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Las estrategias pedagógicas se La Las estrategias pedagógicas se llevaron a cabo a traves de diversas actividades lúdicas y pedagógicas en las interacciones de los niños del grado primero. Tales estrategias deben prepararlos en el uso del lenguaje oral, aproximarlos al conocimiento del lenguaje escrito. En el contexto del grado primero el cumplimiento de dichos objetivos es necesario para fortalecer el procesos lecto escritor en la primaria.Los resultados de la propuesta indican que las estrategias pedagógicas implementadas, dan cuenta del fortalecimiento en el proceso lecto-escritor, generando una serie de oportunidades para el desarrollo del niño. Inicialmente y gracias a la primera estrategia se pudo conocer cuales eran las dificultades que presentan los niños en el grado primero frente al proceso lecto-escritor. Teniendo en cuenta que las dificultades de aprendizaje no hacen referencia a niños y niñas que presenten alguna discapacidad física o mental, de lo contrario, son aquellos que “manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos” tomado por Aguilera, A (2004) de (NACHC, 1968, p. 34).

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Las estrategias pedagógicas se La Las estrategias pedagógicas se llevaron a cabo a traves de diversas actividades lúdicas y pedagógicas en las interacciones de los niños del grado primero. Tales estrategias deben prepararlos en el uso del lenguaje oral, aproximarlos al conocimiento del lenguaje escrito. En el contexto del grado primero el cumplimiento de dichos objetivos es necesario para fortalecer el procesos lecto escritor en la primaria.Los resultados de la propuesta indican que las estrategias pedagógicas implementadas, dan cuenta del fortalecimiento en el proceso lecto-escritor, generando una serie de oportunidades para el desarrollo del niño. Inicialmente y gracias a la primera estrategia se pudo conocer cuales eran las dificultades que presentan los niños en el grado primero frente al proceso lecto-escritor. Teniendo en cuenta que las dificultades de aprendizaje no hacen referencia a niños y niñas que presenten alguna discapacidad física o mental, de lo contrario, son aquellos que “manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos” tomado por Aguilera, A (2004) de (NACHC, 1968, p. 34).

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Los niños presentaron las siguientes dificultades: confusión de letras, dificultades de Los niños presentan las siguientes dificultades: confusión de letras, lateralidad y dislexia visual, tal cual como Herrera et al.,(2007) menciona cuales son las dificultades que se presentan los niños en el proceso lecto-escritor “las reversals podían ser estáticas (cuando se trataba de una sola letra), como, por ejemplo, confundir la b con la d, o dinámicas (cuando se invierte el orden de las letras en una palabra), es decir, confundir sol con los” (Orton, 1993). También Herrera et al., (2007) menciona que,Los disléxicos visuales tienen serias dificultades con la relación grafema-fonema durante las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura, e incluso cuando ya leen tienen dificultades en recordar cómo son las palabras. Tienen dificultades en establecer memorias estables de las imágenes de las letras y las palabras, lo cual hace que la relación ortográfica-fonética no sea eficiente (Badián, 2005).

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Los niños presentaron las siguientes dificultades: confusión de letras, dificultades de Los niños presentan las siguientes dificultades: confusión de letras, lateralidad y dislexia visual, tal cual como Herrera et al.,(2007) menciona cuales son las dificultades que se presentan los niños en el proceso lecto-escritor “las reversals podían ser estáticas (cuando se trataba de una sola letra), como, por ejemplo, confundir la b con la d, o dinámicas (cuando se invierte el orden de las letras en una palabra), es decir, confundir sol con los” (Orton, 1993). También Herrera et al., (2007) menciona que,Los disléxicos visuales tienen serias dificultades con la relación grafema-fonema durante las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura, e incluso cuando ya leen tienen dificultades en recordar cómo son las palabras. Tienen dificultades en establecer memorias estables de las imágenes de las letras y las palabras, lo cual hace que la relación ortográfica-fonética no sea eficiente (Badián, 2005).

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Las confusiones de letras encontradas fueron (b-d), (p-q), (b-v), (s-c), partiendo de ello y según la teoría del aprendizaje perceptivo motor de Kephart, (1990) donde menciona que, para mejorar las dificultades de lectura, primero se debe corregir las capacidades básicas del niño (pp. 248), según este autor si se fortalece las capacidades perceptivas y motrices generales puede mejorar el proceso lecto escritor de los niños. A lo cual, se crearon una serie de actividades para fortalecer, la coordinación ojo-mano, la lateralidad, direccionalidad y predominio lateral mencionados en esta teoría.

La realización de los ejercicios de control postural y dominio del cuerpo en el espacio, permitió en el niño el desarrollo de la direccionalidad del movimiento de su propio cuerpo, la cual le favoreció para dominar la capacidad perceptiva motriz de los objetos. Esta manipulación con los objetos como agarrar, alcanzar y soltar, estimula los movimientos finos de las manos, por lo cual el desarrollo de la psicomotricidad en el niño, favorece la adquisición de habilidades comunicativas. Por lo tanto, también estoy de acuerdo con Cortes, F y Romero, M. (1996) que el uso de técnicas no graficas “logran el desarrollo y coordinación de los músculos de la mano y el ojo” (pp. 85). lo que permite que el niño realice discriminación de los colores, formas tamaños, direccionalidad y lateralidad. Lo que se pudo lograr gracias al trazo de letras, moldeado en plastilina y el recortado y pegado. También el uso de técnicas graficas como el repisado de palabras, la búsqueda de palabras en la sopa de letras (permite trabajar la direccionalidad, la orientación espacial, la coordinación viso-manual, el dominio de la pinza y la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario), y la realización del componedor de palabras,

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permiten desarrollar en el niño habilidades visuales y manuales que lo capaciten para el aprendizaje de la lecto-escritura; en ellas se interviene la coordinación viso-manual y el desarrollo de la musculatura fina, transferidos en un espacio donde con su manejo el niño va a realizar signos o letras empleando los elementos necesarios como el lápiz y tiza, ya sea en la hoja de papel o el tablero (Cortes, F y Romero, M. 1996, pp. 93)

A traves de las estrategias pedagógicas implementadas los niños del grado primero mejoraron el reconocimiento de los grafemas de las palabras trabajadas, pero también fue necesario promover las habilidades comunicativas a través de la estimulación de la conciencia fonética del niño. Así, como lo mencionan Anthony y Lonigan (2004), resaltaron la importancia de la conciencia fonológica en la adquisición de la lectura, “literatura que ha demostrado que los niños que son más capaces de detectar ritmos y fonemas son más aventajados en el aprendizaje de la lectura” (Herrera et al., 2007). Este proceso se va a realizar mediante el uso de rimas, retahílas y trabalenguas, teniendo en cuenta que el uso de las rimas estimula la memoria lectora de los niños, donde Jiménez y Venegas (2004)

Aluden a la conciencia fonológicas prevalecientes en la literatura, e indica que esta demuestra que el conocimiento alfabético es necesario para que los niños puedan separar el inicio y las rimas y que la toma de conciencia de los inicios y las rimas es necesario para la lectura de palabras y para llevar acabo análisis fonéticos posteriores (Herrera et al., 2007).

Es así, que a través de la estimulación de la conciencia fonológica y de habilidades motrices el niño del grado primero logra tener un adecuado proceso en su lectura y escritura.