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Título: "Aprendí más en los pasillos de la escuela que en el aula"

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Título: "Aprendí más en los pasillos de la escuela que en el aula"

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Fuente: La nación

Enlace: https://www.lanacion.com.ar/comunidad/aprendi-mas-pasillos-escuela-aula-nid2284209

Miembros del equipo: Bernardita Llauró, Lucila Dodds, Delfina Draier, Felicitas de la Torre

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Título: “El derecho a la educación del Siglo XXI”.

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Título: “El derecho a la educación del Siglo XXI”.

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Título: “El derecho a la educación del Siglo XXI”.

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Fuente: Clarín.

Enlace: https://www.clarin.com/opinion/derecho-educacion-siglo-xxi_0_IUwBhpW.html

Miembros: Jimena Cadin, Milagros Bondoni, Daniela Gallota, Juana Arévalo y Sofía Linale.

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Título: "La Argentina tiene que recuperar el liderazgo en educación"

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Título: "La Argentina tiene que recuperar el liderazgo en educación"

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Grupo: Micaela Ithuralde, Siony Bonilla y Camila Terán Battilana

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Los candidatos a ocupar los poderes del Estado deben discutir los temas claves en la formación de nuestros niños y jóvenes

Fuente: LA NACION - Crédito: Alfredo Sabat

La mayoría de los países cuentan con academias nacionales que reúnen a personas con una trayectoria destacada en las disciplinas a las que dichas instituciones están dedicadas. Su finalidad es promover el estudio, la investigación y el ejercicio de esas actividades, aportando a su progreso, alentando las vocaciones y difundiendo sus trabajos. Uno de sus objetivos más importantes es el de hacer conocer su opinión, a pedido de los gobiernos o de manera espontánea, acerca de los asuntos de su competencia que afectan a las sociedades en cuyo seno actúan.

Con motivo del próximo proceso electoral, y al igual que lo hiciera en 2015, la Academia Nacional de Educación llama la atención sobre algunas de las cuestiones que considera aún pendientes en materia educativa. El objetivo de esas propuestas es que la formación de nuestros niños y jóvenes sea objeto de debate por parte de quienes buscan ocupar los poderes del Estado.

En primer lugar, la Academia advierte sobre la necesidad de respetar la legislación vigente en lo que respecta al cumplimiento, como mínimo, de los 180 días de clases previstos en el calendario escolar; la ampliación a la jornada extendida de seis horas o completa de ocho horas; la adopción de políticas destinadas a consolidar la inclusión y permanencia de los jóvenes en la educación secundaria, cuyo desgranamiento supera el cincuenta por ciento y, además, registra serios problemas de calidad; el fortalecimiento de los procesos de evaluación del sistema educativo en todos sus niveles, asegurando la amplia difusión pública de sus resultados, y la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza y a la administración educativa.

Asimismo, se insta a cumplir con el reconocimiento de los padres como agentes naturales y primarios de la educación con el derecho, garantizado por el Estado, de contar con alternativas para elegir la educación para sus hijos. Propone hacer efectiva la educación sexual integral en todas las escuelas en el marco del respeto a los respectivos idearios institucionales y a las convicciones de los miembros de cada comunidad educativa. Si bien es esencial cumplir con la legislación existente con relación a los aspectos señalados, es urgente promover políticas activas destinadas a asegurar la nutrición y el desarrollo de los niños, acompañando a las madres gestantes y a sus hijos desde el nacimiento y durante la primera infancia. Sin niños bien nutridos, la educación de calidad se vuelve una aspiración vana. Por ese motivo, las zonas desfavorecidas deben ser prioritarias en lo que respecta a la implementación de las políticas educativas.

El país cuenta con pocas personas educadas, e incluso las que lo están registran serios problemas de calidad. Sin un presupuesto adecuado, es imposible extender y mejorar la educación. Por eso, la Academia señala la necesidad de actualizar la ley de financiamiento educativo a efectos de garantizar la inversión mínima prevista en dicha ley destinada a la educación. Al mismo tiempo, es necesario asegurar su adecuada y equitativa distribución, así como el control de su aplicación, en relación con el cumplimiento de las metas establecidas. Similares consideraciones se aplican a la inversión en la ciencia y la tecnología, estrechamente vinculadas con la calidad de la educación.

Uno de los avances más importantes registrados en los últimos años ha sido el impulso que las autoridades nacionales y provinciales han dado a los procesos de evaluación de los resultados de la educación. En ese sentido, se plantea la necesidad de avanzar en la creación del Instituto de Evaluación de la Calidad y Equidad Educativas, propuesta en 2016 por el Acuerdo de Purmamarca y convalidada por todas las provincias, como instrumento para la mejora permanente de los aprendizajes escolares. Es urgente debatir la conveniencia de implementar la evaluación final de los alumnos que egresan de la educación secundaria y de la educación superior, tal como ocurre en muchos países, incluso en varios de nuestros vecinos.

No hay educación de calidad sin docentes de calidad. Los mejores estudiantes deberían ser estimulados a dedicarse a la docencia. Por esa razón, los procesos de evaluación deberían extenderse a los jóvenes interesados en formarse como docentes, tanto al ingresar en los institutos de formación como al egresar de ellos, contemplando la reválida periódica de esa titulación, ya que se trata de una tarea de decisiva trascendencia social. En igual sentido, la modernización de la carrera docente constituye un objetivo prioritario. Esto supone actualizar los estatutos que la rigen y los regímenes de licencias, contemplando incentivos económicos en función de la capacitación y la innovación educativa. Entre otras medidas, debería modificarse el sistema de designación de los docentes, logrando el nombramiento por cargo, incluyendo el tiempo de clases y el dedicado a actividades institucionales.

Dado que las distintas etapas del proceso educativo constituyen un continuo -cuya necesidad hoy abarca toda la vida- es importante fortalecer la articulación de la enseñanza secundaria con la universitaria, así como entre los institutos de educación superior y las universidades. Es también prioritario que todas las escuelas incorporen servicios de atención psicopedagógica y de tutorías académicas, promoviendo la educación emocional para lograr que los alumnos adquieran la capacidad de autogobierno.

Las bibliotecas escolares deberían ser reconvertidas en centros de recursos para el aprendizaje, dotando a todas las escuelas de conectividad y promoviendo el desarrollo de redes interinstitucionales. Una enumeración de objetivos educativos no puede ser exhaustiva ya que en el proceso de educar participa toda la sociedad. El propósito de la Academia Nacional de Educación es contribuir a que la sociedad argentina asuma el desafío urgente que hoy representa brindar a la mayor cantidad posible de nuestros jóvenes las herramientas que les permitan desarrollarse en un mundo cada día más complejo y competitivo. Al hacerlo continúa nuestra ya larga tradición en este campo, fundada en la tarea de muchos de sus dirigentes y que hizo que el país ejerciera un liderazgo que hoy se ve seriamente amenazado.

En momentos en que el destino de la Argentina depende de la voluntad de todos sus ciudadanos, resultan proféticas las palabras de Sarmiento cuando dijo: "La igualdad de derechos acordada a todos los hombres es, en las repúblicas, un hecho que sirve de base a la organización social. De este principio, imprescriptible hoy, nace la obligación de todo gobierno de proveer de educación a las generaciones venideras ya que no puede compeler a todos los individuos de la presente a recibir la preparación intelectual que supone el ejercicio de los derechos que le están atribuidos... Un padre pobre no puede ser responsable de la educación de sus hijos; pero la sociedad en masa tiene interés vital en asegurarse de que todos los individuos que han de venir con el tiempo a formar la Nación se hayan preparado suficientemente por la educación recibida en su infancia para desempeñar las funciones sociales a que serán llamados".

Médico, exrector de la UBA y miembro de la Academia Nacional de Educación

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la argentina tiene que recuperar el liderazgo en educación - la nacion

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La Argentina tiene que recuperar el liderazgo en educación

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Educación emocional. Por qué es el nuevo desafío de las escuelas

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Educación emocional. Por qué es el nuevo desafío de las escuelas

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Grupo:
Bonelli Camila
Cabrera Milagros
Cirillo Abril
Soto Bautista
Talavera Edith

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¿Enseñar a controlar o sacar las emociones en el colegio? ¿Espacios reflexión o expresión corporal a la par de las asignaturas normales? ¿Docentes especializados en gestión emocional? Si todo esto te parece lejano o no entendés exactamente cómo puede beneficiar a los alumnos, la charla con Lucas Malaisi, un apasionado psicólogo y pedagogo, basta para convencer.

Desde su fundación y con sus libros, Malaisi viene trabajando el tema para que sea contemplado en la educación formal primaria y pública en nuestro país, incluyendo el impulso de un proyecto de ley de educación emocional que ya está aprobado en algunas provincias y camino a implementarse en otras.

"Los legisladores no lo están viendo e implementando todavía y esta es una gran omisión a nivel social, pero el 80% del desarrollo de una persona depende de las habilidades emocionales. El acento de la educación tradicional estaba puesto en ayudar a combatir el lectoanalfabetismo, cosa que se logró porque hoy el 98% en América Latina sabe leer y escribir. Sin embargo en el siglo XXI padecemos el analfabetismo emocional, que se ve reflejado en el consumo de drogas, la violencia, el índice de abandono escolar, suicidios, delincuencia y otros temas que tienen por eje la mala gestión de las emociones. Esto es lo que viene a hacer la educación emocional: dar explicaciones a cómo funcionan las emociones y cómo gestionarlas para evitar todo ese tipo de tópicos a futuro. La escuela sigue igual, pero hoy detectamos nuevos desafíos, si bien hay una gran resistencia en el ámbito también", enumera Malaisi entre algunas de las variables por las que el sistema educativo no incluye, todavía, estas cuestiones.

Una encuesta realizada en febrero de este año por el Pew Research Center en los EE.UU. reveló que el 70% de los adolescentes consideraban la salud mental un tema preocupante para ellos y sus pares, con la ansiedad y la depresión a la cabeza, seguidos de bullying y el uso drogas (sobre 1000 encuestados de entre 13 y 17). Asimismo, esta semana varios medios de ese país reportaban que la franja de los 18 a los 25 tuvo un incremento del 63% entre el 2009 y el 2017 en casos de depresión. Si ya se habla de que la generación Z de nuevos nativos digitales probablemente sea la más estresada (¡más que los millennials!) en las franjas de los 18 a 21, llama la atención que el aspecto emocional haya quedado escindido de la educación, sobre todo si podría ser un factor para mejorar la calidad de vida.

Al fin y al cabo, en distintas escuelas se le dedica a la educación artística, religiosa, e inclusive deportiva, tiempo y recursos.

Malaisi es además autor del recientemente publicado Modo creativo, educación emocional de jóvenes adultos, un libro pensado para darles herramientas a los docentes que van a hacer educación emocional, pero que primero deben aprender ellos, como referentes de los chicos, a gestionar sus emociones. "Mi esfuerzo es explicarles a las personas con base científica el efecto que tienen las emociones en la vida, en el desempeño, y cómo por ejemplo cuando uno se estresa se activa el sistema simpático (reacciones y reflejos viscerales) y con esto se desactiva el parasimpático (controla las funciones y actos involuntarios), y entonces se desactivan otros sistemas que tienen que ver con el descanso, el sueño, lo inmunológico, la reconstitución celular, la memoria de vocación, ingresando cuando estamos estresados o vivimos una emoción displacentera a lo que se llama modo defensa".

¿Y las emociones qué?

Ademas, el libro explica cómo los pensamientos, que son una expresión directa de las creencias, terminan transformándose en emociones y de qué manera esto incide en nuestro accionar cotidiano: desde cómo lidiás con el fracaso o las frustraciones, a la resolución de un problema, tu capacidad para expresar lo que sentís y la forma de vincularnos con los demás. Atención, esto aplica tanto para niños y adolescentes, como adultos. La idea central por tanto es tener las herramientas para gestionar las emociones, ya que de esto depende que las cosas nos salgan bien o mal, según si estamos modo creativo o defensa. Tanto en Europa como EE.UU. se vienen trabajando distintos enfoques alternativos desde la educación, y en algunos colegios ya se implementan desde clases de mindfulness a sesiones de juegos en la naturaleza dependiendo del tipo de colegio. Acá, la educación emocional como algo novel ha quedado circunscripto a las escuelas privadas o de otros enfoques, que son las que tienen recursos y autonomía para llevarla a cabo, dejando al margen a las escuelas públicas y de zonas vulnerables, que por otro lado son las que más lo necesitan.

"Muchas de las cosas que hacen en el colegio me parecen maravillosas, porque además de la cuestión intelectual y del aprendizaje tienen en cuenta las motivaciones emocionales de cada uno de los chicos", cuenta Natalia Beneitez, mamá de Emilio, de 10 años, que va a cuarto grado de la Escuela para el Nuevo Hombre, un colegio privado, mixto y laico del barrio de Flores que incorpora algunas de estas nociones en la enseñanza. "Tienen un taller desde el jardín donde a través de la expresión corporal van todos los viernes al zoom del colegio y tienen un rato para sacarse las zapatillas y las medias, hacer respiraciones y contar con el cuerpo las cosas que les pasan todos los días. Lo que les preocupa, lo que les duele, lo que los hace felices, lo que disfrutan. Y trabajan mucho las emociones, que está bien estar triste, contento, enojado, y aprenden a manejar y a controlar todo eso (especialmente los enojos y peleas con énfasis bullying), y tienen un gran sentido de la responsabilidad para con el otro y con su propio cuerpo. Además todas las mañanas tienen algo que ellos llaman encuentro, donde cada grupo se junta con los suyos y los docentes y charlan de las cosas que les preocupan".

El tema de la educación emocional hoy en día se trabaja en dos provincias con el proyecto de ley aprobado, Corrientes y Misiones, y hay dos métodos: se puede trabajar capacitando primero a los docentes y que ellos luego lo planifiquen como cualquier otro contenido, sea transversalmente, es decir de forma conjunta con otras asignaturas, o verticalmente, que es por ejemplo haciendo una hora de educación emocional. En Formosa sacaron una resolución que invita a los colegios a aplicarlo, pero que todavía no tiene entidad de ley. La aplicación es un proceso y es paulatino, como con la ESI hay colegios que lo están haciendo y otros que no. Sin embargo, desde la fundación y el proyecto Cicatrizando Argentina que pretende extenderlo por toda América Latina, se sigue de cerca el desarrollo.

Por otro lado, se ha declarado el 10 de noviembre Día de la Educación Emocional, tanto en colegios como para llevar a otros ámbitos como el empresarial, y se fomenta expresar las emociones asertivamente durante este día para institucionalizar el hábito de decir lo que sentimos. Lo que busca y garantiza la ley al aplicarse es instalar este tipo educación en los colegios, permitiendo que el alcance sea sistémico, sustentable y durable en el tiempo, y finalmente, que la formación sea científica y de calidad para los docentes capacitados (en vez de paga ya que no todos pueden acceder a ella).

Lo cierto es que las emociones son un recurso genuino para la toma de decisiones, y tienen efectos probados no sólo en el desempeño educativo o laboral, sino también en los procesos biológicos de sanación o enfermedad, ya que si no expresamos o reconocemos las emociones podemos enfermar. "No necesitamos nada, sólo tener procesos mentales adecuados donde aprendemos a respetarnos a nosotros mismos, a motivarnos y eso hace que la persona esté satisfecha consigo misma y se mantenga en modo creativo".

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educación emocional. por qué es el nuevo desafío de las escuelas - la nacion

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Educación emocional. Por qué es el nuevo desafío de las escuelas

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¿Enseñar a controlar o sacar las emociones en el colegio? ¿Espacios reflexión o expresión corporal a la par de las asignaturas normales? ¿Docentes especializados en gestión emocional? Si todo esto te parece lejano o no entendés exactamente cómo puede beneficiar a los alumnos, la charla con Lucas Malaisi, un apasionado psicólogo y pedagogo, basta para convencer.

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Fuente: Diario Clarín
Enlace: https://www.clarin.com/opinion/pecado-universal_0_G7amrDYI.html
Integrantes del grupo: Camila Etchegoyen, Clara Biaus, Catlina Vivot, Soledad Gauna y Fiamma Llano

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Título: "El nobel, en su retorno, volvió a mirar a Europa"

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Título: "El nobel, en su retorno, volvió a mirar a Europa"

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Fuente: La Nación.

Link: https://www.lanacion.com.ar/opinion/el-nobel-en-su-retorno-volvio-a-mirar-a-europa-nid2298033

Grupo: Camila Lago, Candela Maluf, Josefina Marcenaro y Milagros Llerena.

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Titulo: "Chile y un cambio que llegó tarde."

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Titulo: "Chile y un cambio que llegó tarde."

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Grupo: Batista Rosa, Dominguez Candelaria, Garat Catalina, Lijó Camila, Vila Catalina.
Fuente: Clarín.
Enlace:  https://www.clarin.com/opinion/chile-cambio-llego-tarde_0_VzynCrCx.html

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Título: "Las fakes news en tiempos de los zares"

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Título: "Las fakes news en tiempos de los zares"

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Grupo: Boccardo, Dorgan y Delorme.

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En octubre de 1917, de acuerdo con el calendario juliano, que regía la vida de los rusos en aquellos tiempos, el 7 de noviembre de ese mismo año en el calendario gregoriano, estalló la Revolución Rusa, que cambiaría la historia mundial.

La actualidad internacional, las series sobre los zares y zarinas del imperio que quiso conquistar Napoleón y más tarde Hitler, el impenetrable Putin, me llevaron a ver de nuevo El arca rusa (2002), del director Alexander Sokurov. El film, de 96 minutos, fue realizado en una sola toma (¿la más larga del cine?) en el interior del Museo del Hermitage. En ese lapso, un narrador anónimo (Sokurov), que nunca aparece en pantalla, y un aristócrata francés recorren los distintos palacios que componen el Hermitage, se encuentran con personajes reales y ficticios y asisten a importantes escenas de la historia rusa que transcurrieron en esos salones durante tres siglos.

El aristócrata francés que, en buena medida, oficia de guía es el marqués Astolphe de Custine, un gran viajero y escritor que publicó, entre varios títulos, Rusia en 1839, el libro que lo haría célebre y le valdría la inmortalidad literaria. Esa obra describe la sociedad bajo el reinado del emperador Nicolás I. Como dice el ensayista francés Pierre Nora, Custine comprendió, con una intuición sobrehumana, lo que eran y lo que serían aquellas tierras. Y lo hizo apenas llegó a San Petersburgo: le bastó el trayecto de la estación al hotel.

Custine viajó a Rusia para buscar allí argumentos contra el gobierno representativo que la Revolución Francesa había introducido en lo que había sido el reino de los Borbones. El escritor estuvo dos o tres meses en Rusia, después de los cuales volvió a su patria convertido en partidario acérrimo de las constituciones y el parlamento.

Con los años, el libro de Custine cayó en el olvido hasta que lo redescubrieron editores clandestinos en Rusia; mientras que, en Occidente, Custine se convirtió en una especie de profeta de los rusos exiliados o disidentes, así como en una fuente de referencias para políticos como Henry Kissinger.

El análisis del despotismo y la tiranía le permiten a Custine anticipar el concepto de fake news y las técnicas de la manipulación histórica. Dice: "El despotismo ruso no solo no tiene consideración por las ideas y los sentimientos; además rehace los hechos, lucha contra la evidencia y triunfa en la lucha, porque la evidencia no tiene abogado defensor, como tampoco lo tiene la justicia, cuando molestan al poder". Por cierto, Custine ignoraba que en los siglos XX y XXI esas mismas costumbres serían adoptadas también por falsas democracias.

Y Custine continúa: "El pueblo y hasta los grandes, resignados espectadores de esta guerra contra la verdad, soportan el escándalo porque la mentira del déspota, por más grosero que sea el fingimiento, siempre le parece al esclavo una adulación". La ley no tiene efecto retroactivo en los países parlamentarios: el capricho del déspota, en cambio, sí.

Uno de los aspectos que más impresionaron al marqués fue el lujo en que vivían el zar, su familia y los nobles. No podía creer que el Hermitage hubiera sido construido en un año, pero terminó por entender ese milagro cuando le explicaron que en su construcción habían muerto miles de hombres en el invierno, así como la creación de la ciudad de San Petersburgo, construida en un pantano, había costado la vida de 100.000 obreros y artesanos.

El Hermitage y San Petersburgo fueron el legado de un emperador a su pueblo y a la humanidad: los frutos del espíritu de grandeza, del capricho y de la vanidad. Lo más admirable y llamativo es que ese legado sangriento haya sido aceptado por la historia. La belleza ¿todo? lo absuelve.

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las fake news en tiempos de los zares - la nacion

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SEGUIR En octubre de 1917, de acuerdo con el calendario juliano, que regía la vida de los rusos en aquellos tiempos, el 7 de noviembre de ese mismo año en el calendario gregoriano, estalló la Revolución Rusa, que cambiaría la historia mundial.

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Grupo: Dalbosco Guadalupe, Diaz de Vivar Mercedes, Nodar Agustina, Pirovano Paz, Villalba Romina
Fuente: Clarin
Enlace: https://www.clarin.com/new-york-times-international-weekly/medioambiente-estupido_0_gghzgFB4.html

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Hay un tema de campaña ganador que los progresistas pueden usar contra Trump, y no es "Medicare para todos".

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Integrantes del grupo: Lemos, Maggio, Pérez, Vega y West.

Fuente: Diario La Nación

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Desde hace cuatro años Digital House forma profesionales en disciplinas digitales, con cursos y programas ejecutivos dictados en sus campus de Belgrano, Centro (Ciudad de Buenos Aires) y San Pablo (Brasil). A comienzos de este año se expandieron con nuevas sedes en Mendoza, Rosario (Santa Fe) y Nordelta (en Tigre, provincia de Buenos Aires). Desde agosto impartirán los cursos a través de sedes ubicadas en Córdoba, La Plata y Tucumán.

"La idea es acercarnos a la gente que vive fuera de Buenos Aires, y para eso estamos apoyándonos en un modelo de partners en las ciudades del interior", explica el director de Estrategia de Digital House Iván Bence, quien es a su vez responsable de este proyecto de expansión.

"Esos socios locales nos facilitan la operativa de los cursos, así como la posibilidad de armar una red de contactos locales", aclara y destaca que los programas son idénticos a los que se dictan en Buenos Aires, "con el mismo contenido, la misma práctica y los mismos resultados, e incluyen tanto clases presenciales como otras a distancia y contenido digitalizado".

Desde el área de Corporate Training de Digital House, Marina Finkelstein advierte que el desafío de las empresas "pasa más por generar cultura digital". "La clave es desarrollar capacidades de aprendizaje, agilidad y colaboración. Y Digital House funciona como facilitador de ese proceso de transformación hacia nuevos hábitos y nuevos saberes".

Los interesados en cursar desde agosto en Córdoba, La Plata o San Miguel de Tucumán ya pueden inscribirse e iniciar el proceso de admisión de forma online en el website de Digital House. Podrán optar entre los cursos de Programación Web Full Stack y Marketing Digital, que son los que por ahora estarán disponibles en esas sedes. Un dato clave: se trata de dos disciplinas en las cuales en nuestro país existe pleno empleo.

Estamos viviendo en plena era digital, lo que implica que todos debemos desarrollar ciertas destrezas. Por eso Digital House lanzó "DHSchools". Se trata de un programa para que estudiantes desde quinto grado de la primaria hasta el último año de la secundaria aprendan disciplinas relevantes que son transversales a cualquier profesión, tales como programación, análisis de datos, diseño UX, negocios digitales y marketing digital.

Para eso, la organización cuenta con una solución de punta a punta: "Formamos a los docentes, los capacitamos mediante una plataforma y luego llegamos a los alumnos a través de profesores y mentores", marca el director Educativo de Digital House, Francisco Anello, a cargo del programa.

"Empezamos hace dos años con cien alumnos en una escuela y hoy estamos en más de 20 con cinco mil estudiantes, y seguimos expandiéndonos. Lo que notamos es que los colegios están ávidos por ofrecer materiales educativos acordes a los tiempos que corren y alineados con el futuro", describe Anello.

Cada colegio decide si los introduce en horas de computación, informática o tecnología, o si prefiere sumar estos contenidos como materias independientes. En este segundo caso se requiere de entre 60 a 90 minutos por semana por curso durante todo el ciclo lectivo.

Otro dato clave es que para implementar DHSchools no se necesitan docentes especiales, ya que el programa está pensado para ser impartido por maestros y profesores de cualquier área curricular como ciencias sociales, naturales, formales, exactas o humanas.

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formación en habilidades digitales - la nacion

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Desde hace cuatro años Digital House forma profesionales en disciplinas digitales, con cursos y programas ejecutivos dictados en sus campus de Belgrano, Centro (Ciudad de Buenos Aires) y San Pablo (Brasil). A comienzos de este año se expandieron con nuevas sedes en Mendoza, Rosario (Santa Fe) y Nordelta (en Tigre, provincia de Buenos Aires).