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Querido grupo, les agradecemos sus interesantes reflexiones y aportes. Es un placer leerlos y leerlas. ¡Muchas gracias!
Giselle y Gisela

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De la conferencia de Anijovich hay puntos que me tocan de cerca como mamá con visión docente.
El hábito de la maestra de prácticas de Lenguaje de todos los lunes hacer actividad con nota y cada 15 días actividad con nota de Cs naturales. Se notaba totalmente focalizaba sus clases en la evaluación más que el proceso. Los niños lo notaban como un esfuerzo de sobreadaptación como explicaba Quiroz. La mestra del taller de inglés "dió" todo el libro, todas las unidades. Como dice Anijovich. Se dió, se aprobó, se olvidó.
Particularmente, empecé a interiorizarme sobre el tema de la dislexia, a partir de allí, con varios alumnos con ese transtorno, pensé en concentrarme en los accesos, en la inclusión, de manera como menciona Anijovich "diseñar la clase con un grado de flexibilidad para que cada alumno pueda encontrar su espacio". En informática me apoyo en el gaming, y a través de él voy buscando desarrollar diferentes habilidades en los chicos. Sumo diversidad en el aula cuando les doy para elegir varias propuestas con las que indistintamente puedo evaluar los objetivos y propósitos del curso. Trabajo en conjunto con las maestras de grado para reforzar los contenidos vistos en otras áreas. Las actividades están contextualizadas y articuladas, noto mi avance que al comienzo de mi carrera mis actividades parecían "descolgadas".

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Mientras la escuchaba no podía dejar de pensar en mis aulas este 2021. Tuve que diversificar los contenido y fue clave el trabajo en equipo de docentes para llevarlos a cabo.
Respecto a las aulas homogéneas que menciona...me hizo acordar que este año (como otros también) llegaron desde el Ministerio "pruebas" donde no tienen en cuenta a mi entender la diversidad. Es un tema para replantearse, pienso.

Muy buenas las propuestas que nos dice Anijovich me dejan pensando para mis futuras prácticas.
Este sin dudas fue un espacio colectivo para pensar nuestras prácticas.

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Es un gran desafío incorporar la mirada heterogénea de modo sistemático, esto ya circula subjetivamente en nuestra práctica cotidiana, pero me perece importante incorporarlo durante todo el proceso de la práctica pedagógica.

El paradigma de aprendizajes complejos, brinda herramientas para operar de modo concreto sobre la premisa obvia que establece que todos los alumnos son diferentes y superar el paradigma que durante mucho tiempo interpretaba lo diferente como algo que obstaculiza la practica en el aula.

Como actuar frente al estudiante medio, aquel que no sobresale por su talento y no tiene dificultades para adquirir los contenidos.

El objetivo es diversificar el aula desde cada uno de los mecanismos en los que podemos intervenir en la planificación: la mirada sobre el sujeto, los contenidos, los recursos, las estrategias y criterios, los modos de agrupar actividades y la evaluación. En este punto la evaluación también cumple un rol especial, no se evalúa únicamente como acto final de un proceso, sino que se establecen pautas en la planificación que generan instancias de evaluación formativa, para conseguir evidencias de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. La diversidad es una apuesta al dialogo, la practica colaborativa debe darse entre lo diverso, lo diferente, desde este punto generar la reflexion.

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Realmente es muy interesante lo que plantea Rebeca Anijovich "La diversidad suma", no debería ser un impedimento a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje. Tener una clase flexible, adaptable con contenidos e intereses de una manera u otra debe estar abierta a modificaciones cuando se considere necesarias. Y también debe tenerse en cuenta su contexto. Como hacía referencia que no todos los alumnos tienen los mismos tiempos de aprendizaje.

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La conferencia de Rebeca Anijovich me pareció tan interesante como desafiante: la frase NO HAY DOS ESTUDIANTES IGUALES, tan obvia, nos impele a no seguir repitiendo los exámenes tradicionales ya que cómo vamos a evaluar de manera igual si sabemos que son diferentes.
La diversidad en el aula invita a centrarnos en las elecciones propias de cada une de les alumnes, de fomentar su autonomía y de profundizar en la metacognición.
Cada clase debería flexibilizarse al punto de ofrecer alternativas diferentes en sus propuestas aúlicas, en los recursos a utilizar o en la forma en la que habitemos sus espacios.
Me pareció muy fuerte la afirmación de Anijovich cuando sostenía que si un alumne faltó a clase y reflexionamos sobre si con esa ausencia, el contenido dado se encuentra en internet, quiere decir que valió la pena que falte. Nos cuestiona sobre el enciclopedismo de la escuela y el sinsentido de tanto contenido sin actividades metacognitivas. Las aulas deben transformarse en oportunidades donde aprendan a pensar, a pensar con otres, a pensar con alguien diferente y dialogar, a comprender juntes diferentes perspectivas.
Respecto sobre si enseñamos a estudiar, debería ser un contenido a ser trabajado en cada área. Los cuadernillos actuales de técnicas de estudio en los cursos de articulación del ingreso a secundario, atrasan. Mal pensados, mal planificados, es la homogeneización de siempre con nuevos términos. Es una obligación de todes: la respuesta debería ser interareal, areal, institucional, individual y colectiva.

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A partir de la conferencia de Anijovich me quedé pensando en dos cuestiones que son las que me parecieron fundamentales para el desarrollo de nuestra práctica docente: el tener altas expectativas para con todos los alumnos y la idea de que diseñar una clase flexible no implica pensar personalizadamente las actividades para cada estudiante del curso, sino una clase diseñada para albergar los diversos estilos de aprendizaje posibles. Creo que ambas afirmaciones van de la mano: muchas veces hay estrategias de aprendizaje que no son valoradas o a las que no se les da lugar en el aula, y eso puede generar el fracaso ante la propuesta docente, con la consecuente conclusión de: “este estudiante no entiende”. La propuesta de tener en cuenta la diversidad a la hora de planificar y proponer actividades en el aula, nos permite correr la mirada de las supuestas faltas del estudiante a todas las posibles estrategias de enseñanza que podemos desarrollar e incluso inventar para promover todas sus potencialidades.

En concordancia con esta perspectiva, creo que parte importante de nuestro trabajo docente, más allá de la materia y el ámbito disciplinar, es enseñar a estudiar. Aunque la tarea de “estudiantar’’ es un proceso que realizan los estudiantes y que lo van aprendiendo a lo largo de su escolarización, creo que es nuestra responsabilidad como docentes ofrecer herramientas que los estudiantes puedan incorporar a este proceso.

De esta forma, tal como intento hacerlo en mis clases, creo que es importante trabajar en el aula con actividades que permitan enseñar o bien reforzar diversas habilidades de pensamiento, comprensión y organización de los saberes (identificar, catalogar, comparar, analizar, argumentar, investigar, reflexionar, inventar), así como cuestiones vinculares que permitan desarrollar estrategias de aprendizaje colaborativo y de un diálogo respetuoso con otros, reconociendo los diversos puntos de vista.
De cualquier forma, tiendo a privilegiar el trabajo escrito en mis propuestas por sobre otras formas de presentación de lo aprendido. Esto es algo que voy a intentar modificar en mis planificaciones futuras.

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Las Aulas para estimular las capacidades de los estudiantes. Surgen estudios que proponen generar espacios heterodoxos de aprendizaje que permitan priorizar las necesidades de los alumnos. Atendiendo a las diferencias de los alumnos es que necesitamos volver a pensar las decisiones acerca de la enseñanza. Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron asociadas a la educación de niños con necesidades especiales o, simplemente, al modo de evaluar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. En este abordaje, lo diverso es entendido como un obstáculo individual que requiere, en muchos casos, una atención especial y personalizada para reducir la dificultad. A partir de la segunda mitad de siglo pasado surgieron aportes de investigaciones realizadas por disciplinas como la antropología educativa, la sociología de la educación, la psicología cognitiva y las neurociencias que favorecieron la emergencia de una concepción nueva acerca de la diversidad con respecto que los procesos cognitivo en si de cada alumno esta en los aprendizajes hacia cada alumno y así mismo poder procesar información junto a una buen aprendizaje y desarrollo mental, sin importar la edad del niño o joven. El cuestionar un paradigma cuando hablamos que priorizamos la “cantidad que la calidad” hace que el grupo de el primer paso con dudas. Se tiene que entender que cualquier acción que nos saque de nuestra zona de confort generará un poco de desconfianza y duda, pero eso es bueno, es señal que estamos tratando de hacer las cosas de una manera diferente.

Atendiendo a las diferencias de los alumnos es que necesitamos volver a pensar las decisiones acerca de la enseñanza.

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Siempre es un placer escuchar a Anijovich! Inspira a creer que todo es posible, aunque no fácil.
Destaco la idea principal, que la diversidad suma pero no por sí sola, sin intervención, y lamentablemente con algunos de sus ejemplos voy notando que trabajo en algunas escuelas en donde se da esta cuestión de la diversidad como problema.
Por otro lado lo de acortar contenidos es algo que se termina haciendo, modificando continuamente la planificación de acuerdo al ritmo de la clase, y profundizando esos contenidos "no negociables" cuando es necesario. ¿Los docentes enseñamos a estudiar? No lo ví reflejado en ninguna planificación. Lo más parecido es lo de lograr sujetos autónomos, y creo que muchas veces caemos en aconsejar lo que nos dio resultado personalmente, y esto se contradice con lo que dice Anijovich y que rescato como una idea clave: " Tenemos alumnos que necesitan cosas diferentes, y la respuesta no es dar lo mismo a todos".
Por último me quedo con una idea que creo es fundamental viendo lo que pasa en nuestra sociedad: " AGRUPAR A LOS QUE PIENSAN DIFERENTE PARA QUE APRENDAN A DIALOGAR"

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Rebeca Anijovich plantea reflexiones para "Educar en diversidad".
Subraya que además de mirar al sujeto que aprende, tenemos que mirar en qué condiciones pedagógicas, en qué contextos, aprenden. Es así que las políticas educativas deben buscar la equidad y la justicia educativa, antes que la homogeneidad.
La autora no se refiere únicamente a la diversidad en términos de alumnos/a con discapacidad, diferencia de origen, cultura, etc. si no, a contemplar la singularidad de cada alumno/a y considerar que somos todos/as diferentes. Este enfoque tiene como propósito principal lograr la autonomía de los y las estudiantes; además de: favorecer la elección de los/las estudiantes, desarrollar habilidades metacognitivas, evaluar de manera formativa y, favorecer el aprendizaje colaborativo. Es indispensable reconocer también la diversidad en los propios docentes para así poder trabajar en colaboración con los colegas para el enriquecimiento de las clases y poder planificar considerando el aula heterogénea.

Respecto a las preguntas, considero qué desde todas las disciplinas enseñamos a estudiar "por caminos diversos", no siempre aparece en la planificación (escrita) pero sí forma parte ,muchas veces, del currículum oculto. En este sentido me parece importante sistematizar y registrar las estrategias que posibiliten la enseñanza de modo transversal, para poder evaluarlas, y de ser necesario buscar nuevos caminos para mejorar el proceso educativo.

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De la conferencia de Rebeca Anijovich destaco como ideas fuerza:
-la diversidad por sí sola no genera nada, hay que intervenir para que esta sea aprovechada en el aula
-las preocupaciones se enmarcan en la justicia y la equidad, para esto la respuesta no puede ser darle a todxs lo mismo sino que hay que hacer un desplazamiento del modelo único a un modelo múltiple. Esto no implica una educación personalizada sino abrir distintos caminos de llegar. Aquí me detengo en los ejemplos que mostró de actividades y cómo a partir del diseño se puede llegar a un modelo múltiple. Consignas donde sea el o la estudiante el que decida y elija, para luego justificar es colaborar en su propia autonomía. Tomar una posición y fundamentarla es favorecer el pensamiento crítico. Los ejemplos de tutoría de Méjico me parecieron fundamentales para potenciar a cada unx en lo que más le gusta y cuando unx estudia lo que le gusta los contenidos son siempre más amenos, además desarrolla las habilidades de comunicación necesarias para explicar a sus pares. El trabajo entre pares resulta siempre favorable, como sostiene Anijovich.
La conferencia en sí, me pareció muy interesante porque se plantean claramente los problemas y posibles caminos para tomar decisiones a la hora de planificar, evaluar, seguir trayectos, etc. Resulta un aporte valioso también las reflexiones sobre nuestras propias prácticas.

Con respecto a las preguntas ¿Enseñamos a estudiar? ¿Corresponde a los y las docentes de todas las áreas enseñar a estudiar? ¿Se aborda como contenido transversal? ¿Está previsto en nuestras planificaciones? ¿Por qué?
Tomo del texto de Carlino la idea que la "alfabetización académica" es un proceso, no un resultado final. La preocupación por la lectura y la escritura esta relacionada directamente con la forma de poder expresar, relacionar, justificar, tomar una posición, cuestionar. No son habilidades que se aprenden sólo en primer grado sino a lo largo de la vida académica. Creo que cada área puede   enseñar a estudiar.
Con respecto a los contenidos transversales sostengo que figuran en todas nuestras planificaciones y que el trabajo interareal resulta siempre favorable. Hay que favorecer espacios para la reflexión de cómo trabajar transversalmente y el encuentro entre materias que se propone hoy el nivel medio resulta eficaz, más allá de la materia en particular que unx dicta que también se plantean contenidos transversales. Un ejemplo de esto puede tomarse en relación a la ESI que plantea que se plantea como contenido transversal a todas las materias.
Saludos!

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1) Las ideas "fuerza" que destacaría es la búsqueda de autonomía, el aprendizaje colaborativo y la búsqueda de una clase flexible para poder atender a la diversidad. Entiendo que la posiblidad de elegir viene de la mano de la autonomía como estudiantes.
2) Con respecto a la pregunta si enseñamos a estudiar, me parece valiosa ya que suelen escucharse quejas de los docentes sobretodo en los niveles superior y universitario acerca de por ejemplo la comprensión lectora. Esto lo relaciono con la temática que nos convoca a esta clase referida a la diversidad y la pregunta acerca de que hacemos con la diversidad en el aula. Muchas veces se piensa la diversidad en la discapacidad, pero sabemos que la diversidad es inherente al sujeto humano. Entonces retomando la pregunta si enseñamos a estudiar, creo que debería ser parte de las habilidades y capacidades que se enseñen, teniendo en cuenta la diversidad, y podría estar tanto de manera transversal como ser parte del curriculum formal, como la importancia de la alfabetización académica. Recuerdo que en el secundario teníamos una materia "técnicas de estudio" hoy no sería el mejor nombre pero creo que podría repensarse y ser de utilidad, a su vez que trabajado en formal trasnversal.

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Me pareció sumamente interesante el video de Anijovich. Al margen de su apreciación sobre la diversidad de subjetividades y de contextos que deben tenerse en cuenta en el aula, me pareció interesante su afirmación con respecto a que, si bien se tienen que tener en cuenta los intereses de l@s alumn@s, como marcan divers@s pedagog@s, lo cierto es que sigue habiendo contenidos que no son negociables.
¿Enseñamos a estudiar?
Considero que la mayoría de los docentes intentamos hacerlo. Sin embargo, terminamos descubriendo que es mucho más difícil de lo que aparenta. Muchas veces, con cierta ingenuidad, cuando queremos enseñar a estudiar arrancamos con las famosas técnicas de estudio (elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, cuadros comparativos, etc) solamente para descubrir que hay un problema mucho más básico: muchas veces el alumno directamente no entiende lo que lee. Por eso, consignas del tipo "Subrayá la información más importante" muchas veces no conducen a nada ya que el alumno carece de las herramientas básicas que le permitan discernir qué información es la más relevante.
¿Corresponde a los y las docentes de todas las áreas enseñar a estudiar?
Sí, corresponde a TODAS las áreas, por más que muchas veces nos lo quieran "endilgar" a l@s docentes de Lengua.
¿Se aborda como contenido transversal?
Creo que sí, aunque con suerte dispar.
¿Está previsto en nuestras planificaciones? ¿Por qué?
En muchos casos está previsto como mera formalidad ya que lo exigen los diseños curriculares de los diferentes niveles. Sin embargo, cuando uno intenta llevarlo a la práctica, muchas veces advierte que, si bien es menos útil, resulta más fácil enseñar "contenidos" que enseñar las competencias necesarias para estudiar.

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1- Hola a todos. Luego de mirar el video sugerido, me resulta interesante pensar en como es posible romper una escuela homogénea en la cual la diversidad no fue incluida.

Para esto, una manera sería correr la mirada del alumno diferente y poner la mira en el contexto donde aprende ese sujeto, haciendo foco en la equidad y la justicia curricular.

El trabajo docente es central, en el sentido de que estimule la toma de decisiones, que anticipe ofreciendo variedad de estrategias, de recursos, teniendo altas expectativas de los alumnos, con prácticas docentes reflexivas.

2- Generalizar que todos los docentes enseñan a estudiar, creo que sería un error. Sería interesante que se enseñe a estudiar desde el segundo ciclo de la escuela primaria con los textos sencillos.
Luego en el nivel medio, es necesario contar en las materias humanísticas con estrategias de estudios con  mapas conceptuales que relacionen conceptos centrales, y en materias exactas mediante estrategias que favorezcan el acercamiento a los temas. Estudiar de una manera comprensiva, es la mejor manera para abordar un contenido.
Los leo. Saludos.

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Hola a todos la verdad que en la conferencia de Reveca Anijovich plantea muchos temas interesantes de como sumar la diversidad, nos plantea la diversidad que hay hoy no solo en las escuelas si no también en la vida diaria de cada uno de nosotros, y como se esta dando un cambio de paradigma de lo que es la escuela, creo que nosotros como docentes podemos lograr un cambio significativo y romper muchos de los estereotipos y así poder garantizar inclusión mas verdadera, ya que como ella lo explica en la conferencia " tenemos alumnos que necesitan cosas diferentes" y es ahí donde esta el reto que nosotros como docentes debemos trabajar en como ser mas flexibles, en esa parte de la conferencia se me viene a la mente la imagen en la que un profesor ponía a prueba a sus estudiantes que eran diferentes animales, en la cual debían de trepar un árbol, cosa que para muchos de los personajes de la imagen era difícil, como dice Reveca Anijovich inclusión no es darle la misma prueba a todos sino tener en cuenta todo el contexto de nuestros alumnos en si

También me interesó mucho la parte en la que pregunta qué se aprende en la escuela, reconociendo el pensamiento crítico, aprender a pensar, dialogarla escuela no debe aportar solo información.

Saludos.

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Rebeca habla de una clase flexible en la cual se ofrecen distintas puertas de entrada para que cada alumno encuentre dónde entrar. También combinar contenidos no negociables con los intereses de los alumnos. Dice que es clave reducir la cantidad de contenidos y ganar en profundidad del aprendizaje: aprender a pensar, dialogar y comprender diferentes perspectivas. Las ideas fuerza de este enfoque son la elección, la autonomía, la metacognición, la evaluación formativa, el aprendizaje cooperativo, la flexibilidad y el entorno educativo. Destaco la libertad de elección y la metacognición.
La responsabilidad de enseñar a estudiar no es exclusiva del área de Prácticas del Lenguaje, sino que es compartida con Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, ya que los contenidos de enseñanza en las distintas áreas exigen distintas maneras de abordarlos.

Prácticas de estudio habituales en la vida académica, tales como seguir la exposición de un profesor y tomar apuntes, resumir, realizar un trabajo en grupo o prepararse para un examen oral, son objeto de enseñanza, no son comportamientos espontáneos.

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Hola!
Me parece interesante cómo plantea el tema de la diversidad en la escuela, reconociendo que se está dando un cambio de paradigma de la escuela homogénea a la heterogénea, pero cómo sigue estando presente el paradigma homogéneo en algunas cuestiones. También me interesó mucho la parte en la que pregunta qué se aprende en la escuela, reconociendo el pensamiento crítico, aprendenr a pensar, dialogar..., la escuela no debe aportar solo información.
También me llamó la atención cuando habla de la evaluación tomando en cuenta las características de cada estudiante y las formas que más se les facilita a elles, habla de los estudiantes y los docentes como co-diseñadores y abrir el aula al afuera.

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Me encanta escuchar a Rebeca Anijovich.
Rescato muchísimas ideas de la charla.
Pensar en múltiples modelos ya que hay alumnos que necesitan cosas diferentes. EQUIDAD Y JUSTICIA EDUCATIVA.
El rol del docente es adaptar la clase para incluir a todos.CLASE FLEXIBLE.
Combinar contenidos con intereses. RECORTAR CONTENIDOS.
Aprender a dialogar,  a pensar, a mirar distintas perspectivas, a analizar críticamente. TRABAJO COLABORATIVO.
Ofrecer criterios claros a la hora de evaluar. EVALUACIÓN DIFERENCIADA.
Estimular a los alumnos para que tomen sus propias decisiones. ENCONTRAR LA MANERA DE APRENDER MEJOR.