# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה:

# data[].attributes.headline
שמות חברי הקבוצה

# data[].attributes.subject
שמות חברי הקבוצה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
בבית הספר מצטברים נתונים רבים מתוך הערכות פנימיות וחיצוניות הנעשות בתחומים מגוונים, כגון הישגי התלמידים, האקלים הבית-ספרי ועוד. השאיפה היא כי בכל בית ספר ימונה רכז הערכה בית ספרי אשר ינתח ויפרש את הנתונים ויציגם באופן מאורגן לפני בית הספר ולפני בעלי עניין רלוונטיים.

תיאור התפקיד:

תפקידו המרכזי של רכז הערכה בית-ספרי הוא להוביל להטמעת תרבות הערכה בית-ספרית ובעקבותיה לקבלת החלטות פדגוגיות וארגוניות מבוססות נתונים. תרבות הערכה בית-ספרית משמעותה כי קהילת בית הספר היא קהילה לומדת, התופסת את ההערכה כמרכיב מרכזי בתהליך ההל"ה (הוראה-למידה-הערכה). קהילת בית-הספר עושה שימוש בכלי הערכה שונים באמצעות מנגנונים התומכים בנורמות ובערכים בית ספריים, כחלק אינטגראלי מעבודתה ו/או למידתה, תוך שיתוף עם בעלי תפקידים אחרים בצוות בית הספר ובכפיפות למנהל בית-הספר. תפקיד זה כולל תחומי ליבה, בהם יעסוק כל רכז הערכה בית-ספרי, ותחומים/דגשים אחרים העונים על צרכי בית הספר, מאפייניו, השקפת העולם של הרכז והתרבות הבית ספרית.

להלן פירוט תחומי האחריות של רכז הערכה בית-ספרי:

1. פיתוח תרבות הערכה פנים בית ספרית:

1. להוביל פיתוח מקצועי של צוות המורים הבית-ספרי בתחומי מדידה והערכה, כולל שילובם של כלי הערכה חיצוניים ופנימיים.

2. להטמיע את התפיסה של "מדידה בשרות הלמידה" שמשמעותה חיזוק הקשר בין מטרות תכנית הלימודים ויעדי ההוראה, תהליכי הלמידה והקריטריונים להערכה (מעגל הל"ל); כתהליך מעגלי המאפשר לשפר את אפקטיביות ההוראה והלמידה.

3. לפתח בשיתוף עם מורים ובעלי תפקידים בבית-הספר תהליכים של הפקת תועלת מהערכה בתחומי פעולה שונים של בית-הספר.

4. לעשות שימוש בממצאי הערכה לצורך תכנון תכניות העבודה הבית-ספריות.

2. בניית מערך ארגוני ומנגנונים בית-ספריים:

1. סיוע לצוות הניהול בהגדרת מטרות ויעדים מדידים וסיוע בניטור ובהערכת מידת השגתם.

2. ניהול הידע בתחום הערכה בבית-הספר כולל פיתוח מאגר כלי הערכה פנימיים ובניית מסד נתונים בית-ספרי.

3. סיוע במתן פרשנות ובהפקת תועלת מנתוני הערכה שנאספו בכלים חיצוניים (למשל: מבחני המיצ"ב החיצוניים והפנימיים, בחינות בגרות)

4. מפיק דוחות בהתאם לצרכים ולהזמנות של בעלי תפקידים בצוות בית-הספר. אחראי להוצאת דוחות תקופתיים לפי בקשת ההנהלה, או לפי דרישת גורמים חיצוניים מורשים.

5. מסייע למורים ולתלמידים בביצוע פעולות הערכה שהם יוזמים, בניתוח התוצאות יחד עם התלמידים והמורים, ובהסבר על פעולות הערכה המתבצעות בבית-הספר.

3. ניטור והערכת הישגי תלמידים:

1. הובלת תהליך של מעקב אחר התקדמות תלמידים וסיוע למורים במהלכי התערבות הנדרשים (הוראה מותאמת, למשל).

2. מפרש ומשתמש בצורה מושכלת בנתונים קיימים, בדוחות שמקבל ביה"ס, במאמרים, במאגרי מידע, מפיק משמעויות ומסקנות לביה"ס ומציג אותן להנהלה ולצוות המורים.

3. הנחיית צוותים בית ספרים לגבי הערכת תלמידים, הערכת הישגים והערכת ההתקדמות בהישגים, שימוש בשיטות הערכה מגוונות וחדשניות, שימוש בתוצאות ההערכה לשיפור ההוראה. סיוע לצוותי המקצוע/השכבה, מורים והנהלה בתכנון מערך הערכה פנימית וחיצונית ברמת הכיתה והמקצוע.

4. הערכת התפקוד החברתי של תלמידים ומרכיבי אקלים וסביבה פדגוגית בבית הספר.

5. הכנסת דרכי הערכה מגוונות לתהליכי הוראה ולמידה המותאמים לשונות התלמידים בכיתה.

4. הערכת תכניות בית ספריות:

1. איתור צורכי ההערכה של ביה"ס - יחד עם מורים, ההנהלה והתלמידים.

2. יוזם, מרכז ומבצע הערכת ביצוע תכנית עבודה בית-ספרית בהתאם למטרותיה המוגדרות, ביחד עם הנהלת בית-הספר. דוגמאות לתכניות הערכה מסוג זה: פרויקטים ייחודיים, עבודת היועצת, מועצת תלמידים, שביעות רצון ממורים, רמת אלימות, איחורים והיעדרויות, אקלים בית-ספר ועוד.

5. מנהל ממשקי עבודה ומו"מ עם גורמי הערכה חיצוניים ומהווה חוליה מקשרת בין ביה"ס לתכניות והערכות חיצוניות. יכיר ספקי הערכה חיצוניים וכלי הערכה חיצוניים, על-מנת להשיג לבית-הספר כלים מקצועיים הדרושים לביצוע פעולות הערכה. במקרה הצורך - מפעיל מערך הערכה חיצוני לבחינת נושא שלגביו נמצא הצורך בהערכה כזו.

כישורים נדרשים:

יכולת מקצועית: ידע ומומחיות בתחום שיטות כמותיות ואיכותניות ; היכרות עם כלי הערכה מגוונים ; ידע ויכולת לשלב בין הערכה מסורתית וחלופות בהערכה ; ידע ביצירת כלי הערכה תוך התייעצות עם מומחים חיצוניים ; שליטה בקריאת דוחות, כתיבת דוחות ניתוחם והצגתם ; יכולת לעבד ולנתח מידע בצורה בהירה ; יכולת להציג מידע בצורה בהירה ; שליטה במערכות מידע ממוחשבות, בחיפוש באינטרנט, באקסל, במנב"ס וכד'

יכולת בין-אישית: תקשורת בין אישית גבוהה ; יכולת לתת משוב וליצור יחסי אמון ; כישורי הנחיה והדרכה ; יכולת שיתופיות - לשתף, להשתתף ולהיות שותף

יכולת אישית: כושר מנהיגות וניהול, יכולת להוביל צוות ; כושר אנליטי גבוה ; חריצות ומסירות
דרישות סף:

1. ידע והבנה פדגוגית - הכרת מערך הבחינות החיצוניות והפנימיות, הכרת הנהלים, הסטנדרטים ודרישות תכנית הלימודים (הרלוונטי למוסד בו הוא עובד).

2. איש צוות מן המניין, שהיקף משרתו לפחות 80% בבית-הספר, בעל יושרה ואמינות מקצועית בתחומו.

3. בעל תואר שני בחינוך עם התמחות בשיטות מחקר מדידה והערכה או בעל תואר שני אחר (המוכר ע"י המועצה להשכלה גבוהה) שהשלים בהצלחה התמחות אקדמית בתחום מדידה הערכה (במסגרת מאושרת ע"י ראמ"ה).

תיאור תפקיד רכז הערכה בית ספרי

הגדרת התפקיד של רכז ההערכה הבית ספרי מתבסס על המקורות האלה:
הגדרת תפקיד רכז הערכה בית ספרי בחוזר מנכ"ל

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
רכז_הערכה_בית_ספרית

# data[].attributes.attachment_link.title
תפקיד רכז הערכה בית ספרי

# data[].attributes.attachment_link.description
בבית הספר מצטברים נתונים רבים מתוך הערכות פנימיות וחיצוניות הנעשות בתחומים מגוונים, כגון הישגי התלמידים, האקלים הבית-ספרי ועוד. השאיפה היא כי בכל בית ספר ימונה רכז הערכה בית ספרי אשר ינתח ויפרש את הנתונים ויציגם באופן מאורגן לפני בית הספר ולפני בעלי עניין רלוונטיים.

# data[].attributes.headline
היכנסו לקישור המצורף באתר ראמה המתייחס לתפקיד רכז הערכה. בקבוצה דונו וכתבו הסבר על תחומי העיסוק של רכז הערכה. אתם מוזמנים להוסיף מידע משלכם. הציגו  את עבודתכם במליאה.

# data[].attributes.subject
היכנסו לקישור המצורף באתר ראמה המתייחס לתפקיד רכז הערכה. בקבוצה דונו וכתבו הסבר על תחומי העיסוק של רכז הערכה. אתם מוזמנים להוסיף מידע משלכם. הציגו  את עבודתכם במליאה.

# data[].attributes.headline
הילה ג'ילן אמיליה 

# data[].attributes.subject
הילה ג'ילן אמיליה 

# data[].attributes.headline
אירה, מור, עולא, ועמיחי

# data[].attributes.subject
אירה, מור, עולא, ועמיחי

# data[].attributes.body
1. סיוע לצוות הניהול בהגדרת המטרות ויעדים.

2. ניהול הידע בתחום הערכה בבית-הספר הכולל:: א. פיתוח מאגר כלי הערכה פנימיים ב. בניית מאגר נתונים בית-ספרי.

3. סיוע במתן פרשנות ובהפקת תועלת מנתוני הערכה. (ניתוח נתונים)

4. הפקת דוחות בהתאם לצרכים ולהזמנות של בעלי תפקידים בצוות בית-הספר.

5. סיוע למורים ולתלמידים בביצוע פעולות הערכה שהם יוזמים, בניתוח התוצאות יחד עם התלמידים והמורים, ובהסבר על פעולות הערכה המתבצעות בבית-הספר.

# data[].attributes.headline
דיאנה, אריאלה, אמל וחן

# data[].attributes.subject
דיאנה, אריאלה, אמל וחן

# data[].attributes.body
תפקידו המרכזי של רכז הערכה בית-ספרי הוא להוביל להטמעת תרבות הערכה בית-ספרית ובעקבותיה לקבלת החלטות פדגוגיות וארגוניות מבוססות נתונים.תוך שיתוף עם בעלי תפקידים אחרים בצוות בית הספר
כישורים נדרשים:
יכולת מקצועית: ידע ומומחיות בתחום  שיטות כמותיות ואיכותניות ; היכרות עם כלי הערכה מגוונים ; ידע ויכולת לשלב בין הערכה מסורתית וחלופות בהערכה ; ידע ביצירת כלי הערכה תוך התייעצות עם מומחים חיצוניים ; שליטה בקריאת דוחות, כתיבת דוחות ניתוחם והצגתם ; יכולת לעבד ולנתח מידע בצורה בהירה ; יכולת להציג מידע בצורה בהירה ; שליטה במערכות מידע ממוחשבות, בחיפוש באינטרנט, באקסל, במנב"ס וכד'

יכולת בין-אישית: תקשורת בין אישית גבוהה ; יכולת לתת משוב וליצור יחסי אמון ; כישורי הנחיה והדרכה ; יכולת שיתופיות - לשתף, להשתתף ולהיות שותף

יכולת אישית: כושר מנהיגות וניהול, יכולת להוביל צוות ; כושר אנליטי גבוה ; חריצות ומסירות

# data[].attributes.body
1. להכיר לצוות את המושגים שקשורים למדידה והערכה. ליצור מילון מונחים שידוע לכל חברי הצוות וכן להכיר לצוות כלי הערכה שונים חיצוניים ופנימיים.

# data[].attributes.headline
עידית, שרה, אשרת 

# data[].attributes.subject
עידית, שרה, אשרת 

# data[].attributes.body
מהווה חוליה מקשרת בין ביה"ס לתכניות והערכות חיצוניות. יכיר ספקי הערכה חיצוניים וכלי הערכה חיצוניים, על-מנת להשיג לבית-הספר כלים מקצועיים הדרושים לביצוע פעולות הערכה. במקרה הצורך – מפעיל מערך הערכה חיצוני לבחינת נושא שלגביו נמצא הצורך בהערכה כזו.

# data[].attributes.body
2. לגרום שינוי תודעתי לצוות של הל"ל במקום הש"ל . ולעודד חשיבה ביקורתית על הערכה שהם מבצעים, האם היא תואמת את מטרות ההוראה.

# data[].attributes.body
3. גיוס רכזי מקצוע בבית הספר וכן אנשי מפתח וצוות הנהלה כדי ליצור שינוי ושיתוף פעולה איתם בכל הנוגע להערכה ומדידה שקשורים למקצוע שלהם.

# data[].attributes.body
4. שימוש בתוצאות הערכה והמדידה של הנבחנים ללמידה הלאה ולבניית תכניות עבודה רלוונטיות למצב התלמידים. ההבנה שההערכה שלנו היא הבסיס לבניית ההוראה שלנו בהמשך.

# data[].attributes.headline
לודמילה, אימאן, מרים

# data[].attributes.subject
לודמילה, אימאן, מרים

# data[].attributes.body
1. מטרת ההערכה: מה רצינו לבדוק, לבדוק אם התכנית הבית ספרית היא יעילה ועונה על המטרות. התאמת כלי הערכה לתוכנית.
2. בקרת ביצוע: לבדוק אם המורים מבצעים את התכנית. הצלבת תוצאות בין מורים ותלמידים.
3. כלי הערכה: כדי לתקף את הכלי משלבים שני כלי הערכה שונים. (שאלון, קבוצת מיקוד) אפשר לשלב בין כלי הערכה כמות לבין כלי הערכה איכותי.
4. איסוף נתונים
5. ניתוח נתונים
6. תכנית התערבות וקבלת החלטות. להמשיך/ להפסיק/ לשנות/ לחשב מסלול מחדש. צמצום הפער בין המצוי לרצוי.
7. הערכה מתמשכת: בודקים את תכנית ההתערבות.

# data[].attributes.body
שמות חברי הקבוצה:
אינסה, אמל, חאלד

1. תכנית התערבות ומעקב של הצוות המקצועי אחרי השיגי הלומדים לאחר תוצאות המיפוי .

2. המלצות שלנו לצוות ההנהלה ולצוות המקצועי בעקבות הנתונים שהתקבלו, חיצוניים ופנימיים (הצעתנו כרכזי הערכה לקדם לשפר או לשמר).

3. הטמעת נושא ההערכה הל"ל בקרב הצוות , עדכון צוות ההנהלה לתוצאות הל"ל בכדי לשפר ולקדם את תהליכי ההוראה והלמידה.

4. הערכת התפקוד החברתי רגשי של תלמידים ומרכיבי אקלים וסביבה פדגוגית בבית הספר. בשיתוף פעולה עם צוות טיפולי וצוות חינוכי

5. הכנסת דרכי הערכה מגוונות, (מבחן ,מבדק הצלחה, מחקר, משימה, תלקיט ) תהליכי הוראה ולמידה המותאמים לשונות התלמידים בכיתה, /הוראה דיפרנציאלית .