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¡¡YA TENEMOS UNA ACTIVIDAD!!
Hemos elaborado una actividad para que nuestros alumnos conozcan un poco más el teatro, que no solo lo vean como espectadores, si no que vayan conociendo todo lo que hay que hacer para sacar una obra teatral adelante. Siempre teniendo en cuenta sus conocimientos previos y sus posibilidades.
Trabajo realizado por:
eva.sanhipolito@educa.madrid.org
mdelcastillosalazar@educa.madrid.org
sonia.moreno@educa.madrid.org
miguel.diaz@educa.madrid.org

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ACTIVIDADES TIPO PARA LOS RINCONES DEL AULA DEL FUTURO

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ACTIVIDADES TIPO PARA LOS RINCONES DEL AULA DEL FUTURO

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En infantil os enseñamos otra de las actividades a trabajar en el RINCÓN DE INTERACTÚA del aula del Futuro.

Este material lo hemos elaborado entre todas las profes de infantil y la profesora de Audición y lenguaje: ana.garcia19@educa.madrid.org, anabelen.martin@educa.madrid.org, msanzgarcia@educa.madrid.org, sblancosantos@educa.madrid.org,raquel.domingo@educa.madrid.org

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ACTIVIDADES TIPO PARA LOS RINCONES DEL AULA DEL FUTURO

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ACTIVIDADES TIPO PARA LOS RINCONES DEL AULA DEL FUTURO

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En E.I. hemos desarrollado un Proyecto trimestral titulado: "Miró y Punto" para llevarlo a cabo en el Aula del Futuro con diferentes actividades, de tal manera que el alumnado se acerque al autor y sus obras artísticas a través de diferentes situaciones de aprendizaje (formas geométricas, colores, tamaños, conteo, lectura y escritura, ...)

raquel.domingo@educa.madrid.org

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Se llevaron a cabo investigaciones por equipos de forma cooperativa desde E.I. hasta 6º de E.P. en torno al tema anual del centro del V Centenario de la vuelta al Mundo de Magallanes y Elcano.
Aprendimos muchas cosas de la vida en los siglos XVI y XVII: la ropa, los barcos y sus partes de la época, las especias, la ruta de las Indias, los navegantes de esta época, los instrumentos de navegación, etc.

raquel.domingo@educa.madrid.org

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Vuelta al mundo de Magallanes y Elcano 21-22.mov

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Póster de control del nivel de ruido.
Elaborado por felipe.segovia@educa.madrid.org y jose.nunezterreros@educa.madrid.org

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Problema de matemáticas 5º de ed primaria.

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Los alumnos de 5º de educación primaria, en una primera sesión, se inventan problemas sobre el temario que están trabajando. En grupos de 3 y de manera colaborativa se inventan, redactan, resuelven y diseñan un problema.
En la 2ª sesión cambiamos las ipads de grupo y acaban el problema el grupo de al lado.
Trabajo colaborativo con la estrategia folio giratorio.
Elaborado por
felipe.segovia@educa.madrid.org
jose.nunezterreros@educa.madrid.org

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Actividad en el aula del futuro para 5º de primaria sobre el arte en Al- Andalus.

esther.sanchezcerro@educa.madrid.org
jose.nunezterreros@educa.madrid.org  fsegovia@educa.madrid.org
paloma.mendez@educa.madrid.org

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Cada grupo hará la evaluación tanto de su rol como el del resto de compañeros de equipo.
Realizado por:
msegura@educa.madrid.org
maria.lanao@educa.madrid.org
jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org
ana.romero3@educa.madrid.org

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Con esta rúbrica haremos la evaluación de nuestra práctica docente. Con ella se hará una reflexión sobre el resultado de la actividad.
Tarea realizada por:
msegura@educa.madrid.org
maria.lanao@educa.madrid.org
jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org
ana.romero3@educa.madrid.org

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Esta es la ficha en donde está recogida una de las actividades que realizarán.

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BASE DE ACTIVIDADES AULA DE FUTURO (1).pdf

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En el segundo ciclo de primaria se propondrá un tema a trabajar y se establecerán unas zonas  para realizar los distintos pasos a seguir en el desarrollo del proyecto. Estas zonas estarán delimitadas para la consulta de documentación, búsqueda de información y actividades a realizar.

A cada grupo se le proporcionará una ficha de trabajo que deberán completar en las distintas actividades. Adjuntamos una actividad tipo.

Los alumnos tendrán que recopilar la información necesaria para el proyecto y plasmarla en un lapbook previo a la exposición final de su actividad al resto del grupo-clase.

ana.romero3@educa.madrid.org

msegura@educa.madrid.org

maría.lanao@educa.madrid.org

jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org

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RESUMEN

La búsqueda del tesoro matemático consiste en 10 pruebas que los alumnos deberán ir superando por equipos.

A cada equipo se le entregará la primera prueba y cuando averigüen el resultado final, deberán enseñársela al profesor, que se la corregirá y en el caso de que la respuesta sea correcta, les entregará la segunda prueba. Y así sucesivamente hasta llegar hasta la novena pista.

Para superar la décima pista y encontrar el tesoro, se deberán juntar todos los grupos y resolver la última pista.

Con esta actividad trabajamos el repaso de algunos de los contenidos que se imparten en 3º de Primaria constando cada prueba de un contenido diferente.

CONSIDERACIONES

·         El profesor realiza los grupos de forma equitativa

·         La actividad se realiza en el patio del colegio

·         Cuando los alumnos entregan el resultado, se le hace preguntas de reflexión y nos deben explicar cómo han llegado al resultado final

MATERIALES

·         Pistas (Preferible que estén plastificadas y cada número de pista dentro de una bolsita independiente para que no se mezclen)

·         Metros (Uno por cada grupo)

·         Carpeta (Para apoyar el folio. Una por grupo), papel y lápiz

CONTENIDOS

·         Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

·         Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

·         Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolución de problemas.

·         Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

·         Necesidad de los números para contar, ordenar, operar, medir y codificar información. Su uso para producir e interpretar mensajes en el entorno cotidiano.

·         Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

·         Búsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geométricos del entorno próximo.

VARIANTES

·         Si los grupos son equitativos, todos los grupos deberían acabar a la vez o con muy poco tiempo de diferencia entre ellos

·         En caso de que haya mucho tiempo de diferencia entre grupos, los que hayan acabado pueden ir creando otras pruebas para otra búsqueda del tesoro que se llevará a cabo más adelante.

·         Si observamos que algún alumno no está participando podemos repartir los roles dentro del equipo. Un alumno escribe (Generalmente el alumno que no tiene interés), otro lee la pista, otro ejecuta (En las pruebas que sea necesario medir o dibujar) y otro es el líder, que organizará al equipo y se encargará de que todos aporten.

msegura@educa.madrid.org
maria.lanao@educa.madrid.org

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Desde el primer equipo se han pensado diferentes actividades a realizar en cada rincón del aula de futuro y se han recogido en un documento. Tras ello se elaborará una ficha por cada actividad para recoger toda la información necesaria para realizarla y explicar a los alumnos y alumnas.
Tarea realizada por:
miguel.diaz@educa.madrid.org
eva.sanhipolito@educa.madrid.org
mdelcastillosalazar@educa.madrid.org
sonia.moreno@educa.madrid.org

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Los alumnos de valores han trabajado en grupo con el objetivo de encontrar el tesoro. Para ello han tenido que resolver una serie de pistas relacionadas con otras materias como matemáticas y lengua.
Cada vez que encontraban una pista debían organizarse para leerla detenidamente, decidir las posibles soluciones y emprender la nueva búsqueda.

Jose y Ana

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Se forman parejas y se plantea una pregunta. Primero se les da un tiempo para pensar respuestas de manera individual y posteriormente se comparten las respuestas por turnos alternativos. Finalmente se ponen en común todas las respuestas en el gran grupo y se sacan conclusiones.

En esta actividad se ha trabajado la diferencia entre los juguetes considerados para niños y los considerados para niñas. Primero se les hace pensar un listado de juguetes para cada género y después, por parejas y por turnos alternativos van escribiendo el listado de juguetes para niños y el de niñas.
Una vez transcurrido el tiempo, se les hace escribir también si creen que esas listas se podrían intercambiar, para lo que cada alumno (con un color diferente) escribe su opinión.
Tras ello, se ponen los distintos listados y opiniones en común en el gran grupo y se sacan conclusiones.

Realizado por:
msegura@educa.madrid.org

maría.lanao@educa.madrid.org
ana.romero3@educa.madrid.org

jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org

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Se forman grupos heterogéneos de 4 alumnos y se les da un folio y un color diferente a cada uno para escribir.
Tras la lectura colectiva de un texto se realiza una cuestión con diferentes respuestas. Cada miembro del equipo, por turnos escribe su aportación sin que se repitan.
Mientras un alumno está escribiendo el resto debe estar pendiente para ayudar o corregir en caso de que sea necesario.
Una vez que todos han terminado se pone en común en el gran grupo.

En esta ocasión la lectura a trabajar es “Una caña de bambú para el más tonto” y los alumnos explican por qué creen que el yogui finalmente entrega la caña al rey.

Realizado por:
maría.lanao@educa.madrid.org
jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org
ana.romero3@educa.madrid.org
msegura@educa.madrid.org

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En el primer equipo hemos puesto en marcha dentro del aula el uso de los diferentes niveles de ruido. Hemos elaborado unos carteles que estarán vivibles en el aula y según el trabajo que se esté desarrollando se indicará por medio de una flecha móvil el nivel de ruido recomendado.

Material creado por: sonia.moreno@educa.madrid.org, eva.sanhipolito@educa.madrid.org, mdelcastillosalazar@educa.madrid.org, vanesa.ayorahernandez@educa.madrid.org

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Elaborado por Mar Castillo mdelcastillosalazar@educa.madrid.org

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Actividad cooperativa: mesa redonda.
Los alumnos tenían que realizar un vídeo entre todos. Debían repartirse el trabajo y los roles de clase. Un alumno se encargaba del nivel de ruido del grupo, otro de distribuir las tareas si todos estaban de acuerdo, otro de organizar el trabajo y el último de preguntar las dudas que no podían resolver entre ellos.
Al final juntos han realizado un vídeo para explicar las partes de la planta.

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CICLO: EDUCACIÓN INFANTIL
NIVEL: 3 años
ESTRATEGIA ELEGIDA: SÉ MI PROFE
MOMENTOS DE APLICACIÓN:  Se llevará a cabo en las rutinas de autonomía y trabajo por rincones.
TIPO DE ACTIVIDADES:
En las sesiones de trabajo por rincones se agrupa a los niños en parejas o pequeño grupo de manera que haya diferentes perfiles para que, en momentos de duda, el alumno pueda pedir ayuda a sus compañeros.
Cuando necesitan ayuda le dicen a un compañero “Sé mi profe”. El compañero deja de hacer lo que está haciendo y presta ayuda. El compañero que ha recibido ayuda da las gracias
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:
- Rutinas y hábitos “abrochar el abrigo” y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un compañero.
- Trabajo por rincones  se explica la tarea en cada rincón y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un compañero”.

INFORMACIÓN EXTRA |
Dada la escasa edad de los niños se necesita un periodo de prueba y varias sesiones en Asamblea para establecer la rutina de ayuda y la composición de los grupos.Los “alumnos profe” o el “grupo profe” se irán formando según las habilidades de cada alumno, por lo tanto, todos tendrán la posibilidad de ayudar, así los grupos, serán cambiantes en cada momento del curso académico.

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Elaborado por MarCastillo mdelcastillosalazar@educa.madrid.org

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PRIMERA VUELTA AL MUNDO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PRIMERA VUELTA AL MUNDO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Aplicando el trabajo cooperativo y las estrategias cooperativas   (Cabezas juntas numeradas) realizaremos un lapbook acerca de la primera vuelta al mundo de Magallanes y El Cano. Utilizaremos un Genially que les guiará a través de diferentes retos donde conoceremos la ruta y lo que encontraron por el camino. Entre ellos habrán de ponerse de acuerdo para responder las preguntas de cada reto y al conseguirlo iremos a por el sobre del cofre correspondiente para ir montando el lapbook en equipo.
CICLO: 1º ciclo
CURSO: 1º (Atencion a la diversidad)
ESTRATEGIA ELEGIDA: cabezas juntas numeradas
TIPO DE ACTIVIDADES: cada alumno tiene una tablet pero trabajan por parejas. El genially les va guiando en el viaje y proporcionando la información que necesitan y tras cada reto buscan la información para plasmarla en el Lapbook.
INFORMACIÓN EXTRA: se necesitarán 4 sesiones

sonia.moreno@educa.madrid.org

https://view.genial.ly/6210b857070c180018393a32/interactive-content-la-primera-vuelta-al-mundo-magallanes-y-elcano

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CICLO: Tercer Ciclo
Nivel: 5º y 6º
Estrategia elegida: ¡Dale la vuelta!
Momentos de Aplicación: Sesiones de Lengua y Natural
Tipo de actividades:
- Lengua> En expresión escrita, presentar al alumnado una fotografía relacionada con la lectura inicial de los temas. De esa manera reforzaremos el vocabulario trabajado en la comprensión lectora.
- Natural> Descripción de una fotografía donde tengan que indicar lo que ven relacionado con el tema que se esté tratando. Por ejemplo, en el tema de los ecosistemas, tienen que reflexionar sobre las características, factores, elementos y relaciones entre ellos.

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ESTRATEGIAS COOPERATIVAS EN EL NIVEL DE 5 AÑOS

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ESTRATEGIAS COOPERATIVAS EN EL NIVEL DE 5 AÑOS

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Seguimos nuestro trabajo, seleccionando como ESTRATEGIA COOPERATIVA en nuestro ciclo de infantil, y más concretamente en el nivel de 5 años. La siguiente estrategia: SÉ MI PROFE

* MOMENTOS DE APLICACIÓN:
Se aplicará en el trabajo de mesa o en rincones de actividad, por parejas o si fuera necesario en pequeños grupos de alumnos.

* TIPO DE ACTIVIDADES:
La tarea se realizará cuando un alumno necesite ayuda y pida a un compañero “sé mi profe”.

El compañero le presta su ayuda y el otro le da las gracias.

Dicha técnica podemos usarla en diferentes momentos:
- En las rutinas y hábitos:
"Nos ponemos los abrigos y si necesitas ayuda para abrocharlo di "Sé mi profe" a un compañero".
- En la explicación de la ficha:
"La profesora explica la tarea a realizar y si necesitas ayuda para saber que hay que hacer di "Sé mi profe" a un compañero".
- En el trabajo de mesa:
"Empezamos a hacer la actividad de lecto - escritura o lógica - matemática y si necesitas ayuda para saber como hacerlo di "Sé mi profe" a un compañero".

* INFORMACIÓN EXTRA |
Se necesita un periodo de prueba y varias sesiones para establecer la rutina de ayuda y la selección de los alumnos a colaborar.

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ESTRATEGIAS COOPERATIVAS                                                                  NIVEL 4 AÑOS A y B                                                                                                ESTRATEGIA ELEGIDA : SÉ MI PROFE  

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ESTRATEGIAS COOPERATIVAS                                                                  NIVEL 4 AÑOS A y B                                                                                                ESTRATEGIA ELEGIDA : SÉ MI PROFE  

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MOMENTOS DE APLICACIÓN .-
Sesiones de trabajo en mesa o rincón, en pequeño grupo o parejas

TIPO DE ACTIVIDADES .-
En las sesiones de trabajo en mesa se agrupa  a los niños en parejas o pequeño grupo de manera que haya diferentes perfiles para que, en momentos de duda , el alumno pueda pedir ayuda a sus compañeros.
Cuando necesitan ayuda le dicen a un compañero “Sé mi profe”. El compañero deja de hacer lo que está haciendo y presta ayuda. El compañero que ha recibido ayuda da las gracias
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:
- Rutinas y hábitos
“Nos ponemos el babi y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un compañero”.
- Procesar la nueva información
“ Elige los instrumentos que aparecen en las imágenes y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un
compañero”.
- Recapitular
“Me he perdido en la tarea, no sé seguir di “Sé mi profe” a un compañero".

INFORMACIÓN EXTRA
Dada la escasa edad de los niños se necesita un periodo de prueba y varias sesiones en Asamblea para establecer la rutina de ayuda y la composición de los grupos.

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Atención a la Diversidad: actividades cooperativas

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Atención a la Diversidad: actividades cooperativas

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Algunas actividades cooperativas que se han llevado a cabo en el aula de AL han sido:
- Folio giratorio.
El profesor/a lee una lectura de la Vuelta al Mundo de Magallanes y con los alumnos de EI se ha visualizado un vídeo de los Lunnis. Un alumno/a del equipo empieza a escribir una palabra clave en un folio (con los alumnos de EI se ha realizado con dibujos) y luego se lo pasa al compañero/a, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, de manera que el folio vaya girando. El siguiente alumno/a debe escribir su respuesta, añadiendo nueva información para enriquecer el trabajo. Al terminar, se lo pasa al compañero/a de al lado. El folio irá girando cuatro veces hasta que todos/as hayan participado en la tarea.
(Se adjunta cartel modelo creado con Canva).

- Juego de palabras.
Tras una lectura de la expedición de Magallanes, los alumnos escriben una palabra clave en su folio. Cada alumno formula una frase con esa palabra. Cuando cada uno/a ha escrito ya su frase, uno de ellos/as la muestra a los demás y estos/as la corrigen, la amplían, la modifican… hasta “hacérsela suya”. Y así sucesivamente con todas las frases.
(Se adjunta cartel modelo creado con Canva).

- Lectura compartida.
Un miembro del equipo lee el primer párrafo de un texto o lectura. Los demás deben estar muy atentos/as, puesto que el que viene a continuación deberá explicar lo que acaba de leer su compañero/a o hacer un resumen, y los otros/as dos deberán decir si es correcto o no o si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo/a. Sigue leyendo el segundo/a y así continúa la dinámica de forma sucesiva.

- Actividades plásticas cooperativas.
Se está realizando un mural de Magallanes con diferentes técnicas plásticas y la colaboración de todos los alumnos de las dos clases de AL, cada uno aportando su "arte".

raquel.domingo@educa.madrid.org

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Atención a la Diversidad: niveles de ruido

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Atención a la Diversidad: niveles de ruido

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Desde la clase de AL se ha creado un termómetro de los niveles de voz con pictogramas de ARASAAC para llevar a cabo las actividades cooperativas y modular el volumen de la voz.

raquel.domingo@educa.madrid.org

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CICLO | 2 ciclo
NIVEL | 3º
ESTRATEGIA ELEGIDA | BÚSQUEDA GUIADA DE INFORMACIÓN
MOMENTOS DE APLICACIÓN | Social Science
TIPO DE ACTIVIDADES | Se proporciona 2 IPads a cada grupo de cuatro. Se distribuyen los roles de cada miembro del equipo. Entregamos a cada grupo un guion que les sirva de guía para la búsqueda de información sobre países europeos seleccionados. Entre los alumnos se distribuyen las distintas tareas (búsqueda de información, copiado, coloreado, etc) y finalmente se expone el trabajo de manera oral.
INFORMACIÓN EXTRA | Se necesitan 4 sesiones. 2 de búsqueda de información, 1 de revisión y organización entre los alumnos y 1 última de exposición.

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En el primer equipo vamos a trabajar en natural y social Science (o en otras áreas en momentos puntuales) la actividad de cooperativo: GRUPO DE EXPERTOS. Para hacer los grupos de expertos hemos creado estas medallas que utilizaremos en la creación de los grupos.
Este trabajo lo hemos realizado mdelcastillosalazar@valdepalitos.com Vanesa.ayorahernandez@valdepalitos.com sonia.moreno@valdepalitos.com y eva.sanhipolito@valdepalitos.com

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En este documento explicamos cómo hemos creado los grupos de trabajo cooperativo en este equipo.
Material creado por:
mdelcastillosalazar@educa.madrid.org, eva.sanhipolito@educa.madrid.org, miguel.diaz@educa.madrid.org, sonia.moreno@educa.madrid.org

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Hemos analizado los grupos de alumnos de quinto y sexto para formar grupos de trabajo.

En quinto encontramos que había un grupo mayoritario de alumnos con nociones cooperativas y un minoría que presentan más dificultad para cooperar. Esto nos facilita preparar actividades en grupo.

Número de alumnos con más aptitud cooperativa: 6
Número de alumnos con nociones cooperativas: 8
Número de alumnos que presentan necesidad de ayuda evidente: 4
Número de alumnos que presentan más dificultad para cooperar: 3
Número de alumnos que cumplen más de una función: 3

Os dejamos el análisis de sexto y su distribución en grupos.

esther.sanchezcerro@educa.madrid.org
paloma.mendez@educa.madrid.org

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En el tercer equipo preparamos unos carteles para los roles de trabajo cooperativo.
Es esencial la existencia de distintos roles para realizar de manera adecuada cada función dentro del trabajo cooperativo. De esa manera los roles que nuestro ciclo ha elegido son: Supervisor, escriba, portavoz y coordinador.

Os dejamos unos modelos preparados por fsegovia@educa.madrid.org y paloma.mendez@educa.madrid.org.

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Para poder iniciar el trabajo cooperativo en el aula, es primordial crear los roles que se llevarán a cabo y las funciones correspondientes de cada uno. A nivel de centro se decidió crear una plantilla base para que todas tuvieran la misma línea, después, cada ciclo según sus necesidades creó los suyos. Nosotros en el 2º ciclo creamos 4 roles: el supervisor, el portavoz, el secretario y el coordinador.
Trabajo realizado por:
msegura@educa.madrid.org
maria.lanao@educa.madrid.org
ana.romero3@educa.madrid.org
jgonzalezcuadrado@educa.madrid.org
maria.lanao@educa.madrid.org

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Para que el trabajo cooperativo ayude a alcanzar los objetivos propuestos, los alumnos y las alumnas tendrán que alcanzar unos resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y par los demás miembros del grupo. Con el siguiente cuadro y el sociograma realizado en las aulas nos ha ayudado a crear nuestros grupos cooperativos en la clase. (El número pertenece al nombre de un niño/niña)

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El segundo equipo ha realizado el cartel donde están expuestos los niveles de ruido para poder trabajar en cada momento. Se les ha explicado a los alumnos y alumnas del aula.

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El trabajo cooperativo se puede definir como aquella actividad realizada por dos o más personas conjuntamente de forma equitativa o proporcional, para alcanzar unos objetivos y, en definitiva, aprender colaborando con los demás.

Algunas estrategias cooperativas que podemos usar en Educación Infantil son, entre otras, las siguientes:

GEMELOS DE RUTINAS Y HÁBITOS
Los alumnos intentan realizar la tarea de manera individual. Si no lo consiguen piden ayuda a su gemelo.
Finalizan la tarea cuando los dos están preparados.
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes momentos:
- Ponerse el babi.
- Ponerse el abrigo.
- Abrocharse los botones del babi.
- Abrocharse la cremallera o botones del abrigo.
- Ponerse las zapatillas.
- Atarse las zapatillas.
- Abrir el almuerzo.

ENTREVISTA SIMULTÁNEA
El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas y plantea una pregunta sobre los contenidos que se trabajarán
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:
- Motivar y orientar hacia la tarea
- Activar conocimientos previos
- Procesar la nueva información

FRASE/FOTO/VÍDEO MURAL
Los alumnos se agrupan para poner en común lo que han pensado con sus compañeros y tratan de
consensuar una respuesta. Memorizan o escriben la respuesta del equipo en la otra cara del cuarto de
folio.
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:
- Motivar y orientar hacia la tarea
“Leed, cantad y comentad la canción del otoño: Otoño llegó, marrón y amarillo, otoño llegó y hojas secas
estampó. El viento de otoño sopla y soplará, con sus hojas secas nos deja jugar”.
- Activar conocimientos previos
“Leed los nombres de la pizarra (primavera, verano, otoño e invierno) y comentad lo que os sugieren”.
- Procesar la nueva información
“Observad las siguientes imágenes e identificad a qué estación corresponden y por qué”.
“Investigad qué animales encontraríais en cada uno de los paisajes en función de la estación del año que
se refleja en las imágenes”.
- Recapitular
“Comparad cuatro imágenes del mismo paisaje en cada una de las estaciones e identificad los cambios que se han producido.

SÉ MI PROFE
Cuando necesitan ayuda le dicen a un compañero “Sé mi profe”. El compañero deja de hacer lo que está haciendo y presta ayuda. El compañero que ha recibido ayuda da las gracias
Esta técnica puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:
- Rutinas y hábitos
“Nos ponemos el babi y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un compañero”.
- Procesar la nueva información
“ Elige los instrumentos que aparecen en las imágenes y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un
compañero”.
- Recapitular
“Escribe una lista de instrumentos de viento, cuerda y percusión y si necesitas ayuda di “Sé mi profe” a un compañero

Este material lo hemos elaborado entre todas las profes de infantil.
ana.garcía19@educa.madrid.org, anabelen.martin@educa.madrid.org, msanzgarcia@educa.madrid.org, sblancosantos@educa.madrid.org

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NUEVA PROPUESTA : Analizar nuestro alumnado y crear grupos cooperativos heterogéneos.

Para analizar el grupo, tendremos en cuenta diferentes aspectos como: el carácter de cada niño, sus aptitudes, sus actitudes frente al trabajo y la colaboración con los demás, su nivel curricular, las dificultades o necesidades que presenta así como sus preferencias a nivel social.

La composición de los agrupamientos son  lo más  heterogéneos posibles para que sean lo más homogéneos posible entre sí. La posibilidad de incorporar en cada grupo, alumnos con diferentes perfiles, enriquece no solo al grupo si no también a la clase y al alumno en particular

Determinamos el perfil de cada alumno a través de diferentes técnicas como, la observación directa, la resolución de tareas, juegos, diálogos, Test Sociescuela o Sociogramas. Una vez obtenidos todos los datos, procederemos al análisis de nuestro grupo clase del nivel de 4 años y clasificaremos al  alumnado de la siguiente manera:

CIRCULO.- Alumnos con actitud cooperativa o con alguna noción cooperativa.

CUADRADO.- Alumnos que necesitan ayuda evidente.

PENTÁGONO.- Alumnos que presentan dificultad para cooperar.

ESTRELLA.- Alumnos que cumplen más de una opción.

Posteriormente, dentro de cada uno de los grupos, se repartirán los roles establecidos para nuestra clase, otorgando a cada miembro del mismo, un rol que se adecúe a sus aptitudes y necesidades. De esta forma, todos los alumnos tienen un rol y una responsabilidad que pueden asumir y desarrollar con autonomía.  Aumentamos la autoestima de nuestros alumnos modificando su rol a medida que los alumnos sean más hábiles.

En un primer momento podemos otorgar  roles de la siguiente manera:

LOS CÍRCULOS  serían los  PORTAVOCES.

LOS CUADRADOS serían los  REPARTIDORES.

LOS PENTÁGONOS serían los  ENCARGADOS.

LAS ESTRELLAS serían los  MINI PROFES.

Este material lo hemos elaborado entre todas las profes de infantil.
ana.garcía19@educa.madrid.org, anabelen.martin@educa.madrid.org, msanzgarcia@educa.madrid.org, sblancosantos@educa.madrid.org

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Elaboramos un nuevo cartel para regular los diferentes niveles de ruido que pueden surgir en el aula.

En nuestra etapa los niveles de ruido los hemos seleccionado, teniendo en cuenta colores (rojo, naranja, amarillo y verde) y sonidos de los animales (elefante, loro, hormiga y tortuga), de tal manera que sea visual y entendible para los mas pequeños.

Asociando cada color al ruido que caracteriza cada animal, según sea más o menos fuerte el sonido que producen.

Estos serían nuestros NIVELES DE RUIDO:

* NIVEL ELEFANTE: Súper voz (color rojo)
* NIVEL LORO: Voz de grupo (color naranja)
* NIVEL HORMIGA: Susurramos (color amarillo)
* NIVEL TORTUGA: Silencio (color verde)

A continuación os lo mostramos con un bonito cartel.

Este material lo hemos elaborado entre todas las profes de infantil:
ana.garcia19@educa.madrid.org, anabelen.martin@educa.madrid.org, msanzgarcia@educa.madrid.org, sblancosantos@educa.madrid.org

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Para elaborar las plantillas de los roles hemos tenido en cuenta como hilo conductor “el mar”, que es algo que nos acompaña en nuestro cole por contar con un aula TEA, que es más conocida como nuestra “Aula Velero”.

En nuestra etapa de infantil los hemos seleccionado diferenciándolos en los 3 niveles. En el nivel de 3 años sólo pusimos el rol con la imagen, en el nivel de 4 años el rol con la imagen y la tarea escrita a desarrollar en letra mayúscula y en el nivel de 5 años el rol con la imagen y la tarea escrita a desarrollar en letra minúscula.

Los roles que hemos elegido son:

El ENCARGADO, que es el que explica la actividad al grupo.

El PORTAVOZ, que es el que escucha las aportaciones del grupo y se las transmite al profesor.

El MINI PROFE, que es el que ayuda a los compañeros cuando lo necesitan.

El REPARTIDOR, que es el que reparte y recoge materiales.

A continuación mostramos algunos carteles de ejemplo

Este material lo hemos elaborado entre todas las profes de infantil.
ana.garcía19@educa.madrid.org, anabelen.martin@educa.madrid.org, msanzgarcia@educa.madrid.org, sblancosantos@educa.madrid.org

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fsegovia@educa.madrid.org

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El primer equipo hemos elaborado estos carteles con los roles de trabajo de cada miembro del grupo coooperativo.
Trabajo realizado por: eva.sanhipolito@educa.madrid.org, mdelcastillosalazar@educa.madrid.org, miguel.diaz@educa.madrid.org, sonia.moreno@educa.madrid.org