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¡¡Hola!!

¿Qué sabemos acerca de la situación de la desvinculación? ¿Qué estrategias se generaron a partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias?

La desvinculación del 2020 en el sistema educativo hizo que los docentes nos empecemos a incorporar al mundo tecnológico con el objetivo de llevar a cabo, el proceso de enseñanza - aprendizaje facilitando el vínculo alumno-docente-familia.

Por ello, las estrategias que se desarrollaron a partir de la continuidad pedagógica, fueron el uso de apps que se utilizaron: Whatsapp, Zoom, Meet, que nos facilitaron el sostenimiento de la escolaridad.

En base a esta solución que se planteó desde un comienzo, no pudimos evitar la desigualdad social con la que nos encontrábamos anteriormente y que ahora se visualizaba aún más. Los factores de la misma, eran la falta de internet y la dificultad para acceder al material didáctico con el que se proponía trabajar. Por lo que, desde la institución escolar se buscaba de todas maneras de que todos/as los/as alumnos/as por igual puedan aprender de igual manera. Como resultado, se resolvió que las instituciones debían acercar a los hogares las propuestas de enseñanza y, para aquellos que no tenían internet se buscaba la manera de encontrar un espacio para explicarle a los niños lo que les resultaba difícil. Además de otras crisis que han surgido con esta circunstancia mundial que nos atravesó.

¿Qué aprendimos de las clases por WhatsApp? ¿Cambia el oficio docente si cambia el entorno? ¿Qué aprendimos sobre el oficio docente; sobre la escuela; sobre la relación de la escuela con las familias; con la comunidad educativa? ¿Cuál es el aporte que puede hacer los programas socioeducativos?

De las clases por whatsapp, aprendimos a asociarnos con lo tecnológico siendo un espacio y utensillo muy utilizado por los alumnos en este tiempo, fuera y dentro de la institución escolar. Además, como docente tuvimos que capacitarnos ya que, no teníamos todas las herramientas para desempeñarnos para enfrentar semejante situación, pero esto no nos interrumpió desempeñarnos en dicho oficio.

De igual manera, vale aclarar que siempre dependíamos en estas condiciones del acompañamiento de la familia y/o entorno ya que, sin ellos no podría ser posible el llevar a cabo nuestro labor.

Saludos!!

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Stella Maris Villazur Abregu

En la pandemia la desvinculación fue un tema central, debido a que se produjeron cambios en cuanto a la presencialidad y el contacto físico. Nos encontramos con un distanciamiento socio-corporal, un proceso que generó dificultades sobre todo en los niños con discapacidad, que es en el área que me desempeño. Donde para ellos es fundamental el contacto físico, el acercamiento, no solo desde lo emocional sino también desde pedagógico, porque requieren un apoyo,.una interacción constante. Aquí observamos las primeras desigualdades, porque no poseen en muchos casos los recursos para la virtualidad, o los conocimientos para hacerlos.

Fue un desafío para los docentes y los equipos técnicos, encontrar los modos de acercar la escuela al hogar y a los alumnos. Conocimos otras maneras de acercarnos. La escuela cambió, entró en las casas de los alumnos.

El WhatsApp fue el método más fácil y rápido para utilizar con los alumnos, pero había muchas interrupciones y no son lo mismo en cuanto a la relacion alumno-docente. En la mayoría de los casos se generaron dificultades y más distancia aún.

En cuanto a las políticas y programas  socioeducativas deben dar respuestas a sectores con mayor vulnerabilidad en nuestra sociedad, apoyo estos programas de inclusión.

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Hola a todos!

Soy Profesora de Enseñanza Primaria,

durante el ciclo lectivo 2020 me desempeñe en una escuela primaria de Zona Rural, la pandemia nos desafío a nuevas formas de trabajo desconocidas como fueron el uso de plataformas Classroom, Meet, Zoom y grupos de WhatsApp. Siempre se trató de mantener una rutina diaria, si bien la mayoría de los alumnos se interesó por participar en ocasiones se dificultaba por la falta de internet al ser zona rural y también por el trabajo de las familias. Se utilizaron siempre los cuadernillos del Ministerio de Educación de la Nación, en todos los niveles de la escuela.

Como docentes buscamos nuevas estrategias y herramientas para ampliar al máximo el manejo de las nuevas tecnologías, como la elaboración de videos y el uso de las plataformas antes mencionadas. Se trabajó en conjunto involucrando más a la familia ya que su apoyo fue fundamental frente a los desafíos que planteaba la pandemia y el trabajo virtual.

Tal como lo plantea la autora Inés Dussel el comienzo de la pandemia generó enormes demandas sobre las instituciones educativas, esfuerzos y creatividad de maestras y maestros para sostener la escuela y puso de manifiesto la desigualdad de las condiciones familiares.

Con respecto a la desvinculación puedo decir que de los 6 alumnos uno solo dejo de participar de las clases en la segunda mitad del año. Por lo que se trabajo desde la institución en conjunto con otras áreas,  para hecer lo posible y mantener el derecho a la educación de el alumno.

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Soy docente de biología. La gran problemática y tal cual muestra la imagen muchos estudiantes tenían acceso a computadora e internet y apoyo y ayuda de algún mayor, pero muchos otros estudiantes todo eso faltó. Y es allí con esos estudiantes el desafío, de hacer que vuelvan a la escuela, de volver a integrarlos, de no dejarlos en el camino. Y justamente por ellos se activaron todos los mecanismos y hasta malabarismos prácticamente para lograr ésta reinserción escolar desde.municipio, provincia y nación.Ojalá muchos estudiantes sigan regresando a la Escuela.

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Dibujo viral sobre la educación en tiempos de pandemia. Sin embargo en la pospandemia aun es un tema de debate.

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Inclusión, Igualdad y Responsabilidad Pedagógica en la Pospandemia. Ana Belén Cillis. 

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Inclusión, Igualdad y Responsabilidad Pedagógica en la Pospandemia. Ana Belén Cillis. 

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"Hacer la escuela hoy": la pandemia obligo a transformar el formato y trasladarlo a las plataformas digitales.
La condición de desvinculación fue y es un hecho preocupante de lo que los docentes y directivos se tuvieron que ocupar. Ya sabemos que la des-conexión y la digitalización son una nueva dimensión de la desigualdad de estos tiempos y la pandemia no hizo más que acentuar esta obviedad que en casos extremos llevó a la fragmentación  e incluso al abandono de la escuela. Frente a esta situación se recurrieron a diferentes métodos para lograr la continuidad pedagógica como la implementación de programas digitales (zoom, meet, classroom, videos, audios) y en ocasiones se repartieron cuadernillos en formato papel con explicaciones y guías de actividades.

En cuanto a lo que aprendimos de las clases en línea mediante el uso de la app whatsApp fue a estar en contacto continuo docente- estudiantes para despejar dudas, aclarar consignas, recibir y enviar audios que guiaron contenidos y actividades, enviar imágenes de lo trabajado, entre otros. También fue una de las herramientas más accesibles de todas las que se utilizaron en pandemia y llegó para quedarse como medio de vinculación pedagógica, ya que se sigue usando entre docentes y estudiantes. Por otro lado, quedó en evidencia que el oficio docente frente a las situaciones cambiantes del entorno evoluciona, se adapta y capacita para llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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De mi experiencia con mis alumnos ha sido el ciclo educativo más desafiante: más de la mitad tuvo complicaciones para mantener la atención en las clases impartidas a través de plataformas digitales.
Si bien en muchos casos los estudiantes han tenido que recurrir al apoyo de sus padres o tutores para la comprensión de las actividades, hubo un gran bajo recurso educativo, los saberes prioritarios fueron seleccionados para tratar con el caso de cada estudiante.
La vinculación con otras áreas se convirtió en una recurrencia, como un andamiaje que colabora de manera poderosa en el logro de los objetivos académicos.
AULA 105

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Debido a la pandemia tuvimos que adecuarnos a esta nueva modalidad y organizar nuestros tiempo, para tratar de llegar a un objetivo común, que fue mantener a pesar de la distancia,un vínculo que favorezca la enseñanza-aprendizaje y no fue tarea sencilla, ya que se presentaron dificultades tales: como un solo dispositivo para varios niños, la falta de conectividad, entre otras esta situación. Nos lleva a pensar que, Aún existen muchas cosas para hacer.

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La desvinculación del 2020, producto del irrupción del Covid, trajo consecuencias en lo afectivo y en lo educativo. Pero los docentes nos reinventamos; buscando nuevas ideas o métodos . Una de ellas fue el uso del celular como medio de comunicación que también implicó sobre conexión.  También se dieron otros métodos de explicación mediante audios intentando alcanzar la meta de cada uno. Además, mostró que la escuela no siempre es reflejo de la igualdad en la sociedad, no solo fue visto en el uso del celular como recurso pedagógico sino también classroom. Como docentes, aprendimos y afirmamos sobre el oficio docente que no es solo impartir contenido sino apoyar y sostener.

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Comparto el material de 1° y 2° año compartido por Classroom elaborado en la EESO N° 541 - Rosario

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Erika mercedes López

en la escuela donde trabajo la conexión es casi nula, donde nos vimos a replantearnos como llegar y acompañar a los alumnos y las familias.
hasta el punto de acordar gestionar una antena para la zona .
la comunidad educativa fue puesta a ´prueba con esta pandemia y de una manera muy mala creo que tubo sus beneficios ya que nos hizo sacudir nuestros métodos y atreves de esto logramos adquirir conocimiento, nuevas estrategias, hacernos mas amigos de la tecnología.

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Trabajar en esta etapa a partir de la pandemia, nos ha centrado al principio en incertidumbres e inseguridades ya que para muchos docentes la virtualidad es un tema que aún no lo conocemos a ciencia cierta. La familia también se ha unido en este camino, junto a sus hijos, nuestros estudiantes. Pero bien hemos podido transitar la noble tarea de educar, vincularnos virtualmente a través de un aula cibernética, aprendiendo la utilización de la tecnología.
Hubo múltiples interrogantes de toda una comunidad educativa, de los actores que la componemos, ¿cómo vamos a poder desarrollar actividades con nuestros alumnos?, ¿qué pasara con aquellos que no puedan acceder a la virtualidad?, y la familia misma que expuso sus opiniones en cada encuentro, ya sea en privado como en los grupos escolares. Pienso que esas respuestas se fueron dando a lo largo de estos meses, asegurando en cada uno de ellos la realidad de nuestra sociedad.
Utopía y desencanto. La cuestión virtual y el uso de la tecnología dejo reflejada un importante porcentaje de alumnos que hasta el día de hoy no tienen acceso a las clases virtuales, pero desde mi parte quiero manifestar y resaltar a aquellos alumnos y familia comprometida a seguir en contacto con lo escuela, responsabilizando a sus hijos y ellos mismo con el cumplimiento de tareas áulicas, acompañando la enseñanza y fortaleciendo el proceso de aprendizaje.
Con responsabilidad, acompañamiento, dedicación debemos continuar afrontando cualquier situación, invitando a todos y a todas a ser parte de la escuela, siendo inclusivos, para garantizar la educación de igualdad para todos.

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Colegas! gracias por compartir sus experiencias. Quisera invitarlas/os a volver sobre sus intervenciones. Me parece importante no perder de vista algunas definiciones centrales de la clase considerando a los programas socioeducativos como mediadores  en una relación con alto potencial pedagógico: la ampliación de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de las trayectorias escolares. Es importante ver en sus ejemplos lo que nos propone Sofía Thisted,  la escuela con un sentido que excede la cuestión de la enseñanza de las primeras letras, los cálculos y la ciudadanía. En los ejemplos compartidos por Ana y Jimena se ve la  articulación de la escuela con las instituciones de la sociedad civil, las organizaciones barriales, otras instituciones públicas con las que comparten territorio. Por otro lado Cora refiere a una política socioeducativa destinada a sostener la continuidad pedagógica aceptando la ruptura de la monocronía y de la enseñanza simultánea que nos impuse en contexto actual. En ese sentido los diferentes actores implicados emprenden estrategias para sostener esa continuidad pedagógica, ya sea mediante el WhatsApp como comparte Johannna y las estrategias para abordar el ausentismo, según comparte Débora (y a quién invito a contarnos un poco más sobre esas estrategias). Como bien sostiene la clase, estas estrategias apuntan a “hacer que la escuela sea escuela” a través de acuerdos institucionales, acciones y estrategias singulares y colectivas en la que el conjunto de actores escolares que “hace” escuela participe. Seguimos!

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En el colegio donde trabajo, la mayoría de las familias que componen su población son de escasos recursos económicos y trabajan informalmente. Por lo que la pandemia produjo un golpe muy duro en su economía. La escuela propuso que cada estudiantes pudiera donar alguno de los uniformes que les quedaran chicos, y zapatillas, para que aquellos que se les dificultara adquirirlos o no tuvieran vestimenta para ir al colegio, pudieran acudir al mismo. Fue todo un éxito!!
Lamentablemente, estas aristas también inciden en la educación de lxs estudiantes, y es muy bueno que la escuela no haga oídos sordos a las mismas.
Saludos!!

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La enseñanza virtual de manera sincrónica y asincrónica generó la necesidad de que la Institución habilitara canales y medios de comunicación estudiante-familia y escuela. La desigualdad en las posibilidades de conexión fue algo notorio aún mas en situación de pandemia, y que en algunas situaciones influyó en la poca o nula posibilidad de mantener vinculado al estudiante. Las familias constituyeron un nexo insustituible para mantener esta nueva forma de hacer escuela. Como estrategias socioeducativas que resultan importantes para la continuidad pedagógica en este bienio 2020-2021: la intensificación de la enseñanza, procesos de Trayectorias acompañadas e implementación de módulos FORTE, resultan herramientas que se ponen en marcha para asegurar la continuidad pedagógica de los estudiantes.

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Nunca pensé enseñar en forma virtual, un desafío que tuve que enfrentar, no fue fácil, tampoco difícil, fue cuestión de adaptarme.

Enseño en una escuela rural, esto dificultó mucho la enseñanza virtual. Hubo desvinculaciones completas donde no había forma de localizar a alumnos.

También muchas veces se iniciaban haciendo las actividades y por falta de recursos se abandonaban a mitad del proceso.

No podíamos realizar llamadas de WhatsApp ya que muchas veces no tenían crédito, intentamos todos los recursos incluida la llamada telefónica, sin embargo, las familias se fueron desvinculando.

La vuelta a clases costo mucho, mucho ausentismo que por suerte logramos revertir.

Esto nos llevó a pensar una gran cantidad de nuevas estrategias para llevar a cabo nuestras prácticas.

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En la escuela en la cual me desempeño como profesora solicitaron asistencias registradas de los encuentros virtuales.Este analisis reflejó una ruptura alta en las trayectorias de los estudiantes, sobre todo en el ciclo orientado.Desde la institucion se llevo a cabo un encuentro con todos los actores donde srgieron propuestas rales como uso de plataformas y blogs con el objetivo de disminuir el indice de deserción.Un trabajo en equipo y comprometido posteriormente llevo a poner en practica un proyecto radial escolar donde los mismos estudiantes son los protagonistas.

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En la escuela en la cual me desempeño como profesora solicitaron asistencias registradas de los encuentros virtuales.Este analisis reflejó una ruptura alta en las trayectorias de los estudiantes, sobre todo en el ciclo orientado.Desde la institucion se llevo a cabo un encuentro con todos los actores donde srgieron propuestas rales como uso de plataformas y blogs con el objetivo de disminuir el indice de deserción.Un trabajo en equipo y comprometido posteriormente llevo a poner en practica un proyecto radial escolar donde los mismos estudiantes son los protagonistas.

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CAMPAÑA SOLIDARIA DEL PAN

En Rio Cuarto (Córdoba) en el I.P.E.M N° 281 Dr Carlos A. L. Kelly (Ex Colegio Nacional) el 13 de junio se lleva adelante la campaña solidaria del pan. La misma consta comprar la mayor cantidad de tiras de pan para ser donadas a diferentes merenderos y/o hogares de la tercera de la ciudad. El dinero lo recaudan los estudiantes, donde los jóvenes de 4° año con la materia FVT coordinan en poner en cada aula (26 cursos) una alcancía donde los estudiantes de cada curso tienen un mes para ir poniendo dinero, una semana antes de la fecha mencionada se hace el recuento del dinero; y el curso que más efectivo junto se lleva un premio. Además las empresas de la ciudad donan tiras de pan.

El año 2020 con el A.S.P.O se llevo de igual manera a cabo, pero se abrió una caja de ahorro en un banco y los docentes donamos dinero, al igual que algunas empresas, y con eso se compraron las tiras de pan: se le envió vía transferencia el dinero a una panadería y fue la encargada de repartir el pan para que merenderos y hogares de la tercera edad de la ciudad recibieran su donación de pan como todos los años