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Un Atelier de Pédagogie Personnalisée ou APP est un espace de formation qui vous apporte une réponse originale et personnalisée pour vous accompagner dans la réussite de votre projet de formation. L'une des caractéristiques propres aux APP est de s'adapter à vos besoins ; cela concerne les modalités, les contenus et les rythmes d'apprentissage.

Les formateurs et formatrices APP vous accompagnent dans le développement de vos compétences en veillant tout particulierement à valoriser vos acquis et vos réussites.

Se former à quoi ?

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Esprit d'initiative et d'entreprise

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Des compétences clés à développer tout au long de sa vie pour participer pleinement à la société et gérer avec succès les transitions sur le marché du travail.

Pour qui ?

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Consolider et développer ses connaissances et compétences

Mettre en oeuvre un projet professionnel

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S'adapter aux évolutions de son environnement social et professionnel

Quel que soit le centre labellisé APP dans lequel vous vous rendez, vous y trouverez toujours les mêmes étapes pour construire votre parcours personnalisé

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Un Atelier de Pédagogie Personnalisée ou APP est un espace de formation qui vous apporte une réponse originale et personnalisée pour vous accompagner dans la réussite de votre projet de formation. L'une des caractéristiques propres aux APP est de s'adapter à vos besoins ; cela concerne les modalités, les contenus et les rythmes d'apprentissage.

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une typologie des pratiques d'autoformation

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La galaxie de l’autoformation et ses outils  Une animation (muette) de TUTOFOP pour revoir les pts clés de l'autoformation (ref. Philippe CARRE)

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Que veut dire formation individualisée, quelles pratiques, quelles organisations, quels fonctions du formateur en découlent ?

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Que veut dire formation individualisée, quelles pratiques, quelles organisations, quels fonctions du formateur en découlent ?

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un article de THOT CURSUS introduisant la conférence de consensus qui s'est tenue sur le sujet en 2007 et 2008 en France

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En France, les Régions contrôlent une large part des financements publics de la formation des adultes. Pour tenir compte de la grande hétérogénéité des aspirations, projets professionnels, acquis antérieurs... de cette population, les Régions intègrent à leurs appels d'offre la nécessité, pour les organismes de formation, de prévoir l'individualisation des parcours d'apprentissage.

Une conférence de consensus pour élaborer un langage commun

La plupart des acteurs de la formation des adultes se sont emparé de cette notion d'individualisation, chacun à leur manière, en fonction de leurs caractéristiques institutionnelles, de leurs pratiques pédagogiques dominantes, des publics qu'ils reçoivent. Il en découle une certaine confusion dans la définition même de l'individualisation, et l'absence de vision commune entre acteurs.

La Direction générale de l'enseignement et de la recherche du Ministère de l'Agriculture et de la Pêche a souhaité réunir les acteurs de la formation de adultes pour avancer sur le chemin de la vision commune. Et ce, non pour uniformiser les pratiques, mais pour mettre en évidence une communauté de valeurs, de compréhension de termes peu définis, et d'indiquer les voies permettant cette fameuse individualisation.

Une conférence de consensus a donc été organisée en 2007 et 2008, complétée par une rencontre nationale en juin 2008.

Sur le site d' Eduter, institut pour l'éducation et le développement professionnel dépendant du Ministère de l'Agriculture et de la Pêche, on trouvera notamment le texte final de la conférence et les vidéos de la rencontre nationale du 19 juin 2008.

De plus, Anne-Françoise Trollat, chef de projet de cette conférence de consensus, a publié dans la revue Actualités de la formation permanente n° 215 (Centre Inffo) un article détaillant le processus de la conférence de consensus et ses principaux résultats.

Les résultats de la conférence de consensus

Ces résultats portent sur les points suivants :

Qu'est-ce qu'une formation individualisée ? C'est avant tout une formation qui reconnaît et prend en compte la singularité du sujet et la dimension sociale des apprentissages. C'est également une formation qui est co-construite par les différentes parties prenantes, de manière à concrétiser l'interaction entre un projet de formation institué et des projets de formation individuels.

Modularisation et formation individualisée. La modularisation ne garantit pas à elle seule l'individualisation de la formation. Les modules doivent être élaborés dans une logique de compétences, chaque module référant à un référentiel de formation, lui-même découlant d'un référentiel d'activités propre à chaque métier. Un module est défini par six caractéristiques :

des pré-requis,

un objectif de formation,

des objectifs pédagogiques,

un contenu,

une durée estimée,

des modalités d'évaluation.

Le module constituant une entité autonome peut donc faciliter l'individualisation de la formation.

Choix et accompagnement. La rencontre entre les projets individuels et le projet de formation institué induit la mise en place de dispositifs d'accompagnement qui permettent le réajustement permanent du parcours.

La personnalisation de la relation pédagogique. On voit depuis quelques temps le terme de "personnalisation" prendre le pas sur celui d' "individualisation" de la formation. Ce qui présente le risque de focaliser l'attention sur la seule relation pédagogique. Or, une formation n'est pas constituée de la seule relation pédagogique. En revanche, cette dernière doit être négociée entre les parties prenantes et suppose la création d'espaces d'échanges, de confrontation des points de vues et la mise en place de modalités de collaboration originales.

Poursuivre le débat et aborder la question de la mise en oeuvre

Cette conférence aura permis aux acteurs de la formation d'adultes de s'entendre sur quelques points fondamentaux, relatifs à l'individualisation des parcours de formation. Le texte final constitue une base de travail pour tous les praticiens de la formation d'adultes, permettant de relancer les débats et de faciliter le dialogue entre des acteurs appartenant à des sphères différentes.

On regrettera malgré tout que la conférence n'ait pas abordé la question des modalités de distribution de formation facilitant l'individualisation. Nul doute que, si le sujet avait étét abordé, la formation à distance aurait été considérée comme une source considérable d'individualisation potentielle, élargissant la marge de manœuvre tant des apprenants que des formateurs, sans nécessairement accroître les coûts de formation.

La formation individualisée - Déclaration commune de la conférence de consensus, Collectif de Gilly-les-Cîteaux, avril 2008. Téléchargeable en pdf

Voir plus d'articles de cet auteur

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Une vision partagée sur l'individualisation de la formation

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Une conférence de consensus a réuni experts et praticiens de la formation d'adultes pour élaborer une vision commune autour de concepts tels que l'individualisation des parcours de formation, la personnalisation de la formation, la modularisation. Autant de sujets qui témoignent des profonds bouleversements que connaît depuis 20 ans le secteur de la formation d'adultes.

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INDIVIDUALISATION - AUTONOMIE - FOAD (2010)

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INDIVIDUALISATION - AUTONOMIE - FOAD (2010)

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Exposé d'ANNIE JEZGOU en 2 parties :
- Qu'est ce qu'une formation ouverte?
- Les différentes formes d'individualisation (vidéo 1)
- Pourquoi et comment ouvrir des libertés de choix pour l'apprenant (vidéo 2),
- les différentes formes de distance en formation, ...

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                                                      pour approfondir...

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5 paradoxes de l'individualisation - PHILIPPE MEIRIEU

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5 paradoxes de l'individualisation - PHILIPPE MEIRIEU

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Article datant de 1991 : peut aider à penser les conditions pédagogiques  de l'individualisation et de  l'autoformation http://www.meirieu.com/ARTICLES/individualisation.pdf

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Comment individualiser la formation dans le cadre d'un enseignement de masse ? 

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Comment individualiser la formation dans le cadre d'un enseignement de masse ? 

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ARTICLE sur THOT CURSUS de 2012 qui résume l'exposé de P. MEIRIEU sur les 5 paradoxes de l'individualisation

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L'importance accordée à l'individualisation et/ou à la personnalisation des méthodes et des parcours d'apprentissage n'est plus à souligner. Cette approche pédagogique qui vise la différenciation de l'apprentissage et de la formation selon les besoins d'individus et de groupes restreints est censée permettre la gestion de l'hétérogénéité du groupe et la réduction des écarts pour un meilleur épanouissement de l'apprenant. Dès 1991, Philippe Meirieu, professeur des universités en sciences de l'éducation, explorait les diverses significations associées à l'individualisation de la formation, dans un exposé structuré en 5 parties : exploration du champ sémantique du concept d'individualisation et examen des quatre paradoxes suscités par ce concept.

Théories de l'apprentissage
Le concept d'individualisation est un concept nomade et polymorphe et cela tient à ce qu'il se situe à un niveau de langage qui n'est pas véritablement stabilisé et dont le statut épistémologique n'est pas toujours compris, le niveau proprement "pédagogique".

Meirieu nous propose donc une exploration du champ sémantique du concept d'individualisation en croisant 6 théories de référence mobilisées par les pratiques d'individualisation avec les champs d'applications de cette notion selon les niveaux d'enseignement et les publics visés :

l'humanisme et la pédagogie personnalisée avec une focalisation autant sur l'enfant que sur les contenus,

la psychosociologie avec une forme d'accompagnement qui est le tutorat selon des formes aussi différentes que l'aide à l'insertion dans un groupe, la psychothérapie ou la "pédagogie de contrat",

le behaviorisme avec toutes les formes d'enseignement programmé individuel,

la psychologie différentielle avec les expériences des "ateliers" à l'école primaire ou des "groupes de besoin" dans le secondaire, des dispositifs comme les "ateliers pédagogiques personnalisés" ou les expériences d'auto-formation assistée dans le domaine de la formation des adultes,

les taxonomies de la pédagogie de projet ou pédagogie de la maîtrise, dans laquelle l'individualisation est surtout liée à l'idée d'une progression rigoureuse modulée au fil du temps avec une prise en compte des rythmes de progression des personnes,

la psychologie cognitive constructiviste où il s'agit de mettre le sujet dans des situations d'apprentissage adaptées à son niveau de développement, de créer un système approprié de contraintes et de ressources, de prévoir un mode de fonctionnement de l'activité qui lui permettront, à lui personnellement, de construire ses connaissances.

Les paradoxes du concept d'individualisation

Le champ sémantique du concept d'individualisation suscite quatre paradoxes :

le paradoxe du particulier et du général, et il renvoie au problème du statut de la culture. Il s'agit en effet de prendre en compte l'individu et dans le même temps de lui donner accès à une culture, nécessairement collective. Meirieu parle ici du caractère "insurrectionnel" de la démarche d'individualisation dans le cadre de l'enseignement traditionnel, "dangereusement homogénéisant". L'enjeu est donc de faire accéder l'apprenant à la culture collective en prenant en compte son individualité.

le paradoxe de l'ouvert et du fermé, et il renvoie au problème du statut de la connaissance des personnes. L'approche pédagogique en effet ce caractérise par le fait qu'elle s'exerce sur des individus sans avoir une connaissance approfondie et globale de ceux-ci. Meirieu alerte le lecteur sur le fait que les typologies, les "catégories" d'apprenants pour réduire l'infini des individus à un nombre maîtrisables de profils, sont indispensables mais doivent demeurer révisables dès que l'action est engagée, de manière à ne pas enfermer la personne dans un type.

le paradoxe de l'intérieur et de l'extérieur et il renvoie à la question des rapports entre le développement et l'apprentissage. "Un sujet n'intègre un savoir nouveau que dans la mesure où il le perçoit comme venant de lui, répondant à des questions qu'il s'est posées, renvoyant à une vérité qu'il peut faire sienne parce qu'elle lui correspond intimement". Comment alors apporter les éléments de connaissance de l'extérieur ? Il faut organiser les situations d'apprentissage de manière à laisser au sujet la latitude nécessaire à l'examen et à l'appropriation de ces éléments externes. Mieux dit Meirieu, l'objectif ultime de tout enseignement devrait être d'apprendre au sujet à se passer des situations d'apprentissage organisées, pour qu'il "apprenne tout au long de la vie", selon l'expression consacrée.

le paradoxe du passé et du futur et il renvoie au statut de l'anticipation dans la pensée éducative. L'anticipation du progrès, d'un état amélioré est indispensable mais en même temps risque de provoquer des blocages et une confrontation du sujet dans ses idées reçues si le défi qui lui est posé s'avère hors de sa portée. "Le rôle du pédagogue est donc bien de déterminer l'obstacle franchissable en s'efforçant de créer les conditions pour qu'il puisse être franchi". Pour ce faire, le pédagogue dispose de la didactique, qui aménage les parcours d'apprentissage. Il doit aussi adopter une attitude donnant au sujet le "courage" d'apprendre sans être sûr de réussir. Meirieu développe longuement ce par quoi passe la construction de cette attitude.

Phippe Meirieu explore ici une voie stimulante pour une réflexion sur l'individualisation, la personnalisation et la pédagogie différenciée à mettre en oeuvre pour que l'acte d'enseigner corresponde à l'acte d'apprendre. Chaque apprenant doit évoluer pour son propre compte dans un enseignement équitable pour tous, certainement; mais aucune théorie à elle seule ne permet de garantir la réussite de cette gageure, le pédagogue restant l'artisan des approches à adopter selon son vécu avec ses apprenants. Philippe Meirieu dit bien préférer une pédagogie individualisée tâtonnante où l'on cherche ensemble, avec les apprenants, des modalités de regroupement provisoires, où l'on examine les difficultés rencontrées, où il reste de "l'ouvert" dans l'organisé, où l'organisé est constamment repensé et reconstruit en fonction de ce qui se passe dans cet "ouvert".
Individualisation, différenciation, personnalisation : de l'exploration d'un champ sémantique aux paradoxes de la formation. P. Meirieu, 1991 (pdf). Pour aller plus loin :
Individualisation / personnalisation : enjeux pour le scénario et le tutorat (en formation à distance)

Site de Philippe Meirieu

Mots-clés: Personnalisation Individualisation Parcours Enseignement De Masse Méthodes Pédagogie différenciée Apprentissage approche importance

Voir plus d'articles de cet auteur

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Comment individualiser la formation dans le cadre d'un enseignement de masse ?

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Entre un enseignement de masse, l'égalité de chances pour tous et le respect des besoins individuels, l'épanouissement de chaque apprenant en particulier, plusieurs approches pédagogiques sont mises en oeuvre mais l'initiative de l'enseignant reste primordiale. Voici près de 20 ans, Philippe Merieu nous livrait sa lecture de l'individualisation de l'apprentissage et des paradoxes dans lesquels elle s'inscrit, dans le cadre de l'école pour tous.

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ORGANISATION DES PARCOURS - AUTOFORMATION

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ORGANISATION DES PARCOURS - AUTOFORMATION

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Individualisation et nouvelles modalités de formation: quelles articulations, quel avenir ? (2005)

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Individualisation et nouvelles modalités de formation: quelles articulations, quel avenir ? (2005)

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ARTICLE de  Frédéric Haeuw  : brève  histoire de l'individualisation des formations + exposé démarche de conception de parcours de FOAD, dans une perspective autonomisante, associant "3 dynamiques complémentaires : la dynamique organisationnelle (...), la dynamique intentionnelle, qui est du domaine de l’interaction entre le formateur et l’apprenant et la dynamique sociale, qui se fonde sur l’interaction entre apprenants dans une perspective d’apprentissage mutuel et collaboratif". http://data.over-blog-kiwi.com/0/85/70/51/ob_236467_individualisation.pdf

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Individualisation / personnalisation : enjeux pour le scénario et le tutorat

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Individualisation / personnalisation : enjeux pour le scénario et le tutorat

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L’objectif de cet article est de distinguer les termes individualisation et personnalisation qui sont souvent utilisés indifféremment en FOAD. Chacun a pourtant sa spécificité : l’un renvoyant plutôt à une problématique de scénario et l’autre au tutorat.
Anna Vetter 2017

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L'objectif de cet article est de distinguer les termes individualisation et personnalisation qui sont souvent utilisés indifféremment en FOAD. Chacun a pourtant sa spécificité : l'un renvoyant plutôt à une problématique de scénario et l'autre au tutorat.

Définitions

Le dictionnaire entretient une relative confusion entre ces termes. Si l'on recherche par exemple les items " individu " et " personne ", on trouve :

Individu : unité élémentaire dont se composent les sociétés.

Personne : être humain considéré dans son individualité, sa spécificité. Personnalité. Moi.

L'un renvoie en quelque sorte à l'autre, et l'on comprend alors qu'il est sera plus productif de considérer ces termes, contextualisés dans un discours pédagogique.

Dans son préambule du Bulletin pédagogique de l'Institut Varois de l'École Moderne (2000), Annette Louat associe individualisation à " la mise en place d'un travail individuel ", tandis que la personnalisation " doit permettre à l'enfant de travailler en fonction de ce qui lui est propre, de ses intérêts, de ses besoins en faisant de lui l'acteur principal de son éducation. " Si dans les deux cas, il est question de " travail ", la personnalisation met en avant des caractéristiques spécifiques à la personne (" ce qui lui est propre "), c'est-à-dire ce qui est unique à la personne. Alors que tel travail individuel peut être proposé à plusieurs apprenants.

Individualisation

Plus proche de nos préoccupations, le glossaire d'Educnet, s'il ne définit pas personnalisation, donne pour " individualisation d'une formation " en FOAD :

" L'individualisation de la formation s'inscrit dans une démarche générale de recherche d'adaptation du système de formation aux besoins de l'apprenant. Elle peut se définir aussi comme une formation sur mesure. L'individualisation désigne la possibilité pour des apprenants, à partir d'un dispositif de positionnement à l'entrée, d'effectuer des parcours d'apprentissage différents selon leurs besoins et leurs objectifs personnels. "

L'apport de cette définition est de rapprocher l'individualisation du travail de conception de dispositif ; dispositif dont le découpage serait suffisamment fin pour, selon le positionnement des connaissances au départ, générer des parcours variables d'un apprenant à l'autre. Ainsi, ce qui est individualisé relève en fait du contenu scénarisé, et l'on conçoit aisément que les combinaisons de parcours sont en nombre limité, puisque l'on a ici affaire à un contenu préparé en amont de l'entrée de l'apprenant en formation. Par conséquent, l'expression " sur mesure " parait impropre à qualifier l'individualisation. En effet, empruntée au domaine de la haute-couture, le sur mesure renvoie à un vêtement réalisé selon les mensurations de la personne. Aussi, le terme de prêt-à-porter serait plus approprié car il se décline en tailles standard, en fonction du vêtement, en nom en fonction des caractéristiques propres de la personne.

Personnalisation

Les caractéristiques personnelles de l'apprenant sont potentiellement plus nombreuses et variées que les orientations possibles de parcours. Parmi les caractéristiques personnelles susceptibles d'avoir un impact sur les conditions de suivi de la formation, on peut par exemple retenir :

la situation familiale ;

l'état de santé ;

l'âge ;

le handicap ;

le niveau d'aisance dans l'expression (écrite ou orale) ;

le fait que l'entrée en formation soit volontaire ou imposée ;

les préférences cognitives ;

...

Cette variété les rend impossibles à prévoir toutes et donc à scénariser toutes leurs combinaisons potentielles. Prendre en compte ces caractéristiques ne peut donc se faire avant que l'apprenant entre en formation, mais au cours de la formation. C'est la raison pour laquelle, à mon sens, la personnalisation relève des prérogatives du tutorat (et non du travail de conception), dont la singularité autorise cette fois le parallèle avec le " sur mesure ". L'action du tuteur prend en quelque sorte le relais de l'individualisation prévue par le dispositif, en affinant autant que faire se peut, à partir des échanges que le tuteur peut avoir avec les apprenants par exemple lors du premier contact, par des invitations régulières à communiquer, mais aussi par l'observation des interactions collectives.

Synthèse

En filant cette métaphore, on pourrait ainsi distinguer individualisation et personnalisation :
Les intentions à l'origine de ces deux opérations sont distinctes :

Le travail d'individualisation produit un effet sur la constitution d'un parcours et vise l'adaptation de la formation en fonction de ce que sait déjà l'apprenant.

La personnalisation agit davantage sur les conditions dans lesquelles la formation est vécue par l'apprenant et repose largement sur la qualité des échanges avec le tuteur. Elle peut par exemple viser la mise en confiance de l'apprenant, l'entretien de sa motivation, la lutte contre les représentations a priori de la FOAD comme le côté froid et déshumanisé, susceptibles de freiner l'engagement de l'apprenant de la formation.

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Individualisation / personnalisation : enjeux pour le scénario et le tutorat

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L'objectif de cet article est de distinguer les termes individualisation et personnalisation qui sont souvent utilisés indifféremment en FOAD. Chacun a pourtant sa spécificité : l'un renvoyant plutôt à une problématique de scénario et l'autre au tutorat. Le dictionnaire entretient une relative confusion entre ces termes.

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un SKETCHNOTE pour situer un peu la réflexion sur l'auformation dans l'histoire des idées - réalisé en 2014/ F DURIEZ.
l’autoformation, par P. Carré, A. Moisan et D. Poisson

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Voila quelques années que ce livre prend la poussière dans ma bibliothèque sans que je dépasse la lecture d'une vingtaine de pages. Sans doute une réticence vis-à-vis de ces livres qui parlent si bien d'ingénierie pédagogique ou de différenciation, sans jamais sortir d'une écriture universitaire.

Bertrand Schwartz écrit en 1989 ce que Philippe Carré présente comme un théorème :

Un adulte n'est prêt à se former que s'il y trouve une réponse à ses problèmes, dans sa situation. Si l'on s'en tenait à ce principe, on pourrait supprimer beaucoup de stages actuels.

La phrase est sans doute valable pour les formations et les livres de pédagogie, tant il y a souvent plus d'inspiration pour un formateur dans les livres de jardinage, les jeux de société ou les émissions scientifiques pour enfants.

Et pourtant, même si elle ne vous apporte pas l'inspiration pour votre prochain cours, voilà une lecture qui aide à prendre du recul. Beaucoup d'éléments de ce livre annoncent en effet les réflexions actuelles autour du e-learning et des Mooc. Mais tout de même, pour me motiver dans cette lecture, j'ai ressortie l'encre de Chine, aussi ancienne et inutilisée que le livre, mais pas desséchée non plus !

L'autoformation : une longue histoire

Les pionniers

Philippe Carré nous présente une histoire qui remonte à Platon, passe par Montaigne et s'arrête au e-learning. Ce livre est sorti en 1997. N'y cherchez aucune mention des Moocs, ni trop de détail sur le e-learning !

Philippe Carré commence l'ouvrage par un retour historique assez dense, qui commence avec Platon et Montaigne, pour faire une pause dans les années 1970.

Cette perspective historique nous annonce déjà que derrière le terme d'autoformation se trouvent des conceptions diverses. Rousseau nous donne quelques pistes dans Emile ou de l'éducation

Le développement interne de nos facultés et de nos organes est l 'éducation de la nature ; l'usage qu'on nous apprend à faire de ce développement est l' éducation des hommes ; et l'acquis de notre propre expérience sur les objets qui nous affectent est l' éducation des choses. Chacun de nous est donc formé par trois sortes de maîtres. Le disciple dans lequel leurs diverses leçons se contrarient est mal élevé, et ne sera jamais d'accord avec lui même ; celui dans lequel elles tombent toutes sur les mêmes points, et tendent aux mêmes fins, va seul à son but et vit conséquemment. Celui là seul est bien élevé.

Kant écrit dans son Traité de pédagogie en 1803 :

Ce que l'on apprend le plus solidement et ce que l'on retient le mieux, c'est ce que l'on apprend en quelque sorte par soi-même. Mais peu d'hommes en sont capables. On les nomme autodidactes.

Aux yeux de P. Carré, c'est sans doute Condorcet, parmi les pionniers de cette notion, qui la vision la plus construite de l'autoformation. Les principaux thèmes de l'autoformation sont déjà présents dans son Rapport et projet de décret sur l'organisation de l'instruction publique, en 1792.

On pourra lui montrer enfin l'art de s'instruire par soi-même, comme à chercher des mots dans un dictionnaire, à se servir de la table d'un livre à suivre sur une carte, sur un plan, sur un dessin, des narrations ou des descriptions, des notes ou des extraits. Ces moyens d'apprendre, que dans une éducation plus étendue on acquiert par la seule habitude, doivent être directement enseignés dans une instruction bornée à un temps plus court, et à un petit nombre de leçons.

le texte est disponible ici.

Remarque hors sujet : Si j'ai fait une tête de chouette à Condorcet, c'est que c'est l'image qu'en a laissé Greuze, qui aimait semble-t-il peindre les oiseaux.

Les années 1970

Les années 1970 ont été l'occasion de développements importants et concrets de cette approche. La Open University en Grande Bretagne apparaît en 1971. Tough et Knowles publient deux livres aux Etats-Unis, qui auront une influence importante sur la réflexion pédagogique.

A ce stade, les trois dimensions de l'autoformation apparaissent déjà. Certains se centrant sur son aspect sociologique et politique, faisant de l'autoformation un moyen de se passer, voire de s'affranchir des institutions. D'autres se concentrant sur les dispositifs pédagogiques à mettre en œuvre pour favoriser l'autoformation, qui devient un prolongement de la formation traditionnelle. D'autres enfin, se concentrant sur la démarche personnelle, sur le travail sur soi avec des auteurs comme G. Pineau.

En 1973, dans un rapport des travaux de la Commission internationale sur l'éducation pour le XXIe siècle à l'Unesco Edgard Faure écrit :

(...) Le deuxième [postulat] est la croyance en la démocratie, conçue comme le droit pour chacun des hommes de se réaliser pleinement et de participer à l'éducation de son propre avenir. La clef d'une démocratie ainsi conçue c'est l'éducation, non seulement largement dispensée, mais repensée dans son objet comme dans sa démarche.
Le troisième postulat, c'est que le développement a pour objet l' épanouissement complet de l'homme dans toute sa richesse et dans la complexité de ses expressions et de ses engagements: individu, membre d'une famille et d'une collectivité, citoyen et producteur, inventeur de techniques et créateur de rêves.
Notre dernier postulat, c'est que des contraintes toujours plus dures écartèlent et atomisent davantage chaque être, ne peut être que globale et permanente. Il s'agit non plus d'acquérir, de façon ponctuelle, des connaissances définitives, mais de se préparer à élaborer, tout au long de la vie, un savoir en constante évolution et d'"apprendre à être"

P. Carré nous présente plusieurs auteurs, dont Bertrand Schwartz, qui définit déjà les principaux termes de l'ingénierie pédagogique de l'autoformation en 1973.

Cinq approches complémentaires

Philippe Carré nous propose un schéma récapitulatif des approches qui ont émergé depuis les années 70, et qui concernent l'autoformation. Certains auteurs réfléchissent sur la dimension sociale de l'autoformation, d'autres sur les mécanismes cognitifs qui la rendent possible. Autour de " l' autoformation intégrale" , on retrouve la dimension politique et émancipatrice de l'autoformation. L'autoformation existentielle s'attache au parcours personnel, à la construction de soi, et enfin l'autoformation pédagogique réunit les auteurs intéressés par ce qu'un formateur/enseignant peut mettre en place pour favoriser l'autonomie de ses apprenants.

Une synthèse des approches

L'auteur nous présente une synthèse sous forme de triangle. Comme il l'emprunte lui-même à d'autres auteurs, on ne pourra pas parler du triangle de Carré. L'approche de l'autoformation doit se faire conjointement en terme de sujet, de dispositif et d'environnement social. Voilà qui réconcilie les approches de Dumazedier, de Pineau et de Schwartz. Privilégier un des côtés de l'angle serait croire à la toute puissance de l'individu, du social ou des techniques...

Nous en avons fini avec le premier chapitre. La suite, prochainement !

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Notes de lecture : l’autoformation, par P. Carré, A. Moisan et D. Poisson

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POUR REPÉRER DÉROULE, ÉTAPES CLÉS, D'UN PARCOURS INDIVIDUALISE A PARTIR D' EXEMPLES...

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POUR REPÉRER DÉROULE, ÉTAPES CLÉS, D'UN PARCOURS INDIVIDUALISE A PARTIR D' EXEMPLES...

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POUR REPERER LES DEMARCHES D'INGENIERIE INDIVIDUALISATION FORMATIONS OUVERTES  A DISTANCE

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POUR REPERER LES DEMARCHES D'INGENIERIE INDIVIDUALISATION FORMATIONS OUVERTES  A DISTANCE

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IDENTIFIER LES CARACTERISTIQUES DE DISPOSITIFS  DE FORMATIONS OUVERTES

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Les pratiques - Individualisation de la formation

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3 formes d'individualisation : pédagogie différenciée, individualisation des parcours, des situations d'apprentissage...

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13 facteurs d’individualisation des formations

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qui reprend les 13 pts du GENIP en les illustrant  + introduit en conclusion  la question de l'auto-direction des apprentissages

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Synthèse de la Conférence de consensus sur l'individualisation 2006

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Synthèse de la Conférence de consensus sur l'individualisation 2006

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http://www.media-t.fr/web/wp-content/uploads/2010/05/Plaquette_Consensus_3.pdf

définition de l'individualisation

modularisation et formation individualisée

liens individualisation et personnalisation?

choix et accompagnement

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Un espace ouvert pour des formations individualisées 

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Un espace ouvert pour des formations individualisées 

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VIDÉO 4MN Petite visite guidée d'un APP dans les années 2000. qui informe sur les étapes d'un parcours individualisé, son organisation.
La vidéo montre comment une formation peut s'organiser autour d'un centre de ressources : un fonctionnement adapté à la multimodalité, diversement déployé dans les organismes aujourd'hui.

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Un espace ouvert pour des formations individualisées

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Présentation de l'APP de Nancy et de son aménagement. La Directrice, Dominique Vankeirsbilck, définit le cadre de l'APP à la fois comme un espace de libre circulation et ouvert appliquant des méthodes pédagogiques diversifiées (suivi individuel, autoformation etc). Responsable des ressources, formateurs et secrétaire mettent en avant son côté pratique et détaillent les propositions et les modalités de fonctionnement de l'APP.

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Exemple d'un dispositif ouvert : les APP

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Exemple d'un dispositif ouvert : les APP

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À découvrir sur le site du réseau : démarche, témoignages...

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Les cookies sont de petites fichiers enregistrés sur votre terminal lors de votre visite. En cliquant sur "J'ACCEPTE", vous permettez à l'équipe APP de recueillir des statistiques de visites anonymes pour améliorer votre navigation et celle des autres utilisateurs.

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Ouvrir des libertés de choix aux apprenant.e.s ?

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Ouvrir des libertés de choix aux apprenant.e.s ?

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VIDÉO- Conférence d'Annie Jézégou en 2011
Partie 1 (13 MN) : https://youtu.be/PiOFQQxoGO8  Elle aborde l'ouverture en formation et les types d''individualisation

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                   L''AUTOFORMATION ÉDUCATIVE

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                   L''AUTOFORMATION ÉDUCATIVE

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VIDÉO (4MN) : Philippe Carré présente dans les années 2000,  5 approches de l'autoformation.

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Définition de l'autoformation

Philippe Carré définit lautoformation comme étant un processus dapprentissage autonome, " par soi-même ". Afin déclairer la notion, il présente les cinq grandes approches issues de la " galaxie de lautoformation " : lapproche éducative (apprendre dans des dispositifs ouverts), lapproche cognitive (apprendre à apprendre), lapproche sociale (apprendre dans et par le groupe social), lapproche existentielle (apprendre à être) et lapproche autodidacte (apprendre hors des systèmes éducatifs institués).

Générique Générique Pour les séquences vidéo AFPA Alès, AFPA Grenoble, AFPA Longwy - APP de Nancy - APP de Riom - SARAPP - Bull Formation - Massive France - Onlineformapro - CNPR - FORMIDA - Tutolangues - Université Nancy 2 / CAAE - ARDEMI Rhône-Alpes - AUTOFOD - Maison de la formation de Clamecy - Jean-Marie ALBERTINI - Guy AUBERT - Jacques BAHRY - Claire BELISLE - Amid BENDOUBA - Hector CABALLERO - Philippe CARRE - Yvon MINVIELLE - Jacques PEYRONDET - Pierre SIMOENS - Michel TETART et le film "Etat des lieux de la FOAD en France" Production : VIDEOSCOP / Université Nancy 2 Ph. Perrey - L. Cattiaux - E. Morin Réalisation : Th. Aubry - M.-S. Colas - L. Verger avec la complicité de L. Debert - Th. Hurault - Ch. Lamalle - D. Morque - B. Poncelin - A. Ries - M. Rodicq - B. Soupart - Eric Julien. Pour les séquences vidéo APP du Baugeois - MIRIAD - RINEAU - CNAM Pays de la Loire - Université de Nantes / DAEU - Université de Nantes / DIUDF - Sylfide - Antenna - Marcel ALBERT - Jacques ARDOINO - Henri DESROCHE - Joffre DUMAZEDIER - François FILLON - Ettore GELPI - Albert JACQUARD - Monique LINARD Production : Université de Nantes / Formation Continue / U-Média Productions Réalisation : P. Morand - Ph. Parrain - Ph. Praud - B. Taillat - P. David - G. Chiron - J.F. Surget - S. Dupont - R. Belhamiti - Y. Le Roux - R.M. Mascate - C. Chervet Remerciements à toutes les personnes qui sont intervenues dans ces reportages Coproduction : CESI - ALGORA (IOTA+/ORAVEP) - Université Nancy 2 - Université de Nantes dans le cadre du projet AUTOFOD Coordination : F. Baigar Soutiens : Fonds social européen (PIC ADAPT ) - Ministère de l'emploi et de la Solidarité (DGEFP) - Conseil régional de Lorraine - Ministère de l'Education nationale - de la Recherche et des Technologies. dans le cadre du projet AUTOFOD et du programme Les Amphis de La Cinquième. © CESI, ORAVEP-IOTA+, Université de Nantes, Université Nancy 2, FSE / 2001

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Philippe Carré définit lautoformation comme étant un processus dapprentissage autonome, " par soi-même ". Afin déclairer la notion, il présente les cinq grandes approches issues de la " galaxie de lautoformation " : lapproche éducative (apprendre dans des dispositifs ouverts), lapproche cognitive (apprendre à apprendre), lapproche sociale (apprendre dans et par le groupe social), lapproche existentielle (apprendre à être) et lapproche autodidacte (apprendre hors des systèmes éducatifs institués).

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VIDÉO / Présentation de l'autonomie par Jaques RODET expert tutorat à distance
ACCÈS : http://jrodet.fr/Couscous/index

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La communication du réseau des APP au  colloque

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La communication du réseau des APP au  colloque

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Autoformation accompagnée et adultes peu qualifiés : Les APP comme lieux ouverts d’apprenance 2014
http://colloque-autoformation.unistra.fr/uploads/media/Bouayad_Vanderspelden.pdf

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Présentation des parcours de formation en APP  : démarches, modalités pédagogiques

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Présentation des parcours de formation en APP  : démarches, modalités pédagogiques

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Article de Frédéric DURIEZ (2015) à partir d'une communication du réseau des APP au colloque sur l'auto-formation à Strasbourg en 2014.
https://cursus.edu/articles/34341#.VrZBs1Lyg-8

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Comment les Ateliers de pédagogie personnalisée peuvent-ils favoriser l'apprenance, et répondre aux besoins des adultes peu qualifiés. C'est la question à laquelle Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden ont répondu au colloque sur l'auto-apprentissage de l'université de Strasbourg (France), en octobre 2014. L'article qui suit est une prise de notes, partiellement dessinée, de leur intervention.

Que sont les ateliers de pédagogie personnalisée ?

Ces ateliers fonctionnent en réseau. Leur démarche pédagogique s'appuie sur "l'autoformation accompagnée". Un cahier des charges définit cette notion, et AFNOR Certification attribue le label aux établissements qui ont démontré lors d'un audit qu'ils le respectaient.

Les sept principes pédagogiques des APP sont présentés ci-dessous.

Les deux compétences que sont la culture numérique et " apprendre à apprendre" apparaissent particulièrement importantes pour des adultes.

Pour prolonger le texte de Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden, le Gref Bretagne propose un développement sur les compétences clés et la lutte contre l'illettrisme.

La nouvelle donne

Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden nous expliquent que l'illettrisme touche un grand nombre de personnes, qui occupent parfois des postes à responsabilité. A l'occasion de la fermeture d'une entreprise ou d'un établissement, on découvre que des personnes reconnues pour leur professionnalisme souffrent de cette difficulté, qui constitue un handicap important dans la recherche d'un emploi.

Parallèlement, chaque employé se doit d'entrer dans des démarches d'auto-formation pour "développer son employabilité, sa sociabilité, sa mobilité et sa culture". L'auto-formation passe par des apprentissages formels et informels, au rythme de la personne.

Néanmoins, tout le monde n'a pas cette "capacité d'apprendre à apprendre". Un accompagnement est parfois nécessaire. Comment accompagner vers l'autonomie ? C'est un paradoxe et une problématique qui parcourt tout l'accompagnement social et pédagogique. Il s'agit d'aider l'apprenant à se passer progressivement du formateur.

Les deux auteurs insistent sur une première étape : l'apprenant doit se percevoir lui-même comme une personne qui "apprend tout au long de sa vie."

Trois dimensions autour d'apprendre

Pouvoir apprendre

Pour développer ses apprentissages, il faut "pouvoir apprendre"... Les auteurs regroupent sous ce terme les éléments de l'environnement qui favorisent et rendent possible la formation. Ils citent en particulier les équipements, les formateurs, les lieux et les ressources.

Dans son mémoire sur l'auto-apprentissage et les formateurs, Yamina Bouayad Agha rappelle opportunément qu'apprendre en auto-formation n'est pas synonyme d'isolement ou de repli sur soi. Il faut au contraire s'appuyer et mobiliser des ressources externes.

Le centre-ressources a bien entendu un rôle particulièrement important dans la démarche.

Vouloir apprendre

"Vouloir apprendre" pose la question de la motivation. L'auto-apprentissage pour les personnes en grande difficulté ne se pose pas de manière radicalement différent de l'auto-apprentissage d'autres publics. Mais Jean Vanderspelden et Yamina Bouayad Agha nous précisent que la première phase, celle où les personnes font le premier pas et décident de se lancer est essentielle.

Les situations d'apprentissage doivent permettre une prise de risque mesurée, dans un climat de confiance. Le formateur, est à l'écoute, apporte des conseils, mais aussi de la reconnaissance.

Savoir apprendre

Savoir apprendre fait référence aux capacités cognitives (mémoire, créativité, attention...) que les personnes mobilisent. Mais il faut aussi que les formateurs proposent une diversité de situations d'apprentissage. Pour développer ce "savoir apprendre", les stagiaires sont amenés à réfléchir sur leur stratégie d'apprentissage en amont de la formation.

Les parcours d'auto-formation accompagnés s'organisent autour de quatre espace-temps

Les quatre espace-temps sont issus d'une modélisation de Marcel Lebrun. Il ne s'agit pas d'étapes séquentieiles. Ces étapes ne se suivent pas nécessairement dans l'ordre. Elles sont adaptées à d'autres publics.

La première phase, "s'impliquer et impliquer", est essentielle pour les personnes en situation d'illettrisme. Elle consiste à clarifier les objectifs, à les négocier, et à donner du sens aux apprentissages.

L'apprenant et le formateur-référent construisent ensemble un parcours de formation, avec des points de méthode et des ressources. Des avenants peuvent être ajoutés au fur et à mesure de la formation.

Apprendre constitue un deuxième espace-temps. Les ateliers de pédagogie personnalisée s'appuient sur différents modèles pédagogiques : pédagogie du projet, pédagogie par objectif, pédagogie du contrat, empowerment. Le centre-ressources représente un élément essentiel de cette phase.

Produire est la troisième phase. Ecrire, réaliser un roman-photo, une saynette... Cette approche donne du sens aux apprentissage, permet de faire travailler un groupe et de développer l'entraide.

Valoriser et se valoriser est le quatrième espace temps. Les auteurs insistent sur la reconnaissance et la valorsation par le formateur.

Des auteurs comme Axel Honneth peuvent nous aider à prolonger cette analyse. Dans d'autres contextes que la formation, il a montré que l'estime de soi, la confiance en soi et le sentiment de compétence sont liés à la reconnaissance que les autres nous apportent.

Mais il ne faudrait pas que les signes de reconnaissance deviennent l'élément essentiel de motivation. Dans leur intervention, Jean Vanderspelden et Yamina Bouayad Agha insistent sur la nécessité d'avancer progressivement vers un "désétayage" de la part du formateur.

Ces quatre espace temps sont encadrés par une individualisation et une personnalisation de la formation. Individualisation est à entendre au sens de différenciation, tandis que la personnalisation permet de rendre l'apprenant acteur et de définir avec lui les objectifs de formation. Le guide de démultiplication des pratiques de l'ANLCI précise les différences telles que les auteurs les conçoivent.

Les compétences de l'apprenance

Denis Cristol a proposé une liste de compétences rattachées à l'apprenance. Dans leur intervention, Jean Vanderspelden et Yamina Bouayad Agha la reprennent. Les illustrations ci-dessous vous en présentent quelques-unes... Mais le mieux sera bien entendu de consulter le texte de leur intervention !

Compétences liées à l'auto-direction de ses apprentissages

Compétences liées à la culture numérique et au registre informationnel

Trouver l'information, la sélectionner, la trier, l'organiser, la partager... Ces compétences concernent aussi la conception de son environnement d'apprentissage personnel, et la capacité de produire du contenu, et de les partager.

Beaucoup de réflexions ont été menées récemment autour de ces compétences. Le mooc Itypa y a par exemple beaucoup contribué. le scoop-it du Cafel 24 regroupe une série de ressources et d'outils sur ce thème.

Conclusion

La démarche proposée dépasse largement la question de l'illettrisme. En particulier, les développements sur les quatre espaces-temps et sur les compétences clés de l'apprenance et aussi le pouvoir, vouloir et savoir apprendre sont des bases pour tout accompagnement dans un cadre d'auto-apprentissage.
Illustrations : Frédéric Duriez
Ressources

Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie recommandation du parlement européen et du conseil - 18 décembre 2006 - Consultez particulièrement l'annexe.
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/ALL/?uri=CELEX:32006H0962

Le site des APP, consulté le 23 juin 2015
http://www.app-reseau.eu/

Actes du colloque sur l'auto-formation, consultés le 23 juin 2015
http://colloque-autoformation.unistra.fr/les-actes/#c74592

ANLCI Guide de démultiplication des pratiques consulté le 23 juin 2015
http://www.anlci.gouv.fr/content/download/5156/114932/version/6/file/Guide+LanguedocR-Web.pdf

Gref Bretagne Les compétences de base : notions, enjeux et dispositifs
www.gref-bretagne.com/Publications/Orientation-et-formation/Competences-cles/Les-competences-de-base-notions-enjeux-et-dispositifs
L'autoformation et les formateurs APP - Yamina BOUAYAD
http://shs-app.univ-rouen.fr/civiic/memoires_masterICF/textes/T_BOUAYAD%20AGHA.pdf
Cafel 24 Scoop-it sur les environnement d'apprentissage personnels, consulté le 28 juin 2015
http://www.scoop.it/t/veille-ple

Mots-clés: Adultes Personnalisation Auto-Apprentissage Apprentissage Personnalisé Apprentissage Autonome question Ateliers pédagogiques apprenance Besoins Ateliers de pédagogie personnalisée

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Les ateliers de pédagogie personnalisée (APP) pour aider les adultes en difficulté

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Résumé du modèle des 7 piliers
Source : TUTOFOP -EDUCAGRI
http://www.tutofop.educagri.fr/ressources/FOAD_Autoformation/documents/7_piliers.pdf

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une modélisation de l'autoformation accompagnée par Philippe CARRE  qui  date mais qui reste aidante pour caractériser les pratiques d'individualisation dans une organisation
https://docplayer.fr/19229820-L-autoformation-accompagnee-en-app-ou-les-sept-piliers-revisites.html

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VIDÉO 7MN (2011)  : Philippe MEIRIEU nous rappelle l'importance de l'environnement (matériel et humain) dans les processus d'autonomisation et d'apprentissage des personnes.
NB : cette intervention pourra vous aider à clarifier ce qu'apprendre à être autonome recouvre et à faire du lien par ailleurs, avec ce que vous savez déjà de l'acte d'apprendre.

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Glossaire pédagogique clarifiant  des termes courants de la FP, dont l'individualisation, l'autonomie, la personnalisation. :http://www.cafoc.ac-nantes.fr/wp-content/uploads/2014/11/Lexique.pdf

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Fiche technique du CEDIP , 1997. http://www.cedip.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/fichetech3_cle75ac38.pdf