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Buenas tardes, Como docente de escuela rural, de la provincia de Tucumán, departamento La Cocha, el acceso a internet de los alumnos durante la pandemia impidió en gran parte del alumnado la enseñanza virtual, si bien mandamos cuadernillos y demás, la zona donde viven y el nivel socio económico imposibilitó un buen acceso a internet. Comparto con algunos colegas, que también esto posibilitó el acercamiento  a las familias e indagar en la situación particular de cada hogar.
La continuidad pedagógica pudo llevarse a cabo mediante el trabajo colaborativo de todos los actores escolares que incorporamos diferentes estrategias y proyectos para llegar a todos los estudiantes de la zona.

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Buen día! Desde mi función como sub-jefa de preceptores, acompañar la continuidad pedagógica en la virtualidad, implicó un gran desafío. Fue necesario crear, con mi equipo de trabajo, estrategias para acceder a los hogares de los/las estudiantes, conocer sus realidades, su situación de conectividad, el estado emocional, etc. y desde ahí, trabajar articuladamente con otros actores institucionales (colegas preceptores, Área de Apoyo Educativo, profesores), para resolver emergentes.
Magdalena Cortés

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Agrego mi nombre al padlet, porque habia quedado como una intervencion anónima!!

Buenas tardes! Desde mi experiencia en lo que significó la continuidad pedagógica durante la pandemia el problema principal fue la falta de conectividad. En el departamento Belén, provincia de Catamarca el acceso a una internet que posibilite el trabajo virtual medianamente eficaz. Incluso la utilización del WhatsApp era imposible en buena parte de los alumnos aún más en escuelas rurales. La pandemia COVID19 en el interior de Catamarca acentuó de forma muy marcada la de por si situación de vulnerabilidad de los alumnos y alumnas. Y lo lejos de poseer una conectividad plena que permita estar a la altura de las circunstancias

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Con la llegada de la pandemia, el sistema educativo fue el más afectado. Por un lado nos llevo a replantearnos nuestro rol y por el otro dejo en evidencia la gran brecha, que divide los alumnos los que tuvieron la oportunidad de conectarse a los que no. Si bien la pandemia acentuó la desigualdad de condiciones, también nos llevó a poder indagar un poco más en el contexto en el que viven, acercarnos un poco más a ellos y a las familias. Las mismas se encontraban desbordadas, lo que llevó a  revalorizar nuestro rol.
Araceli Campos

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Hola, siguiendo la propuesta, llegue a coincidir con muchos colegas, en que la situación del contexto educativo ha afectado a estudiantes de bajos recursos, por muchas problemáticas que perjudican la educación de los niños /as. La implementación de burbujas en la presencialidad ayudo a solucionar de un modo la problemática que atraviesan los niños al no contar con tecnología o materiales de educación necesarios en los tiempos que atraviesan. Unas de las herramientas que sirvió como andamio entre el conocimiento y los alumnos, es el WhatsApp. Esta aplicación ayudo a muchos alumnos a poder seguir con las clases y realizar actividades cumpliendo de una forma u otra el proceso enseñanza aprendizaje. La esencia del oficio docente continua mediante las nuevas estrategias didácticas, otros modos de evaluar.
La relación escuela- familia se ha debilitaba en ciertos casos. El abordaje pedagógico se sostenía con el apoyo de la familia, el cual era condicionado también por las carencias de recursos tecnológicos y conectividad que se presentaban, cuando estos aspectos eran afectados, nos hacíamos más presentes, cambiando modos, recursos y estrategias didácticas.

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La pandemia aceleró exponencialmente la mutación del paradigma pedagógico que ya estaba anunciado en las escuelas  “[...] recuperando la oralidad y lo icónico como el formato más extendido de la comunicación” (Ong, 1987), evolucionando no solo para poder seguir sobreviviendo al virus sino al sistema.

Ese cambio brusco de escenario, no solo afecto al ámbito educativo sino a la sociedad en sí. Todo esto a su vez trajo desigualdades, mostró la otra cara de la moneda y el desafío es no solo pensar en el común denominador sino de igualar oportunidades. La Escuela tuvo que mutar para adaptarse al cambio y poder dar respuesta a sus estudiantes, se focalizó en el sostenimiento y fortalecimiento de los vínculos.

Esta continuidad pedagógica se mantuvo gracias a un trabajo co-colaborativo entre docentes, directivos, equipos técnicos y directores/as de nivel. Las estrategias que se generaron para el sostenimiento del vínculo fueron: continuidad con el formato papel, radio y aplicaciones varias, dando respuesta a las diferentes realidades de nuestros estudiantes.

Este cambio del aula tradicional a un aula en el ciberespacio genero cuestionamientos varios entre ellos: ¿qué tan duros son los núcleos? ¿si todo cambia porque la escuela debe volver a la normalidad y no evolucionar hacia un modelo pedagógico que se integre al contexto en el cual estamos viviendo para no extinguirse y ser conquistadores en vez de conquistados?.

Y no referimos con un cambio solo del formato papel a digital del material didáctico, tras el paréntesis de Gutenberg, sino en “[...] cinco dimensiones: cambios en la dimensión artefactual o tecnológica, en lo pedagógico, en la funcionalidad del docente, en la funcionalidad del dicente y en los procesos de producción, distribución y consumo''.(RELATEC, 2017).

Es muy importante la formación del docente, la relación de la escuela con las familias y con la comunidad educativa, se adapten al nuevo contexto, por ello es fundamental que los programas socioeducativos acompañen dicho proceso contribuyendo al fortalecimiento de lo escolar, a la inclusión y la igualdad educativa.

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https://evemuseografia.com/wp-content/uploads/2020/06/EVEAudioCOVID-19-Distanciamiento-Nueva-Cultura-y-Arte-Digital09062020.mp3

Todavía nos queda mucho por conocer sobre el potencial que existe en el campo de la cultura y las artes digitales con la aplicación de sus herramientas para compartir contenido cultural. Para algunos, lo digital es simplemente un vehículo para lograr lo que de otro modo se entregaría en vivo y en directo. Para otros, un truco utilizado para conseguir una atención momentánea. Y para la mayoría, se trata de una ambición combinada con visión, algo a lo que apuntar en el futuro aunque no sea una prioridad en el aquí y ahora.

Sin embargo, es precisamente aquí y ahora donde lo digital realmente puede comenzar a desbloquear su valor y propósito más amplios. La realidad a la que nos enfrentamos en el mundo de la cultura es que no podremos interactuar en grandes grupos, ni permanecer cerca unos de otros durante bastante tiempo. Existen innumerables ejemplos de experiencias digitales muy atractivas, y de muy alta calidad, asociadas a organizaciones artísticas establecidas o producidas como creaciones independientes. Lo digital permite a los profesionales creativos compartir contenido y narrar historias de una manera ágil y adaptativa: de forma remota, individual, para un público disperso, en persona, en línea, para múltiples ubicaciones y en diferentes tiempos. Es importante destacar que estas experiencias brindan seguridad y tranquilidad, tanto para los visitantes como para el personal de las entidades culturales, y en absoluto nos cierran al contenido del mundo exterior.

"Ofrecer experiencias en línea durante el la etapa de confinamiento ha permitido que las organizaciones culturales finalmente hayan llegado a audiencias con las que siempre han querido involucrarse, así como para aquellos que generalmente no podrían asistir a eventos al final de la jornada, como aquellos que tienen responsabilidades de atención y cuidado que trabajan en horas no sociales y aquellos que por cualquier razón no pueden desplazarse mucho más allá de su hogar" (Amy O'Brien).

Lo digital no solo presenta soluciones para ofrecernos experiencias culturales durante la pandemia, sino que además permite, entre otras cosas, moderar el turismo cultural reduciendo el impacto ambiental de viajar para experimentar la cultura. Necesitamos valorar esta situación como una oportunidad para establecer nuevas agendas, promoviendo el valor de las contribuciones culturales internacionales a través de plataformas digitales y estableciendo modelos comerciales viables en línea y de asociación para respaldar este movimiento. Y todo ello, al mismo tiempo que protegemos y hacemos viable para el futuro el valor incomparable de observar un objeto artístico o disfrutar de una actuación en vivo.

Dadas las emergencias climáticas y de salud en todo el mundo, vale la pena invertir en la creación de alternativas digitales viables a la experiencia en vivo y, por lo tanto, no nos sorprende que esta recomendación haya tenido eco en la reciente encuesta de NE-MO sobre el impacto del COVID- 19 - con relación a la situación de los museos en Europa - que describe las necesidades inmediatas de los museos europeos en el campo digital.

EJEMPLOS - estudios de caso:

Enjambre Celular.

Desarrollado por Mónica Rikić, Enjambre Celular es un proyecto creado y diseñado específicamente para la fachada interactiva Medialab-Prado. Es un juego de estrategia colectiva en el que se deben superar diferentes niveles enfrentándose a desafíos basados en la idea de un laberinto. Controlado externamente por los transeúntes, Enjambre Celular ofrece el ejemplo de una instalación artística a prueba de pandemia.

Distancias (Distances).

Desarrollado por Scenocosme, en esta instalación, dos personas en dos espacios físicos separados son filmadas en tiempo real por dos dispositivos. Están invitados a tener contacto virtual dentro de la misma imagen, reuniéndolos cara a cara. La imagen "face to face" creada por el software está pensada para reducir constantemente la distancia proxémica entre las dos personas, creando reuniones únicas y efímeras entre ambas y estableciendo una conexión incluso cuando están físicamente separadas.
Arte digital vs diseño digital.
Para tomar decisiones informadas sobre el uso de lo digital, es importante comprender la distinción entre arte y cultura digital como una forma de creación por derecho propio, valorando el diseño digital como una herramienta para el compromiso. En pocas palabras: ¿necesitas crear tu contenido en vivo en línea por razones comerciales, de audiencia o de seguridad?; ¿o deseas generar una nueva interpretación de tu contenido para explorar tus historias de una manera completamente nueva? Ninguna de las opciones es mejor o peor, pero afectará tanto a los resultados como al proceso que tendrás que desarrollar.

"La importancia del concepto es clave; debes comenzar por tu concepto y luego elegir la tecnología que sea necesaria para desarrollarlo" (Hayley Cantor).

Lo que el arte y el diseño digitales tienen en común es su capacidad de tender un puente entre el contenido cultural tradicional y el público moderno y con conciencia digital, además de permitir a las personas interactuar plenamente con las artes y la cultura. Ninguna solución es más rápida que la otra para superar la imagen elitista, estática o poco interesante - frente a una iniciativa digital -, siempre que se haga bien, tenga un propósito y una audiencia clara, e incorpore algún tipo de elemento vivo y / o único. Esto evitará que lo digital no se convierta simplemente en una imitación de la experiencia en vivo.

El diseño digital es fantástico para dar vida al contenido educativo e histórico, y podría decirse que es más fácil de trasladar a una plataforma en línea. Las artes digitales destacan por la experiencia sensorial y emotiva que pueden crear, permaneciendo más tiempo en los recuerdos de las personas y creando un sentido de comunidad y armonía - incluso cuando te encuentras solo con el arte-.

Las artes digitales son la solución perfecta para una oferta cultural híbrida que logra conectar a aquellos que la experimentan en línea y a los que se encuentran allí en persona. Permite, además, que grupos más pequeños y seguros pasen por ella sin perder los beneficios comerciales, sociales y artísticos de la escala.

EJEMPLOS - estudios de caso:

Archivo virtual (Virtual Archive).

Virtual Archive es un entorno 3D generado por ordenador abierto a la exploración interactiva por parte de usuarios individuales. Mediante un auricular de Realidad Virtual (RV), el usuario vuela a través de una nube de puntos de datos 3D, visualizando más de 1.700.000 documentos presentes en la colección de archivos de SALT Research. La instalación de Refik Anadol se mostró como una extensión del proyecto Archive Dreaming del artista.

Museo de Historia Natural de Valparaiso.

En la Sala de introducción del Museo de Hsitoria Natural de Valparaíso de Chile, los visitantes se encuentran con una instalación de ilustraciones naturalistas de la flora y fauna de la región, en la que destaca el trabajo de Claudio Gay, entre otros. Desarrollado por Delight Lab, este proyecto se realizó en colaboración con la oficina de diseño y museo de SUMO para DIBAM.
Es hora de establecer un precio.
El precio que hemos pagado por la gran cantidad de contenido digital emocionante, reconfortante e informativo que se ha dispersado durante todo este bloqueo global, es la sensación de que lo digital tiene que ver con lo gratuito. Pero lo digital incluye costos de desarrollo, pagos a artistas y nuevos requisitos de software y/o infraestructura, entre otras demandas operativas. El contenido digital no es de ninguna manera gratis en su creación, entonces, ¿por qué se presenta como de libre consumo?

Tenemos dos formas de enfocar este asunto:

La opción 1 es adoptar el valor no financiero que presenta la digitalización: llegar a audiencias nuevas y mucho más grandes, recopilar datos de valor, ofrecer beneficios educativos y sociales, y crear nuevos métodos de narración de cuentos y conexión humana. De esta manera, todavía hay valor; no existen barreras que impidan que el público participe contigo, y puedes usar datos y llegar para colaborar con nuevos socios de financiación, vender productos y servicios y solicitar donaciones, siempre que sea posible. En este sentido, hemos visto una respuesta realmente positiva durante la pandemia; los amantes de la cultura pagan voluntariamente por las experiencias en línea, lo que se contempla como una donación caritativa para colaborar en algo que aprecian. Sin embargo, este hecho aún no se ha traducido en un enfoque coherente que el público y los financiadores reconozcan; ni tampoco ha compensado la enorme brecha en ingresos a las que se enfrentan las organizaciones artísticas.

La opción 2 consiste en reevaluar y volver a comunicar el valor de la experiencia digital, además de establecer plataformas que brinden a las organizaciones la opción de cobrar. Dado el alto valor descrito en la opción 1, parece razonable que, al igual que se paga por una película o un concierto, debería hacerse igualmente para participar en experiencias culturales digitales. Es posible que esta visión transaccional no se adapte bien a las experiencias artísticas que tradicionalmente son gratuitas - como la entrada a un museo -, pero muestra la oportunidad presentada por las artes digitales en oposición al diseño digital. Al crear una nueva experiencia en una plataforma, las organizaciones artísticas pueden generar algo de valor para sus audiencias (y las nuevas), y garantizar de mejor manera un precio de participación.

En última instancia, se trata de una cuestión de oferta y demanda, pero lo que respaldamos es una reevaluación colectiva de cómo y cuándo cobrar por las experiencias digitales, protegiendo así a las organizaciones artísticas y a los creadores de la entrega gratuita de contenido valioso, especialmente cuando durante un tiempo esta podría ser una de sus únicas fuentes viables de ingresos. Si la gente entiende que hay algo que "no se puede perder" pagará por ello.

EJEMPLOS - estudios de caso:

Fulldome Festival.

El conocido festival de proyección a cúpula completa en Jena se celebró virtualmente por primera vez este año debido a la pandemia, y se cobró un precio de entrada por la experiencia en línea. Una decisión valiente de los organizadores que decidieron seguir adelante, ofreciendo una vista 360º del festival utilizando auriculares de RV.

Mutek San Francisco, Experiencia Nexus.

Mutek es uno de los principales eventos audiovisuales del mundo. Nació en Montreal y se expandió posteriormente a través de una red internacional. La edición de San Francisco ha estado en línea este año con su "Experiencia Nexus", que presenta artistas AV en vivo y en dos etapas y ofrece galerías digitales, talleres en línea y proyecciones de películas como una "fiesta de visualización". El evento fue gratuito y estuvo abierto a donaciones; el 100% de las ganancias del festival se destinaron directamente a pagar a los artistas.
Desmitificando el proceso digital (y su presupuesto).
Las experiencias artísticas digitales son impactantes y memorables - no importa su tamaño -, desde exposiciones individuales hasta festivales en toda la ciudad. Si bien pueden ser enormes y costosas, a menudo una intervención digital es tan rentable como una experiencia en vivo, debido a la flexibilidad del formato, lo que permite recuperar los costos de inversión durante una vida útil mucho más larga.

Para aquellos que desean considerar lo digital como parte de sus planes futuros, el productor de artes digitales Steph Clarke comparte algunas de sus consideraciones:

Una vez que se instala una experiencia digital, obras de arte o en exposición, a menudo puede funcionar las 24 horas del día, los 7 días de la semana, con un personal mínimo y bajos costos de funcionamiento. Esto no solo supone un valioso ahorro en el presupuesto, sino que también se adapta a un número de audiencia mucho mayor con el tiempo, y puede acoplarse fácilmente para permitir medidas de distanciamiento social.

Las obras digitales posibilitan que su contenido se rediseñe fácilmente para amoldarse a diferentes objetivos. El contenido puede actualizarse regularmente para seguir el ritmo de la estacionalidad, adaptarse para eventos VIP o de partes interesadas, y utilizarse con fines publicitarios si fuera necesario.

Es relativamente fácil escalar el trabajo digital dependiendo del tamaño del lugar o de la audiencia, lo que significa que este enfoque puede considerarse para una variedad de proyectos, lugares y presupuestos.

Lo digital se puede utilizar para extender y mejorar la participación de la audiencia, antes y después del evento / exposición en sí, a través de la participación en línea y con el uso de aplicaciones, creando más puntos de contacto con la audiencia prevista y generando oportunidades para capturar información y datos.

Al digitalizar el contenido para una instalación digital, también lo estás archivando simultáneamente, conservándolo para las generaciones futuras y logrando importantes ahorros de costos.

Dada la gran variedad de formatos digitales disponibles (aplicaciones, proyección, espectáculos de luces, realidad virtual, RA), siempre encontrarás un formato adecuado para tu presupuesto, escala de tiempo y objetivos.

EJEMPLOS - estudios de caso:

400 conejos.

Como parte del Festival Bahidora 2018, Medusa Lab creó una experiencia única para Ache Producciones y su cliente: Mezcal 400 conejos. Los asistentes recibieron una bebida complementaria de mezcal antes de acceder a la cúpula, y una vez dentro descubrieron el proceso de elaboración del mezcal a través de una experiencia inmersiva y llena de color usando animaciones y video 360º.

Piñata Tweets.

Piñata fue un proyecto realizado por MID para la agencia + Castro y la productora SAKE. Las piñatas se instalaron como parte de una colaboración con Trident Senses en el Festival Internacional de Benicàssim. Las piñatas interactivas eran controladas a través de mensajes de Twitter enviados por la audiencia. Cada tweet contenía #TridentSensesPinata, que activaba un dispositivo que inflaba la piñata a medida que se acumulaban los mensajes. Finalmente la piñata explotó sobre la audiencia.

Cuando nos enteremos de qué va todo..... querer es poder.
Recurso bibliográfico:
Kate Rolfe y Marco Savo (2020): What digital did next - How digital arts can unlock value and opportunity in a socially distanced cultural sector. The Museum Next Magazine (en línea): https://www.museumnext.com/article/digital-arts-socially-distanced/

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COVID-19: Distanciamiento, Nueva Cultura y Arte Digital

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Todavía nos queda mucho por conocer sobre el potencial que existe en el campo de la cultura y las artes digitales con la aplicación de sus herramientas para compartir contenido cultural. Para algunos, lo digital es simplemente un vehículo para lograr lo que de otro modo se entregaría en vivo y en directo.

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Marzo del 2020 , nos cambió para siempre, tanto a los docentes  como alumnos, es decir, tuvimos que buscar y  adaptarnos a  las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Desde aquel momento en que surgió la novedad de que estábamos viviendo una

pandemia, y debíamos permanecer aislados sin contacto con la escuela, nos

surgieron nuevos interrogantes.

Comenzaron las preguntas : ¿cómo nos comunicaremos?, ¿cómo vamos a

aprender o enseñar de esta manera? ¿será difícil está metodología?,¿cómo lograr

el contacto con nuestros alumnos y continuar con la escolaridad?, ¿cómo sostener

el vínculo pedagógico?

Hoy lo peor ya pasó, con el tiempo, los docentes emprendimos la marcha para

lograr superar los obstáculos y no perder la comunicación con los alumnos. Estos a

su vez le pusieron empeño a su tarea de aprender.

En la EEMPA , se trabajó, de manera organizada por

departamentos de diferentes áreas, ( contabilidad, biología, lengua,etc), a través del drive colaborativo.

Los docentes nos reunimos de forma virtual para

desarrollar propuestas de clases por quincena y seleccionando adecuadamente los                  ​        ​

contenidos de la disciplina, siempre pensando en el alumno en situación de

aislamiento social, preventivo y obligatorio. Se utilizó diversas estrategias y

utilizar todos los elementos para poder lograr la comunicación

con nuestros alumnos : Whatsapp, google classroom, correo electrónico, teléfono,

etc.

Al principio, los educandos fueron encontrando diversas inquietudes, pero con el

transcurrir del tiempo, pudieron resolverlas y aprender del nuevo desafío.

Cabe destacar que, a diferencia de años anteriores, fortalecimos más lazos,

pudimos conocer la historia de cada alumno en particular, porque a través de los

diversos soportes comunicacionales, los educandos nos contaban ciertas

cuestiones personales para justificar sus demoras para entregar trabajos o para

comentar si tenían algún inconveniente.

Nosotros también aprendimos cosas nuevas, como lo hacen nuestros estudiantes,

porque todo es novedoso cuando debemos enfocarnos en la virtualidad.

Lo nuevo que irrumpe y transforma nuestras prácticas hoy, es la comunicación en la Virtualidad.

Esta nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje nos exige reconfigurar nuestras

clases desde pensar los contenidos, para seleccionar los más adecuados, las

actividades de fijación del tema, la manera de evaluar, para ello tenemos que tener

en cuenta la comunicación, la responsabilidad para responder las actividades, la

presentación de los trabajos, el tiempo de entrega, en definitiva, cambió la forma de

evaluar. Podríamos afirmar que se evaluó el proceso más que a los resultados.

La preocupación fundamental del plantel docente era no perder el contacto con cada

uno de nuestros  alumnos y tratar de que todos tengan la posibilidad acceder a las

actividades propuestas, para ello buscamos diferentes metodologías accesibles

para cada situación. Un gran desafío ha sido “diseñar actividades de clase estimulante.

Como conclusión de lo trabajo en este tiempo, se puede afirmar que nos ayudó a

replantearnos, ¿podemos continuar trabajando en la virtualidad?, según nuestro

grupo pudimos observar que se puede continuar trabajando de esta forma, pero

requiere mayor esfuerzo y tiempo.

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Concuerdo con la metáfora de  que “enseñar es un modo de viajar con uno mismo y en dirección al otro”. En las conexiones que realizamos con nuestros alumnos y/o pares  nos encontramos con muchas situaciones para mirar, no sólo para los que se conectan sino para los que no lo hacen, siempre observamos, obtenemos información, con ese encuentro, nos nutrimos de emociones, sentimientos, costumbres.
Con esta pandemia se perdió el espacio escolar (Díaz Barriga, 2020) el espacio del aula, del espacio físico diario, que trae consigo la ausencia de la interrelación como la conocíamos, del encuentro diario de los niños/as, adolescentes y adultos con sus grupos de pares.

Pero considero sumamente importante, tanto en la presencialidad como en la virtualidad, los vínculos socioafectivos principalmente con nuestros alumnos y pares. Hoy más que nunca esos vínculos se convierten en una pieza clave a la hora de pensar nuestras prácticas.

La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso. En ese caso, las y los profesores estarán intentando “hacer que la escuela sea escuela” generando estrategias para que el mundo “hable” a las y los estudiantes. La responsabilidad pedagógica es un desafío institucional con el que pueden comprometerse también diferentes actores socioeducativos. Este último punto es el que quedó pendiente, por lo menos en mi caso.
Nos seguimos leyendo . Ana

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La situación de pandemia generó pérdidas en los aprendizajes de muchos estudiantes y aumentó las brechas que ya existían antes de la pandemia. El desafío para los docentes fue enorme. En muchos casos con las herramientas a su disposición, y con poca preparación, de la noche a la mañana muchos docentes tuvieron que reinventar sus procesos de enseñanza para permitir la continuidad del aprendizaje desde casa durante la emergencia y enfrentar varios desafíos:

·         Tuvieron que aprender a usar herramientas digitales para grabar y transmitir sus clases y para comunicarse con sus alumnos, lo cual fue un gran reto para muchos que no estaban acostumbrados al uso de recursos digitales y han recibido poca formación.

·         Debido a la falta de conectividad y acceso a dispositivos tecnológicos tuvieron que preparar nuevos materiales o ajustar recursos o contenidos existentes para que puedan ser distribuidos a través de la radio, televisión, o incluso impresos para ser enviados por correo y puedan llegar a los estudiantes más vulnerables o en zonas más apartadas.

·         Mantener el apoyo psicosocial y socioemocional a sus alumnos fue uno de los mayores desafíos. Muchos docentes han encontrado diferentes maneras para hablar y mantener el contacto con sus estudiantes y las familias de estos a través de correos electrónicos, mensajes de texto o por Whatsapp, para que éstos puedan desarrollar un entorno socioemocional saludable y estimulante para sus hijos mientras permanecían en sus casas.

Es posible que esta pandemia haya sido una oportunidad para repensar la profesión docente y la importancia del rol de los maestros en el proceso de enseñanza, aprendizajes, el desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

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Desde que se suspendieron las clases presenciales, en marzo pasado, por la pandemia de coronavirus, más del 80 por ciento de los alumnos de escuelas primarias, tanto de gestión privada como estatal, no tuvieron exámenes. Los estudiantes que sí rindieron algún tipo de prueba, en 3 de cada 4 evaluaciones recibieron una calificación conceptual, y solo 1 de cada 4, una numérica. La mayoría de los estudiantes (el 61, 4 por ciento en el caso estatal, y el 66,8 en los privados) recibió una devolución o corrección de sus tareas durante toda esta etapa de educación a distancia y con aulas virtuales. Y aunque la mayoría de las familias creen que sus hijos están perdiendo aprendizajes,  se mostraron conformes con el desempeño de los docentes, las opiniones de las familias con relación a que las alumnas y alumnos están perdiendo aprendizajes importantes a causa del aislamiento y su nivel de conformidad con el trabajo docente.
Pero los alumnos en la pandemia estaban desbordados con tantas actividades, no podìan relacionarse de manera fìsica con sus compañeros, no podìan distrerse realizando deportes o sus tareas habituales porque debàn cuidarse y cuidar a la familia, pero esto poco a poco està mejorando y ya pueden por lo menos ir presencial a las escuelas, jugar e intercambiar charlas con sus compañeros.

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Repensar el vinculo pedagógico en este contexto implica considerar que lo que produjo la pandemia es una profundización de las desigualdades ya existentes (tal como lo han expresado algunxs de lxs colegas). En este marco, esa desconexión virtual que muchos han expresado, se asemeja a lo que sucedía en la presencialidad por ejemplo en el nivel secundario, con el abandono y la discontinuidad en la asistencia. Muchas veces, producto de las situaciones en las que viven donde aparecen barreras contextuales.
Por otra parte, también ha dejado en evidencia la pandemia nuestras propias barreras como educadores, en tanto que asistimos en muchas oportunidades a "intentar que todxs avancen al mismo tiempo" (esa idea de aprendizaje monocrónico como expresa Terigi).
En definitiva, todo esto se puso en tensión con mayor profundidad, a partir de este contexto pandémico.
Al mismo tiempo, considero que este momento puede ser una oportunidad para pensar nuevas formas de habitar las escuelas; desde su formato y organización.
Aquí les comparto una breve reflexión de Dussel en relación a pensar también toda esta situación como una posibilidad.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Inés Dussel: Cambios y continuidades en la escuela que viene

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Alina Danesa Salinas- Aula 068-   En la institución donde trabaje de suplente común, solo había un cuadernillo que habían elaborado el personal de Educación especial a principio de año con los temas que se planificaron al inicio. Yo tenía que entregar las actividades correspondientes con el tema que se iba dando al resto de los alumnos. Durante mi estadía no hubo ningún acompañamiento más que el mío para que los alumnos integrados resolvieran sus actividades.

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Alina Danesa Salinas- Aula 068-   En la institución donde trabaje de suplente común, solo había un cuadernillo que habían elaborado el personal de Educación especial a principio de año con los temas que se planificaron al inicio. Yo tenía que entregar las actividades correspondientes con el tema que se iba dando al resto de los alumnos. Durante mi estadía no hubo ningún acompañamiento más que el mío para que los alumnos integrados resolvieran sus actividades.

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Cumplir los objetivos pedagógicos y acompañar a los estudiantes a la distancia fue un tremendo desafío. Las acciones que se llevó a cabo en pandemia fue desarrollar habilidades sociales. Lo más importante era ver cómo estaba el alumno y su familia. Se implementó el uso de las redes sociales, cuando los padres mandaban fotitos de sus niños, con el permiso de los tutores, se publicaba, con sentido de comunidad. Además, cada seño realizaba videos saludando a los estudiantes, videos con cuentos dramatizados, videos con mensajes de aliento, etc. Cuando las restricciones se fueron flexibilizando, se realizaban visitas domiciliarias cada 15 días, para ver cómo se encontraba el alumno y su familia, se le entregaba pequeñas actividades y la copa de leche.

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Hola. En la Provincia de Tucumán, como en el resto del país, se vivieron situaciones similares durante la pandemia. Si bien se trató de llegar a todos a través de los cuadernillos distribuidos por Nación, en muchos casos no fue suficiente. En mi esc particularmente, comenzamos dando clases a través de WhatsApp, luego meet, nuestros alumnos no tienen acceso a computadoras ni a WiFi. Se manejaban con paquetes de datos de un celular familiar, que debían compartir entre varios hermanos. Fue bastante complicado mantener y sostener el vínculo y la trayectoria de los niños. Al regresar a la presencialidad se notó la diferencia entre los niños que regularmente podían conectarse y los que no pudieron hacerlo. Pero lo positivo fue que regresaron todos.

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Domke Belén
Hola muy buenos días, leyendo los comentarios de ustedes y escuchando lo que mencionan mis colegas. La gran mayoría no realizaban la actividad una por no tener los recursos o otra por falta de interés del alumno como de las familias.
Actualmente tengo una colega que tiene alumnos en 5 grado y me comenta  que pasaron de grado pero el año anterior ninguna presento la tarea. Desde la institución se mandaban las actividades impresas por medio de cadetes para que los alumnos puedan acceder a ellas.
Entiendo que la época de pandemia fue difícil para todos tanto niños como adultos en tanto que todos están en sus hogar, no hay lugares adecuados para trabajar, estudiar y los tiempos para realizar todas las actividades tanto laborales como hogareñas no alcanzaban y si a esto le agregamos que la familia tienen 3 o 4 niños se complejiza mas.
Espero seguir leyendo y aprendiendo.

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Algunas apreciaciones sobre sus comentarios.

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Algunas apreciaciones sobre sus comentarios.

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Hola colegas, cuántas reflexiones que fueron apareciendo a lo largo de estos primeros días. La clase 1 nos propone organizarnos en tres apartados muy claros e importantes, que se ven plasmados en las experiencias relatadas por cada uno/a de ustedes.
En primer lugar, la relevancia que tuvieron y tienen las políticas y los programas socioeducativos. Sin dudas, son estrategias que acompañan y complementan al sistema educativo. En este sentido, Gabriela sostenía que " Los programas socioeducativos fueron varios, desde la entrega de cuadernillos, hasta un celular y una beca para crédito a cada estudiante de primer año de las escuelas rurales (2021). También transporte gratuito para estudiantes, docentes y asistentes escolares.". Por su parte,  Sandra agregaba "En cuanto a los programas socioeducativos en Córdoba se continuo con la entregas de módulos de comida, cuadernillos y adhirió a la implementación de programas para acompañar en alternancia que es de Nación."

Por otro lado, no podemos dejar de nombrar el lugar preponderante que necesariamente tenemos que brindarle a la inclusión, la igualdad y la responsabilidad pedagógica. Es un desafío institucional, que necesita del compromiso de todos/as los/as actores del sistema socioeducativo. En este sentido, muchos y muchas de ustedes narran sus estrategias y de qué herramientas se tuvieron que valer para intentar que la brecha de desigualdad sea lo más corta posible. Por ejemplo, Anahí relata que "Fue un año particular donde los docentes tuvimos que aprender a utilizar diferentes plataformas, aplicaciones etc para poder llegar a nuestros alumnos y no desvincularnos. Desde la escuela donde trabajo, armamos grupos en diferentes redes para poder trabajar y vincularnos. Como política socioeducativa se brindaron cuadernillos para aquellos alumnos que no contaban con conectividad".

Finalmente, y ya pensando en la pospandemia, naturalmente lo primero que surgen son interrogantes. Alicia, por ejemplo, se pregunta si "¿Alcanzaron las propuestas y decisiones ministeriales e institucionales para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes?... sólo es un interrogante que comparto a fin de seguir reflexionando."
En estos tiempos difíciles, tenemos la compleja tarea de pensar estrategias y construir oportunidades para enfrentarnos al escenario pospandemia que empezamos a transitar.
Los/as invito a leerse, y construir diálogos colectivos.
Un beso grande,
Santi

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Estimadas/os colegas,

Para poder identificar correctamente sus aportes en el Padlet de reflexiones, les pedimos que al intervenir coloquen Nombre y apellido y número de aula en la que cursan. Al finalizar chequeen que puedan visualizarla dentro del Padlet que se encuentra ingresando al foro de reflexiones de su aula virtual de cursada.

A su vez, pedimos a quienes hayan participado y no identificaron el posteo, vuelvan a ingresar para editar y colocar sus nombres y número de aula.
Tengan en cuenta que la participación en el Padlet es un requisito para la acreditación del curso, por eso es necesario identificarlas.

Cualquier consulta al respecto, no duden en escribirme.

Un cordial saludo,Santi

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Hola a todos! Estuve leyendo sus aportes y todos me parecen muy cercanos, aunque sean de colegas de diferentes puntos del país. En mi caso el problema más complejo de afrontar durante el 2020 fue el reclamo de las familias. En una escuela pública de gestión privada los padres y madres (no todos, claro está) consideraban que sí se pagaba una cuota los únicos responsables de la educación eran los/las docentes. Ocupar el rol de co-educador fue complejo y generó enojo en algunos adultos que estaban desbordados por otras ráfagas que el viento de la pandemia traía (trabajo, economía, dinámica familiar).
Hoy puedo ver con bastante agrado que las familias comienzan a reconocer el valor del maestro desde la pregunta "¿Cómo hacen? Yo con uno, dos o tres no podía, ustedes tienen treinta". Sé que estamos muy lejos del reconocimiento que merecemos, pero un soplo de valoración, nos viene bien.
Ojalá y este viento que nos sacudió tan fuerte, que nos puso a pensar y a dar el mayor esfuerzo, deje un cielo claro y un horizonte más definido.
Carolina Cerrato
Aula 178

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Soy Natalia  Elisabet Pedotti (Aula 068), profe de Historia en secundaria, la situación de la pandemia nos afectó sobremanera, ya que pertenezco a una escuela que no tenía el hábito de trabajar con sistemas de comunicación por medio de plataformas y con estudiantes muy diversos y también con  diversas posibilidades de acceso a los sistemas de comunicación, por lo que la implementación de la virtualidad fue en principio un caos y los docentes nos quedamos prácticamente desconectados con los estudiantes. Razón por la cual tomamos la opción de acudir al legajo de los estudiantes para sacar números de teléfonos y direcciones (de los que no registraban teléfonos) y procedimos a ponernos en contacto y/o visitarlos en sus hogares a fin de lograr establecer vías de comunicación y pactar formas en las que podríamos estar en contacto para enviar y recibir las tareas/actividades y de esta manera ver de lograr no solo mantener a los estudiantes dentro del sistema sino también que reciban los contenidos y explicaciones inherente y puedan aprender de la mejor manera posible; claro que debimos optar por utilizar como medio de comunicación el WhatsApp del teléfono celular 

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Soy Natalia  Elisabet Pedotti (Aula 068), profe de Historia en secundaria, la situación de la pandemia nos afectó sobremanera, ya que pertenezco a una escuela que no tenía el hábito de trabajar con sistemas de comunicación por medio de plataformas y con estudiantes muy diversos y también con  diversas posibilidades de acceso a los sistemas de comunicación, por lo que la implementación de la virtualidad fue en principio un caos y los docentes nos quedamos prácticamente desconectados con los estudiantes. Razón por la cual tomamos la opción de acudir al legajo de los estudiantes para sacar números de teléfonos y direcciones (de los que no registraban teléfonos) y procedimos a ponernos en contacto y/o visitarlos en sus hogares a fin de lograr establecer vías de comunicación y pactar formas en las que podríamos estar en contacto para enviar y recibir las tareas/actividades y de esta manera ver de lograr no solo mantener a los estudiantes dentro del sistema sino también que reciban los contenidos y explicaciones inherente y puedan aprender de la mejor manera posible; claro que debimos optar por utilizar como medio de comunicación el WhatsApp del teléfono celular 

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Aula 068

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Buenas Noches

Creo que esta reestructuración hizo que ampliáramos nuestras estrategias de enseñanza, construir aprendizajes nuevos a partir de la virtualidad y reformular nuestras clases repensando su organización. No centrarnos en resolver ejercicios sino generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes adquieran habilidades. Sería interesante utilizar las nuevas tecnologías para las clases presenciales y no hablo de usar el Whatsapp para responder a inquietudes de los estudiantes, sino plataformas educativas. De esta manera los estudiantes estarían preparados para trabajar con aulas virtuales, cuando estas sean necesarias.
Por último, aunque esta propuesta pueda ser enriquecedora, es necesario tener en cuenta la realidad de muchos estudiantes que han interrumpido sus trayectorias escolares por no tener los medios necesarios y suficientes para esta modalidad de estudio.

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Comparto un poquito de cada colega  todo lo que contaron.En mayor o menor medida pase las distintas situaciones.Especialmente quedaron grabadas estas imagenes.

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"La escuela en tiempos de pandemia, su comunicación y el agotamiento escolar"

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"La escuela en tiempos de pandemia, su comunicación y el agotamiento escolar"

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Hola soy Fernanda Gabriela Elizabeth Maigua Barrientos, profesora de matemáticas si bien no estoy trabajando en una institución educativa ni pública ni privada, dicto clases de apoyo desde mi casa. Durante el año paso vi reflejado como el rol docente es presencial y no estaba preparado para dictarse en virtualidad. Uno de estos aspectos fue, el hecho de que mis alumnos venian por clases particulares (que realizaba con el protocolo adecuado) debido a que no entendían ciertos temas con las explicaciones virtuales de sus profesores, algunos no se podían conectar o no sabian como plantear sus dudas a los profesores de forma virtual. Otros venían con cierto cansancio agotamiento de tantas notificaciones, cambios de horarios en su rutina y falta de motivación al recibir clases, debido a que sentían el abandono por parte la escuela, docentes y padres, que solo enviando pdfs y ellos debían cumplir con plazos de entrega de trabajos, familias que no supieron brindar apoyo ya sea por falta de conocimiento, medios o cansancio. Esta desvinculación, conla dificultad de algunos docentes para adaptarse a la virtualidad, las familias y los mismos niños, nos permitió reflexionar como el enfoque de las problemáticas educativas no solo remite al territorio escolar, sino también a las relaciones, familiares, sociales, económicas de los niños y los adultos que forman parte de este proceso de enseñanza. Permitió no hablar de la escuela como edificio sino como institución ampliada, que no solo durante la pandemia, se vio influenciada por diferentes ámbitos que potencian a algunos pero que a su vez abandonan a otros.

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AGUIRRE CLAUDIA - (068)En los  inicios de la pandemia, los condicionamientos económicos, el escaso acceso a plataformas virtuales condicionaron el desarrollo de las propuestas  didácticas y  como pudimos acompañamos desde otro lado. Este acompañar  distinto generado por la pandemia, las crisis económicas que vivimos y el ASPO, fué lo qué diariamente nos hizo preguntar, dudar, negar, confirmar si realmente estábamos haciendo escuela. De esta nueva experiencia escolar surgieron  más dudas e interrogantes que   certezas. Por suerte, para consuelo en momentos de frustración llegaban ideas como “logro locales” de Inés  Dussel dónde expresa que hacer menos es hacer más, dónde lo importante es centrarse en una tarea que nosotros creamos primordial.  Entonces, fué así que con estas ideas un poco tranquilizadoras, es que pudimos ir  construyendo nuevas formas de enseñar, donde la trayectoria escolar de cada uno fué un camino de superación hacia nuevos aprendizajes. 

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AGUIRRE CLAUDIA - (068)En los  inicios de la pandemia, los condicionamientos económicos, el escaso acceso a plataformas virtuales condicionaron el desarrollo de las propuestas  didácticas y  como pudimos acompañamos desde otro lado. Este acompañar  distinto generado por la pandemia, las crisis económicas que vivimos y el ASPO, fué lo qué diariamente nos hizo preguntar, dudar, negar, confirmar si realmente estábamos haciendo escuela. De esta nueva experiencia escolar surgieron  más dudas e interrogantes que   certezas. Por suerte, para consuelo en momentos de frustración llegaban ideas como “logro locales” de Inés  Dussel dónde expresa que hacer menos es hacer más, dónde lo importante es centrarse en una tarea que nosotros creamos primordial.  Entonces, fué así que con estas ideas un poco tranquilizadoras, es que pudimos ir  construyendo nuevas formas de enseñar, donde la trayectoria escolar de cada uno fué un camino de superación hacia nuevos aprendizajes. 

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Buenas tardes colegas, de acuerdo a la propuesta, coincido como muchos y muchas de los y las colegas, en que la situación de desvinculación en el contexto educativo ha afectado  a un porcentaje de estudiantes que necesitaban (y necesitan) de un acompañamiento más cercano, imposibilitado por la carencia de recursos y medios tecnológicos, de internet, conectividad, como también de la presencia de la familia a nivel pedagógico.

Respecto a las estrategias utilizadas, hemos tenido una cercanía y formación en los usos de plataformas educativas, un reconocimiento de la utilización de redes sociales para poder vincularnos pedagógicamente con los y las estudiantes como así del contacto con la familia de ellas y ellos, “había que involucrarse desde otras miradas, acciones, escenarios, sentires”.

Las clases de WhatsApp, nos han enseñado que son parte del ámbito de las familias, fue algo que no era completamente desconocido para ellas y logramos visualizarlas con un sentido más pedagógico, que invitaba al intercambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La esencia del oficio docente perdura, lo que cambió fueron los tiempos, los lugares, se utilizaron medios y recursos propios, nuevas estrategias didácticas, otros modos de evaluar, además había que hacer un seguimiento pedagógico más exhaustivo.

En relación a la escuela, se sintió el apoyo, y se trabajó en bloque, de modo de garantizar el derecho de la educación a los y las estudiantes. No solo se centró en lo pedagógico, sino también en el trabajar la autoestima de los y las estudiantes, sus familias, como también ser un puente de escucha y de diálogo de emociones y sentimientos que se presentaban y se expresaban en este contexto pandemia y que nos afectaba a todos y todas.

“La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso.” Desde este compromiso, la escuela “se trasladó a cada hogar, a cada lugar de él o la estudiante”. Desde esta perspectiva, la responsabilidad tiene que ver con dar lo que la escuela promete, “hacer que la escuela sea escuela”.

En cuanto a la relación escuela- familia, en ocasiones se debilitaba en ciertas familias. Aquí, debíamos tener presente que la comunicación y el abordaje pedagógico se sostenía con el apoyo de la familia,  el cual era condicionado también por las carencias de recursos tecnológicos y conectividad que se presentaban, cuando éstos aspectos era afectados, nos hacíamos más presentes, cambiando modos, recursos y estrategias didácticas.

La importancia radicaba en los modos de sostener el vínculo pedagógico, garantizando el desarrollo de las trayectorias escolares.
A su vez, muchas de las familias, se reorganizaron para poder estar presentes en la medida que pudieran en las actividades bimodales.

Dice Meirieu (2001:81) algo que resuena en este tiempo: “La educación es un movimiento, un acompañar, un ‘acto’ nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo”.

Los programas socioeducativos aportaron y siguen aportando en el desarrollo de las trayectorias escolares y culturales de cada estudiante. Trasladándose en pandemia a la modalidad presencialidad-virtualidad-presencialidad, actualmente. Con la finalidad de garantizar junto a las escuelas una educación de calidad e inclusiva, intentando “(…) visibilizar y desnaturalizar situaciones, hacer lugar al asombro e interrogar “lo que siempre fue así” para imaginar otras posibilidades de lo escolar”.

Saludos. María.

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Mariana Schab - Hola buenos días, leyendo los comentarios de mis colegas advierto que la situación fue mi similar en todo el país. En un curso que trabajo de 14 alumnxs solamente 1 pudo continuar con la educación en virtualidad... ¿Los demás no quisieron o no pudieron? por supuesto que la respuesta en la segunda opción. La mayoria de los estudiantes no tenian acceso a una computadora o celular en sus casas, otros que si tenian acceso a un celular no contaban con internet en su domicilio o en las familias habia muchos estudiantes que compartian el celular y no se podian organizar para cumplir con los horarios requeridos. Lo que se implementó desde el colegio es darle actividades impresas con teoria para que no puedan resolverlas, los chicos iban a buscarlas y luego la llevaban, tambien se implemento un comedor para quienes quisieran acercarse a la institución: un almuerzo y una merienda para el turno tarde y un almuerzo y un desayuno para el turno mañana.  Los sigo leyendo... Saludos 

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Mariana Schab - Hola buenos días, leyendo los comentarios de mis colegas advierto que la situación fue mi similar en todo el país. En un curso que trabajo de 14 alumnxs solamente 1 pudo continuar con la educación en virtualidad... ¿Los demás no quisieron o no pudieron? por supuesto que la respuesta en la segunda opción. La mayoria de los estudiantes no tenian acceso a una computadora o celular en sus casas, otros que si tenian acceso a un celular no contaban con internet en su domicilio o en las familias habia muchos estudiantes que compartian el celular y no se podian organizar para cumplir con los horarios requeridos. Lo que se implementó desde el colegio es darle actividades impresas con teoria para que no puedan resolverlas, los chicos iban a buscarlas y luego la llevaban, tambien se implemento un comedor para quienes quisieran acercarse a la institución: un almuerzo y una merienda para el turno tarde y un almuerzo y un desayuno para el turno mañana.  Los sigo leyendo... Saludos 

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Hola colegas, buen viernes para ustedes!!! (y buen fin de semana, claro está).Tuve la intención de que fluyan sus comentarios en estos primeros días e interactuen entre ustedes, motivo por el cual aún no he participado. Me agradó mucho leer cómo fueron retomando cosas que dijo otro compañerx y cómo se complementaron en cada comentario. Ese es el objetivo primordial de cada foro.Sin embargo, quiero que sepan que a partir de ahora mis apariciones van a ser mucho más frecuentes, y casi siempre utilizaré preguntas disparadoras para seguir discutiendo y reflexionando. Tengan en cuenta que yo no tengo todas las respuestas, y es muy importante que no busquen eso en mí. Mi tarea será la de acompañarlxs, guiarlxs y direccionar las discusiones, pero bajo ningún punto de vista soy el sujeto que tiene las respuestas correctas a cada interrogante nuevo.En relación a lo que fueron debatiendo, me surge la siguiente inquietud: ¿cómo imaginan los próximos años? ¿cómo trabajaremos la vinculación complementando la presencialidad con las nuevas tecnologías de las cuales nos apropiamos durante la pandemia?Nos seguimos leyendo...Santi

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La suspensión de las clases presenciales debido a la pandemia obligó a cambiar la metodología de la tarea pedagógica en todo el país.

El aislamiento social preventivo y obligatorio empujado por la pandemia trajo aparejados distintos cambios en la dinámica social y familiar. En este escenario, la revalorización de la escuela y sus múltiples funciones, que exceden la tarea educativa, puso en relieve que la tecnología puede contribuir a cubrir algunos de sus roles, pero hay otros en que el acompañamiento docente es clave.

La suspensión de la actividad escolar a poco de iniciado el corriente ciclo lectivo, obligó a transformar el formato del programa y mudarlo a plataformas digitales. A la vez, llevó al replanteo de algunos de sus contenidos para dar respuestas a la nueva realidad, con el foco puesto en la post pandemia.

Bajo esta mirada, resulta importante trabajar en el acompañamiento del equipo docente en el uso de nuevas tecnologías en este momento de educación 100% digital. En este sentido, con la pandemia apareció algo muy interesante porque todos –nosotros, la empresa, el Estado- salimos rápidamente a ver cómo podíamos colaborar en esta situación en la que la escuela sigue estando, pero sin presencialidad. Y si bien la brecha educativa es amplia, lo que estamos haciendo es ayudar a los docentes a formarse en la utilización de tecnologías y en la comunicación vía WhatsApp, que es muy diferente a la presencial. Y cómo comunicar es una herramienta pedagógica, por ello debemos acompañar a los docentes que, en este contexto, también atienden nuevas necesidades de los estudiantes y sus familias”.

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Buenas tardes! Desde mi experiencia en lo que significó la continuidad pedagógica durante la pandemia el problema principal fue la falta de conectividad.  En el departamento Belén,  provincia de Catamarca el acceso a una internet que posibilite el trabajo virtual medianamente eficaz. Incluso la utilización del WhatsApp era imposible en buena parte de los alumnos aún más en escuelas rurales. La pandemia COVID19 en el interior de catamarca acentuó de forma muy marcada la de por si situación de vulnerabilidad de los alumnos y alumnas. Y lo lejos de poseer una conectividad plena que permita estar a la altura de las cirscusntancias.

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Buenas tardes! Desde mi experiencia en lo que significó la continuidad pedagógica durante la pandemia el problema principal fue la falta de conectividad.  En el departamento Belén,  provincia de Catamarca el acceso a una internet que posibilite el trabajo virtual medianamente eficaz. Incluso la utilización del WhatsApp era imposible en buena parte de los alumnos aún más en escuelas rurales. La pandemia COVID19 en el interior de catamarca acentuó de forma muy marcada la de por si situación de vulnerabilidad de los alumnos y alumnas. Y lo lejos de poseer una conectividad plena que permita estar a la altura de las cirscusntancias.

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Zaldarriaga Martin profe de educacion fisica, Santa Rosa La Pampa

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Zaldarriaga Martin profe de educacion fisica, Santa Rosa La Pampa

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Buenas tardes, me pareció muy interesante leer las intervenciones. La pandemia no la viví desde el ámbito educativo ya que aun no pude agarrar cargos en mi ciudad, pero trabaje en un club y veíamos la necesidad de los niños de volver a entrenar y las ganas con las que regresaron.
Considero que en nuestra sociedad falta mucho conocimiento de la importancia de la actividad física para las personas, y que si hubiera otra pandemia es un tema que debería tratarse mejor, ya que la gente necesita y es saludable para todos.
Espero seguir leyendo y aprendiendo.

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“EL DESAFIO DE EDUCAR EN PANDEMIA”-Martinez Rosita-   aula 68                                             Leyendo el material considero que la suspensión de clases presenciales como consecuencia de la pandemia de COVID-19 afectó profundamente los sistemas educativos. Las poblaciones más vulnerables se han visto más  afectadas  por  esta  situación acrecentó  las  brechas  preexistentes, se llevaron a cabo enormes esfuerzos para garantizar la continuidad de los aprendizajes. Sin embargo, se ven limitados por los desafíos que presenta este contexto  inédito  de  crisis  y  agravados  por  las  desiguales  condiciones  de  acceso  a infraestructura y otros recursos que afectan a vastos sectores de la población. Ante  la  suspensión  de  las  clases  presenciales  los  sistemas  educativos  han  recurrido a  diferentes  modalidades  de  aprendizaje  remoto,  especialmente  mediante  el  uso  de tecnologías  como  plataformas  en  línea,  correos  electrónicos,  videoconferencias,  radio y televisión; así como la distribución de materiales educativos como libros de texto. Sin embargo, el desarrollo y  el  acceso  a  estas  soluciones  tecnológicas  están  condicionados  por  las  restricciones socioeconómicas y las brechas digitales que han dejado al margen a una parte de la población estudiantil. La  decisión  de  reabrir  las  escuelas  implica  equilibrar  los  riesgos  que  esto supone para la salud pública con las consecuencias de que niñas, niños y jóvenes estén fuera de la escuela: la pérdida de aprendizajes, la falta de acceso a alimentos nutritivos, el incremento del peligro de ser víctimas de violencia o maltrato, las consecuencias psicosociales y de salud mental derivadas del aislamiento, y el aumento de riesgo del abandono escolar y la desvinculación educativa. La pandemia ha dejado expuestas como nunca las desigualdades presentes en educación       

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“EL DESAFIO DE EDUCAR EN PANDEMIA”-Martinez Rosita-   aula 68                                             Leyendo el material considero que la suspensión de clases presenciales como consecuencia de la pandemia de COVID-19 afectó profundamente los sistemas educativos. Las poblaciones más vulnerables se han visto más  afectadas  por  esta  situación acrecentó  las  brechas  preexistentes, se llevaron a cabo enormes esfuerzos para garantizar la continuidad de los aprendizajes. Sin embargo, se ven limitados por los desafíos que presenta este contexto  inédito  de  crisis  y  agravados  por  las  desiguales  condiciones  de  acceso  a infraestructura y otros recursos que afectan a vastos sectores de la población. Ante  la  suspensión  de  las  clases  presenciales  los  sistemas  educativos  han  recurrido a  diferentes  modalidades  de  aprendizaje  remoto,  especialmente  mediante  el  uso  de tecnologías  como  plataformas  en  línea,  correos  electrónicos,  videoconferencias,  radio y televisión; así como la distribución de materiales educativos como libros de texto. Sin embargo, el desarrollo y  el  acceso  a  estas  soluciones  tecnológicas  están  condicionados  por  las  restricciones socioeconómicas y las brechas digitales que han dejado al margen a una parte de la población estudiantil. La  decisión  de  reabrir  las  escuelas  implica  equilibrar  los  riesgos  que  esto supone para la salud pública con las consecuencias de que niñas, niños y jóvenes estén fuera de la escuela: la pérdida de aprendizajes, la falta de acceso a alimentos nutritivos, el incremento del peligro de ser víctimas de violencia o maltrato, las consecuencias psicosociales y de salud mental derivadas del aislamiento, y el aumento de riesgo del abandono escolar y la desvinculación educativa. La pandemia ha dejado expuestas como nunca las desigualdades presentes en educación       

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Luego de la lectura del material de esta clase y pensando en la realidad de mi zona de trabajo, veo que la situación a sido muy similar en todo el pais. El grado de desvinculación de los alumnos ha ido modificándose según las políticas educativas adoptadas por la jurisdicción como las decisiones tomadas institucionalmente. Tal como los expresa la Cuarta Encuesta Rápida de UNICEF, la situación epidemiológica y el nivel socioeconómico de la familia ha determinado el grado de vinculación y desvinculación de los alumnos.
De las clases por WhatsApp aprendimos que no es suficiente con la entrega de material, dossier, video. Es necesario la retroalimentación.
La manera de dar clases que impuso la pandemia, dejó al descubierto muchas dificultades e incluso estrategias y metodologias de trabajo y evaluación que creíamos desterradas pudimos observar que están vigentes.
En relación al vínculo con la familia, este siempre a sido poco.
La escuela tiene tal importancia y no tiene que ver solo con el desarrollo de contenidos y fomento de capacidades sino en contención, atención y vínculos entre pares y docentes, "la socialización".
En la zona se están implementando programas socioeducativos.
Es tan importante la cantidad de alumnos desvinculados como también los programas que se están ejecutando para que estos regresen al sistema.

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"Hacer Escuela"
La pandemia trajo aparejados distintos cambios en la dinámica social y familiar .
En este escenario la revalorización de la escuela y sus múltiples funciones que exceden a la tarea educativa - puso en relieve que la tecnología puede contribuir a cubrir algunos roles, pero hay otros en que el acompañamiento docente es clave.

Estefanía Córdoba

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La imagen de la desigualdad en la educación en pandemia 

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La imagen que comparto me parece muy representativa de la situación que vivieron muchos alumnos en la época de confinamiento, los cuales quedaron excluidos del sistema, más allá de la buena predisposición de las familias, no contaban con los recursos necesarios, los conocimientos para ayudar a ese niño que recibía guías para desarrollar solo, no contaban con un espacio en su casa para trabajar en forma tranquila. Los docentes intentamos muchas estrategias, tampoco contábamos con todos los recursos para la conectividad efectiva y varios no tenían conocimientos básicos de herramientas digitales eficientes para llegar a los alumnos de forma más atractiva, significativa y que fuera práctico para ambos y se pudiera transmitir el conocimiento. Los docentes estuvimos las 24hs del día con tareas escolares, nuestros números telefónicos pasaron a ser de dominio popular, los mails estaban desbordados de Guías para corregir y ya debíamos estar preparando nuevamente la próxima guía, responder consultas. Fue muy desgastante para todos.

Se debe evaluar y reorganizar la forma en que se seguirá trabajando en educación de ahora en adelante para acortar la brecha de desigualdad entre los niños y adolescentes de nuestro país.

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La pandemia llego para cambiar nuestra vida y el sistema educativo fue uno de los más perjudicados,si bien ya sabemos que la desigualdad siempre existio la pandemia acentuó aún más la desigualdad   sobre todo
en escuelas publicas de bajos recursos y en las provincias más pobres que no tienen acceso a la tecnología.
Creo que se debe re pensar la forma que se trabajará de ahora en más para poder achicar la brecha que existe y que todos los chicos tengan acceso a la educación, desde el chico que este en una ciudad hasta el chico que se encuentre en la localidad más pequeña., el sistema debe garantizar la educacion para todos. Desde el punto de vista personal considero que  el programa
"Acompañar: puentes de igualdad " fue una buena estrategia para la re vinculación de los estudiantes.

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Radich jessica.                Cómo lo vemos en el cuadro hay mucha diferencia en cuanto a la presencialidad y la educación a distancia ...el vínculo que se da en la presencialidad es más sólido en cuanto a conocimiento, dudas del alumno, disposición de horarios, relación docente alumnos, en cambio en la educación virtual no se pudo consolidar como en educación presencial, aún así fue un recurso indispensable en tiempo de pandemia  para interacción  docente alumno, logrando la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.   

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Radich jessica.                Cómo lo vemos en el cuadro hay mucha diferencia en cuanto a la presencialidad y la educación a distancia ...el vínculo que se da en la presencialidad es más sólido en cuanto a conocimiento, dudas del alumno, disposición de horarios, relación docente alumnos, en cambio en la educación virtual no se pudo consolidar como en educación presencial, aún así fue un recurso indispensable en tiempo de pandemia  para interacción  docente alumno, logrando la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.   

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A partir de lo leído y de mis prácticas como docente, resalto la importancia de una evaluación que proponga una retroalimentación significativa.
La evaluación formativa es la que más de adapta a ese pedido pedagógico propone la búsqueda y el desarrollo de mayores oportunidades. Suelo ponerla en práctica y me ha dado muchos resultados positivos.

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 Nombre:Agudo Karen Marilyn. n° aula 068 

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 Nombre:Agudo Karen Marilyn. n° aula 068 

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La importancia de la igualdad de oportunidades. La educación en tiempos de pandemia, la desigualdad social y la conectividad.
¿Acaso no sería hermoso que la conectividad fuese un derecho?

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Brecha digital y educativa en la pandemia

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La pandemia cambió el mundo. Todos aquellos referentes con los que actuábamos, pensábamos y, sobre todo, con los cuales vivíamos, no solamente fueron cuestionados, sino que, en la práctica, fueron modificados en un periodo de tiempo muy corto. Quedarnos en casa, aislarnos socialmente, dejar de mostrar afecto físico, dejar de ir a la escuela y al trabajo, cubrirnos para no infectarnos; en fin, una serie de medidas que trastocaron todas las acciones, costumbres, ritos y tareas que, conscientes o no, estábamos acostumbrados a realizar en nuestro día a día.Entre todo esto, el mundo de la educación, la escuela, los procesos pedagógicos y nosotros, los y las docentes, también nos hemos visto afectados en nuestra conciencia, nuestra práctica y, por lo tanto, en nuestra labor. De pronto, sin previo aviso, la epidemia nos deja sin el espacio del aula, nos quita nuestras herramientas de enseñanza, nos replantea los tiempos, los horarios y las prácticas a las cuales estábamos acostumbrados para enseñar; pero, sobre todo, nos aleja de nuestra contraparte más preciada, la que da sentido a la labor que realizamos: nuestros niños y niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes.Lo peor que nos podría ocurrir como ciudadanos, padres, madres y docentes no es quedarnos en casa, es permanecer encerrados en ella convencidos de que la suerte está echada y no hay nada que hacer. Por ello, les invito a pensar que hoy, como nunca antes, los educadores tenemos la posibilidad de transitar este doloroso momento histórico y volverlo una oportunidad para construir otro horizonte posible, una humanidad alternativa. Y, todo esto, además, con la más relevante y hermosa herramienta que el ser humano ha construido a través de la historia: la educación.

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La pandemia cambió el mundo. Todos aquellos referentes con los que actuábamos, pensábamos y, sobre todo, con los cuales vivíamos, no solamente fueron cuestionados, sino que, en la práctica, fueron modificados en un periodo de tiempo muy corto. Quedarnos en casa, aislarnos socialmente, dejar de mostrar afecto físico, dejar de ir a la escuela y al trabajo, cubrirnos para no infectarnos; en fin, una serie de medidas que trastocaron todas las acciones, costumbres, ritos y tareas que, conscientes o no, estábamos acostumbrados a realizar en nuestro día a día.Entre todo esto, el mundo de la educación, la escuela, los procesos pedagógicos y nosotros, los y las docentes, también nos hemos visto afectados en nuestra conciencia, nuestra práctica y, por lo tanto, en nuestra labor. De pronto, sin previo aviso, la epidemia nos deja sin el espacio del aula, nos quita nuestras herramientas de enseñanza, nos replantea los tiempos, los horarios y las prácticas a las cuales estábamos acostumbrados para enseñar; pero, sobre todo, nos aleja de nuestra contraparte más preciada, la que da sentido a la labor que realizamos: nuestros niños y niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes.Lo peor que nos podría ocurrir como ciudadanos, padres, madres y docentes no es quedarnos en casa, es permanecer encerrados en ella convencidos de que la suerte está echada y no hay nada que hacer. Por ello, les invito a pensar que hoy, como nunca antes, los educadores tenemos la posibilidad de transitar este doloroso momento histórico y volverlo una oportunidad para construir otro horizonte posible, una humanidad alternativa. Y, todo esto, además, con la más relevante y hermosa herramienta que el ser humano ha construido a través de la historia: la educación.

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Marta Presfraind

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Si hacen click en el signo "+" (abajo a la derecha) podrán sumar su aporte al mural con texto, imágenes, video, audio, links, etc!!!
Recuerden poner su nombre en la publicación.
Saludos!!
Santi

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Desde mi experiencia la pandemia fue algo que nos llevo a repensar nuestro rol docente, nuestras practicas, nuestras estrategias. Todo cambio de un momento a otro y hubo que redefinir muchas cuestiones.  El gran desafío de la escuela fue sostener los vínculos, Familia, escuela, docente, alumnos.  La virtualidad y la falta de accesibilidad a internet o los medios tecnológicos como una computadora o un celular fueron un gran limitante. Los docentes pasamos de estar en un aula con nuestros alumnos, a vernos a través de una pantalla, tuvimos que buscar nuevas estrategias y herramientas para lograr sostener el  vinculo con nuestros estudiantes y sus familias y sostener una continuidad pedagógica. En mi caso, como creo que en el de muchos docentes nuestros horarios laborales pasaron a ser de 24 hs, ampliando horarios y diferentes clases para que todos nuestros alumnos pudieran participar, hacer video llamadas individuales para  aquellos estudiantes  que no podían conectarse o quienes eran muchos hermanos y contaban con un solo dispositivo lo cual limitaba sus horarios de participación.  Por otra parte los docentes durante esta época de virtualidad fuimos un puente entre escuela y familia, estando a disposición de las familias para consultas y dudas.  La institución fue un gran apoyo para sostener el vinculo con aquellas familias que no contaban con los medios para sostener la virtualidad.  Nuestro rol como docentes se redefinió, y la virtualidad evidencio muchas grietas en el sistema educativo, la escuela que era el segundo hogar de muchos niños y niñas cerro sus puertas y los docentes fueron quienes a través de diferentes medios sostuvieron en lo posible los vínculos para asegurarle a sus estudiantes el derecho a la educación. 

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Desde mi experiencia la pandemia fue algo que nos llevo a repensar nuestro rol docente, nuestras practicas, nuestras estrategias. Todo cambio de un momento a otro y hubo que redefinir muchas cuestiones.  El gran desafío de la escuela fue sostener los vínculos, Familia, escuela, docente, alumnos.  La virtualidad y la falta de accesibilidad a internet o los medios tecnológicos como una computadora o un celular fueron un gran limitante. Los docentes pasamos de estar en un aula con nuestros alumnos, a vernos a través de una pantalla, tuvimos que buscar nuevas estrategias y herramientas para lograr sostener el  vinculo con nuestros estudiantes y sus familias y sostener una continuidad pedagógica. En mi caso, como creo que en el de muchos docentes nuestros horarios laborales pasaron a ser de 24 hs, ampliando horarios y diferentes clases para que todos nuestros alumnos pudieran participar, hacer video llamadas individuales para  aquellos estudiantes  que no podían conectarse o quienes eran muchos hermanos y contaban con un solo dispositivo lo cual limitaba sus horarios de participación.  Por otra parte los docentes durante esta época de virtualidad fuimos un puente entre escuela y familia, estando a disposición de las familias para consultas y dudas.  La institución fue un gran apoyo para sostener el vinculo con aquellas familias que no contaban con los medios para sostener la virtualidad.  Nuestro rol como docentes se redefinió, y la virtualidad evidencio muchas grietas en el sistema educativo, la escuela que era el segundo hogar de muchos niños y niñas cerro sus puertas y los docentes fueron quienes a través de diferentes medios sostuvieron en lo posible los vínculos para asegurarle a sus estudiantes el derecho a la educación. 

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García Marianela - Aula 068