por la enorme complejidad, importancia e interés que conlleva. Así pues, no queda sino resumir basándonos en las palabras que nos restan: "hacer", "hijo" y "ojo", es decir, /θ/, /x/ y /x/.

Es decir, lo que tenemos, saltándonos los pasos intermedios de esta revolución fonológica del Siglo de Oro, es:

Conclusión y últimas palabras

Como hemos visto, la evolución del español desde el latín es compleja y larga (cuantitativa y diacrónicamente), y eso que hemos simplificado mucho. Quizá solo hemos visto las reglas fundamentales, el 20 %: quizá más, quizá menos.

Creo que este artículo es un buen comienzo para entrar en la gramática -o lingüística- histórica, aunque para eso primero hay que saber algo de fonética, española como mínimo. Puedes empezar ahora mismo con la primera clase del curso de fonética y fonología del español:
Curso de fonética y fonología del español
Naturalmente, las reglas que acabamos de ver son demasiado complejas para alumnos de instituto y es normal que se hagan simplificaciones del tipo "ct da ch en español", pues al fin y al cabo es verdad. Sin embargo, sí que creo que es buena idea que al menos los profesores sepan qué están explicando y, sobre todo, que no vale ir d'atrás pa'lante. Creo que, al menos, es bueno trabajar mínimamente con la cronología relativa y que la actividad no se limite a saberse el resultado de la evolución de antemano y a ir adivinando, por mera comparación, cómo han evolucionado las letras-grafías-sonidos-fonemas (aunque esto es, mutatis mutandis, lo que suele ser la práctica de fonética y fonología históricas en la universidad).

Como he advertido varias veces a lo largo del artículo -y otras veces que no lo he advertido por no repetirme-, se han quedado muchas cosas -a veces reglas enteras- en el tintero, como el cambio de acento de > "hacer", el cambio de la rr /ɾɾ/ a rr /r/ y, por supuesto, la inflexión, a la que al menos hemos nombrado.

Asimismo te invito a mi curso de historia, fonética y morfología del latín, que también puedes empezar ahora mismo con esta primera clase, bastante amena, sobre la historia de la lengua latina:
Curso de historia, fonética y morfología del latín
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17 reglas fundamentales de evolución del español desde el latín

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Las lenguas romances -incluido, claro, el español- vienen del latín. Se suele hablar indistintamente de "descendencia" o "evolución", aunque quizá sea esta última palabra la más apropiada para el propósito del presente artículo sobre, precisamente, algunas reglas de evolución del español desde el latín.

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Las lenguas nacen, viven y mueren

Este artículo es muy interesante, ya que crea conciencia de la amenaza existen a las lenguas por causa de la globalización cultural. La escritora es Maria del Pilar Montes de Oca, es una lingüista de profesión y su aporte a el tema es de suma importancia al igual que es interesante.

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07 de Junio de 2019

Es evidente que el uso de estos términos es metafórico, pero tiene el riesgo de hacernos creer que, efectivamente, las lenguas "nacen" y "mueren" e, incluso, que se "reproducen". No podemos olvidar que una lengua ni nace ni vive ni muere, sino que son sus hablantes los que viven y mueren.

Una lengua puede desaparecer en el caso de exterminio de todos sus hablantes, como sucedió con el tasmanio en Australia, o en el caso, menos frecuente, de catástrofes naturales como en el del maya clásico; o puede extinguirse por simple cambio lingüístico, como ya hemos visto, cuando el latín se transformó en varias lenguas romances: italiano, francés, catalán, rumano, etcétera.

Pero cuando hablamos de "muerte" de una lengua nos estamos refiriendo a un proceso muy concreto, a saber: la sustitución lingüística. La muerte de una lengua se da cuando una comunidad lingüística, por múltiples razones, abandona su lengua y adopta otra; en ese caso, su lengua desaparece -muere- y no deja ninguna posibilidad de recuperación.

Es muy distinta, por ejemplo, la desaparición del latín por su evolución, a la desaparición del nushu en la provincia de Hunan en China con la muerte de su último hablante, puesto que previamente la comunidad había iniciado el proceso de sustitución y su lengua ha desaparecido sin dejar rastro. Cuando hablamos de "lenguas amenazadas" estamos refiriéndonos a pueblos amenazados, comunidades que han sufrido la agresión de otras más fuertes social y políticamente, y el paso previo a la sustitución ha de ser, necesariamente, el bilingüismo de la comunidad -nadie puede abandonar una lengua si no dispone de otra para comunicarse-, y aunque puede permanecer así durante un número indeterminado de años, el bilingüismo sólo necesita de un pequeño empujón para pasar al monolingüismo dominante.

La sustitución lingüística es tan antigua como el contacto entre lenguas, pero con la digitalización y la globalización se ha acelerado vertiginosamente. Muchas lenguas desaparecerán, es inevitable y si tratamos de salvar a algunas, nos preguntamos a cuáles. ¿Con qué criterio seleccionamos aquellas que deben ser reconocidas? ¿Es acaso más importante el chinanteco que el pame, por ejemplo? ¿Porque tiene más hablantes, tal vez? -133 mil vs. 10 mil-. No necesariamente.

Pero aunque hagamos esfuerzos para rescatar las lenguas, en México y en el mundo, estos no dejan de ser una simple utopía, porque la realidad es la catástrofe, y los planes, restringidos hasta ahora a la recuperación de lenguas concretas, no han conseguido cambiar la tendencia hacia la homogeneidad.

"... Hoy en día que tanto se habla de las especies animales en peligro de extinción, que constituyen una lógica causa de preocupación en las personas amantes de la naturaleza, parece obligado abogar por la gran cantidad de lenguas y culturas que están a punto de desaparecer ante el empuje de los imperialismos lingüísticos, económicos y culturales."1

J. C. Moreno nos dice que si en las próximas dos décadas pueden morir alrededor de mil lenguas que en ningún modo serán las últimas, y si tenemos en cuenta la globalización cultural, no es impensable que dentro de 200 años se hablen tan sólo unas 500 lenguas de las 6500 que se hablan hoy.

Si la desaparición de lenguas indígenas en América empezó, en algunos casos, antes de la Conquista -la difusión del náhuatl como lengua imperial es un ejemplo bien conocido- y no ha cesado desde entonces, o si la colonización de Australia diezmó hasta límites increíbles la población aborigen y muchas de sus lenguas, actualmente parece que los procesos de sustitución más agudos se están dando en Papúa Nueva Guinea y en Indonesia. La sustitución lingüística puede tener matices distintos en las distintas regiones y da mucho para estudiar y hablar.

Ha sido un placer estar en este espacio de Excélsior, hablando de palabras, hablando de mi pasión, las palabras, que transmiten ideas; hablando del lenguaje, que es nuestro significado y la razón por la que somos humanos. ¡Hasta la próxima!

1. J. C. Moreno Cabrera, Lenguas del mundo, Madrid: Visor, 1990; p. 16.

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07 de Junio de 2019 Es evidente que el uso de estos términos es metafórico, pero tiene el riesgo de hacernos creer que, efectivamente, las lenguas "nacen" y "mueren" e, incluso, que se "reproducen". No podemos olvidar que una lengua ni nace ni vive ni muere, sino que son sus hablantes los que viven y mueren.

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Resumen de las relaciones semánticas

Este video es un resumen de las relaciones semánticas. Nos da ejemplos específicos de Sinonimia y Antonimia. Muestra también ejemplos de Hiponimia, lo que estudiamos como grupo de palabras dentro de un mismo campo semántico. Me gusta que es breve y que no tiene audio, ya que forza a su audiencia a leer. Y al hacerlo, nos ayuda a repasar y de cierta manera estudiar la información al leerla y procesarla.

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Hito Literario

Nuestro libro relata la novela de Miguel de Cervantes, Don Quijote, como el mayor hito literario del español moderno. La novela fue publicada en 1605 y es muestra de los rasgos del vocabulario y la gramática del español antiguo. Este video nos muestra  una de las aventuras más conocidas por lectores y fanáticos en el mundo literario, en el cual Don Quijote lucha contra los molinos de viento. En el video se puede escuchar palabras de la edad medieval que destacan el modo del español antiguo.

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Cuentos infantiles El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha

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Grice: El Principio de la Cooperación

Este video es muy divertido! Da ejemplos de violaciones a los cuatro aspectos del comportamiento en la interacción tal como la máxima de cantidad, calidad, de relación y de manera. La parte al final del video muestra el diálogo de una joven que desafía la “Máxima de manera” de gravedad en cuanto a claridad, ambigüedad, brevedad y orden de ideas.

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El principio de cooperación y las máximas conversacionales - Proyecto Final - Pragmática

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Pregunta 61: Seseo, Ceceo y distinción

Esta página nos ayuda a comprender la pregunta de nuestro libro acerca las explicaciones del seseo de las Américas, el sur de España y las Islas Canarias. Me gusta que nos da una definición de cada término, nos brinda un ejemplo auditivo en forma de video, y finaliza con un mapa que refleja las áreas afectadas por cada hábito  lingüístico.

PREGUNTA PARA LA CLASE:

¿A que se deben los cambios fonéticos?

a) A la ley del mínimo esfuerzo
b) A la simplificación de un sonido modificado para tener propiedades de otro sonido cercano
c) A la Asimilación
d) a , b y c

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Seseo, Ceceo y Distinción - La Lingüística Española

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Este mapa es del sur de España donde se habla Andaluz. Las áreas en rojo son los que usan ceceo, las áreas en verde usan seseo y las áreas en blanca usan distinción.

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Capítulo 7 : La sociolingüística y el español en los EEUU. 

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Capítulo 7 : La sociolingüística y el español en los EEUU. 

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Los estados con mas hispanos

Este video nos muestra cuales estados en los Estados Unidos son los más poblados por hispanos. En clase aprendimos que la "representación numérica de la población hispanohablante" y el "porcentaje de la población hispanohablante en la sociedad" son dos factores micro lingüísticos que favorecen el mantenimiento de la lengua, en este caso el espanol.

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Palabras inapropiadas

Este video es interesante y gracioso. Nos da ejemplos de las diferencias en vocabulario dentro de la cultura hispanohablante. Una palabra tan inofensiva como "concha" en México, puede ser no bien vista o aceptada en Argentina por su significado vulgar. Es asombroso aprender acerca esas palabras con connotaciones pesadas en otros países sin importar que son de un mismo idioma.

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Discusión de inmigración

Este video es muy relevante al de debate de inmigración en nuestro país. Me gusta porque tal como nuestra discusión de ayer en clase (entre nativo hablantes y adquirentes del español) contiene un panel de ambos lados del problema (esos que apoyan a Trump y el resto son inmigrantes o minorías en el país). Es muy interesante escuchar sus opiniones en distintos temas políticos.

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Can Trump Supporters And Immigrants See Eye To Eye? | Middle Ground

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Vocabulario Spanglish

Este video muestra a uno de mis actores favoritos, Pedro Pascal. Es muy divertido y fue creado para la famosa revista Vanity Fair con motivo de informar a los lectores y fans más acerca la cultura Chilena-americana y sobre todo hablar sobre el tema del Spanglish que ocurre tanto en Estados Unidos incluso con cualquier hispanohablante. Estas son las palabras que el actor compartió:

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Pedro Pascal Teaches You Spanglish Slang | Vanity Fair