# data[].attributes.headline
Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию и развитию предметно-практической и игровой деятельности у детей с ЗПР

# data[].attributes.subject
Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию и развитию предметно-практической и игровой деятельности у детей с ЗПР

# data[].attributes.body
Теплых О. А., Сайт для педагогов «Открытый урок. Первое сентября»

# data[].attributes.attachment_link.title
Первое сентября

# data[].attributes.headline
Формирование предметно - практической деятельности у детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях

# data[].attributes.subject
Формирование предметно - практической деятельности у детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формирование и развитие
предметно-практической
деятельности детей с ОВЗ
на индивидуальных занятиях
Шаргородская Л.В., к.п.н.
ст. предподаватель кафедры олигофренопедагогики
и клинических основ специальной педагогики

2. Предметно-практическая деятельность

Нагляднодейственное
мышление
* Опыт действий с
предметами
* Знакомство с
эталонами
Речь
Самосознание
* Основа для
усвоения детьми
значений слов
* Основа для
выстраивания
системы
понятий
* Приобретение
речью
планирующей
функции
* Развитие
эмоционального
предвосхищения
Игра
* Основа для
развития
символической
игры

3. Часто возникающие проблемы

* резко сниженная или ненаправленная исследовательская
активность ребенка, стереотипии;
* нарушается возможность адекватного взаимодействия с взрослым,
что приводит к невозможности принимать поставленную задачу и
адекватно пользоваться помощью взрослого;
* проблемы крупной и мелкой моторики;
* нарушение обработки сенсорной информации и сенсорной
интеграции;
* нарушение произвольности

Цель формирования и развития предметнопрактической деятельности у детей с ОВЗ
В"Возрастное развитие, в отличие от функционального,
заключается не столько в усвоении отдельных знаний и умений,
сколько в образовании новых психофизиологических уровней,
новых планов отражения действительности, оно связано с
перестройками системы отношений ребенка с предметным миром
и окружающими людьми" (А.В.Запорожец)

5. Коррекционно-развивающие занятия основаны на закономерностях онтогенеза формирования предметно-практической деятельности у

Коррекционно-развивающие занятия основаны на
закономерностях онтогенеза формирования предметнопрактической деятельности у ребенка
* сенсорная игра и сенсорная интеграция (сенсорный);
* формирование и развитие целенаправленных действий с
предметами, освоение отдельных операций (произвольных
действий);
* обучение использованию инструментов (орудийный);
* обучение планированию своей деятельности, удержанию цели и
последовательности действий (продуктивный).
Задача педагога - определить сформированный этап и опираясь
на него переходить к следующему этапу

6. Организация коррекционно-развивающих занятий (подготовительный этап)

* определение основных проблем и коррекционных задач (важно
правильно определить, на какой ступени находится ребенок, так
как внешне разные нарушения могут выглядеть одинаково);
* налаживание эмоционального контакта с ребенком;
* подбор адекватного набора коммуникативных средств (фраза,
слово, звук, жест, карточка) и обучение его использованию.

7. На что обращаем внимание

* Опора на собственную активность ребенка;
* положительный настрой ребенка;
* истощаемость;
* темп событий должен согласовываться со скоростью восприятия
этих событий ребенком;
* дозированная помощь взрослого;
* развитие мотивации деятельности (изменение мотивации от
сенсорной к игровой, от игровой к учебной);
* предоставить ребенку максимальную свободу выбора
* позитивные отношения с родителями.

8. Пространственно-временная структура занятия

* структурирование времени: начало и конец, отдельные
занятия внутри занятия отделяются друг от друга;
* структурирование пространства помещения: определенные
занятия связаны с определенным местом или предметом;
* сложные занятия чередуются с простыми, а напряжение с
расслаблением;
* продолжительность занятия 30 минут. Иногда приходится
начинать с 10-15. Но иногда приходится и сокращать занятие
до 15 минут. Важно, чтобы занятие заканчивалось при
положительном настрое ребенка.

9. Этап 1. "Произвольных действий" (сенсорный)

* игры со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков:
"на -дай мне");
* исследование различных запахов - используются маленькие баночки, в
которых лежат тряпочки, пропитанные эфирными маслами: мята, лаванда,
сосна. На одном занятии используется не больше трех запахов, подбирать
которые надо очень осторожно, с учетом индивидуальных особенностей
ребенка;
* рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и складываем кусочки в коробку;
* смешиваем краски, игры с разноцветной водой.
* игры с мыльными пузырями;
* игры с тестом, глиной, пластилином (стучать, шлепать , месить, отрывать
кусочки и т.п.).

10. Этап 2. "целенаправленных действий" - освоение отдельных операций

* открываем банки с завинчивающимися крышками, кладем туда деревянные бусы
и гремим,
* открываем пластиковую бутылку с завинчивающимися крышками и кладем в
нее фасоль,
* втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль,
* отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной
бумаги и заполняем контур,
* вынимаем (складываем) предметы из корзинки,
* отыскиваем руками спрятанные предметы разной формы в тазике с опилками,
песком, чечевицей, кофейными зернами, водой.
* снимаем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем
шнурок из пособий по шнуровке

11. 3 этап. Обучение использованию инструментов

* учить заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее,
* учить разрезать ножницами разрезание ниток, узких ленточек и т.п,
режем по прямой линии, режем по кривой: сначала режем по
незначительно изогнутым линиям, потом скругляем углы
прямоугольных фигур. После этого вырезаем криволинейные
формы,
* учить надевать крупные деревянные бусы на деревянную палку,
держать двумя руками, надевать бусы на толстую проволоку,
* учить удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге,
* учить держать деревянный молоточек и стучать им (например, по
металлофону

12. Этап 4. Обучение планированию своей деятельности, удержанию цели последовательности действий

* изготовление колобков из непряденой шерсти;
* изготовление цветка из блестящей бумаги;
* аппликация и другие виды продуктивной деятельности

13. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирование и развитие предметно-практической деятельности детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях - презентация онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Формирование и развитие предметно-практической деятельности детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях Шаргородская Л.В., к.п.н. ст.

# data[].attributes.headline
Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР (подборка статей)

# data[].attributes.subject
Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР (подборка статей)

# data[].attributes.body
Алпатникова С.В. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР
Ольга СоколоваОсобенности игровой деятельности у детей с ЗПР

# data[].attributes.headline
Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР (полезные сайты)

# data[].attributes.subject
Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР (полезные сайты)

# data[].attributes.body
Сайт для педагогов «Радуга»
Сайт «Педагогические заметки»
Сайт об особенных детях «МАМА СВЕТА»

# data[].attributes.headline
Копилка библиографических источников

# data[].attributes.subject
Копилка библиографических источников

# data[].attributes.body
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития
«Методический сундучок» Подборка книг для работы с детьми с ЗПР
Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова  Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии

# data[].attributes.headline
«СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР»

# data[].attributes.subject
«СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР»

# data[].attributes.headline
МАК как инструмент формирования ведущих видов деятельности у детей с ЗПР

# data[].attributes.subject
МАК как инструмент формирования ведущих видов деятельности у детей с ЗПР

# data[].attributes.headline
Использование нейропсихологических игр и пособий в работе с детьми с ЗПР

# data[].attributes.subject
Использование нейропсихологических игр и пособий в работе с детьми с ЗПР

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологические игры и пособия в работе с детьми с ЗПР»

# data[].attributes.headline
Игры и пособия для нейропсихологической коррекции  детей с задержкой психического развития

# data[].attributes.subject
Игры и пособия для нейропсихологической коррекции  детей с задержкой психического развития

# data[].attributes.attachment_link.title
Технология нейропсихологического подхода

# data[].attributes.headline
Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников

# data[].attributes.subject
Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников

# data[].attributes.body
Ефанова Ю.А. Условия формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности

# data[].attributes.headline
Пути формирования предпосылок учебной деятельности у детей с ЗПР(подборка презентаций)

# data[].attributes.subject
Пути формирования предпосылок учебной деятельности у детей с ЗПР(подборка презентаций)

# data[].attributes.body
Попова И.К.  Особенности освоения учебных навыков детей с ЗПР. Пути преодоление трудностей в обучении
Елизарова М.А Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития
Пушешникова Ф. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности  психологической коррекции детей с ЗПР