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investigación exploratoria, es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes. Nuestro proyecto es exploratorio, ya que no contiene gran cantidad de antecesores, además de ser algo poco abordado.

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investigación exploratoria, es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes. Nuestro proyecto es exploratorio, ya que no contiene gran cantidad de antecesores, además de ser algo poco abordado.

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stat entrepreneur online - starting home business dummies

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stat entrepreneur online - starting home business dummies

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http://www.startentrepreneureonline.com/

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Nivel: 2ªESO
Materia: Lengua y Literatura
1. Análisis de actividad tradicional: En clase el docente explica qué es la metáfora y la metonimia y se revisan ejemplos usados en la literatura universal. ( Comprender y Analizar)
2. Actividad rediseñadas según taxonomía de Bloom
Los alumnos buscarán, en el vocabulario que usan y escuchan día a día y en su entorno (medios de comunicación, redes sociales, amigos, familia, instituto...), ejemplos de metáfora y metonimia. Analizarán las relaciones entre los términos reales e imaginarios, en el caso de la metáfora, y la parte por el todo, en el caso de la metonimia,  y reflexionarán sobre los nuevos significados creados. (Analizar, Aplicar y Comprender)
Para terminar, elaborarán un listado a modo de diccionario de uso diario de las metáforas y metonimias que más usan y escuchan. (Crear y Recordar)

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Grupo: D
Nivel: 2º de Bachillerato. Materia: Lengua castellana y literatura.
I. Análisis de actividad “tradicional”.
Una actividad que uso con frecuencia en la clase es análisis sintáctico. La profesora explica en clase los tipos de oraciones, los tipos de sintagmas, los tipos de complementos, etc. Después en casa se realiza el análisis sintáctico de oraciones con complementos de todo tipo. Se corrigen en clase.
II. Actividad rediseñada:
Se visualizan vídeos realizados por la profesora con la explicación de los tipos de oraciones, los tipos de sintagmas, los tipos de complementos, etc. Se realiza una práctica sencilla de análisis sintáctico. Los alumnos envían la tarea realizada a Classroom. Se corrige y luego se envía un vídeo en el que se corrige la tarea empleando la aplicación Notability, el IPad y el lápiz del IPad. Se escucha la voz de la profesora explicando el análisis. Después hay una nueva tarea en la que se realizan análisis sintácticos complejos en clase. Así la profesora observa los errores y dificultades que cada alumno tiene y explica individualmente las dudas.

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Nivel: 4º ESO.
Materia: Lengua extranjera I: Inglés.

1. Análisis de actividad tradicional: en grupos de 3, tienen que pensar, seleccionar y llegar a un acuerdo sobre cómo sería su ciudad ideal. Después, tendrán que llevar a cabo una exposición oral delante de la clase, en la cual explican a sus compañeros su modelo de ciudad ideal.
RECORDAR Y COMPRENDER.

2. Actividad rediseñada:  los alumnos hacen grupos de 3 y tienen que elaborar una propuesta de su ciudad ideal. Para ello, deben grabar un video explicativo, hacer un mural digital y luego, compartirlo con el resto de sus compañeros mediante la plataforma utilizada por el grupo. Una vez estén todas las aportaciones de los grupos subidas, votarán cuál será la más original y esta será la que se comparta con otro grupo de alumnos de su misma edad de un instituto de Inglaterra, mediante una  sesión de Skype. Estos alumnos harán lo mismo con su ciudad elegida, dando por tanto, a la actividad una aplicación más real.
EVALUAR Y CREAR.

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RECURSOS | ESO | PRIMARIA | BACHILLERATO | SOLUCIONARIOS

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Exámenes, Ejercicios Resueltos, Solucionarios, Material Fotocopiable | Primaria , ESO, Bachillerato | MatematicasPDF

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Autocad Classes in Delhi is run by SevenMentor Institute. For Autocad Free Demo Batches and For Offline And Online Training Timings you can contact us in the Delhi branch. Autocad Training Expert Teachers can be found at SevenMentor AutoCad Training in Delhi. We deliver Our Batched using the contemporary model of Autocad that is a lot more than just C++ programming. It set the benchmark for operability in Conditions of Advanced Programming Interfaces from CAD, also may use VBA, .NET, AutoLISP, and Visual LISP, in Addition to the C++ established ObjectARX. This programming set has allowed for good extensibility for the applications, and there are a number of specific applications, including AutoCAD Electrical, AutoCAD Civil 3D, and AutoCAD Architecture As modern design keeps growing and evolving, this is the opportunity to stick out from the audience with job-ready, employer-demanded skills. In our AutoCAD classes in Delhi , you may prepare for Autodesk professional certification by learning computer-aided design and drafting techniques from business professionals. Draw a clear route to a better future with one of those most-affordable AutoCAD classes available.

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dibujando lo que queremos aprender,
1º individual, 2º parejas, 3º pequeño grupo, y compartir.
3 sesiones.
tema: Paradigma verbal

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Título: Dibujamos lo que estamos aprendiendo

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Título: Dibujamos lo que estamos aprendiendo

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ANA MARÍA HARO VIDAL.  TITULO: expresamos con imagenes de lo que queremos aprender.

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ANA MARÍA HARO VIDAL.  TITULO: expresamos con imagenes de lo que queremos aprender.

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Lengua castellana.
1º ESO
realizamen esquemas mentalescon  y estrategias memotécnicas con dibujos
de asociación de ideas imagen personales, y compartimos entre todo el grupo clase.
busqueda de imágenes:
1º de forma individual
2º porparejas
pequeños grupo

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Grupo F
Nivel: ESPA 1
Materia: Biología (Ámbito científico tecnológico)

Actividad tradicional:
- Se proyecta un vídeo en clase introduciendo y exponiendo nuevos contenidos.
- Se proyectan con el cañon las diapositivas en pdf y la profesora va explicando la teoría
- Los alumnos resuelven por escrito un cuestionario sobre los contenidos vistos en clase.
- La profesora toma nota del trabajo realizado por los alumnos en clase.
- Se resuelve el cuestionario en voz alta y entre todos a modo de refuerzo y repaso
BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR

Actividad rediseñada:
Los ven el vídeo de introducción de contenidos en casa publicado en Classroom:
-https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34
-https://www.youtube.com/watch?v=1_ekUEkh90c
Ya en clase
- Kahoot sobre los conceptos básicos de las capas de la atmósfera
- Los estudiantes crean Quizlet con cuestiones cortas y tipo test de la atmósfera
- Los estudiantes juegan y resuelven los quizlet creados entre toda la clase
- Cada estudiante crea un podcast de menos de 2 minutos sobre una parte del tema elegido por la profesora, que se publican en Classroom para que los alumnos estudien los escuchen y les sirvan para estudiar.
BLOOM: Han subido al nivel de ANALIZAR Y CREAR

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Grupo A
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional:
Se presenta el nuevo vocabulario relativo a los adjetivos para expresar sentimientos y emociones con el libro digital o  con una presentación con Google Slides.
Los alumnos copian el vocabulario en la libreta o un Google Doc en sus Chromebooks. Después ponen en práctica los nuevos contenidos con actividades de vocabulario (rellenar huecos, unir término y definición, relacionar adjetivos con su antónimo, etc.)
BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

Actividad rediseñada:
Los alumnos ven en casa este vídeo publicado en Google Classroom:
https://www.youtube.com/watch?v=7uY2HrQ9qQ8&t=2s
En la siguiente clase comenzamos con actividades para practicar y consolidar los nuevos contenidos, sin que vuelvan a ver el vídeo, con el objetivo de forzar su memoria.
Se les reproduce un vídeo de YouTube o un listening para que vaya anotando los adjetivos a medida que los escuchen.
Se practica con ejercicios de rellenar huecos con elección múltiple con Kahoot. Finalmente, se les plantea la creación de un Kahoot en grupos de 3 con 10 preguntas usando definiciones de adjetivos extraídas de https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
BLOOM: ANALIZAR y CREAR.

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Grupo: D
Nivel: 2º de Bachillerato. Materia: Lengua castellana y literatura.
I. Análisis de actividad “tradicional”.
Una actividad que uso con frecuencia en la clase es análisis sintáctico. La profesora explica en clase los tipos de oraciones, los tipos de sintagmas, los tipos de complementos, etc. Después en casa se realiza el análisis sintáctico de oraciones con complementos de todo tipo. Se corrigen en clase.
II. Actividad rediseñada:
Se visualizan vídeos realizados por la profesora con la explicación de los tipos de oraciones, los tipos de sintagmas, los tipos de complementos, etc. Se realiza una práctica sencilla de análisis sintáctico. Los alumnos envían la tarea realizada a Classroom. Se corrige y luego se envía un vídeo en el que se corrige la tarea empleando la aplicación Notability, el IPad y el lápiz del IPad. Se escucha la voz de la profesora explicando el análisis. Después hay una nueva tarea en la que se realizan análisis sintácticos complejos en clase. Así la profesora observa los errores y dificultades que cada alumno tiene y explica individualmente las dudas.

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JOANNA NAVARRO CORDOLIANI
GRUPO E
NIVEL: 4ºESO
Materia : Francés segunda lengua extranjera
ACTIVIDAD TRADICIONAL (Aplicar):
En una unidad en la que la profesora  enseña el vocabulario de la comida así como el imperativo como tiempo verbal además de otros contenidos, los alumnos tendrán que redactar una receta francesa de su elección y exponerla a la clase.

Rediseño de la actividad (utilizar, construir, experimentar, dramatizar, elegir y ejecutar):
En lugar de redactar individualmente una receta, tendrán que CONSTRUIR una en grupo, inventar una a partir de otra, hacerla suya, INVESTIGAR, y crear un video con alguna de las aplicaciones propuestas por la profesora (Genial, etc) presentando el trabajo de la receta a sus compañeros que se compartirá en clase. Se podría hacer una votación con criterios de la mejor.

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GRUPO E
NIVEL: 4ºESO
Materia: Francés 2ª lengua extranjera.

Análisis de una actividad tradicional:
En una unidad donde se ve el vocabulario de la comida, el imperativo como tiempo verbal y otros contenidos, la profesora pide a los alumnos como tarea de expresión escrita que redacten una receta típica francesa para evaluar sus habilidades, tanto de busqueda

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Grupo E
Nivel: 4º de ESO.
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Tema: Las mujeres de la generación del 27: las sinsombrero.
Actividad tradicional:
La profesora explica el contexto histórico, realiza una pequeña semblanza autora por autora, lee los textos más relevantes de aquellas que ha seleccionado y se realizan tareas de análisis individual de algunos poemas por parte de los alumnos.

Actividad rediseñada:
Se visualiza en casa el material propuesto (tres documentales sobre las autoras) y los alumnos, por grupos, realizan la presentación de las artistas (previamente se han adjudicado a grupos de tres). Los alumnos realizan el análisis de los poemas elegidos por ellos a través de la plataforma genially y los explican en clase, estos enlaces serán luego colgados en Google Classroom con las modificaciones pertinentes derivadas de las aportaciones de los compañeros y de la profesora.

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Nivel: 1º de Bachillerato.
Materia: Historia del Mundo Contemporáneo.
Tema: Cambios de fronteras en Europa desde 1914.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El profesor explica  los cambios de fronteras de Europa desde 1914 proyectando en la pizarra digital los distintos mapas.
Los alumnos asisten a la explicación de un modo pasivo

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Nivel:   1º Bachillerato. Asignatura: Filosofía. Tema:  Lógica informal.

Actividad tradicional (comprender):

1. El profesor explica las diversas falacias de la lógica informal: Post hoc ergo propter hoc, falacia del muñeco de paja, falacia ad logicam, falacia ad ignoratiam, falacia de eludir la cuestión, generalización precipitada, sofisma patético, whisful thinking, falacia democrática, falacia de la pendiente resbaladiza, Falacia ad verecundiam...
2. El alumno realiza en clase ejercicios en los que debe reconocer a partir de varios ejemplos las distintas falacias.

Actividad rediseñada (aplicar):

1. Cada alumno buscará información en los medios de comunicación para encontrar ejemplos concretos en los que se estén cometiendo este tipo de falacias (discursos de diversas personalidades, tertulianos, periodistas, políticos…)
2.  Cada alumno creará una nota en Padlet en que explicará la falacia cometida por el personaje público.

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Nivel: 1º curso de Enseñanzas Elementales de Música.
Asignatura: Individual (especialidad de clarinete)

ACTIVIDAD TRADICIONAL

La profesora explica los distintos tipos de articulación (stacatto, stacattísimo, portatto, ligado, tenutto) y cómo hacerlos con el instrumento. Para ello, muestra con su propio instrumento cada tipo y sus
diferencias (COMPRENDER).
El alumno/a realiza tareas en casa sobre los distintos tipos de articulación abordados (RECORDAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
(CREAR Y APLICAR)

El alumno/a visualiza grabaciones en casa sobre los diferentes tipos de articulación existentes y la manera de ejecutarlos.
En clase, interpreta un misma canción, aplicando cada vez una
articulación diferente. Además, asignará a cada tipo de articulación un animal que le recuerde el sonido que está representando.

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Nivel: 1º curso de Enseñanzas Elementales de Música.
Asignatura: Individual (especialidad de clarinete)

ACTIVIDAD TRADICIONAL
La profesora explica los distintos tipos de articulación (stacatto, stacattísimo, portatto, ligado, tenuto) y cómo hacerlos con el instrumento. Para ello, muestra con su propio instrumento cada tipo y sus diferencias (COMPRENDER).
El alumno/a realiza tareas en casa sobre los distintos tipos de articulación abordados (RECORDAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
(crear y aplicar)

El alumno/a visualiza grabaciones en casa sobre los diferentes tipos de articulación existentes y la manera de ejecutarlos.
En clase, interpreta un misma canción, aplicando cada vez una articulación diferente. Además, asignará a cada tipo un animal que le recuerde el sonido que está representando.

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Nivel: 1º curso de Enseñanzas Elementales de Música.
Asignatura: Individual (especialidad de clarinete)

ACTIVIDAD TRADICIONAL
La profesora explica los distintos tipos de articulación (stacatto, stacattísimo, portatto, ligado, tenuto) y cómo hacerlos con el instrumento. Para ello, muestra con su propio instrumento cada tipo y sus diferencias (COMPRENDER).
El alumno/a realiza tareas en casa sobre los distintos tipos de articulación abordados (RECORDAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
(crear y aplicar)

El alumno/a visualiza grabaciones en casa sobre los diferentes tipos de articulación existentes y la manera de ejecutarlos.
En clase, interpreta un misma canción, aplicando cada vez una articulación diferente. Además, asignará a cada tipo un animal que le recuerde el sonido que está representando.

# data[].attributes.body
Nivel: 1º curso de Enseñanzas Elementales de Música.
Asignatura: Individual (especialidad de clarinete)

ACTIVIDAD TRADICIONAL
La profesora explica los distintos tipos de articulación (stacatto, stacattísimo, portatto, ligado, tenuto) y cómo hacerlos con el instrumento. Para ello, muestra con su propio instrumento cada tipo y sus diferencias (COMPRENDER).
El alumno/a realiza tareas en casa sobre los distintos tipos de articulación abordados (RECORDAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
(crear y aplicar)

El alumno/a visualiza grabaciones en casa sobre los diferentes tipos de articulación existentes y la manera de ejecutarlos.
En clase, interpreta un misma canción, aplicando cada vez una articulación diferente. Además, asignará a cada tipo un animal que le recuerde el sonido que está representando.

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Grupo C
Nivel: 3ESO
Asignatura: Inglés
1.Actividad tradicional: El profesor explica el presente perfecto y manda tarea para hacer en clases. Según la taxonomía de Bloom, seguiríamos el orden de mostrar, comprender y aprender
2. Actividad rediseñada
Los alumnos deben crear una linea del tiempo (utilizando la aplicación timeline) basada en las experiencias personales vividas en el ultimo mes, donde puedan utilizar el presente perfecto. Para ello tendran 15 minutos.
Tras su realización, los alumnos deben hacerse preguntas, primero en parejas y despues a nivel grupal,  utilizando estructuras tales como What have you done.....day? para activar las habilidades orales (Speaking-Listening).
Tras dicha intervencion, pasaremos a un Peer Assessment, donde por parejas los alumnos corregiran las estructuras de sus compañeros
A través de esta actividad trabajamos los niveles ' crear, analizar y evaluar' de la taxonomia de Bloom

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GRUPO F
Nivel 2º BACHILLERATO
Asignatura: Matemáticas

1.ACTIVIDAD TRADICIONAL
Explicar la distribución normal en clase y hacer ejercicios.

2.ACTIVIDAD REDISEÑADA
Grabar un vídeo o buscar uno existente, con una breve explicación de los conceptos esenciales para entender este fenómeno probabilístico. Preparar material relacionado con fenómenos que siguen un patrón de distribución normal. Enunciar ejercicios sencillos para que los alumnos los resuelvan.
Pedir a los alumnos que con medios TIC elaboren, en grupo, un análisis de los datos y hagan una exposición de los mismos, incluyendo la solución de los problemas propuestos.

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Grupo: D
Nivel: 2º ESO
Asignatura: Inglés

1. Análisis de una actividad "tradicional".
Los alumnos copian el vocabulario nuevo en sus libretas acompañado del significado. Una vez aprendidas estas palabras, los alumnos tienen que completar unas frases. Para completar los huecos de las frases, los alumnos tienen que RECORDAR el significado de cada palabra.

2. Actividad Rediseñada.
Los alumnos que ya se han familiarizado con el vocabulario nuevo, lo utilizan para completar una tabla, para más tarde, escribir una redacción. Ahora tienen que APLICAR el nuevo vocabulario siguiendo un modelo que contiene frases útiles. Para darle un toque interactivo a la actividad, los alumnos crearán una imagen interactiva a través de Genially en la que combinaran imágenes, textos y sonidos.

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Grupo D
Nivel 4 Eso.
Asignatura: Educación Plástica Visual y Audiovisual.
1.- Actividad Tradicional. Colores primario y secundarios.Tras la explicación teórica sobre cuales son los colores primarios y los secundarios el alumno realiza un circulo cromático.
2.-Actividad Rediseñada:
el alumno tras conocer los colores primarios y secundarios y comprender que al mezclar los colores primarios surgen los colores secundarios aplica este conocimientos a la elaboración y creación de un cuadro en el que tras la evaluación y selección de colores realiza una composición usando en su paleta solamente los colores primarios, de esta manera experimenta con las diferentes mezclas de colores primarios los colores secundarios. Al terminar el ejercicio el alumno ha creado una obra artística que sera utilizada en la decoración de pasillos, aulas....

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Nivel: 3º ESO
MATERIA: INGLÉS
1.Análisis de la actividad tradicional: Los alumnos copian en la libreta la estructura de los condicionales y la memorizan para más tarde hacer ejercicios completando huecos (recordar, comprender y aplicar)
2. Rediseño de la actividad tradicional. Los alumnos tienen que pensar en situaciones cotidianas en las que puedan usar frases condicionales. Elegirán una situación (Ejemplo: dandóle consejo a un amigo: If I were you, ... ) y redactarán frases usando condicionales. Cada alumno contará en voz alta su situación y sus frases y los compañeros los evaluarán usando una rúbrica (Analizar, crear, evaluar)

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Grupo B
Materia: Lengua castellana
Nivel: 1º ESO

Tarea tradicional: cada trimestre leemos un libro de lectura (Tom Sawyer en 1º de ESO) y suelo evaluar su lectura con una prueba escrita con preguntas de comprensión de la historia y una redacción en la que les pido que reflexionen sobre algún aspecto relevante del mismo. (Recordar y comprender)

Tarea rediseñada: los alumnos crearán un perfil actual de Tom Sawyer en Instagram, con fotos y pies de foto referidos a sus aventuras, historias etc; deberán convertirlo en un chico actual sin perder la esencia que tiene en la novela; además escenificarán alguna de sus aventuras creando un texto dramático previo. (crear, evaluar, analizar)

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GRUPO B
Área: Inglés
Curso: 1º ESO
Actividad tradicional:
Después de ver el vocabulario de las tareas del hogar, se hacen ejercicios en la libreta o con la tablet donde hay que unir con flechas, rellenar letras, rellenar huecos en oraciones, escribir la palabra que falta, mover palabras a la oración adecuada... Todas estas tareas estarían en un nivel cognitivo de recordar.
Actividad rediseñada:
Hacer fotos de ellos mismos o de su familia desempeñando tareas del hogar. Con ellas elaborar una presentaión PPT en la que aparezcan oraciones explicando lo que se ve en las fotos. En este punto de la tarea, el alumnado tiene que experimentar, producir y dramatizar, por lo que ha subido a un nivel cognitivo de  aplicar . Finalmente, mientras cada alumno hace su presentación, los demás van rellenando una ficha donde se recogen datos, para hacer un posterior análisis , una gráfica,sobre quién hace cada una de las tareas  tareas en los hogares (analizar)

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GRUPO B.
CURSO: 1º ESO.
ASIGNATURA: Lengua castellana.
Actividad tradicional: tras la lectura del libro trimestral en clase siempre he propuesto una redacción, o la resolución de preguntas de comprensión lectora. (reproducir y escribir).
Actividad rediseñada: se usará pixton para crear un cómic basado en la lectura y sus partes más relevantes. (ilustrar, modificar, cambiar y producir).

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Aplicaciones geométricas del producto triple

# data[].attributes.subject
Aplicaciones geométricas del producto triple

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Aplicaciones geométricas del producto mixto

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Grupo A
Materia: Inglés
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional: usando imágenes y oraciones contextualizadas los estudiantes deben clasificar una lista de vocabulario según lo que se indique, por ejemplo, profesiones y actividades junto con adjetivos positivos y negativos, etc.

Actividad rediseñada: habiendo visto en casa el vocabulario y una clasificación en padlet por parte de los compañeros, se avanzaría en clase hacia la realización de una actividad oral en la que se recomendase a los compañeros (proponer, argumentar...) una profesión para cada persona explicando sus características positivas y/o negativas.

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Grupo B.
Materia: Psicología.
Nivel: 2º Bachillerato.

Actividad tradicional: fijándote en el contenido trabajado en el tema, haz un esquema (comprender) de las enfermedades neurológicas estudiadas reflejando sus características principales: Alzheimer, Parkinson y Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA)

Actividades rediseñadas:
Investiga (Analizar) en tu entorno más próximo qué incidencia existe de las enfermedades neurológicas trabajadas en clase (Alzheimer, Parkinson y ELA), detalla cuáles son los síntomas y características de dichas enfermedades, teniendo en cuenta las entrevistas (evaluar) realizadas a personas cercanas (familiares, vecinos, amigos..) que tengan algún conocido que las padezca.
Finalmente, inventa (Crear) cómo sería el día a día de estas personas según las limitaciones que les depara su enfermedad (“ponte en su lugar”),  realiza una especie de “diario”. Recoge este diario en tu blog personal e invita  a los compañeros/as de tu clase que revisen las entradas diarias para conocer en profundidad las enfermedades trabajadas.
Tus compañeros/as realizarán las mismas actividades con el resto de enfermedades del tema que les corresponda trabajar.

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Grupo A
Curso 2ºESO
Educación Física

Actividad tradicional:  el alumno debe estudiar unos apuntes repartidos previamente por el profesor y en clase contestar en modo examen escrito a unas preguntas sobre el tema a tratar, en este caso pongamos que de Condición Física y Salud.
(Recordar, comprender, aplicar)

Actividad rediseñada: el alumno en clase deberá diseñar tareas para la mejora de una cualidad física que el profesor le propondrá, después deben explicarla a los compañeros para realizarla todos. Al final el resto de compañeros le darán un feedback de lo realizado (analizar, evaluar, crear)

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Grupo D
Curso: 4º ESO
Asignatura: Educación Física
Actividad tradicional: Entregar un trabajo sobre el calentamiento específico a un deporte asignado por el docente.

Actividad rediseñada:
1. Elegir el deporte al que irá dirigido el calentamiento.
2. Diseñar su propio calentamiento escogiendo unas pautas de las varias propuestas.
3. Seleccionar un juego relacionado con el deporte escogido y explicar porqué es adecuado para el calentamiento
4. Analizar y comprender si los ejercicios propuestos son los adecuados para el calentamiento de ese deporte entre los compañeros que han escogido ese deporte para elaborar uno entre todos ellos.

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(Grupo B)

Curso: 2º ESO
Asignatura: Matemáticas
Tema: Proporcionalidad

Actividad tradicional:
Explicación del tema y de la utilización de la regla de tres directa e invertida en la pizarra tradicional y realización de ejercicios de tipo problema en el cuaderno.

Actividad rediseñada:
1. Por grupos diseñar un guión de situaciones en las que se utilice la proporcionalidad en la vida real, confeccionar videos de tipo role playing aplicando estas situaciones y publicarlos en un blog creado para ello.
2. Presentar y defender en clase el blog de cada grupo. Debatir sobre las situaciones presentadas.
3. Estudiar la utilización de la regla de tres directa o indirecta y las proporciones.

CREAR Y APLICAR, EVALUAR Y RECORDAR, ANALIZAR Y COMPRENDER.

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Ángel Muñoz
Objetivo:
Utilizar las estructuras vistas en clase para hablar de la rutina diaria.

Curso : 2º ESO francés segundo idioma. 

Actividad original:
Escribir un texto en el que se hable de la actividades que hacen durante el día. (BLOOM : RECORDAR)

Desarrollo:  El profesor les entregará una ficha en la que los alumnos deberán contar lo que hacen en su día a día. La actividad se realizará en casa exclusivamente y se entregará al profesor. Se podrá leer en clase. 

Actividad rediseñada:  Elaborar un video en el que se muestre la rutina diaria. (BLOOM : CREAR)

Desarrollo : 
1. Ver el video
“une journée typique” (es el video que hay al final) en casa  para repasar los aspectos gramaticales y léxicos relacionados con la expresión de la rutina. Además, podrán ver un ejemplo del producto que tienen que crear.

2. En clase, se elaborará un “script” en el que plasmarán todo aquello que quieren incluir en el video : los momentos que quieren recoger,
la música,etc. Este script se hará en un documento de google (googledocs) y se colocará, una vez terminado, en una carpeta
compartida para que el profesor lo vea usando google drive. Se podrá hacer con la tablet o el móvil. También se podrá utilizar el ordenador.

3. En casa, grabarán las escenas que quieren incluir en el video utilizando alguna app para grabar video que tienen en el móvil y las subirán a su carpeta compartida de google drive, para poder trabajarlas en clase. Se hará con la tablet o el móvil.

4. En clase, se montará el video utilizando la app “vivavideo” (la saben utilizar muy bien). Podrán incluir efectos como stickers, degradados, música,
etc. Una vez hecho, se subirá a la web de la asignatura. Se hará con la tablet o el móvil.

Ejemplo de producto que tienen que crear : 

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Grupo B
Nivel: 1º ESO
Materia: Biología y Geología

Tema: El Método Científico
Actividad tradicional: En clase se explica qué es el método científico y sus fases, mostrando los ejemplos que aparecen en el libro de texto y buscando de forma oral entre todos otros ejemplos simples de aplicación de este método a situaciones de la vida cotidiana.
Actividad rediseñada: tras explicar los pasos a seguir en el método científico, los alumnos van a realizar en casa un proyecto en pequeños grupos titulado: Están vivas las alubias? Después de recordar y comprender lo explicado en clase, los alumnos tendrán que aplicar los conocimientos adquiridos, colocando alubias, según las instrucciones del profesor, en varios recipientes y con distintas condiciones para comprobar si germinan o no. Una vez preparadas las alubias, los alumnos tendrán que analizar qué es lo que ocurre en las diferentes situaciones, anotando los datos sobre si han germinado, a los cuántos días, cuánto han crecido...y una vez obtenidos los resultados, los analizarán y contrastarán, sacando sus propias conclusiones, elaborando gráficos y presentando finalmente su proyecto al resto de la clase en el formato elegido (diapositivas, póster, artículo,...).

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Grupo A
Nivel: 1 Bachiller
Materia: Biología
Actividad tradicional: Práctica de extracción de clorofilas en el laboratorio. En la cual a los alumnos se les da una receta que deben seguir. Aplicar, recordar y comprender.

Actividad rediseñada: En vez de darle una receta al alumno, se le va a proporcionar 3 paper SCI de extracción de clorofilas, para que a partir de ellos los alumnos extraigan el procedimiento de extracción, verifiquen cual es el mejor y piensen el porque el método que han elegido de extracción es bueno. Con lo cual pasan al nivel de comprender, analizar y evaluar. Finalmente cada grupo de exponer, que método de análisis han elegido y porque.

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GRUPO A
Nivel: 3º ESO
Materia: Francés

Actividad tradicional:  los alumnos van a leer un texto sobre un país francófono para luego localizar información específica y responder a una serie de preguntas sobre el mismo (ejercicios de verdadero o falso, de rellenar huecos, etc)
(RECORDAR, COMPRENDER, ANALIZAR Y APLICAR)

Actividad rediseñada:

En la primera sesión, los alumnos van a hacer una búsqueda rápida en internet sobre los países que conforman la francofonía. Asímismo, se decidirán los grupos de trabajo así como la información que cada alumno se encargará de buscar.

En la segunda sesión, los alumnos van a realizar de forma colaborativa la presentación a través de la aplicación de presentaciones de google drive: https://drive.google.com

En la tercera sesión, los alumnos van a exponer sus trabajos.

En la cuarta sesión, para evaluar los conocimientos y para que los alumnos presten atención a las presentaciones de sus compañeros, los alumnos deberán responder a unas preguntas realizadas a través de la pagina
https://kahoot.com/ que cada grupo habrá realizado previamente.
(EVALUAR Y CREAR)

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Materia: Matemáticas 1º ESO
Tema: Sumas de números enteros
Actividad tradicional: dados una serie de números enteros, calcula el resultado( recordar, ver y clasificar)

Actividad rediseñada: El termometro marca la temperatura de 16 grados, a las 10 de la mañana, si está previsto que a medio día suba 5 grados y a las 12 de la noche baje 9, entonces calcular cuantos grados habrá a esas horas.

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Pilar Artiaga Bueno/Grupo A
Nivel: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Tema: Los textos periodísticos

Actividad tradicional: Dado un texto periodístico, diferenciar el tipo de texto que es por las características principales del mismo. (Comprender, distinguir, ver y clasificar).

Actividad rediseñada: Creemos una revista sobre el medio ambiente y la biodiversidad
Primera sesión: 
Tarea 1: Decidimos en grupo cuáles son los temas que debe abordar nuestra revista. Hay que decidir los diferentes temas de los que va a constar nuestra revista. Realizamos una lluvia de ideas entre todos los alumnos del grupo. Y luego por grupos, elegimos cuáles queremos que sean los temas que trataremos en la revista. Para que quede constancia de lo que va a ser nuestra revista, creamos un padlet en la que ir publicando cada uno de los aspectos que vamos haciendo. El primer día, se publica los cinco temas seleccionados. Una vez decididos, se divide la clase en cinco grupos y se asigna un tema por grupo.
Tarea 2: Búsqueda de información sobre el tema propuesto. Para ello, podemos utilizar o bien el libro de ciencias naturales o bien las nuevas tecnologías para buscar la información en revistas especializadas. 
Esta primera sesión puede realizarse de forma suelta, con una semana de antelación, para que la búsqueda de información pueda ser más amplia.
Segunda sesión:
Tarea 3: Discute en grupo y elige qué dos tipos de artículo vais a utilizar para exponer la información que habéis recopilado. Ahora que conocemos de lo que vamos a hablar, es el momento de decidir de qué forma vamos a utilizar cada información. Por ejemplo, si el peligro de extinción de una especie lo queremos tratar como un reportaje o como una noticia. En este caso, nos centramos en los géneros periodísticos informativos e interpretativos.
Tarea 4: Crea el titular de vuestros artículos. No es definitivo, pero nos puede dar una idea de lo que va a tratar el artículo.
Sesiones tercera, cuarta y quinta (o trabajo por su cuenta)
Tarea 5: Aplicar: Es el momento de escribir vuestros artículos. Creadlo a partir de otro artículo de ese tipo: podéis imitarlo en cuanto a su estructura, estilo, forma de escribir, etcétera, aunque utilizando la información que ya hemos recopilado. Estos artículos serán publicados en el padlet para que todo el mundo pueda leerlos.
Sesión sexta:
Tarea 6: Revisa dos artículos de tus compañeros de clase y valóralos: ¿Se entienden? ¿Crees que son completos? ¿Se ajustan a lo que se pedía? ¿Cumplen con las pautas del tipo de artículo? Hablad entre grupos y reescribid los artículos para mejorarlos.
Sesión séptima:
Tarea 7: Sopesad la importancia de los diferentes artículos que han escrito dentro de la revista. Debate para decidir el orden de importancia y así organizar la revista.
Sesión octava:
Tarea 8: Ya tenemos el material de nuestra revista. Ahora es el momento de presentarla. Para ello, cread un blog conjunto en el que aparecerán como diferentes entradas nuestros artículos. Podemos usar como herramienta los Google Sites, una buena forma de crear una página web con todos nuestros artículos y presentarlos al resto de compañeros del centro.

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lengua

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Grupo A
Nivel: ESPA 1
Materia: Inglés (Ámbito de Comunicación)
Actividad tradicional:
My daily routine (Mi rutina diaria)
- Explico el vocabulario en un pictionary.
- Explico el present simple con un Power Point
- Alumnos hacen actividades de vocabulario (unir imágenes y verbos correctos, etiquetar imágenes, etc.) y ejercicios de gramática con el present simple (rellenar huecos, transformar oraciones de forma afirmativa a negativa e interrogativa y respuestas cortas, etc.)
- Comprensión lectora sobre un texto donde alguien describe su rutina diaria.
- Redacción sobre su rutina diaria tomando como base el texto anterior.
BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR
Actividad rediseñada:
Los alumnos ven en casa los siguientes vídeos:
- https://www.youtube.com/watch?v=2yD0SdWdk7s
- https://www.youtube.com/watch?v=yWccPqg1DbI
Ya en clase
- Kahoot sobre vocabulario de rutinas diarias
- Estudiantes crean Quizlet con vocabulario de rutinas diarias
- Juegan en internet en la página de Montse Morales haciendo actividades sobre presente simple.
http://www.montsemorales.com/switch1.htm
- Listening y comprensión lectora utilizando http://www.esl-lab.com/schedule/schedrd1.htm
- Infografía sobre su rutina diaria utilizando Piktochart.
BLOOM: Han subido al nivel de ANALIZAR y CREAR.

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📎 Photo

M
M
Mi
Formación cívica. Y. Ética
Formación  cívica. Y. Ética
1
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Susana Fernandez Rodriguez
Susana Fernandez Rodriguez
Nivel 2º Bachillerato
Fundamento del arte.
Visita a un museo de Bellas  Artes .Actividad tradicional :

Antes de preparar la visita a un museo , el profesor explicaba  a sus alumnos el contenido de la exposición ( RECORDAR Y COMPRENDER ) con el fin de que  éstos contemplaran  la obra con más interés , y no caer en el típico paseo de largo por delante de las obras . Una vez en el museo el guía especializado nos da una charla general parándose en las obras más representativas realizando  alguna pregunta. Tras la visita se realizaría en clase otra actividad relacionada con la exposición : un trabajo escrito o, un cuestionario ,powerpoint ...Hasta ahora los niveles según la taxonomía de Bloom se sitúan en el nivel 
2 y 1 . Acciones del alumno : Escucha , observa, recuerda, identifica ,describe ,compara ,escribe .

Rediseño de la actividad :

Dividimos la visita en dos partes : 
1 /La visita guiada en la exposición  .
2/ Por parejas los alumnos explican un cuadro en base a un guión.
Fases de la actividad :

1.El profesor prepara y selecciona una lista de obras del museo que tienen que ver con los contenidos del currículo.Para ello debe de ir al museo personalmente una vez que se haya concertado la fecha de la visita.El profesor anuncia en classroom la actividad , así como publica el guión a seguir.
2- Fecha : una semana antes de ir al museo .Los alumnos eligen una obra de la lista del profesor y comienzan en el aula a hacer el  trabajo por parejas  de búsqueda de información e investigación  en documento compartido google doc.
El guión es el siguiente :
-Contexto del autor.
-Contexto del movimiento artístico
- Análisis de los elementos formales : luz ,color , linea ,perspectiva , textura ,pincelada...
-Análisis de los elementos compositivos. Centro de interés , esquema compositivo , proporciones etc...

3.Una vez en el museo , se realiza el recorrido y la pareja de alumnos expone su investigación y análisis a los demás.La exposición no debe exceder 10 minutos para no aburrir.
4.El profesor  graba un video de la exposición  de cada pareja para luego realizar una coevaluación en el aula y difundirlo a través de la web del centro o blog de la asignatura

Los niveles  trabajados en esta nueva actividad rediseñada son además del 1 y 2 ,  : RECORDAR Y COMPRENDER  , ANALIZAR ,APLICAR ,EVALUAR  :
Explicar .Verbos que trabajaríamos 
: anima ,colabora , opina ,relaciona ,reorganiza ,
distingue, deduce, compara, enseña ,establece , interpreta ,descubre ,escoge ,defiende ,resume.


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📎 Voz Digital
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grafía de cada alumno y s
 grafía de cada alumno y sus rayitas más o menos rectas. En una versión posterior, por ejemplo, podemos utilizar EdAs y parecer profesionales.

 
gimnospermas y gimnospermas
gimnospermas y gimnospermas
Carmen Fernández Llopis
Carmen Fernández Llopis
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Actividad tradicional: Presentaba una noticia del periódico sobre el último gran terremoto. Los alumnos leían individualmente, hacían un resumen y contestaban unas preguntas (RECORDAR Y COMPRENDER). Después las corregíamos.

Actividad según BLOOM: 
Preparo 2 noticias de terremotos: una con más magnitud y menos daños (grupos 1 i 2) y la otra al revés (grupos 3 i 4). Esto acaba de suceder en México. Y otra noticia en la que explica porqué la magnitud no lo es todo (grupo 5). A la clase organizada en grupos se les reparten las noticias correspondientes. Ahora grupos 1 i 3 se juntan para ANALIZAR Y DISCUTIR las diferencias en sus noticias e intentar explicar el por qué de las diferencias. Lo mismo hacen los grupos 2 y 4. Mientras tanto el grupo 5 ELABORAR un prezzi para explicar a sus compañeros de que dependen los daños en un terremoto. Finalmente, los grupos que leían las noticias de los terremotos tienen que ELABORAR un kahoot conjunto. Cada grupo DISEÑA
 5 preguntas y las pondrán en común para DECIDIR cuales formaran parte del producto final. El kahoot se podrá utilizar para poner en la website en la que cada alumno muestra su aprendizaje.

📎 Claseshistoria. Espacio dirigido al estudiante de Bachillerato y Secundaria
Claseshistoria. Espacio dirigido al estudiante de Bachillerato y Secundaria
Claseshistoria. Espacio dirigido al estudiante de Bachillerato y Secundaria
El Antiguo Régimen | La Revolución Industrial | Las revoluciones burguesas | El Movimiento obrero | El Imperialismo | La I Guerra Mundial | La Revolución Rusa | Período de Entreguerras | Los fascismos | La Segunda Guerra Mundial | Historia del Arte y Geografía | Espacio Bilingüe | Historia de América | Historia de España | Bilingual Space | Cabezas parlantes | Cine e Historia | Exámenes | Cuestionarios | Textos históricos | Mapas conceptuales | Ejercicios interactivos | Las unidades en tu smartphone | Audiolibros | Glosario
claseshistoria
Raúl Aguado García. Grupo N
Raúl Aguado García. Grupo N

Nivel: 4º de ESO. Materia: Lengua castellana y literatura.

I. Análisis de actividad “tradicional”.  
Una actividad que uso con frecuencia en la clase es el resumen de texto literario con objeto de que el alumnado encuentre las ideas principales del mismo. Según la taxonomía de Bloom, este tipo de actividad se sitúa en los niveles cognitivos inferiores, recordar y comprender y los verbos con los que podría relacionarse son varios: buscar y escribir (en la categoría de recordar), resumir, captar, explicar y parafrasear (en la categoría de comprender).

II. Rediseño de la actividad “tradicional”.  
Una posibilidad, para subir a las categorías cognitivas superiores, utilizando además tecnologías, sería la que describo a continuación y cuyo fin último es relacionar las ideas que se encuentran en el texto con el momento (histórico y cultural) en el que se producen y con la intención del autor. Para ello, la actividad se orienta a un resultado final que va a ser la grabación de una entrevista en podcast. De este modo, elevamos la actividad a las categorías cognitivas superiores de Bloom de analizar y de evaluar, mediante verbos referidos a las mismas y que estarán presentes en el desarrollo de la actividad: comparar, investigar, explicar, integrar (en la categoría de analizar); seleccionar, justificar valorar y defender (en la categoría de evaluar)

III. Fases e instrucciones de la actividad rediseñada.
La actividad se realizará a lo largo de una semana, utilizando para ello diferentes momentos reservados a tal fin en 3 sesiones distintas de clase que se complementa con trabajo en casa.
1. Lectura individual del texto propuesto -en clase, 15 minutos-.
2. Visionado individual de vídeo/infografía de aspectos teóricos relacionados con el autor y la época -en casa 15 minutos-.
3. En parejas, selección de las ideas principales del texto -en clase, 15 minutos-.
4. En parejas, comparación de las ideas principales con los aspectos teóricos -en clase, 15 minutos-.
5. En parejas, elaboración del guión de una entrevista al autor centrado en la contextualización de la obra y el porqué de su escritura y de las ideas que allí se presentan -en clase, 1 hora-
6. Grabación del podcast de la entrevista y revisión de la calidad de la misma -en casa, 1 hora-.
7. Alojamiento del podcast en el espacio asignado -en casa, 10 minutos-. 

IV. Recursos y materiales para su realización.
-	Texto escogido de libre reproducción de autor clásico, fuente http://cvc.cervantes.es/literatura/default.htm
-	Vídeo/infografía realizado por el docente y alojado en el canal del centro.
-	Google docs para la redacción de la entrevista.
-	Grabación en teléfono móvil (con el programa instalado en el mismo) u ordenador personal (con audacity)
-	Soundcloud del grupo para subir el podcast.

📎 Video
Evaluamos: Sustancias puras y mezclas
Evaluamos: Sustancias puras y mezclas
Este vídeo pertenece a la sección Evaluamos de la unidad 5E "Sustancias puras y mezclas". Esta sección tiene como objetivo revisar y evaluar los nuevos conocimientos del estudiante: incluye un vídeo que repasa los principales conceptos aprendidos, junto con una prueba evaluativa autocorregible basada en los principios de evaluación por competencias.
youtube
📎 INVASIÓN MORTAL
INVASIÓN MORTAL
INVASIÓN MORTAL
google
📎

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https://padlet.com/f
 https://padlet.com/formacionintef_flipped/ufsphxw1n6pr
María Esther Durán Silva


María Esther Durán Silva


Nivel: 4 ESO

Materia: Inglés

Actividad tradicional: Primero, preguntamos a los alumnos qué conocen de Gran Bretaña (brainstorming). Luego, leen un texto sobre la multiculturalidad de Gran Bretaña (comida, población, idiomas hablados...). Al mismo tiempo rellenan los huecos que faltan y posteriormente, contestan unas preguntas sobre el texto. 

Niveles: Comprender, Recordar y Aplicar. 

Actividad rediseñada: 

- Los alumnos en parejas buscan información sobre la multiculturalidad de Londres (culturas que conviven en la misma ciudad) en diferentes webs que el profesor les proporciona y van cumplimentando una ficha. (15 min)

- Crearán una infografía-poster usando Piktochart (que recoja una cultura su comida, lengua, música…) Posteriormente la presentarán al resto de la clase. (20-25 min)

- Se creará una cuenta común para la clase en pinterest (MULTICULTURAL BRITAIN) para que todos los alumnos puedan “pinear” su infografía y compartirla con el resto de la clase. (5min)

El resto de la clase evaluará la infografía y presentación de los compañeros utilizando una rúbrica realizada con Google Drive y CoRubrics. (Proxima sesión - dependerá del número de alumnos por clase)

Niveles: Analizar, Aplicar, Crear, Evaluar.

t
t
g
i'm a Doctor
 i'm a Doctor
i'm a D
 i'm a D
i'm a 
 i'm a 
i'm a
 i'm a
i'm
 i'm
i
 i
GUADALUPE SISTERNA 
GUADALUPE SISTERNA 
I'm Doctor
I wear uniform.
I ride a bike to work.
I help people in a hosptal.
I get up early.
I start my work at one o'clock.
I work with sick people.
I finish my  work at nine o'clock.
Ilove very much my job.

Arantza Meabe Goikoetxea
Arantza Meabe Goikoetxea
Curso.3º de  ESO
Materia: Lengua y literatura

Actividad tradicional
Explicamos en clase las características propias de la poesía de la posguerra de la literatura vasca.
Actividad rediseñada
Los alumnos crearán un cómic, en el que recrearán uno de los poetas de la época.

1- 
Visionado del vídeo sobre el tema propuesto
2- 
Entre una recopilación de poemas de diferentes épocas, los alumnos identifican qué poemas corresponden a las características de la poesía de la época.
3- 
Los alumnos, por grupos previamente asignados por el profesor, buscainformación y consensúna las características generales del autor sobre el que tienen que hacer el cómic. Los poetas sobre los que hacer el trabajo, se repartirán en el aula entre todos.
4-
Puesta en común, debate, discusión de lo que ha encontrado cada uno, de lo que quieren hacer con el cómic.
5- 
Diseñar el cómic
6- 
Debatir, poner en común,  de todos los grupos del trabajo realizado.


María Antonia Parrado Martínez
María Antonia Parrado Martínez
Curso: 2º de ESO
Materia: Libre disposición.

 

 
Actividad llevada en clase de forma habitual:

 
 Realizad en una cartulina un dibujo que describa el ciclo del agua en nuestra provincia. Estableced
 las etapas y procesos que sufre el agua y añade al mismo: procedencia, usos del agua, contaminación  que aporta el  ser humano y cómo eliminarla a través de la potabilización y depuración investigada.
 Se podrán hacer dibujos, pegar fotografías, hacer comentarios etc. Deberán aparecer las conclusiones del equipo en el cartel. Éste se situará en el aula o en un pasillo del centro.
 Sesiones:  dos sesiones.
 
 
 
 
Actividad rediseñada:
  
 Esta actividad se ha pensado como actividad de ampliación para aquel alumnado que muestre mayor capacidad durante el proceso de desarrollo de la unidad didáctica. Se informará de ella al presentar la unidad didáctica. Implica el  aprendizaje y uso de un programa informático de mayor complejidad y la reelaboración de los aspectos investigados y las conclusiones extraídas para que puedan adaptarse a las posibilidades que ofrece el programa seleccionado. También permite  un  desarrollo  mayor de la creatividad y una difusión más atractiva y extensa del trabajo.
 
 
Objetivos
 
 
 Desarrollar habilidades técnicas al diseñar y construir un modelo a escala de la realidad.  
 Aprender a sintetizar y reelaborar la investigación realizada del ciclo integral del agua en un modelo 3D.  
 Difundir de forma atractiva y amplia el trabajo realizado a la comunidad educativa.
 
 
Desarrollo
 
 
 La actividad consistirá en idear un modelo del ciclo del agua de la provincia en 3D. Se deben combinar en el mismo la procedencia del agua y contaminación que aporta el ser humano y cómo se elimina a través de la potabilización y depuración. El diseño deberá implementarse con la información obtenida durante el desarrollo de la investigación, valiéndose de dos herramientas de las usadas en las anteriores actividades: inclusión de fotografías, líneas del tiempo, documentos escritos, streaming, entrevistas realizadas a los responsables de la potabilizadora y depuradora. etc. Sin olvidar las principales conclusiones extraídas del proceso.
 La selección de este material dependerá del alumnado para que los diseños sean personalizados y diferentes entre sí. 
 Los modelos se colgarán en la página web del centro.
 
 
 La tarea se iniciará con la visualización del vídeo  tutorial del programa:
 https://www.youtube.com/channel/UCSheSqFLCzpIgVNgI7rf6zg
 Para ver modelos hechos con el programa tenemos:
 https://3dwarehouse.sketchup.com/index.html
 A continuación se desarrollará la planificación del mismo:
 Selección de la información a trasmitir.
 Elaboración del modelo.
 Selección de las mejores herramientas para su complementación.
 Implementación de la información.
 
 
 
 
 
 
Temporalización

 
 La unidad se va a desarrollar a lo largo del trimestre por lo que esta deberá efectuarse en el último mes del  mismo para lo que contamos con siete sesiones combinadas entre el centro y sus casas.
 
 
 El diseño realizado en casa se enviará a la profesora para su evaluación procesual. Las modificaciones a realizar se realizarán durante la clase y así sucesivamente hasta completar el modelo.
 Primera sesión: conocimiento del programa y modelos.
 Segunda sesión: planificación de la información a trasmitir y selección de herramientas complementarias . Se incluyen las conclusiones. Mandar a revisión.
 Tercera sesión: empezamos con la elaboración del modelo tras la evaluación de la segunda sesión.
 Cuarta sesión: elaboración del modelo e inclusión de nuevas herramientas. Mandar a revisión
 Quinta sesión: empezamos con la evaluación y seguimos con la elaboración del modelo.
 Sexta sesión: finalización en casa y mandar a revisión.
 Séptima sesión: evaluación final. Inclusión en la web del centro.
 
 
 
 
Materiales
 
 
 Los materiales que se van a necesitar son los siguientes:
 
 
 Aula de informática del centro y ordenadores en casa.
 Libreoffice  u open office. (el uso de este programa pertenece a otra actividad diseñada en la misma unidad)
 Dipity (explicado en otra actividad)
 Sketchup 
 Google drive (acumulación y compartir)

 

 
Evaluación
 
 
 La valoración se realizará de acuerdo a los instrumentos previamente establecidos en la unidad didáctica. Esta tarea entra dentro del dossier.

 
Instrumentos de evaluación y peso específico en el cálculo de la calificación  
- Dossier elaborado por el grupo. 20%  

- Informe elaborado por el grupo para el Consejo Escolar. 15%  

- Lista de Control de clase para valorar el trabajo diario 20%  

- Elaboración del estudio familiar. Trabajo individual. 20%  

- Exposición oral de los diferentes grupos de su trabajo. 5%  

- Valoración personal del trabajo realizado durante toda la actividad: propuestas de mejora y evaluación de la actividad (por escrito). 10%  
 
 
      	 |  		Lista 		de control para valorar el trabajo diario  		 		Fecha 		 		 	  
 	 |  		Siempre 		 		 	 	 |  		Casi 		siempre  		 		Menos 		de 3  		 	 	 |  		A 		veces  		 		Entre 		3 y 5  		 	 	 |  		Casi 		nunca  		 		A 		partir de 5  		 	  
 	 |  		Trae 		el material necesario  		 	  
 	 |  		Participa 		con sus compañeros/as de grupo  		 	  
 	 |  		No 		hay que llamarle la atención  		 	  
 	 |  		Termina 		las tareas del día  		 	  
 
 

 
        	 |  		Escala 		de observación para los trabajos  		 		Fecha 		 		 	 	 |  		Puntuación 		máxima  		 	  
 	 |  		Rasgos 		 		 	 	 |  		Muy 		Bien  		 	 	 |  		Bien 		 		 	 	 |  		Regular 		 		 	 	 |  		Mal 		 		 	  
 	 |  		Presentación/limpieza 		 		 	 	 |  		0,5 		 		 	  
 	 |  		Expresión 		escrita  		 	 	 |  		0,5 		 		 	  
 	 |  		Ortografía 		 		 	 	 |  		1 		Sin faltas  		 	 	 |  		2 		faltas  		 	 	 |  		Entre 		3 y 4  		 	 	 |  		Más 		de 4  		 	  
 	 |  		Utiliza 		gráficos, esquemas, fotos, etc  		 	 	 |  		2 		 		 	  
 	 |  		Cantidad 		de conocimientos que recoge  		 	 	 |  		1 		 		 	  
 	 |  		Calidad 		de conocimientos que recoge  		 	 	 |  		3 		 		 	  
 	 |  		Entrega 		en su plazo  		 	 	 |  		0,5 		 		 	  
 	 |  		Bibliografía/referencias 		internet  		 	 	 |  		0,5 		 		 	  
 	 |  		Conclusiones/resumen 		 		 	 	 |  		1 		 		 	  
 	 |  		Observaciones 		 		 	  

 
 
 

 

 
Materia y bibliografía para el diseño de la actividades

 
 www.educacionenvalores.org  
Delgado Jessica. Acívar, E. Metodología de las Ciencias Naturales.Auned
Cañal, Pedro et al. Biología y Geología . Investigación, innovación y buenas prácticas. Ed. Grao
http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/
 http://es.slideshare.net/shantalms/estrategias-de-aprendizaje-para-las-ciencias-naturales



Marta Ruth Rivera Martínez Grupo C
Marta Ruth Rivera Martínez Grupo C
Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Historia.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:  Sobre el tema de la Segunda Guerra Mundial los estudiantes leen y resuelven preguntas sobre causas, países involucrados y desarrollo de la guerra lo presentan por escrito en su cuaderno.
NIVELES: Recordar, comprender.
ACTIVIDAD RE DISEÑADA:
 Primera sesión: Los estudiantes revisan materiales y partir de la información que puedan extraer del libro de texto y de los enlaces que el profesor les facilite (Enlaces:
 http://www.claseshistoria.com/
 http://www.historiasiglo20.org/
 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria ).
Segunda sesión:  se trabajará en grupo para realizar una presentación con soporte digital (Power Point o similar) 
Tercera sesión: Expone el trabajo a sus compañeros con soporte digital.
Cuarta sesión: los estudiantes elaboran un monólogo de personajes histórico en el tema se la segunda Guerra Mundial.
Quinta sesión: De forma aleatoria algunos representan en primera persona el monólogo del personajes.
 Sexta sesión:  Finalmente El maestro dará correcciones y felicitaciones por el trabajo desarrollado. Se compartirá la información de los monólogos creados en un tablero de padlet expresando su punto de vista sobre el personaje representado con respecto al poder.
Con este nuevo diseño pasamos de un trabajo individual a un trabajo colaborativo.
 NIVELES: Sumamos a los niveles anteriores de la taxonomía de Bloom los de aplicar, analizar, evaluar y crear.
Santiago Hidalgo, Grupo N
Santiago Hidalgo, Grupo N

 Curso: 8vo Año de Educación Básica
 Materia: Música
 
 Actividad tradicional
 Preparar una exposición sobre una banda del Ecuador su trayectoria y ciudad de origen Explicar su aporte a la música del país 
 Niveles :  Recordar y comprender
 
 Actividad Re diseñada
 En grupo recabar información de una banda, defender su aporte y crear una carpeta de prensa donde se venda el aporte de la banda a la escena local.
Para la creación de la carpeta de prensa se diseñara un Blog donde se llevara registro en forma de portafolio donde los alumnos detallaran la biografía de la banda, subirán fotos videos que encuentren en el internet para solventar el aporte que tiene la banda que seleccionaron a la escena local.
Se utilizara la visual.ly para crear una infografía donde se presentara la biografía de la banda y su ciudad de origen.

 Se realizara esta actividad como tarea en casa de manera grupal y se presentara en clase los distintos Blogs creados con los aportes de cada banda. 
 
 
 Recordar:
 Buscar información sobre una banda ecuatoriana identificar su estilo musical, localizar su ciudad de origen.
 Comprender:
  Explicar su aporte para la música del Ecuador relacionando con otras bandas del país que toquen el mismo género musical 
 Aplicar:
 Mostrar el aporte del artista en vídeos, canciones, fotos 
 Analizar:
 Identificar el aporte y comparar con bandas de similares géneros dentro y fuera del país.
 Evaluar:
 Argumentando de manera crítica defiende y justifica el aporte de la banda a la escena nacional.
 Crear: 
 Diseñar una carpeta de la banda donde se promocione la banda explicando su aporte a la escena musical local.
  

Gabriel Sánchez/Grupo H
Gabriel Sánchez/Grupo H

Materia: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Tema: Geometría. Cálculo de Áreas

Actividad habitual: Después de explicar a mis alumnos las diferentes formas geométricas, con sus respectivas características y elementos, se expone o se deduce en los casos más sencillos las fórmulas que ns darán el área y el perímetros de dichas figuras (esto lleva 2 sesiones). Una vez vistas todas, pasamos a la parte práctica donde deben resolver distintos ejercicios donde se les pide calcular perímetros y áreas de las figuras estudiadas. Se complementa lo anterior con un segundo paso donde se plantean a los alumnos figuras compuestas por algunas de las ya conocidas.

Actividad rediseñada: Los alumnos aportarán al blog de clase fotos hechas por ellos de su entorno o sacadas de internet en las que identifiquen figuras geométricas conocidas por ellos. Para las nuevas o más difíciles de encontrar, yo llevaré preparados ejemplos para mostrar en clase. En esta primera sesión identificaremos las figuras aportadas y sus elementos, trabajando siempre sobre las imágenes aportadas por los alumnos. Sería la etapa de Comprensión.
El siguiente trabajo a realizar sería crear un eBook (con 7write) en el que se recogieran las distintas fórmulas de las figura vistas, tanto áreas como perímetros, con sus correspondientes ilustraciones. En base a este trabajo, en clase ayudaría a los alumnos a deducir aquellas que resulten más sencillas, para evitar la sensación de que las fórmulas "surgen de la nada" (incluiríamos aquí comprensión y creación)
Finalmente utilizaremos la herramienta web Free Map Tools, para realizar medidas y cálculos de diversos terrenos reales de nuestro entorno (plaza del pueblo, finca de mi padre, parcela de mi casa,...) para que sea lo más cercano posible a la realidad de nuestros alumnos (trabajamos aquí la Aplicación)
 
Juan Carlos Domingo Cabrera. Grupo M
Juan Carlos Domingo Cabrera. Grupo M

Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicar el  mru, mruv y mcu. 
Realizar actividades sobre los distintos tipos de movimientos.
El proceso habitual es:
Después de explicar el mru (1 sesión), hacemos problemas sobre el mismo en clase y se mandan para casa. En la siguiente sesión se corrigen. (2 sesiones).
Problema tipo:
Dos automóviles que circulan en sentido contrario a 72 y 54 km/h se cruzan en un punto. ¿Qué espacio les separará 2 minutos después?
Para el mruv se seguiría la misma secuencia y un problema tipo podría ser el siguiente:
¿Cuánto tiempo tarda en caer un objeto al suelo si lo hace desde una altura de 35m?
La secuencia se repetiría en el mcu, con un problema tipo como este:
Un disco que tiene 50 cm de radio gira a 300 rpm. Determina su velocidad lineal en un punto de la periferia.

Las destrezas trabajadas de esta forma serían fundamentalmente recordar y comprender, y en menor medida aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
1. Realizar experimentos en grupos de 4 o 5 alumnos/as sobre el movimiento de los cuerpos, tomando registro de fotos y vídeos. Estas fotos se subirán a Twitter e Instagram. (Aplicar, Crear) (3 sesiones)
2. Se contestará a un cuestionario sobre la experiencia realizada.
Análisis de los resultados obtenidos en el experimento. (Analizar) (1 sesión)
3. Se realiza un mapa conceptual sobre los distintos tipos de movimientos estudiados.    Se puede utilizar la  herramienta creatly  (Comprender) (1 sesión)
4. Creación por cada grupo de alumnos/as de una relación de ejercicios para que sean resueltos en grupo. (Crear) (1 sesión)
5. Resolución de los ejercicios anteriormente planteados bajo la supervisión del profesor. (Evaluar) (2 sesiones)
6. Utilización del simulador del Proyecto Newton para el análisis de los movimientos estudiados. 
http://recursostic.educacion.es/newton/web/
(Analizar) (1 sesión)
7. Se concluye realizando un vídeo con las fotos tomadas durante el experimento y con las conclusiones extraídas. (Crear) (1 sesión)
8. Se crea una cuenta en YouTube y se suben los vídeos realizados. (Crear) (1 sesión)

Élodie Héraud - GrupoG
Élodie Héraud - GrupoG

Materia: Francés
Nivel: 4ºESO
Tema: La protección del medio ambiente

Actividad habitual:
Entrego a los alumnos una fotocopia de un documento auténtico donde se presentan 10 gestos cotidianos para proteger el medio ambiente. A partir de aquí trabajamos :
- La competencia gramatical: formación y uso del imperativo
- La competencia léxica: el vocabulario en relación con el medio ambiente
- La competencia de producción oral: los alumnos van diciendo lo que hacen personalmente para cuidar del medio ambiente.

Niveles de Bloom
Recordar y comprender

Actividad rediseñada:
Vamos a dar la vuelta a la actividad y ahora son los alumnos los que tienen que crear un documento (un videoclip) con buenos gestos para el medio ambiente, en función de las necesidades de nuestro centro.

SESIÓN 1:
1. (10 min) Cada alumno dice en francés lo que suele hacer en su casa para cuidar del medio ambiente. Vamos recordando el vocabulario.
2. (15 min) En grupo de 4 van pensando en cuales son los problemas de nuestro centro en relación con el medio ambiente y piensan  en soluciones o mejoras.
3. (10 min) Ponemos en común y repartimos los problemas por grupos. 
4. (15 min) Se enseña a los alumnos una serie de vídeos cortos de alumnos francófonos que han hecho este tipo de proyecto, para que vayan teniendo ideas para su propio vídeo. 

Toda la clase se desarrolla en francés.

TAREA EN CASA: 
Dar a los alumnos las URL de los vídeos para que los puedan volver a ver en casa y preparen lo que van a decir en el vídeo y cómo.
https://www.youtube.com/watch?v=E-ux4x-u3GY
https://www.youtube.com/watch?v=w3ZuVfj_4j0
https://www.youtube.com/watch?v=eeD8u7E5Ebs

SESIÓN 2: (50 min)
Se graba el vídeo con una cámara, podemos desplazarnos por el centro para grabar imágenes de los problemas encontrados.

El vídeo se hace en francés.

SESIÓN 3: (50 min)
Editamos el videoclip con wevideo por ejemplo y podemos añadir subtitulos. 
Luego lo compartimos con todos los compañeros del centro, haciendo una proyección a través la tele que tenemos en el hall de entrada.

Niveles de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
José antonio Cárceles / Grupo N
José antonio Cárceles / Grupo N
Materia: Inglés
Nivel: 3º ESO
Tema: Inventions
Actividad tradicional: (1 sesión)
 
Vocabulario relacionado con la tecnología: Se les muestra una serie de imágenes y se les pide que pregunten y traduzcan las que no conozcan (comprender) 
Realizan un ejercicio de rellenar huecos en los que deben colocar alguans de las palabras vistas en el ejercicio anterior. (Aplicar) 
Escuchan una conversación sobre un invento en particular y responde una serie de preguntas de comprensión. (comprender) 
Se les pide que en casa escriban una redacción que sea la descripción de un invento. El profesor lo corregirá en casa. (Crear) 
Actividad rediseñada:  (2 sesiones)
 En casa verán un video sobre los 10 inventos Top de la historia: https://www.youtube.com/watch?v=bNUfZ3_VkuE y que extraigan el vocabulario que no conozcan. Deben también hacer una lista de los inventos que aparecen y, en caso de que salgan, sus inventores. Pueden activar los subtitulos en Youtube si no entienden todo. (Listar, recordar) 
En clase el alumnado debe realizar varias  actividades de comprensión/explicación que se corregirán inmediatamente.  Por ejemplo: Who innvented the paper?; In pairs: Can you organize in crhonological order the inventions that appear?; I  groups: discuss which of the inventions is not so important and which one is missing in the list; etc (recordar, explicar, dar ejemplo, relatar) 
El profesor pide que cada uno piense en un invento propio y lo explique a través de un video en Pow Toons. En el video deben aparecer el nombre del invento; la utilidad del mismo; su funcionamiento y por qué será útil. Ejemplo: Goomind (alumna 3º ESO) (Idear, Inventar,  Elaborar, Explicar, Demostrar, Ordenar, Argumentar, Diseñar)

Se abre un debate/votación sobre el mejor invento y se cuelga en la web del centro/departamento. (calificar, puntuar, evaluar, recomendar, criticar)
 Goomind
Goomind
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Lidia Andreo Valenzuela.
Lidia Andreo Valenzuela.
Nivel: 2º ESO
Materia: Ciencias Naturales.
Tema: Actividad sísmica.
Actividad tradicional:
Con la tarea tradicional introducimos el tema planteando la actividad inicial, mediante la lectura de un texto introductorio sobre una experiencia personal real en una situación sísmica y la respuesta de preguntas sobre la comprensión lectora de ese texto.
Trabajamos con esta tarea "Comprender y Aplicar".
Con la tarea taxonomía Bloom:
Vamos al aula de informática y proponemos una tarea a realizar por grupos en la aplicación Padlet.
Cada grupo tiene que responder a unas preguntas relacionadas con la actividad sísmica sobre el Tsunami de Japón de 2011. Serán preguntas de investigación sobre los daños ocasionados, formas de prevención y formas que se emplearon de actuación (mejoras propuestas).
Mediante esta nueva tarea subimos el peldaño y trabajamos los niveles "Analizar y Evaluar".
Pondremos en común los resultados en la próxima sesión.
Luis Manuel Claver Blanco
Luis Manuel Claver Blanco
Nivel: Básico 
Materia: Inglés
Tema: La voz pasiva

Actividad tradicional:

Esta actividad de la voz pasiva que recientemente he empezado a realizar en el aula consiste en unos textos o frases contextualizados que los alumnos leen y escuchan donde van leyendo de forma natural encontrándose con la voz pasiva. Después, les explico en una breve presentación las nociones básicas de la pasiva con ejemplos y respondo a esas primeras dudas.

La actividad, no el primer día de haberles explicado sino cuando ya se han familiarizado, consiste en realizar por grupos descripciones de diferentes lugares de la ciudad. Cada grupo hace unas tres o cuatro descripciones de lugares diferentes  para así al final tener varias distintas. Antes de escuchar a cada grupo se intercambian las libretas y corrigen lo de los otros. Luego, unos hacen de turistas ingleses que preguntan y otros les explican acerca de estos lugares, sus características principales.

Recordar, comprender y aplicar

 
Actividad rediseñada:

a) Previamente han visto alguna otra presentación de pasiva, leído algún artículo en la web y practicado algunos ejemplos a modo de actividad abierta.

http://www.slideshare.net/alfredjohnrueda/active-and-passive-voice-13907240

http://www.eltbase.com/vtr_refs.php?id=18 

Los alumnos ven una página de turismo donde se describen lugares a la vez que se explica la pasiva. 

http://www.slideshare.net/laurenhamiltonsaez/passive-voice-lesson-presentation

 

Recordar y comprender

b) En grupos, describen diferentes lugares turísticos, cada uno centrándose en uno pero todos ayudan a completar y corregir la descripción de cada compañero.

Crear y Evaluar 

c) En casa o en el centro crean un blog (Blogger) donde cada uno pondrá su descripción del grupo o también pueden registrarse en la plataforma Edmodo donde todos los alumnos y profesor puede ver directamente las intervenciones de todos. Pueden también en el blog crear nuevas entradas (Tell me where it is; typical foods, etc) que otro día completarían con otro punto de gramática. 

* Esto es una buena forma de enfocar el inglés hacia el turismo, en caso de que alguien trabaje o vaya a trabajar en este sector.

Crear y Aplicar 

d) Todos los grupos han de entrar en los otros blogs y leerlos dejando sus opiniones, sugerencias o críticas. 

Analizar y evaluar

e) Se podría ir a algunos de los lugares descritos y averiguar más sobre el mismo. Al haber bastantes nativos o gente que habla inglés en este caso Mahón en Menorca, los alumnos pueden usar la lengua para indagar más sobre cada lugar y completar sus Blogs o incluso hacer una entrada con eventos próximos o curiosidades de cada lugar.

Analizar y aplicar

Paloma Soler/Grupo I
Paloma Soler/Grupo I
NIVEL: 4ºESO
MATERIA:INGLÉS
TOPIC::  WRITE AN EMAIL ASKING FOR ADVICE

ACTIVIDAD ORIGINAL:
-Los alumnos leen un texto modelo en el que se destacan determindas estructuras o "key phrases" que han de repetir y estudiar (Bloom, nivel RECORDAR).A continuación , han de estudiar de nuevo dos contenidos gramaticales que aparecen en el texto (RECORDAR) y reescribir oraciones donde aparecen esos puntos( Bloom,:APLICAR).A  continuación, han de seguir un esquema dividido en cuatro partes pare redactar un texto similar al ejemplo (Blloom,:RECORDAR,APLICAR  Y REPRODUCIR.
NUEVA ACTIVIDAD:
1.CREAR: el alumnado pone en común en grupos posibles situaciones en las que alguien de su edad puede necesitar consejo.Para ello, inventan , preparan y diseñan un breve Podcast con la ayuda de Audioboo en el que plantearán el problema del supuesto alumno imaginario para un programa de radio.
2.EVALUAR :los Podcasts serán emitidos en clase, favoreciendo el docente las herramientas para la crítica y la valoración de cada grabación por parte de todo el alumnado.
3.ANALIZAR: el alumnado pondrá en común el vocabulario  y estructuras que se ha utilizado en los Podcasts, comparando y examinando cada uno de ellos, pudiendo elaborar un mapa conceptual con los contenidos en Text2mindmap.
4.APLICAR: el alumnado preparará un role play en parejas donde dramatizarán la situación planteada y que necesita consejo, facilitando también el mismo.
5.RECORDAR: todos los role plays  serán redactados y  asociados a una imagen  y a una canción ,presentando el alumnado su trabajo final en formato  Word  para ser subidos al tablero de la actividad en Padlet.
Vacío
Antonio Medina Rincón/Grupo M
Antonio Medina Rincón/Grupo M

NIVEL: 2º de ESO
 
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
 
TEMA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
 
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
·     Explicación por parte del profesor del tema. Para dicha explicación utilizaba el libro de texto, así como experiencias personales o del alumnado para acercar los conceptos al alumno.
·     Posteriormente el alumnado realizaba las actividades del libro de texto en la libreta para reforzar
·     En siguientes sesiones se corregían las actividades, repasando y aclarando las dudas. 
 
NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar, analizar y comprender. Podía ocurrir que en alguna ocasión saliera el nivel evaluar (sobre todo cuando se hablaba de residuos y como reducir su cantidad)
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Se plantearían varias sesiones:
·     1ª SESIÓN: Visualización de vídeos sobre medio ambiente, trozos de películas relacionadas con el tema, etc. A continuación pongo algunos enlaces: Tierra, la película de nuestro planeta documental; Video para reflexionar sobre la contaminación del planeta; Contaminación ambiental para niños
·     2ª SESIÓN: Se plantearía la realización de la siguiente actividad: Por grupos de trabajo, se debe elaborar un producto final (vídeo, teatro, exposición, entrevista, juego, etc.) y cuyo argumento responda a la pregunta: “¿Qué podemos hacer nosotros para cuidar el medio ambiente?”. Deben justificar sus argumentos indicando las razones de la contaminación.
·     3ª y 4ª SESIÓN: Elaboración del producto final
·     5ª SESIÓN: Presentación en clase de los productos finales
 
NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar.

Raúl Sánchez Espinosa / Grupo B
Raúl Sánchez Espinosa / Grupo B

Curso: 4º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura
 
Actividad tradicional:
Sesión 1: Exposición y explicación en clase de los movimientos de vanguardia, denominados ISMOS.
Sesión 2: Actividades en el aula en las que, después de una lectura atenta, se localizan en los textos los rasgos característicos de estos movimientos. 
 
Estas actividades se sitúan en los niveles RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR de la taxonomía de Bloom. 
 
Actividad rediseñada: (3 sesiones) 
Sesión 1: Los alumnos se separan por equipos de trabajo y el profesor les explica en qué consiste el proyecto: deben explicar y exponer (mediante una presentación, un vídeo explicativo, una infografía…) a sus compañeros tres movimientos de vanguardias (Cubismo, Dadaísmo y Futurismo) y animarles a componer su propio poema vanguardista. Para ello, deberán ponerse en la piel de sus compañeros, pues serán los profesores de estos contenidos. 
    Esta primera sesión servirá para que organicen y repartan el trabajo, así como la búsqueda de la información. Para ello, acudirán a fuentes primarias: webs, vídeos, libro de texto, etc. y podrán utilizar ordenadores, tablets, el libro de texto, etc. No deben olvidar incorporar ejemplos que ayuden a comprender la exposición. 
 
Sesión 2: Está enfocada en su totalidad a la elaboración del material. Este consistirá en una presentación (Powerpoint, Keynote, Prezi, etc.), un vídeo explicativo, (VideoScribe, por ejemplo) o una infografía ( Piktochart, Canva, Infogr.am, etc.) .
 
Sesión 3: Exposición de la información. Los alumnos explicarán con detalle los textos que han seleccionado como ejemplos (deben identificar con claridad los elementos propios de su movimiento). Por último, propondrán a los otros grupos la creación de un poema que siga las indicaciones de su movimiento. Sirvan como ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=u_xmOGw3mpw, http://image.slidesharecdn.com/dadasmo-110406004350-phpapp02/95/dadasmo-4-728.jpg?cb=1302050723
 
Sesión 4: creación de un poema vanguardista. 
 
Esta actividad se sitúa en los niveles  ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom. 
 
Enlaces de interés:
Tutorial Prezi: https://www.youtube.com/watch?v=ejo4Pz4lMfk
Tutorial VideoScribe: http://www.slideshare.net/nachomarquezdecastro/manual-videoscribe?utm_source=slideshow&utm_medium=ssemail&utm_campaign=post_upload
Tutorial Piktochart: https://www.youtube.com/watch?v=dPnxQfiPn70 
Tutorial Canva: https://www.youtube.com/watch?v=qOiBm3PqRSM
Tutorial Infogr.am: https://www.youtube.com/watch?v=961gqW8LHiY
 El Vanguardismo Literario y sus Ismos
El Vanguardismo Literario y sus Ismos
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Mariano Alías de la Torre / Grupo F
Mariano Alías de la Torre / Grupo F

Nivel: 2º ESO
Materia: Tecnologías
Tema: Componentes hardware de un ordenador

Actividad tradicional: Explicación en un par de sesiones por parte del profesor sobre las distintas partes de un PC: como se conectan, su utilidad, ... Para dicha explicación se apoyará en el libro de texto, así como vídeos explicativos y componentes hardware que llevará a clase para el alumnado los manipule.
Posteriormente el alumnado realizaría actividades del libro de texto en la libreta para reforzar (RECORDAR y COMPRENDER las explicaciones realizadas)
En la siguiente sesión se corregirán las actividades, repasando y aclarando las dudas. 

Actividad rediseñada:
Trabajo previo por parte del alumnado en casa de algún vídeo que explique conceptos básicos del ordenador y las historia de los ordenadores.
En la primera sesión de aula se bajarán a la sala de ordenadores y se presentará al alumnado un simulador 3D en el que cada alumno deberá ensamblar los distintos componentes que forman un PC: CPU, memoria RAM, unidades de almacenamiento, fuente de alimentación, cables, ....

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjr7uaR-fXLAhVE7RQKHWt5BFEQFgg7MAQ&url=http%3A%2F%2Finformaticayacuiba.blogspot.com%2F2012%2F02%2Fsimulador-interactivo-para-armar-pc.html&usg=AFQjCNG3lbnA61_D0TM0zzB7b6rkmh7UxA&sig2=ZZNAwFrHsBlSS0xWPqIKrw&bvm=bv.118443451,d.bGs

Posteriormente según vayan terminando podrán manipular los componentes físicos.

En las siguiente dos sesiones los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 miembros elaborando un mapa conceptual con el ordenador en el que presentarán los distintos componentes vistos, su utilidad, sus relaciones y categorías.

En la última sesión expondrán sus trabajos al resto de compañeros y se evaluarán conforme a una rúbrica que se habrá entregado en las sesiones previas.

De esta manera la actividad ya se sitúa en los niveles de aprendizaje superior de APLICARANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.
Laura María Cuadrado, Grupo F
Laura María Cuadrado, Grupo F

 Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Identidades Notables
 
Actividad tradicional: (1 sesión) El profesor recuerda en la pizarra la fórmula de las tres identidades notables. Propone  a los alumnos ejercicios del libro de texto y, como mucho, hace ejercicios algo más “complicados”. Esta actividad se sitúa en los niveles de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR de la taxonomía de Bloom 
 
Actividad rediseñada: (3 sesiones) 
Sesiones 1 y 2: Los alumnos se separan por equipos de trabajo y el profesor les explica en qué consiste la actividad: deben explicar las identidades notables, vistas en cursos anteriores, a los alumnos de 2º de ESO. Deberán ponerse en su piel, pues no las han trabajado nunca y los profesores NO se las van a explicar: depende de ellos. Así, los alumnos de 4º deben repasar las fórmulas (vía libro, internet…) y buscar ejercicios “tipo” para revisarlas. Pero cada equipo se centrará en una actividad distinta. Habrá cuatro clasificaciones:
-        Un equipo elaborará una presentación, con powerpoint, prezi o similar, que sirva de introducción a los alumnos de segundo. Trabajarán diferencia entre identidades e igualdades, las fórmulas y su obtención y ejemplo (3 o 4) sencillos.
-        Otro equipo trabajará ejercicios “clásicos” de identidades, desde todas sus vertientes. Deberán estar clasificados por nivel de dificultad y deben trabajar las fórmulas en ambos sentidos. Necesitarán un editor de texto y de ecuaciones (tipo Word)
-        El tercer equipo preparará una explicación “visual” de cómo obtener la fórmula de las identidades. Se pueden basar en videos de youtube (tipo https://www.youtube.com/watch?v=hvo3Nbiu-P0 ) pero deben construir ellos mismos el material.
-        El cuarto equipo preparará juegos (del tipo https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2013/12/13/cadena-de-identidades-notables-juego-quien-tiene-yo-tengo/ ) para trabajar las identidades de manera lúdica y divertida.
 
Durante la primera sesión buscarán la información, (con el libro de texto, ordenadores o tablets), la clasificarán y repartirán el trabajo. La segunda sesión está enfocada a la elaboración del material.
 
Sesión 3: Explicación en el aula de 2º de ESO de la actividad. La idea es realizar un taller en el que los alumnos de 2º de ESO, separados también en equipos, “pasen” por cada uno de los cuatro grupos de 4º. Así, se quedarán con una idea global del concepto de Identidad Notable. Y los alumnos de 4º repasarán y explicarán los conceptos y trucos aprendidos.
 
NOTA 1: Si se dispone de más tiempo, puede, cada equipo, grabarse en vídeo ANTES de exponer en 2º de ESO. Así, el profesor puede visualizar las explicaciones y subsanar los posibles errores.
NOTA 2: Si se tiene otra sesión más, los alumnos de 2º de ESO pueden realizar una prueba escrita, elaborada por alumnos de 4º y corregida por ellos mismos. Así verán si su trabajo ha sido “bien entendido”
 
Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.  
 demostracion geometrica productos notables
demostracion geometrica productos notables
demostracion geometrica productos notables
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Inmaculada de la Rosa, Grupo F
Inmaculada de la Rosa, Grupo F
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología
Tema: Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm
 
Actividad tradicional: (2-3 sesiones)
El profesor explica en la pizarra, con el apoyo del libro de texto, las magnitudes eléctricas fundamentales (tensión. intensidad y resistencia) y la ley de Ohm.
El alumno debe memorizar los conceptos y aprender la fórmula de la ley de Ohm que pondrá en práctica con la resolución de problemas propuestos sobre el tema.
Esta actividad englobaría los apartados RECORDAR Y COMPRENDER de la Taxonomía de Bloom.
 
Actividad rediseñada: 
-Trabajo previo en casa: El alumno revisará la información dada sobre el tema en las siguientes webs: 
 https://www.youtube.com/watch?v=HEiOFhvE8jg
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/magnitudes-electricas
 
y realizará un mapa conceptual sobre los contenidos.
 
-Sesión 1: El profesor propondrá un problema sencillo que resolverán por grupos aplicando la fórmula de la ley de Ohm. Después realizarán el montaje online de dicho circuito y medirán las magnitudes eléctricas necesarias para la comprobación del resultado obtenido. Para ello, usarán la aplicación ELECTRICAL CIRCUIT LAB 
http://go-lab.gw.utwente.nl/production/electricalCircuitLab/build/circuitLab.html?preview
 
-Sesiones 2 y 3: Cada grupo diseñará un circuito que propondrá al resto para su resolución, usando la fórmula estudiada, y comprobación mediante la aplicación online. Posteriormente, explicarán las soluciones en una exposición oral en clase.
Los grupos evaluarán los diseños de sus compañeros de clase.
En esta actividad rediseñada hemos conseguido englobar los niveles RECORDAR, OMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR
   
María José Sánchez Porras Grupo I
María José Sánchez Porras Grupo I
Curso: 2º ESO
Materia: Música
Tema: Textura
Actividad tradicional: El profesor explica lo que es una textura y los diferentes tipos y se escuchan algunos ejemplos. (Recordar, Comprender)
Actividad rediseñada: Se analizan distintas partituras para que el alumno vea los distintos tipos de texturas antes de conocerlos, posteriormente se escuchan para percibir sus diferencias auditivas, posteriormente se esquematiza todo lo referente al tema y se compara con un previo resumen que ha tenido que realizar ellos sobre las partituras examinadas.
Finalmente se le pide que a partir de una determinada melodía construyan diferentes tipos de textura y en grupo la interpreten grabándolas y subiéndola en un podcast o en directo con una breve explicación de lo realizado. (Comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear)


José David Castillo Arias (Grupo L)
José David Castillo Arias (Grupo L)
Nivel: 3º  de Secundaria.
Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Tema: texto descriptivo y texto instructivo.

Actividad tradicional: Los alumnos describen por escrito, en papel, objetos antiguos que conocen por ser propiedad de alguien de su familia o después de verlos en una fotografía. Por otro lado, con ayuda de personas de cierta edad que han usado estos objetos antiguos, redactan en papel las instrucciones de uso de cada uno de estos objetos. La actividad se enmarca en el nivel RECORDAR de la Taxonomía de Bloom, por lo que en la redacción de la tarea  para los alumnos se podrían emplear estos términos: localizar, recuperar, describir, definir.

Actividad rediseñada: Vamos a subir varios niveles en la Taxonomía de Bloom de forma progresiva en diferentes sesiones de trabajo.

1ª sesión: Llegamos a los verbos de COMPRENDER, y, además de describir los objetos, se encarga a los alumnos que comparen la diferente redacción de los dos tipos de textos.

2ª sesión: Con dos niveles más llegamos a los verbos de APLICAR y pedimos a los alumnos que, además de redactar los dos tipos de textos, los ilustren con fotografías o, incluso, que muestren en un vídeo cómo se usaban. 

3ª sesión: Tres niveles más y llegamos a los verbos de ANALIZAR. Aquí es donde podemos solicitar a los alumnos que integren todo lo hecho en los niveles anteriores mediante la construcción de un artefacto digital, como puede ser una infografía realizada mediante Piktochart, Easil-ly, Canva o Infogr-am, y que transmitan sus investigaciones mediante el envío de sus trabajos al blog o al tablero (tipo Padlet) de clase. También podría debatirse en clase sobre las diferentes instrucciones recibidas para el uso de objetos semejantes.
 
JOSÉ MARÍA ARROYO CEBEIRA
JOSÉ MARÍA ARROYO CEBEIRA
Curso: 3º ESO.

Asignatura: BYG.

Tema: La nutrición.

Actividad tradicional: El profesor explica los distintos sistemas que intervienen en la función de nutrición. El alumno hace los ejercicios del libro, aprende a identificar los distintos órganos y el funcionamiento de los sistemas.

Según la taxonómia de Bloom con esta actividad trabajamos los niveles recordar y comprender.  

Actividad rediseñada:

Primera sesión: Buscar información sobre los sistemas que intervienen en el proceso de nutrición, tanto anatomía como fisiología.

Segunda sesión: Tienen que identificar y decidir la información que van a utilizar para elaborar un material que explique la función de nutrición.   

Tercera sesión: Han de crear blog explicando las características y el funcionamiento de cada uno de los órganos que forman parte de los sistemas, utilizando la información seleccionada en las sesiones anteriores. La clase estará dividida en grupos y cada grupo se encarga de un sistema.    

Cuarta sesión: Han de dibujar en una cartulina el sistema, seguidamente han de pegar códigos QR, de tal manera que enlacen el órgano en cuestión con el blog que han creado previamente para dicho órgano.  

Enlace para manejar códigos QR: https://docs.google.com/presentation/d/1LFlkhjb8GTqbGeLMfYs89V39q0DWsglvkWEJoAXf83s/edit?usp=sharing

Según la taxonómia de Bloom con esta actividad trabajamos los niveles  analizar, crear y evaluar.  

 
ANA CELEMIN 
ANA CELEMIN 
Nivel: 4 de la ESO 
Materia: Inglés 
Tema : Past perfect 
Actividad tradicional: Escuchar y copiar las explicaciones del profesor en cuanto al apartado gramtical del past perfect.Puede haberse hecho a partir de un texto o una mera explicacion gramatical. A continuacion ejercicios gramaticales en contexto sobre el punto gramatical explicado. 

Actividad redisenada: 
En este punto de la actividad tradicional estarian en el punto mas bajo de la metodologia de Bloom: escribir y en todo caso comprender para realizar las actividades 
Dariamos al alumno http://www.youtube.com/watch?v=6pvjy3Kql1Y la pagina web youtube para ver el siguiente video y el powerpoint y a partir de ahi se le pediria como tarea la realizacion de las actividades a traves de ese powerpoint. 

Con la metodologia de la taxonoma de Bloom pasariamos a las fases Aplicar, analizar y evaluar a traves de las actividades propuestas con este video y con este powerpoint. 
 a49a8e41db691156b5fffea43bea34f1.ppt
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Presentación en Powerpoint
padlet drive
María Agudo/ Grupo F
María Agudo/ Grupo F
Nivel: 4º ESO
Materia: Francés
Tema: Extraer información de un documento sonoro

Actividad tradicional: Poner el vídeo, extraer las ideas fundamentales y comprender y recordar el vocabulario que aparece en el vídeo. (Comprender, analizar y recordar)

Actividad rediseñada: Formar grupos de trabajo. 
TAREA 1:
Visionado del vídeo
http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/chloe-et-les-refugies?exercice=1
En esta primera ocasión se realizará un visionado sin sonido y los grupos deberán contestar (técnica de lápices al centro) a las preguntas:
¿Qué crees que has visto?
¿Cómo crees que se siente Chloé?
¿Cómo te sientes tú?
Para hacer después una puesta en común.
En esta primera tarea se trabajaría el nivel "analizar" de la taxonomía de Bloom

TAREA 2:
A realizar en casa. Se trata de que visualicen en sus casas, tranquilamente y a su propio ritmo, el vídeo. Se les facilitaría la dirección URL y trabajarían ellos individualmente (pueden también, de forma voluntaria, realizar los ejercicios online que propone la página de TV5 Monde) para proseguir en la siguiente sesión trabajando en grupo.
En esta segunda tarea se trabajaría el nivel "comprender" de la taxonomía de Bloom

TAREA 3:
En los mismos grupos en los que ya estaban organizados, deben trabajar de forma cooperativa utilizando la técnica de 1-2-4. Se trata de recopilar la mayor parte del vocabulario nuevo aparecido en el tema del vídeo y que queremos aprender. Posteriormente se haría la puesta en común de todos los grupos y, la tarea final de esta tercera etapa sería elaborar un glosario, por ejemplo en un tablero padlet, para publicar en el blog de clase.
En esta tercera tarea estaríamos trabajando el nivel "recordar" de la taxonomía de Bloom.

TAREA 4:
En los mismos grupos deben hacer una breve historia en forma de cómic en la que busquen un final alternativo al del vídeo. Para ello utilizarán herramientas como por ejemplo el creador de cómic Pixton.
Una vez hecho el cómic, se subirá también al blog de clase.
En esta tarea se estaría trabajando el nivel "elaborar".

TAREA 5:
En los mismos grupos de trabajo, deberán hacer un "podcast" en el que harán un anuncio de una ONG solicitando ayuda para colaborar con los refugiados.
También se subirá esta tarea al blog de la clase.
En esta tarea se está trabajando el nivel "aplicar"

Las herramientas que el alumnado debe utilizar para llevar a cabo las tareas serán: 
- Ordenadores, tablets o móviles 
- Aplicaciones : sound cloud, pixton
- página web de TV5 Monde
- Blog de clase
 
Pilar Artiaga Bueno/Grupo A
Pilar Artiaga Bueno/Grupo A
Nivel: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Tema: Los textos periodísticos

Actividad tradicional: Dado un texto periodístico, diferenciar el tipo de texto que es por las características principales del mismo. (Comprender, distinguir, ver y clasificar).

Actividad rediseñada: Creemos una revista sobre el medio ambiente y la biodiversidad
Primera sesión: 
Tarea 1: Decidimos en grupo cuáles son los temas que debe abordar nuestra revista. Hay que decidir los diferentes temas de los que va a constar nuestra revista. Realizamos una lluvia de ideas entre todos los alumnos del grupo. Y luego por grupos, elegimos cuáles queremos que sean los temas que trataremos en la revista. Para que quede constancia de lo que va a ser nuestra revista, creamos un padlet en la que ir publicando cada uno de los aspectos que vamos haciendo. El primer día, se publica los cinco temas seleccionados. Una vez decididos, se divide la clase en cinco grupos y se asigna un tema por grupo.
Tarea 2: Búsqueda de información sobre el tema propuesto. Para ello, podemos utilizar o bien el libro de ciencias naturales o bien las nuevas tecnologías para buscar la información en revistas especializadas. 
Esta primera sesión puede realizarse de forma suelta, con una semana de antelación, para que la búsqueda de información pueda ser más amplia.
Segunda sesión:
Tarea 3: Discute en grupo y elige qué dos tipos de artículo vais a utilizar para exponer la información que habéis recopilado. Ahora que conocemos de lo que vamos a hablar, es el momento de decidir de qué forma vamos a utilizar cada información. Por ejemplo, si el peligro de extinción de una especie lo queremos tratar como un reportaje o como una noticia. En este caso, nos centramos en los géneros periodísticos informativos e interpretativos.
Tarea 4: Crea el titular de vuestros artículos. No es definitivo, pero nos puede dar una idea de lo que va a tratar el artículo.
Sesiones tercera, cuarta y quinta (o trabajo por su cuenta)
Tarea 5: Aplicar: Es el momento de escribir vuestros artículos. Creadlo a partir de otro artículo de ese tipo: podéis imitarlo en cuanto a su estructura, estilo, forma de escribir, etcétera, aunque utilizando la información que ya hemos recopilado. Estos artículos serán publicados en el padlet para que todo el mundo pueda leerlos.
Sesión sexta:
Tarea 6: Revisa dos artículos de tus compañeros de clase y valóralos: ¿Se entienden? ¿Crees que son completos? ¿Se ajustan a lo que se pedía? ¿Cumplen con las pautas del tipo de artículo? Hablad entre grupos y reescribid los artículos para mejorarlos.
Sesión séptima:
Tarea 7: Sopesad la importancia de los diferentes artículos que han escrito dentro de la revista. Debate para decidir el orden de importancia y así organizar la revista.
Sesión octava:
Tarea 8: Ya tenemos el material de nuestra revista. Ahora es el momento de presentarla. Para ello, cread un blog conjunto en el que aparecerán como diferentes entradas nuestros artículos. Podemos usar como herramienta los Google Sites, una buena forma de crear una página web con todos nuestros artículos y presentarlos al resto de compañeros del centro.

 
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
4º de Secundaria, Historia

Tema: La Revolución Francesa

Actividad tradicional: se explica el tema con la ayuda de audiovisuales, el libro y la realización de esquemas. Se refuerzan los contenidos con las tareas del libro. Se evalúa el conocimiento adquirido por medio de un examen escrito. 

Niveles: Recordar y Comprender. En algunos casos aplicar.

Actividad rediseñada: Las explicaciones se organizan en formato vídeo por capítulos (siguiendo cada una de las fases de la RF) que los/as estudiantes tendrán que ver antes de cada sesión. En clase se aclararán dudas y se realizarán esquemas de forma colaborativa. Se introducirá alguna actividad de rol que haga reflexionar y posicionarse a las/os estudiantes. Por ejemplo: en pequeños grupos se buscarán argumentos a favor y en contra de la ejecución de Luis XVI. Tras debatirlos y justificarlos históricamente, se organizará el juicio al rey en clase y a cada alumno le tocará asumir un rol y participar en la defensa o la acusación del rey. Finalmente se hará un escrito formal con el veredicto alcanzado y un grupo de "periodistas" redactarán la noticia para un periódico de la época haciendo hincapié en los hechos y el impacto posterior que pueden tener. El veredicto y los artículos de prensa se presentarán a través del blog de clase. 

Niveles en la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
4º de Secundaria
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
Diana Pérez Mateo/ Grupo L
Arantxa Isasi/ Grupo M
Arantxa Isasi/ Grupo M
Nivel: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Álgebra

Actividad tradicional: Traducir del lenguaje convencional al lenguaje algebraico varias frases, que terminan siendo ecuaciones. Lo mandaba de deberes y luego lo corregíamos entre todos o en plan concurso.
Nivel taxonomía de Bloom revisada: APLICAR.

Actividad rediseñada: Diferenciar entre frases que, siendo muy parecidas en lenguaje convencional, presentan diferencias esenciales en lenguaje algebraico. 
SESION EN EL AULA: Se crea un muro padlet en el que van añadiendo notas en las que ellos encuentran una frase parecida a alguna de las que yo les propongo, y luego demuestran la importante diferencia que supone a la hora de expresarlo en lenguaje algebraico.
EJEMPLO: El doble de la suma de un número más tres [2·(x+3)] y la suma del doble de un número más tres [2x+3].
Nivel taxonomía de Bloom revisada: ANALIZAR.

Actividad rediseñada 2: (Esto lo hacía después en clase) En una sesión, pueden, a partir de unas ecuaciones dadas, inventarse ellos un problema en el que hubiera que plantear e esa ecuación (o que formara parte de un sistema de ecuaciones)
Nivel taxonomía de Bloom revisada: CREAR.


 
José Cebrián Serrano/Grupo L
José Cebrián Serrano/Grupo L
Nivel: 3º ESo
Materia:Geografía
Tema: Los paisajes agrarios de España
Actividad tradicional: 
1ªsesión: se explican conceptos, dictando apuntes, copiando esquemas de la pizarra.
2ª sesión, continúan las explicaciones, se ven ejemplos de análisis de fotografías de paisajes agrarios del libro y se explica como analizarlos. Se llevan un par de fotos para analizar a casa.
3º sesión, se corrigen las actividades y se resuelven posible dudas. Se les evaluará con un examen tradicional.
Actividad rediseñada:
1ª sesión: Recordar y comprender, visionado previo en casa de un vídeo explicativo colgado por el profesor sobre la parte mas teórica (de momento :https://www.youtube.com/watch?v=6rS4-mLjOrs, pero la idea es elaborarlos yo), en clase se repasan los conceptos clave, con ayuda una presentación (http://es.slideshare.net/Aggelma/los-paisajes-agrarios-espaoles) y los elementos necesarios para el análisis de un paisaje agrario(http://es.slideshare.net/algargos/mtodo-para-comentar-los-paisajes-naturales-y-rurales-presentation).
2ª sesión: aplicar y analizar, se forman grupos de trabajo cooperativo y analizan diversas fotografías de paisajes desde el punto de vista de la geografía utilizando google drive. Se evalúa a partir de una rúbrica previamente entregada(en el último vídeo enlazado aparece un ejemplo interesante)
3ª sesión: evaluar y crear  se cuelgan en el blog de clase los comentarios realizados y se les anima a traer fotos de paisajes rurales que visiten (mi instituto está en un entorno rural) y se evalúan los conocimientos adquiridos a partir de un examen tipo test con Kahoot (https://www.youtube.com/watch?v=4wSDAKMqv-Q).
Un trabajo que puede ayudar a concretar más estas actividades es el realizado en la plataforma ArcGIS Online, en un master sobre didáctica de la geografía  https://www.youtube.com/watch?v=8zc8q45qj9k

Alberto Homar Sánchez / Grupo L
Alberto Homar Sánchez / Grupo L
Nivel: 3ºESO
Materia: Lengua y Literatura
Tema: La literatura cervantina y "Don Quijote de La Mancha".

Actividad tradicional: En una primera sesión, se ofrece a los alumnos un esquema con los puntos a estudiar. En una presentación power point, el profesor explica la lección explicando el teatro y la novela cervantina. 
En una segunda sesión, los alumnos se dedican a realizar las actividades propuestas en el libro de texto sobre el comentario y comprensión de textos literarios de Cervantes (fragmentos de algunos entremeses o de la novela de "Don Quijote de La Mancha". Los alumnos expresarán las dudas al profesor durante la realización de las tareas. 
La sesión tercera se dedicará a la corrección de las actividades y al análisis de algunos aspectos sociales de la época y comportamientos de los personajes. Si hay tiempo, se elaboraría la lectura en clase de un entremés y realizar un breve argumento. 

Actividad rediseñada:
1.Analizar una visita en diferentes puntos de Alcalá de Henares, previamente concertada. La visita se llevaría a cabo por la oficina de turismo de la ciudad (http://www.alcalaturismo.com/index.php/visitas-turisticas-grupos-alcala-de-henares/item/84-alcala-literaria). Se recorrerían las callas de la ciudad complutense, se visitaría el corral de comedias, la casa-museo de Cervantes y el Paraninfo de la Universidad. (Sesión primera)
2.Ya en clase, los alumnos recuerdan la visita. Una vez hayan refrescado la visita, nos dirigimos a la sala de ordenadores y, a través de la plataforma Moodle, les pasamos un cuestionario tipo test acerca de la visita (algunas con imágenes o con sonido). (Sesión segunda)
3.Se vuelve al apartado de Analizar. En la sesión anterior, al finalizar, se les indica a los alumnos que busquen la relación existente con Cervantes de algunas palabras: Entremés, Apócrifo, Cide Hamete Benengeli, Novelas interpoladas, Locura. 
Una vez han traído la tarea, se les ofrece a los alumnos unas imágenes (archivo adjunto) para que sigan analizando. A partir de ellas se extraerá la teoría y crearán un mapa mental. (Sesión tercera)
4. Se leen en clase dos entremeses cervantinos. Los alumnos, previamente asignados sus personajes, aplican la lectura a base de una dramatización (deben practicar la entonación, la expresión de lo sentimientos y el recitar un texto teatral). (Sesión cuarta y quinta).
5. Los alumnos van a trabajar la comprensión de textos literarios de Don Quijote (lectura de textos y preguntas de comprensión) y la creación de un cómic (a través de la aplicación Cómics Pixton) o una radionovela dramatizada (con soundcloud) acerca de algunos capítulos de la obra magna de Cervantes que, en grupos de 4 alumnos, elegirán previamente. El resultado se compartirá con el resto de compañeros a través de Moodle.
(Sesiones sexta, séptima y octava).
6.La última sesión se dedicará a la evaluación del tema estudiado por medio de una evaluación cualitativa o rutinas de pensamiento bajo el método de "El semáforo" (He aprendido...; Cuidado con...; Me ha faltado...). El alumno debe ser crítico con su trabajo. 

 2e04d806f10481681387a221b9becdf1.pdf
2e04d806f10481681387a221b9becdf1.pdf
Documento PDF
padlet drive
Francisco Roberto Martínez Redondo/ Grupo B
Francisco Roberto Martínez Redondo/ Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Educación ético-cívica
Tema: Las teorías éticas

Actividad tradicional: Comentar textos propuestos por el profesor, extrayendo las ideas fundamentales y glosándolas teniendo como referencia las explicaciones de clase y el apoyo de los apuntes (RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR).

Actividad rediseñada: Crear un vídeo en el que en pequeños grupos el alumnado elabore colaborativamente una animación, mediante la aplicación https://www.powtoon.com/home/g/es/, sobre una escuela ética de la antigüedad griega dando respuesta a la pregunta "¿en qué consiste la virtud o qué es lo justo?" Para ello deberán previamente utilizar los recursos de una wiki filosófica, por ejemplo  http://www.rafaelrobles.com/filo/index.php?title=Las_teor%C3%ADas_%C3%A9ticas#Aristotelismo que servirá como bibliografía y banco de recursos (ANALIZAR, EVALUAR, CREAR)

Secuenciación:
1. Presentación de los contenidos por parte del profesor.

2. Trabajo fuera del aula con los contenidos de la wiki.

3. Elaboración en clase del guion del vídeo con los materiales sintetizados por el alumnado.

4. Creación fuera del aula de la animación propiamente dicha.

5. Presentación en el aula y valoración por el grupo de clase de todos los trabajos.




Susana Mimbrera Olar
 Susana Mimbrera Olar
 
Cristina Fdez. Gómez / Grupo K
Cristina Fdez. Gómez / Grupo K

Curso: 4º E.S.O. (Grupo Bilingüe)
Materia: Música
Tema: Celebrando la amistad en San Valentín 

Actividad tradicional: (1 sesión)
Repartidos en grupos de dos alumnos, cada grupo recibe un sobre con los versos de la canción Count on me, de Bruno Mars. La clase se ha reordenado para disponer los pupitres juntos a modo de grandes tableros de trabajo. Se escucha la canción unas tres veces y los alumnos tendrán que reordenar su letra. Una vez finalizada esta fase, traducimos y entablamos debate sobre el mensaje que se extrae de la canción.
La actividad se sitúa en los niveles Recordar, Comprender y Aplicar en la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: 
Sesión 1: Recordar y comprender Repartidos en parejas, se encomienda a cada grupo de trabajo la tarea de - buscar y seleccionar información relevante acerca del cantante Bruno Mars, su discografía, su estilo musical y las características musicales de la canción que vamos a trabajar.
Direcciones de interés: https://www.instagram.com/brunomars/?hl=es
http://www.brunomars.com/
- Reordenar, esquematizar y resumir la información obtenida para poder plasmarla en un padlet que contenga ejemplos audiovisuales para ilustrar los contenidos.
Sesión 2: - Aplicar, analizar y evaluar En grupos, escuchar la canción Count on me, ordenar su letra y traducirla para reflexionar acerca de su mensaje.
- Seleccionar aquellos versos de la canción que nos resulten más significativos y defender ante la clase el por qué de nuestra elección.
- Investigar otros autores y canciones que traten el tema de la amistad. Confeccionar un Glogster con los resultados.
Sesión 3: Crear A modo de colofón, con las aportaciones de todos, diseñamos nuestra propia coreografía para producir nuestro propio vídeo musical, basándonos en el tema trabajado.
Apps tipo iMovie
 Count On Me - Bruno Mars Stop Motion
Count On Me - Bruno Mars Stop Motion
My newest stop motion for Bruno Mars ;) enjoy-took me 9 hours :o watch my other stop motions and if you have any suggestions please comment below :) Comment, Like, Subscribe, like my Facebook page for exclusive videos:https://m.facebook.com/Laurenisdawsome?__user=100001063758887 Thanks! Lauren xo
youtube
Fermín Domínguez / Grupo K
Fermín Domínguez / Grupo K
3º de Secundaria en SS.BB. (Eslovaquia) / Lengua castellana y ELE (nivel B2) (Španielský jazyk)

Tema: Variedades del lenguaje

Actividad tradicional: En la primera sesión de presentan las diferencias entre variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas.
En la segunda y tercera sesión se profundiza en la clasificación de las diferentes variedades, con bastante detalle en la presentación de dialectos del español y registros de habla. Los alumnos ven vídeos y escuchan grabaciones de audio para ilustrar las variedades dialectológicas y textos breves para la ilustración de variedades de registro de forma comparativa.
En la cuarta sesión se realiza un examen escrito de los contenidos teóricos que los alumnos han memorizado.
Según los ítems resaltados, la actividad se localiza en la franja del comprender, recordar.

Actividad rediseñada: Previamente a la primera sesión los alumnos responden a un serie de preguntas para conocer qué conocen sobre los contenidos. Puede usarse para ayudar a reflexionar a los alumnos sobre el tema el siguiente tablón. El visionado de un vídeo explicando los conceptos básicos completa el trabajo previo.
En la primera sesión en clase los estudiantes se repartirán en grupos pequeños y buscarán información sobre las características de un dialecto del español con el fin de producir un póster digital sobre el dialecto elegido en el que incluyan sus características fónicas, gramaticales y léxicas, además de ejemplos sonoros o en vídeo. Estos pósters serán compartidos en un padlet común de la clase. En casa deberán mirar varios pósters de otros grupos y dejar un comentario valorando el trabajo de sus compañeros.
En la segunda y tercera sesión en clase los estudiantes elaborarán un vídeo, explicando un registro de la lengua. Para ello se dividirán en grupos pequeños y buscarán información sobre un registro de la lengua, elaborarán un guión en el que expliquen las características del registro elegido. Deberán realizar esta explicación utilizando en el vídeo el registro elegido, respetando sus características. Subirán este vídeo a Youtube y el profesor creará una lista de reproducción con todos los vídeos. En casa los estudiantes deberán ver el vídeo de algunos grupos y dejar un comentario valorando el trabajo de sus compañeros.
Con el rediseño, la secuencia ha adquirido elementos del crear y evaluar.
María Esteban García. Grupo E
María Esteban García. Grupo E

Nivel: 4º ESO
Materia: matemáticas
Tema: Triángulos semejantes
 
Actividad tradicional: (2 sesiones) El profesor explica en la pizarra la definición de triángulos semejantes y los tres criterios de semejanza de triángulos. El alumno debe memorizar la definición y los criterios, y usarlos para resolver los ejercicios del libro. Esta actividad se sitúa en los niveles RECORDAR Y COMPRENDER de la taxonomía de Bloom.
 
Actividad rediseñada: (3 sesiones) En la primera sesión, el profesor hace uso del programa GEOGEBRA para mostrar los tres criterios de semejanza de triángulos. A continuación explica a los alumnos la tarea a realizar en las dos próximas sesiones y los criterios para evaluarlas: se formarán grupos de 3 alumnos. Cada grupo ha de preparar un video en el que se expliquen de forma clara, sencilla y concisa, los tres criterios mostrados por el profesor. Para eso pueden usar cartulinas de varios colores con las que construirán distintos triángulos. Además, el video debe contener el planteamiento de un problema que involucre un polígono y que se resuelva mediante la descomposición del mismo en triángulos semejantes. El polígono lo crearán también con cartulinas. En la última sesión, cada grupo expondrá el video al resto de la clase. Los videos serán evaluados por el resto de grupos mediante rúbrica. Además se recopilarán los problemas inventados, y se resolverán de manera colaborativa. Para añadir motivación, se sugerirá la posibilidad de que en el examen entre uno de los problemas inventados. Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la taxonomía de Bloom.

Recursos geogebra: http://www.geogebra.org/material/simple/id/tTUSf6mq, http://www.geogebra.org/material/simple/id/IC6z7k8Z, http://www.geogebra.org/material/simple/id/QQBu0IWV
 
Ángel Ramón Martínez Abengózar - Grupo M
Ángel Ramón Martínez Abengózar - Grupo M

Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Economía de la empresa.
Tema: términos económicos.

Actividad tradicional:
Después de explicar el tema se propone a los alumnos que realicen un diccionario de los términos económicos que propone el profesor. Utilizarán los apuntes y libros de clase.
Esta actividad se realiza a lo largo de todo el curso por lo que se tendría que dedicar una sesión tras cada tema.
Se encuadraría dentro del nivel de RECORDAR.

Actividad rediseñada:
Para subir esta actividad al nivel de COMPRENDER según la taxonomía de Bloom podría pedirse a los alumnos que realizaran la clasificación de los términos usando una ordenación suministrada (por ejemplo según la función de la empresa implicada).
Con el mismo objetivo y a fin de usar las nuevas tecnologías, se podría pedir que subieran sus definiciones a un blog creado al efecto o a través de una base de datos habilitada en un aula virtual MOODLE.
Se pediría que la definición o breve explicación del término se realizara usando sus propias palabras con el propósito de fomentar su correcto entendimiento.

En caso de querer subir esta actividad al máximo nivel CREAR se podría pedir que realizaran MICROVÍDEOS en los que explicaran dicha definición.

Respecto a la temporalización, esta no cambiaría sobre la actividad tradicional ya que se tendría que realizar tras cada uno de los temas.

Un ejemplo de blog colaborativo de términos económicos:
 Diccionario económico y financiero entre todos y para todos en Finect
Diccionario económico y financiero entre todos y para todos en Finect
Hola compañeros de faena económico-financiera. Diría que mi corta experiencia en Unience me ha permitido experimentar cómo al escribir artículos o al leer y participar en la comunidad con comentarios en vuestros artículos, en ocasiones, he necesitado echar mano de un diccionario -en el formato que sea- que despeje mis dudad sobre el término básico, o no tan básico, en cuestión.
finect
Marco Pizarro Poblador-Grupo N
Marco Pizarro Poblador-Grupo N
Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Filosofía.
Tema: La libertad de expresión.

Actividad tradicional:
En el tema de la acción, la libertad y la responsabilidad, se explica el apartado de la libertad de expresión a través de la explicación teórica del profesor con ejemplos, y de la lectura, subrayado de lo fundamental, esquema en los apuntes y ejercicios, y comentarios de textos sobre el tema.  Según la Taxonomía de Bloom nos quedaríamos en los niveles de Comprender y Recordar.

Actividad Rediseñada:
A través de preguntas como ¿Qué es la libertad de expresión? ¿Somos libres para expresar lo que queramos y como queramos? ¿Hay límites para la libertad de expresión?¿Cuáles? Se divide a los alumnos en equipos cooperativos de 4 o 5, y tienen que hacer un video abordando e intentando dar respuesta a estas preguntas. 
Para ello, y fuera del aula, tendrán que leer e investigar sobre este aspecto de la libertad y su evolución histórica y jurídica, y explicarlo grabándose en el video y participando todos . Además, tendrán que hacer de periodistas reporteros, y realizar 10 entrevistas callejeras con estas preguntas a personas de diferentes edades y procedencias. Para posteriormente analizar, comparar, contrastar  y comentar sacando conclusiones según las respuestas de las encuestas.
También los miembros de cada grupo tendrán que grabarse los primeros contestando esas mismas preguntas, según su opinión.
Finalmente, tras el proceso de sus respuestas iniciales a estas preguntas, las de los entrevistados, su investigación y su reflexión, tendrán que hacer una síntesis final conclusiva respecto a lo que es la libertad de expresión como derecho fundamental y sus límites, dando una respuesta explicada y razonada a las preguntas del inicio.
Los videos del proyecto sobre la libertad de expresión realizados fuera del aula se visionarán en tres sesiones de aula, comentándolos entre todos, y haciendo el profesor finalmente una síntesis aclaritava y explicativa de la cuestión que recoja los aspectos esenciales que implica la libertad de expresión como derecho y como responsabilidad.
La evaluación la harán por un lado los propios grupos sobre sí mismos y sobre los videos de los demás grupos, contestando a un cuestionario con una serie de items que les planteará el profesor. Por otro lado, el profesor también participará en la evaluación con esos mismos items, para lo que cada grupo tendrá que colgar sus videos en el blog del profesor.
Tendrían una semana para realizar los videos, y se utilizarían 4 sesiones para el visionado, comentario y conclusiones de la actividad y su evaluación.
Con esta actividad rediseñada, según la Taxonomía de Bloom, pasaríamos también a los niveles de Analizar, Evaluar y Crear.

JUANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA
JUANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA
Curso: 4º ESO
Asignatura: MATEMÁTICAS
TEMA: FUNCIONES
Actividad Tradicional: 
El profesor explica en la pizarra los distintos tipos de funciones, el alumno hace los ejercicios del libro para aprender a identificarlas y a representarlas.
Según la taxonomía de Bloom con esta actividad estamos en  los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.
Actividad Rediseñada:
Primera sesión: Para empezar tienen que construir todos los tipos de funciones que tenemos que estudiar mediante la aplicación GEOGEBRA e identificar sus principales elementos y características.
Segunda sesión: Gracias a la aplicación pueden representar muchas funciones y muy variadas y eso les va a permitir averiguar por ellos mismos cuáles son sus principales diferencias, ver las traslaciones, el dominio, la simetría...
Tercera sesión: Tienen que inventar situaciones de la vida cotidiana que se puedan representar  con cada una de esas funciones.
En este enlace:
https://www.geogebra.org/material/simple/id/116072
están los recursos que voy a utilizar.
Con este cambio tan sencillo hemos pasado en la taxonomía de Bloom a ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

 
Alessia Campoli
Alessia Campoli
Materia: Italiano
Nivel:  B1 Superiore
Tema: Il Palio di Siena
 Actividad Tradicional: Lectura de un texto, clases teoricas poco productivas según el modelo antiguo de aprendizaje.
 Actividad Rediseñada:
 Videos utilizados:
 1) I contradaioli del Montone entrano in piazza del Campo: http://www.youtube.com/watch?v=aEf0j_1KXok 
 2) Benedizione di un cavallo in chiesa: http://www.youtube.com/watch?v=GC1zV5IKMeQ 
 3) Il Palio del 2 luglio 2011 (in alternativa, un video del Palio più recente) http://www.youtube.com/watch?v=Fze8Xj9Riew&feature=related 
 Algunas anecdotas que contar:
 
Fonte: la mia padrona di casa a Siena. Anni ‘60. C’era una volta una     donna incinta al nono mese, contradaiola accanita della Torre. Si trovava     a passeggiare nella contrada dell’Onda (limitrofa e acerrima nemica),     quando sentì di essere pronta a partorire. Le urla di angoscia che hanno     traumatizzato la mia padrona di casa – allora bambina – erano in realtà     una richiesta precisa: “Vi supplico, portatemi fuori dai confini     dell’Onda!!!”. Tra sudori e sangue è riuscita a partorire fuori dal     territorio nemico, grazie al soccorso dei passanti. 
Calentamiento: Enseña el video     numero 1 (un di contradaioli entra in Piazza del Campo). Motiva a los     estudiantes en desarrollar hipótesis sobre todo lo que pueden ver en el     video. Pregunta a los estudiantes que saben del "Palio de     Siena"  y toma apuntes en la pizarra.  
Lectura y vocabulario: ha     llegado el momento de leer el tema sobre "Il Palio di Siena" . 
Ejemplo; dar un tiempo limite     breve para poder leer el texto. Luego trabajando en pareja los estudiantes     tendrán que compartir sus opiniones sobre el tema sin mirar el texto.     Repetir la lectura dos o tres veces, intercambiando las parejas. Al final     argumentar en plenum. 
Curiosidades sobre "Il Palio di Siena". Dibujar en la pizarra una iglesia. Preguntar a los estudiantes de nombrar los objetos que podemos     encontrar en una iglesia. Luego preguntamos 3 objetos que no se encuentran     en una iglesia; una mujer en bañador, una sartén con brocoli,etc.... Ahora     mostramos el video numero 2 (Il cavallo arriva all'altare per essere benedetto)     explica que el caballo viene considerado un Rey en toda la temporada pre y     post Palio. 
Lectura y debate: PALIO Sí O     PALIO NO? Explica a la clase que el Palio de Siena se desarrolla desde     hace tiempo en Italia. Algunos están a favor y otros en contra por     diferentes motivos.  Motivar a los alumnos a dar opiniones sobre el     asunto. Ventajas y Desventajas. 
Resultados de la actividad: Dentro del Aula Virtual de la que disponemos en mi centro, habilitaré una entrada de Blog, para que mis alumnos puedan compartir colaborativamente sus puntos de vista, para retroalimentarse mutuamente. De este modo desarrollarán algunas de las facetas recogidas en el Marco Comun Europeo de referencia de las lenguas, tales como; la competencia digital, la competencia lingüística así como el pensamiento analitico.
  


Pablo Ferri Pastor. Grupo I
Pablo Ferri Pastor. Grupo I
MATERIA: Filosofía.
Nivel: 1º Bachillerato.
Tema: Filosofía Política.

Actividad tradicional:
En el contexto del estudio de la Filosofía política uno de los temas fundamentales es el estudio y reflexión alrededor del Poder y su legitimación.
Desde el punto de vista tradicional la didáctica se organiza alrededor de un potente aparato teórico expuesto en clase por el profesor que pasa por:
a.-Definición del concepto de poder.
b.-Definición de poder político.
c.-Origen del poder político: Origen Divino, Natural o Racional.
d.-Legitimación del poder: Tradicional, Carismática, Legal-Racional.
e.-Legitimidad de la desobediencia. Necesidad de la ley.
f.-Conceptos de Estado y Gobierno.: Tipos de Estado

Estas explicaciones teóricas son hechas enteramente por el profesor y el alumno debe atender para ser capaz de identificar, reconocer definir y listar los conceptos explicados. Se espera además del alumno que memorice toda la información. Las explicaciones teóricas, en el modelo tradicional, van acompañadas de comentarios de texto que ilustran cada una de esas partes. Los comentarios de texto se organizan por bloques de contenido. Se trabaja un texto por bloque, en el mejor de los casos, y se facilitan al alumno más textos por si tiene interés y desea entregar algún texto comentado de forma voluntaria. La mecánica del comentario implica que se comenta en clase uno de los textos por parte, generalmente, del profesor y los alumnos toman nota. Del trabajo de casa se espera que el alumno resuma, relacione y practique, mediante el comentario de textos, todo aquello aprendido en clase utilizando las herramientas prácticas que se van practicando a lo largo de todo el curso: subrayado para resumir y esquematizar, etc.
La evaluación del trabajo del alumno se lleva a cabo de la misma manera que la docencia: un examen con un texto del que deben contestar correctamente algunas cuestiones que implican localizar los problemas, identificar los conceptos implicados y reconocer y esquematizar la estructura del texto;  y una serie de preguntas teóricas en las que el alumno demuestra que ha memorizado y comprendido los conceptos y muestra su habilidad para explicarlos.
Todo lo que se espera del alumno está relacionado con Recordar, Comprender y Aplicar.


Rediseño de la tarea según la taxonomía de Bloom:

El tema del Poder y su legitimación, dentro de la reflexión en torno a la Filosofía política, se enmarca dentro del proyecto ABP que expuse en el tablero de padlet habilitado a tal efecto. Dicho proyecto supone un contexto más amplio en el que ubicar las siguientes tareas. Para el desarrollo de esa problemática los alumnos han desarrollado ya algunas herramientas y artefactos que irán completando con la elaboración de las siguientes propuestas. Los alumnos y alumnas ya han creado un personaje a partir del cual diseñar una Utopía, un espacio para mejorar la vida cotidiana de su personaje. A partir de su propia experiencia han de identificar y reconocer las situaciones cotidianas que han de examinar con el fin de reformularlas. Antes de abordar la cuestión concreta de las formas y legitimación del poder, han diseñado ya las primeras características de sus utopías particulares y las han puesto en común en un tablero de padlet.

Para exponer una actividad en concreto dentro del tema centraré la propuesta en los puntos c y d de la anterior exposición.
En una actividad rediseñada en la que el trayecto del aprendizaje no fuera de los conceptos a la práctica en los textos sino del análisis de la experiencia y el descubrimiento de los problemas a la elaboración de la teoría, el Origen del poder político y la Legitimación del poderserían un solo punto.

Se organizaría la actividad en 4 sesiones y en tres niveles de concreción: un primer nivel de trabajo individual, un segundo nivel de exposición, crítica y debate en grupo pequeño para pasar al debate y discusión en el grupo clase completo para llegar a un tercer grado de concreción en la elaboración teórica:

1ª sesión: Para la primera sesión los alumnos tendrán que haber trabajado en casa el video con la explicación teórica necesaria alrededor de las diferentes teorías que a lo largo de la historia han justificado y explicado el poder como algo que tiene un origen divino, o bien un origen natural o un origen racional. A partir de esas tres explicaciones se pondría en relación en ese mismo video esas mismas teorías con las tres explicaciones de la legitimidad de dicho poder: la Tradicional, La Carismática o la Racional. La tarea para los alumnos consistiría en el visionado del video y la elaboración de un esquema de las teorías y explicaciones expuestas. De forma voluntaria los alumnos podrán compartir en un tablero de Padlet los esquemas y Mapas mentales elaborados.
Esta primera sesión comenzaría por el visionado del video trabajado en casa y la resolución de las dudas que los alumnos puedan plantear por parte del profesor. A partir de esas aclaraciones y de sus esquemas deberían argumentar quién ejerce el poder en la República que están diseñando y por qué. La tarea para la segunda sesión sería compartir en un tablero de padlet el punto de vista de su personaje con respecto al poder para su Utopía.

2ª sesión: La segunda sesión comenzaría por la proyección del tablero y la lectura de las entradas más significativas para poder comenzar el debate y discusión de los distintos puntos de vista planteados en los grupos de trabajo habituales (entre 4 y 6 participantes por grupo). En esos debates en grupo pequeño cada participante debería exponer y defender argumentando su punto de vista y tratar de convencer a sus compañeros de su propuesta. Cada grupo debería analizar, valorar y seleccionar el planteamiento más convincente o mejor fundamentado como argumento del grupo.

3ª sesión: Cada grupo debería llevar preparada la exposición de las conclusiones de la anterior sesión con el fin de generalizar el debate a toda la clase y poder confeccionar entre todos las conclusiones generales de aquello que es más deseable para todos desde el punto de vista de la política.
Después de esta tercera sesión la tarea individual para cada alumno y alumna sería concretar una propuesta en forma de programa político de la opción política escogida para su Utopía. Para el desarrollo de esta tarea deberían elaborar dicho programa en el formato que mejor consideren: video, audio, texto con imagen, animación, cortometraje en stop motion, etc.

4ª sesión: En la última sesión, de forma voluntaria, los alumnos expondrán su programa y se someterían a la valoración de sus compañeros y responderían a sus preguntas. Todos los alumnos podrán recoger las actividades realizadas, sus reflexiones y todo el material generado en su blog personal. Los alumnos dispondrán de un plazo de 5 días para acabar de modificar y ampliar sus trabajos y presentarlos.

El dossier de textos que servía de práctica a los alumnos en el planteamiento tradicional sería uno más de los materiales con los que poder enriquecer los argumentos y las discusiones.

Evaluación: Los alumnos dispondrían para la evaluación de la tarea de diversas posibilidades.
Se les plantearía desde el principio que pueden conseguir diferentes insignias en función de su implicación en el trabajo. De forma previa se les habría repartido una rúbrica de trabajo en grupo, otra de exposición oral, otra de trabajo escrito, entrada en un blog, etc.. De esta manera en función de los trabajos planteados se valoraría su rendimiento concediendo las insignias en la medida en que se ajustaran a las rúbricas facilitadas. Tipos de insignias susceptibles de conseguirse con el desarrollo de esta unidad: Trabajo en grupo; Exposición oral; Esquema o Mapa mental; Entrada en el Blog; Comentario o respuesta en el blog de un compañero; Presentación; Mapa mental y Trabajo escrito.

En un planteamiento así lo que se espera de los alumnos implica: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Materiales:
-Video explicativo sobre las diferentes teorías del poder y su legitimación. 
-Artículos especializados en el tema planteado. Sirva como ejemplo el artículo de la revista Filosofía Hoy.
-Esquemas y mapas mentales de la parte teórica elaborados por los alumnos o el profesor.
-Tablero Padlet para la puesta en común.
-Dossier de textos preparado por el profesor con ejemplos prácticos de textos comentados y esquematizados. Sirva como ejemplo el texto subrayado y esquematizado en presentación PowerPoint elaborado para el tema de Antropología.
-Rúbricas de  Trabajo en grupo, Exposición oral, Entrada en el Blog, Esquemas o mapas mentales y Trabajo escrito.
Núria Agut _ Grupo H
Núria Agut _ Grupo H

Materia: Lengua catalana y literatura
Nivel: 3º de ESO
Tema: La narrativa

Análisis de la actividad tradicional:
Explicamos en clase las características propias del género narrativo (narrador, tipos de personajes, tiempo, espacio, etc.). A continuación leemos fragmentos de novelas que nos sirvan como ejemplo de la teoría que se ha trabajado. 

Actividad rediseñada:

En vez de trabajar la narrativa en general, nos centraremos en un género concreto: el microrelato. Elegimos este género por los siguientes motivos:
a.	Pertenece a la narrativa.
b.	Pide concreción a los alumnos y les ayuda a agudizar el ingenio ya que normalmente es un tipo de cuento que presenta una situación sorprendente o con doble interpretación.
c.	Actualmente es un género de moda y se convocan muchos concursos de microrelatos. Así pues, el producto final de nuestro trabajo puede tener una publicidad más allá del instituto.

Sobre la temporización y las actividades:

a.	Trabajo previo en casa: Recordar (identificar y seleccionar)
En vez de explicar las características del género, proporcionaremos al alumnado tres páginas web para que ellos deduzcan cuáles son sus características y poder preparar una presentación en grupo sobre este género. 
El material necesario para realizar esta actividad es:
i.	Para trabajar qué es un microrelato
ii.	Sobre las características de los microrelatos
iii.	Posibles consejos para escribir un buen microrelato

b.	Sesión inicial: Comprender (resumir, captar y explicar)
Realización en grupo de las presentaciones sobre las características del microrelato y exposición de las presentaciones delante del resto de grupos

c.	Segunda sesión: 
Valoración de las diversas presentaciones para consensuar las características propias del género. A continuación, cada alumno/a podrá navegar por diferentes páginas de referencia (por ejemplo http://la-bona-confitura.blogspot.com.es/ ). 

d.	Tercera sesión: Crear (diseñar y producir)
Creación de un microrelato para presentarlo a uno de los concursos convocados actualmente (Concurso de microrelatos del Museo Marítimo de Barcelona http://microrelatsmmb.blogspot.com.es/p/bases-del-concurs.html, por ejemplo)

e.	Cuarta sesión: 
 Analizar (examinar) y Evaluar (valorar, criticar y defender) 
Creación de un tablero en Pinterest con el título “Mi microrelato preferido” en que cada alumno presente su relato al resto del grupo. El resto de alumnos podrá valorarlo justificando el motivo por el cual lo han elegido.


Carlos Urueña Izquierdo / Grupo H
Carlos Urueña Izquierdo / Grupo H
 
Curso 3º ESO
Materia. Lengua castellana y literatura
 
Actividad tradicional:
1. Explicación en clase de las figuras retóricas utilizando textos escritos de la tradición clásica literaria.
2. Ejercicio en clase para descubrir en textos escritos (preferentemente literarios) diferentes figuras retóricas. Deberán resaltar en el texto la figura encontrada.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar mediante la actividad intelectual de “resaltar” (nivel 1)
 
Actividad rediseñada:
 
 
Sesión     1: Explicación de una figura retórica con un ejemplo cotidiano: Calambur:     Oro parece, plato no es). [15 minutos] 
Sesión     2: Buscar información en Internet sobre figuras retóricas. Se aporta un     conjunto de páginas variadas de las que extraer la información. Se realiza     en casa. En Symbaloo se publica el conjunto de enlaces desde el que buscar     la información. 
Realizar     un mapa conceptual de los tipos de figuras retóricas. Herramienta     sugerida: Lucidhart o Mindomo. [Trabajo personal] 
Sesión     3: Entregar dos conjuntos de textos uno con figuras retóricas y otro con     imágenes publicitarias que respondan a las mismas operaciones     lingüísticas. Tienen que asociar una imagen con un texto y explicar la     relación. Se trabaja con la técnica de lápices al centro en grupos de 4     personas. Se tiene que realizar la asociación de 4 elementos (uno por     persona). [30 minutos] 
En     Pinterest enlazar la imagen y en la descripción explicar qué uso retórico     realiza. [Trabajo personal] 
Sesión     4: Se evalúan y comentan las diferencias que ha habido entre las diversas     asociaciones realizadas por cada grupo. [30 minutos] 
 
Nivel de la taxonomía de Bloom: 
Punto 2: Comprender – clasificar (nivel 2)
Punto 3: Analizar – comparar (nivel 4).
 
Cibergrafía:
http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif 
Tutorial Symbaloo: https://www.youtube.com/watch?v=kzO3h9s0KSo
Tutorial Lucidhart: https://www.youtube.com/watch?v=4mPPJMWPkIQ 
¿Qué es mapa conceptural?: http://cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.php
Tutorial Pinterest: https://www.youtube.com/watch?v=2sReMA3Slfc 
 
Monsalud del Moral/Grupo B
Monsalud del Moral/Grupo B
Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Inglés
Actividad tradicional:
Lectura de una versión adaptada de 'Romeo and Juliet' de Shakespeare, tras la cual se comprueba la comprensión del texto mediante preguntas, bien de respuesta múltiple, V/F con justificación, o en las propias palabras de cada alumn@.
Actividad rediseñada:
1. Dando un paso más en la comprensión de lo leido, se propone un análisis mas exhaustivo del comportamiento de los personajes y de sus reacciones ante los problemas que se les plantean.
2. A continuación se procede a la elaboración de 'tweets' en los que cada alumn@ tendrá que meterse en la piel del personaje que le haya correspondido, y expresar lo que piensa y/o siente ante las dificultades que se les plantean. 
En la elaboración de los 'tweets' tendrán que tener en cuenta el uso de determinado vocabulario y observar las normas del comportamiento usual en esta red. Tendrán por tanto que aplicar lo que saben a contextos y situaciones nuevas. 
Recursos:
Texto adaptado:
https://internationaleveryman.files.wordpress.com/2015/01/rnj-1.pdf
Vocabulario (feelings and emotions)
http://www.enchantedlearning.com/wordlist/emotions.shtml
'Twitter etiquette guide' 
http://chrisbrogan.com/a-brief-and-informal-twitter-etiquette-guide/

Òscar V. Ramírez Sales Grupo B
Òscar V. Ramírez Sales Grupo B
Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Historia de la Filosofía

Actividad tradicional: 
Lectura de 4 libros; Platón, Descartes, Kant y Ortega, clases magistrales y pruebas objetivas según modelo de la PAU.

Acividad rediseñada: 
(actualmente, después de iniciar el curso de Flipped, la he rediseñado en su tercer trimestre de manera colateral, como complemento del tema tradicional, para darme a mi y al alumnado la oportunidad de experimentar y hacer las cosas de otra manera. Estoy utilizando la plataforma moodle, como base de operaciones, y en ella, cosa que ya había hecho en los anteriores trimestres, colgando videos de youtube y materiales relacionados con el tema, ahora lo que estoy haciendo es dividir el trimestre en núcleos de contenidos o conceptos, con su video de youtube, aún no he hecho uno mío, utilizando recursos de otras profesoras, y haciendo de cada concepto un muro padlet, para que las alumnas planteen cuestiones en público, se les contesten por mí, o por las propias compañeras).

1. Creación.
Planificamos la asignatura, utilizando las clases para el debate y la puesta en común, mayoritariamente.
Hacer 4 podcast's (+ o-) de cada autor, mediante soundcloud, para categorizar. Al mismo tiempo que realizamos un blog diario de las clases para revisar y actualizar los conocimientos.
2. Evaluación.
Crear un grupo de telegram con las alumnas, para iniciar en la crítica y la defensa de lo aprendido.

3. Análisis.
Resumir por parte de las alumnas en un podcast, algún concepto del trimestre.

4. Aplicar.
Producir un escenario virtual, del problema planteado por el filósofo en cuestión, haciendo referencia al contexto actual.

5. Comprender.

Explicar mediante un blog cada alumna lo producido cada día de clase. Además, de en un muro de padlet, que cada alumna exponga un ejemplo de algunos de los conceptos del curso, sin repetir las propuestas de las compañeras.

6. Recuerdo.

Hacer una disertación, mediante video de youtube, de algún núcleo de contenidos del curso, que resuelva alguno de los problemas planteados por el autor

Bibliografía:
Libros de Paul Strathern de Platón, Descartes, Kant y Ortega en 90 Minutos.

Las 4 lecturas obligatorias.

Partes escogidas de la Historia de la filosofía de Copleston.




Víctor Castro / Grupo I
Víctor Castro / Grupo I

Curso: 3º ESO
Asignatura: Biología y Geología
 
Actividad tradicional 
En la asignatura de Biología y Geologia de 3º de ESO, los deberes consisten en responder a preguntas elaboradas por el profesor.
En la mayor parte de los ejercicios se está trabajando únicamente en los dos primeros niveles de la taxonomía propuesta por Bloom (recordar y comprender). A esto hay que precisar que en el fondo, el aspecto del recuerdo, a corto plazo, es el que los alumnos más utilizan, pues se trata de buscar y seleccionar información, que en muchos casos ya está bien estructurada en el libro. El aspecto de comprensión, en algunas preguntas es más evidente que en otras, y algunos alumnos se nota que sí lo hacen con mayor capacidad que otros que se limitan a copiar.
 
Actividad rediseñada
Se propone elevar las actividades al nivel de "aplica" y "analiza", para ello es muy importante considerar los siguientes aspectos: 
Las actividades propuestas han de llevar un enunciado  más detallado. 
Aunque se siga tomando el libro de texto como fuente de información, ha de plantearse como una lectura conjunta de toda la sección, y no de partes de la sección como hasta ahora, para que el alumno disponga de una visión conjunta de todo el apartado.  
Ha de incluirse un uso de las TIC, en este caso al menos para buscar información. Sería deseable también que se utilizase por ejemplo el muro de Padlet. 
Las actividades propuestas han de ser menos puesto que abarcan mayor conjunto de contenidos. Una de estas equivale a unas 10 de las tipicos ejercicios de pregunta-respuesta. 
 
Ejemplo de actividad rediseñada:
En lugar de confeccionar preguntas, más o  menos cortas, sobre el aparato locomotor, pasar a proponer la actividad que se describe a continuación.
Cada alumno debe primero leer toda la parte del tema dedicada al sistema muscular. Puede elaborar un breve resumen (breve) esquemático mediante un programa tipo (plicktochart o incluso, el powerpoint) y subirlo a la padlet [hasta aquí se habrán trajado ya los dos primeros niveles "recordar" y "comprender", aunque más el primero].
Posteriormente ha de aplicar esos conocimientos a al menos dos casos de lesiones musculares que una persona (deportista) pueda sufrir. Ha de buscar en youtube al menos un vídeo (corto) de cada una (puede hacerlo sobre un máximo de 4 casos) y tratar de sintetizar la información relevante del vídeo bien en un párrafo (no más de 100 palabras) o en un pictograma para cada una, expresando y haciendo notar los grupos musculares afectados y a que parte del cuerpo corresponden [se siguen ejercitando las capacidades asociadas a los niveles anteriores, y se incluye el nivel "aplicar"].
Por último se pide una valoración (no más de 50 palabras) o diagrama de Venn en un pictograma respecto a la comparación entre ambas lesiones [se pasa al nivel "analizar"]
 
AMAIA SASTRE OSORO C
AMAIA SASTRE OSORO C
Nivel: 4 ESO
Materia; Historia
Actividad tradicional: Lectura del libro y realizar las preguntas del libro.
Niveles: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
1 sesión:  Recopilando informacion: visionado de los diferentes  videos y lectura de artículos sobre la segunda guerra mundial.
2 sesión:  Búsqueda de información, en grupos,  sobre lo que és un líder y cuales fueron  las causas de la guerra. Realizar un mindomo en el que se exprese el producto final y la información que ha podido obtener.
3 sesión: Realizar 3 actividades sobre el tema, las podemos encontrar en tichin.
4 y 5 sesion: Preparación en grupos del mindomo que va a debe contener toda la infomración.
6 sesión: Presentación en grupos del mindomo realizado.

Niveles de taxonomia de Bloom: Recordar, comprender,aplicar y crear. 

Bibliografia: 
https://www.google.es/search?q=hitler&ie=utf-8&oe=utf-8&gws_rd=cr&ei=4hsCV_TZBYu5abeug8gB
https://www.google.es/search?q=cualidades+de+lider&ie=utf-8&oe=utf-8&gws_rd=cr&ei=8BsCV9HzH8j5asybl8AO
http://es.tiching.com/search/content/#!/q=2+guerra+mundial&role[]=5&role[]=2&role[]=3&role[]=4&attr[]=6
AMAIA SASTRE OSORO
AMAIA SASTRE OSORO 
Santiago Hidalgo, Grupo N
Santiago Hidalgo, Grupo N

Curso: 8vo Año de Educación Básica
Materia: Música

Actividad tradicional
Preparar una exposición sobre una banda del Ecuador su trayectoria y ciudad de origen Explicar su aporte a la música del país 
Niveles :  Recordar y comprender

Actividad Rediseñada
En grupo recabar información de una banda, defender su aporte y crear una carpeta de prensa donde se venda el aporte de la banda a la escena local.
Se realizara esta actividad como tarea en casa de manera grupal y se expondrá en clase. los alumnos tendrán 8 días para poder realizar el trabajo grupal.


Recordar:
Buscar información sobre una banda ecuatoriana identificar su estilo musical, localizar su ciudad de origen.
Comprender:
 Explicar su aporte para la música del Ecuador relasionando con otras bandas del país que toquen el mismo genero musical 
Aplicar:
Mostrar el aporte del artista en videos, canciones, fotos 
Analizar:
Identificar el aporte y comparar con bandas de similares géneros dentro y fuera del país.
Evaluar:
Argumentando de manera critica defiende y justifica el aporte de la banda a la escena nacional.
Crear: 
Diseñar una carpeta de la banda donde se promociene la banda explicando su aporte a la escena musical local.
 

Esther Castro
Esther Castro
Nivel: 4º ESO
Materia: Francés

Actividad tradicional:
Lectura individual y en voz alta por turnos en clase del cuento de “Caperucita Roja” (Petit Chaperon Rouge). Explicación del vocabulario desconocido. Comprensión global. Respuesta a preguntas de verdadero o falso sobre el texto. Corrección de los supuestos falsos.

Actividad rediseñada:

Actividades para realizar 
en casa:

Leer:
http://www.iletaitunehistoire.com/genres/contes-legendes/lire/le-petit-chaperon-rouge-biblidcon_020

Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=o9OsRljQSbw

En clase:

Tarea 1 (RECORDAR)
-Localiza cinco palabras desconocidas y defínelas utilizando el contexto de la historia.
-Crea una nota en un tablero de Padlet de modo que entre todos compongáis un Glosario
-En el cuento con los párrafos en desorden, recupera el orden de la historia
-Busca información en Internet sobre el cuento y el autor. Comparte tus investigaciones en el foro de clase. 
-Dibuja los avatares de los personajes utilizando alguna herramienta online 
(sp-studio; Mangatar; Avatar Maker) y envíalas al Foro de “4º Francés”

Tarea 2 (COMPRENDER)
- Haz un resumen de la información que has leído, destacando los puntos clave.
- Crea un breve cómic sobre el final de Caperucita Roja. (Puedes utilizar la herramienta Creador de comics Pixton) y envíalo al foro 4º Francés

Tarea 3 (APLICAR)
-Crea una línea temporal de los acontecimientos de la historia.
-En grupos, escoged una escena e interpretadla en la clase.
-En pareja, dramatizad un diálogo entre la madre de Caperucita, preocupada por la desaparición de su hija y la policía, en un podcast en Soundcloud

Tarea 4 (ANALIZAR)
-En grupo preparad una conclusión alternativa a la historia y comparadla con la del cuento (Explicadlo en una nota de Padlet)
-Realizad un sondeo en clase sobre cual de los finales alternativos prefieren los compañeros. (https://www.onlineencuesta.com/)

Tarea 5:
-Expresión escrita: Imagina que hay tres cambios en el carácter del personaje principal y planifica las consecuencias que esos cambios habrían tenido en la historia. Comparte tus conclusiones en el foro de clase.

Tarea 6 EVALUAR
-Oralmente, da tu opinión sobre el cuento leído y debate tu opinión con la de tus compañeros.
- Escoge un personaje y justifica y defiende el porqué de sus acciones   (Expresión escrita)  
- Envía un tweet defendiendo tu personaje al hashtag 
#FavoritoCaperucita 
- En grupo, detectad elementos dentro del cuento, que según vosotros carecen de lógica y justificadlo ante vuestros compañeros en el foro de clase

Tarea 7 CREAR
- En grupos, crearemos y escribiremos nuevos cuentos con personajes similares, utilizando la historia de Caperucita como modelo y los publicaremos en el blog de clase.
- Crea una noticia televisiva sobre la desaparición de Caperucita y su abuelita y súbela en un podcast  en SoundCloud.

HERRAMIENTAS
- Ordenadores
- Youtube
- http://iletaitunehistoire.com
- SoundCloud
- https://www.pixton.com/es/
- Padlet
- www.sp-studio.de ; 
- http://avatarmaker.abi-station.com/index_en.shtml
- http://mangatar.framiq.com
- https://www.onlineencuesta.com
- Twitter
- Foro y Blog de clase “4º Francés”





Ana M. Salcedo - grupo M
Ana M. Salcedo - grupo M
Curso: Intermedio EOI
Materia: Italiano
Il made in Italy: 
Actividad tradicional:
Lectura de un texto y comprender el contenido del mismo. Para demostrar la comprensión se contestarán  preguntas de elección múltiple donde el alumno identifica, reconoce la respuesta correcta.

Análisis de la actividad:
Como he mencionado en la descripción la actividad está orientada a comprender, identificar y reconocer el contenido de un texto.

Actividad rediseñada:
Crear y aplicar: Individualmente elaborar una lista sobre qué productos son típicamente italianos. Ejemplo: la nutella 
Aplicar: En casa. Elaborar una presentación dónde se explique el origen del producto, así como alguna curiosidad de la misma. 
Analizar y evaluar: En clase. La presentación se defenderá oralmente en clase con apoyo audiovisual. 
En grupo, tras escuchar las distintas presentaciones se debatirá para discernir, según el grupo, cual es el producto que más defina a Italia de los presentados.
La temporalización variará en función de lo numeroso que sea el grupo. Si el grupo es muy numeroso, se puede optar por presentaciones en grupo, aunque lo ideal seria individuales. La temporalización adecuada seria hacerlo todo en una sola jornada, teniendo encuentra la duración de 2 horas de las sesiones lectivas.
Posible bibliografía:
http://www.ninjamarketing.it/2014/05/22/made-in-italy-migliori-prodotti-italiani/ , http://www.tipicitaitaliane.it/ , http://www.prodottiitaliani.biz/ecommerce/ , 
Virginia Ruiz López
Virginia Ruiz López

Curso: 1º ESO 

Materia: Lengua y Literatura 

Producto final: el objetivo de esta tarea es reescribir un cuento clásico adaptándolo al lenguaje y situaciones actuales y presentarlo con apoyo audiovisual en clase en una sesion de CUENTACUENTOS, porque los cuentos han nacido para ser contados.

Actividad tradicional: 
- Se trabaja la unidad sobre los cuentos con explicaciones en la pizarra para definir los cuentos.  Después para recordar se realizarán ejercicios del libro en casa. Cuando el tema esté finalizado se realizará un examen para ver los contenidos que han memorizado los alumnos. Para finalizar la unidad se les pide a los alumnos escribir un cuento.

Actividad rediseñada: 
¿Te cuento un cuento?

1º sesión: Modificar un cuento clásico o inventar la continuación de uno de ellos.

2ª sesión: Diseñar el esquema del cuento según la estructura de la narración y sus elementos. Diseñar y digitalizar los textos y las imágenes que se van a utilizar. 

3ª sesión: Ensayar la narración del cuento con el apoyo visual y practicar la lectura expresiva.

4º sesión: Dramatizar el cuenta cuentos ante los demás compañeros de clase.
Grabar y publicar en el blog de aula.

Evaluación: 

Se organizará la actividad en grupos de cuatro personas. Los alumnos tendrán una rúbrica al inicio de la tarea para saber qué es lo que se va a evaluar. 

También se evaluará la participación de los componentes del grupo a través de otra rúbrica entre los alumnos. 



Juan José Rodríguez Obregón/ Grupo F
Juan José Rodríguez Obregón/ Grupo F
Curso: 2º ESO
Materia: Ciudadania
Tema: El hambre en el mundo.
Temporalización: 2-4 sesiones

Actividad tradicional: 
El profesor explica, manda deberes, corrige en el aula.
El alumno:
- Busca los términos...
- Localiza en el mapa...
-Organiza estos datos...

Taxonomía de bloom: recordar y comprender y forzando aplicar.

Actividad rediseñada:

1. Alumno-casa: 
- Lee y estructura la información del libro.
- Ve los siguientes videos:
1. https://youtu.be/ZvgC3xkEPxg
2. https://youtu.be/UeCPV0_d-U0
3. https://youtu.be/UeCPV0_d-U0

2. Profesor-aula
Artefacto: 
- Prezi: un proyecto de cooperación internacional contra el hambre.
-Prezi: un proyecto de realización de un economato social en su ciudad.
1ª Sesión: aula de informática. El profesor plantea el problema, la secuencia, las rúbricas,.. y se busca por grupos de tres alumnos:
1. Tres ONG´s dedicadas a este temas y se analiza un proyecto.
2. Dos noticias relacionadas con el tema de los diarios de tirada nacional.
2ª Sesión: Se debate y analiza la información anterior. El profesor evalúa y ofrece pautas del proceso de realizacion del proyecto (coste, financiación, objetivos, etc)
3ª Sesión: Visita al Banco de alimentos con una batería de preguntas para ser realizadas a los voluntarios, etc.
4ª Sesión: Se analiza la información anterior y el profesor ofrece un esbozo sobre un proyecto y sus partes. 
5ª Sesión: Evaluación y exposición. Los alumnos tienen su rúbrica y el profesor también.
La exposición que a juicio de los alumnos sea la mejor, será expuesta en otros aulas y subidas al blog del Departamento.

Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar y crear.

 Experimento Comparte - Acción contra el Hambre
Experimento Comparte - Acción contra el Hambre
¡Colabora en la lucha contra la desnutrición! Entra ahora en http://bit.ly/p2qN2K Acción contra el Hambre lanza http://www.experimentocomparte.org para estudiar el comportamiento del ser humano cuando se enfrenta a la realidad de un mundo mal repartido. De los 20 niños sometidos a estudio, 20 compartieron su comida.
youtube
Ricardo Agudo Molano
Ricardo Agudo Molano
Nivel 3º ESO
Materia: Matemáticas

Normalmente, las unidades en este nivel suelen durar entre 6 o 10 sesiones, utilizando la última para hacer un examen y las dos anteriores para realizar actividades de refuerzo, consolidación o ampliación. En cada una de las sesiones anteriores explico teoría y/o deducimos juntos alguna fórmula, método o algoritmo de resolución de algún tipo concreto de problemas que deberán aplicar ellos en actividades para realizar en clase o en casa. Así que creo que al nivel más alto de la taxonomía de Bloom que llegamos actualmente es a aplicar los métodos aprendidos ejecutando alguna fórmula o algoritmo y calculando.

Una forma de subir algún nivel en la taxonomía (intentando llegar al último: la creación) podría ser utilizando un foro en el moodle del instituto en el que los alumnos tuvieran que crear, al acabar cada sesión, uno o dos problemas del estilo de los que han tenido que realizar como práctica aplicados a situaciones de la vida real y que ellos fueran capaces de resolver, por supuesto, pero intentado alcanzar un nivel medio-alto de dificultad.
Durante las dos sesiones previas al control, cada alumno debería resolver una actividad creada por alguno de sus compañeros (o de alguno más propuesto por el profesor, por si no hubiera suficientes), pudiendo hacer preguntas al creador de la actividad si ésta no quedara del todo clara.
El foro seria creado por el profesor con un hilo para cada apartado de la unidad didáctica, y cada hilo con una introducción de la idea de la teoría y las herramientas necesarias (fórmulas, métodos o algoritmos de resolución). Los alumnos tendrían que crear el problema antes de la siguiente clase y tendrían las dos sesiones previas al control para resolver una actividad de algún compañero.
Así, al acabar el tema, además de la nota del control, también se evaluaría la redacción del problema, valorando ítems como la originalidad, la completitud del enunciado, la dificultad, la solucionabilidad y el feed-back a la hora de corregir y contestar las respuestas o las dudas del compañero.
Rosa M. Vicente García
Rosa M. Vicente García
Nivel: 3º ESO
Materia: Iniciativa emprendedora y actividad empresarial
Tema: Habilidades emprendedoras
Actividad tradicional:
 Estudio de la unidad 1, las habilidades para emprender. 
Para ello se aconseja hacer un resumen y esquema de la unidad que trata las habilidades que debe poseer todo emprededor/a


Taxonomía de Bloom: recordar y comprender


Actividad rediseñada:

SESIÓN 1: Los alumnos leen la unidad en casa y ven el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=D7h_79oSmpc

SESIÓN 2: Actividad en el aula de informática. Se forman grupos de 4 o 5 alumnos y a cada uno se le asigna una habilidad emprendedora. Deben ampliar y completar el contenido del libro de texto con buscando información, videos etc, utilizando herramientas TIC. 

SESIÓN 3: Los distintos grupos crearán una presentación de prezi en el que se incluirán las nuevas aportaciones y los videos seleccionados

SESIÓN 4: Cada grupo expone su trabajo y resuelve las dudas o preguntas que le planteen el resto de los compañeros. Las distintas exposiciones serán evaluadas por el resto de los compañeros y por el profesor. Los distintos trabajos serán compartidos a través de redes sociales y del blog de clase.

Niveles de la taxonomía de Bloom que añade la tarea rediseñada: aplicar , analizar, evaluar y crear


Carmen Quijada Diez/Grupo D
Carmen Quijada Diez/Grupo D
Materia: Alemán EOI, 2 NA
Tema: sistema educativo alemán

Actividad tradicional: El profesor proporciona bien una explicación o bien texto(s) que describen el sistema educativo alemán. La actividad en ocasiones se ejercita en forma de comprensión lectora, y otras veces con una comprensión oral.

Actividad rediseñada: Puesto que en este nivel (B2) el alumnado presumiblemente ha tratado el tema en cursos anteriores, propongo una actividad múltiple que requiere la total implicación del alumnado:

Sesión preparatoria de los alumnos en sus casas: El profesor proporciona al alumnado enlaces a webs en alemán con explicaciones sobre el sistema educativo en Alemania, Austria y Suiza. Cada alumno recibe un enlace distinto. Algunos enlaces proporcionan además infografías o gráficos descriptivos (ejemplos: https://www.goethe.de/mmo/priv/92911-STANDARD.pdf; https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Dokumentation/dt-2015.pdf; http://www.bildungsxperten.net/wissen/wie-funktioniert-das-deutsche-bildungssystem/; https://www.bpb.de/gesellschaft/163283/das-bildungssystem-in-deutschland). Cada alumno debe preparar en casa un Referat (breve exposición oral) sobre el país y texto que le haya tocado para exponer en la siguiente sesión. (Téngase en cuenta que por lo general el número de alumnos en grupos de este nivel suele ser muy reducido, lo que favorece este tipo de actividad).

Siguiente sesión: se empareja a los alumnos que han trabajado sobre países distintos para que se expongan respectivamente sus textos. Finalizada esta actividad, en conjunto se realizará un esquema en el encerado con el sistema educativo de Alemania y se añadirán las diferencias que se hayan observado con respecto a Austria y Suiza. Si el tiempo lo permite, se iniciará una breve ronda de debate con las opiniones que los alumnos se hayan formado sobre este sistema educativo.

A fin de fijar el vocabulario, en los últimos 20 minutos de la sesión se realizará un ejercicio de comprensión oral en el que los hablantes explican su formación académica, de modo que visualmente se podrá seguir el itinerario de cada hablante en el gráfico elaborado en común en el encerado.

Al concluir esta sesión, el profesor pedirá al alumnado que produzca un texto en alemán: la mitad de la clase lo producirá por escrito para el blog de la Escuela y la otra mitad lo grabará en Soundcloud, también para publicarlo en el blog de la Escuela. En este texto deberán analizar las diferencias y similitudes del modelo alemán con el modelo español y emitir también su propia opinión fundamentada. 

Con estas actividades creo que superamos ampliamente la actividad tradicional (fundamentada ante todo en "comprender"), ya que se analiza, se evalúa (se critica, se juzga y se justifica) y finalmente se crea un producto final fruto del trabajo concienzudo, tanto individual como en el grupo, sobre este tema.
MIGUEL PÉREZ, grupo Ñ
MIGUEL PÉREZ, grupo Ñ
Materia: Inglés 4º ESO
Tema: Present Perfect

Análisis de la actividad tradicional:
 
Les explico el presente perfecto: formación, usos, expresiones de tiempo. A continuación realizamos ejercicios de distintos tipos (orales, escritos,...) en los que han de aplicar lo visto anteriormente. (COMPRENDER, APLICAR)

Actividad rediseñada:

1.- En casa ven un vídeo sobre el presente perfecto en el que se les explica la formación y usos de este tiempo verbal en inglés. RECORDAR y COMPRENDER.

2.- 1ª Sesión: En  grupos de 4 elaboran un mapa conceptual (en Mindomo) y 2ª Sesión: realizan varias actividades relacionadas con el tema siguiendo alguna técnica de cooperativo informal (1-2-4). 3ª Sesión: También crean un Kahoot con 5-6 preguntas sobre el tema. APLICAR y ANALIZAR.

3.- 4ª Sesión: Contestan el cuestionario elaborado por el resto de sus compañeros. EVALUACIÓN

4.- 5ª Sesión: En grupos de cuatro, y a partir de una situación cotidiana (restaurante, colegio, cocina, amigos que han quedado para salir,...), crean un diálogo en el que han de incluir el mayor número de usos posibles del tiempo verbal trabajado. Fuera del centro: Lo graban en vídeo y lo enlazan al blog de la asignatura, donde también harán una valoración de lo aprendido con esta actividad. CREAR 
Rubén Rodríguez Próspero - Grupo Ñ
Rubén Rodríguez Próspero - Grupo Ñ
Nivel: 4º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: Los Totalitarismos

Actividad tradicional extraída del libro de texto: Elabora un resumen de las principales características de los tres regímenes totalitarios trabajado en clase: La Italia fascista de Mussolini, la Alemania Nazi de Hitler y la URSS de Stalin.
Con este tipo de actividad situamos al alumno en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (Recordar y Comprender).

Actividad rediseñada: Los alumnos se dividirán en cuatro grupos y cada uno se encargará de los siguientes puntos:
- Definición de totalitarismo, Fascismo y Comunismo.
- Mussolini: Biografía, ideología y desarrollo de su mandato.
- Hitler: Biografía, ideología y desarrollo de su mandato.

Cada grupo deberá realizar un trabajo de investigación sobre el punto que se le asigne. A partir de la información que puedan extraer del libro de texto y de los enlaces que el profesor les facilite (Adjunto al final) realizarán una presentación con soporte digital (Power Point o similar) para exponer el trabajo a sus compañeros. Finalmente grupo compartirá con el resto su trabajo a través del Blog de clase.

Enlaces:
http://www.claseshistoria.com/
http://www.historiasiglo20.org/
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Totalitarismo8U2.htm

Recursos necesarios: Blog de clase (creado previamente), lista de enlaces proporcionada por el profesor, tablets para trabajar en clase y pizarra digital para las presentaciones.
Con este nuevo diseño pasamos de un trabajo individual a un trabajo colaborativo y a la vez sumamos a los niveles anteriores de la taxonomía de Bloom los de aplicar, analizar, evaluar y crear.

Periodización: Primero se dividiría a la clase en cuatro grupos. Los tres siguientes días se trabajaría en el aula en la confección de la presentación y la investigación sobre los temas asignados. El siguiente paso sería la presentación del trabajo de cada grupo al resto d compañeros. Por último, tras la evaluación y corrección sugerida por el profesor, cada grupo subiría su trabajo al Blog de clase.
Patricia Rosique Mena. Grupo G
Patricia Rosique Mena. Grupo G
Nivel: 2º ESO
Materia: Música
Actividad: Los alumnos escucharán una serie de audiciones de las piezas mas representativas de un periodo musical.
Antes de eso se debe haber explicado en la teoría la técnicas compositivas de ese periodo.

Actividad rediseñada (se pasa del nivel recordar a nivel aprender):
Fase 1:Se le entregaran a los alumnos dos audiciones una de principio del periodo y otra del final delmismo.
Fase 2: 
El alumno tendrá que constatar, poner de manifiesta, las  características evolutivas musicales en este periodo. 
Fase 3: De estas características, el alumno debe de elaborar un esquema de las mismas recogiendo los elementos que han reconocido. Para realizar el esquema se utilizará la app https://www.mindmeister.com/es
Materiales:
https://mcarmenfer.files.wordpress.com/2012/01/mapa-rn.jpg
 
Isabel Cabrerizo Gómez Grupo K 
Isabel Cabrerizo Gómez Grupo K 
Nivel: 2º ESO 
Área: Ciencias Naturales (La luz)
Estoy trabajando con mis alumnos la unidad  referente a "La luz".

Estamos esta semana analizando las propiedades de la luz ( reflexión, refracción y dispersión) y  la luz  y la materia: los colores de las cosas.  

 La tarea tradicional sería pedirles que realicen algunas actividades del libro de texto, y que se realizan simplemente  observando los dibujos que acompañan al texto en sus distintos subepígrafes: la rflexión, la refracción, la dispersión, la mezcla adictiva de colores, el color de los cuerpos transparentes, el color de los cuerpos opacos y la mezcla sustractiva: los pigmentos. 
 Así que tenemos el ANTES:  
 Las actividades están redactadas tal y como indico a continuación:
 1. Sobre estos dibujos, reconoce cuáles se relacionan con la reflexión y cuáles con la refracción de la luz. (Los dibujos son los de un periscopio, un vaso de agua con un lápiz, un espeo y la imagen de un caballo en la superficie de un lago.)
1. Si observas cualquier objeto de color azul a través de un vidrio rojo, ¿De qué color se verá?
2. Dos objetos, uno amarillo y otro rojo, se miran a través de un filtro rojo.¿Cómo se verán?
 3. Se iluminan con luz verde cuatro objetos, de colores blanco, rojo, azul y amarillo respectivamente. Explica, cómo se verán.

 
 El nivel en el que están planteadas estas actividades, según la taxonomía de Bloom, sería el primero RECORDAR, puesto que se trata de que despúes de haber trabajado en clase los contenidos, los alumnos recuerden lo visto y explicado, lo refresquen y memoricen. 

 Me planteo subir dos y tres niveles (APLICAR y ANALIZAR)  porque pretendo que realicen una serie de experimentos sobre el comportamiento de la luz. Para ello y haciendo uso de las TICs y puesto que se imparten las Ciencias Naturales en una segunda lengua (inglés), les propongo consultar las siguientes páginas webs y realizar en casa y en clase  una serie de experimentos.
 Aquí tenemos el DESPUÉS:
 
 
1º) Experimenta con lo que se te propone en la siguiente actividad: "Dobla una pajita con tus ojos". "Bend a straw with your eyes" http://www.sciencekids.co.nz/experiments/strawbending.html
 Se trata de que hagan su propio experimento sobre la propiedad de refracción de la luz. 
 Se  les indica el material que necesitan, así como las instrucciones que deben seguir. 
 Tras realizar la actividad tienen que escribir en su libreta qué han observado e indicar con que propiedad de la luz se relaciona el experimento realizado. También se les pide que hagan un pequeño croquis o boceto del experimento. 
2º) Produce tú mismo la dispersión de la luz. Make Your Own Rainbow 
http://www.sciencekids.co.nz/experiments/makearainbow.html
Al igual que en la actividad propuesta antes, se trata de que ellos mismos realicen un experimento en su propia casa. Los alumnos tendrán que realizar una pequeña tabla en la que se completará con los resultados referentes a la relación entre la distancia del vaso al papel y el ángulo de  inclinación del papel respecto al vaso.
	¿Cómo varía la dispersión de 		la luz? 	 	
 
3º) Aplica tus conocimientos sobre la luz para investigar sobre los COLORES.
 Para la realización de esta actividad, se propone seguir experimentando con una linterna, papel celofán de color rojo, azul y verde y figuras de madera o bloques de plastilina de colores diversos. 
 Se siguen una serie de pasos: 
 - Se cota un cuadrados de papel celofán de cada color y se construyen tre filtros de colores diferentes.
 - Un compañero/a coloca los bloques de madera o de plastilina de modo aleatorio sin que el primer compañero los ve.
 - Con un ojo tapado, se coloca un filtro delante de otro y se miran las figuras.Hay que anotar de qué color se ven. Hacemos lo mismo con los otros filtros sin irar el color de los bloques ni como están ordenados.
 - Por último se anotan  en una tabla los resultados.
 4º) Para trabajar la absorción de la luz, según el color del objeto, propongo al alumnado la realización del siguiente experimento explicado en la siguiente página web:
 http://www.sciencekids.co.nz/experiments/lightcolorheat.html
 What absorbs more heat? ¿Qué absorbe más calor?
 Investiga de qué modo influye el color de un objeto para que este tenga mayor o menor temperatura.  
 5º) Para finalizar y darle a la última actividad un toque lúdico y creativo, les propongo construir  un caleidoscopio. http://www.sciencekids.co.nz/projects/kaleidoscope.html
 Y para trabajar algunos aspectos curiosos de la visión les propongo construir un taumatropo y examinar algunas ilusiones ópticas.
 Para ello usamos esta página web donde se nos explica lo que es un taumatropo:
 http://www-tc.pbskids.org/zoom/printables/activities/pdfs/thaumatrope_esp.pdf
 De  estas otras podemos tomar ideas para crear las plantillas o descargárnoslas:
 http://edukacine.blogspot.com.es/2012/01/sesion-1-precine.html Esta página permite también realizar otros interesantes experimentos relacionados con el inicio del cine y sus orígenes.
 http://blog.cosasmolonas.com/peque-diy-la-magia-del-taumatropo/
 http://saltitosdelhombresapo.blogspot.com.es/2014/06/sapo-taller-taumatropo.html
 http://actividades.dibujos.net/manualidades/creamos-un-taumatropo-aracnido-para-halloween.html
 http://www.minieco.co.uk/halloween-thaumatrope/
 http://www.wakakan.com/wakakids-taumatropo/
 Aquí la página para las ilusiones ópticas. 
 http://www.optics4kids.org/home/content/illusions/

 Como producto final y para poder evaluar las tareas realizadas se propone a los alumnos  elaboración de un cuaderno de prácticas o blog donde reflejar las prácticas realizadas. En el caso de usar un blog, se podrán colgar vídeos donde los alumnos graben la realización de sus propios experiemntos o incluso podcasts donde relaten los experimentos o sus propias opiniones. En él se plasmarán los resultados de cada actividad experimental propuesta. Todas las actividades experimentales propuestas ,deberán redactarse teniendo en cuenta los siguientes puntos para evaluar cada actividad desarrollada:
 -Material usado.
 - Base teórica.
 - Pasos a seguir en el desarrollo del experimento.
 - Qué se sabía sobre el tema antes de empezar el experimento.
 - Qué se ha aprendido durante la realización del experimento.
 - Aplicaciones del experimento si las tuviera.
 - Cuánto te ha gustado la realización del experimento.
 
 


María del Pilar Calcerrada  Calcerrada/ Grupo F
María del Pilar Calcerrada  Calcerrada/ Grupo F
Nivel: 3º ESO
Área: Francés segunda lengua
 
Actividad inicial:
SESIÓN 1: A través de imágenes que vienen en el libro de texto,  el profesor presenta  varios adjetivos para describir físicamente a una persona y la ropa que lleva, colores incluidos
SESIÓN 2: Una vez que lo han interiorizado se les suele dar una fotocopia con texto, acompañado o no de un dibujo, para que coloquen el adjetivo correspondiente.  También intentan describir a alguien de clase o a algún famoso
Niveles BLOOM: Comprender, aplicar.
 
Actividad rediseñada:
SESIÓN1 : Vemos un vídeo  introductorio en la PDI. Algunos métodos ya incluyen entre sus recursos mapas mentales, por ejemplo. Este vídeo quedaría a su disposición en el blog de aula para ser visionado en cualquier momento
SESIÓN 2: Afianzan lo aprendido con los portátiles individuales del Centro, con los recursos que el profesor colgó en el AULA VIRTUAL del idioma que se estudia
SESIÓN 3: En grupos de 3 ó 4, se hace una lluvia de ideas para decidir entre todos los miembros del grupo  a quién podrían describir. Por tanto, cada miembro del grupo escribirá una descripción de su personaje favorito. Después, deberán decidir entre los componentes del grupo con qué descripción van a trabajar, añadiéndole las mejoras, aportadas por los otros componentes, que ellos consideren. 
Cuando se ha terminado dicho trabajo, fuera de clase elaboran la presentación del personaje. Se puede hacer con POWTOON o con   PREZI, completándola con imágenes o vídeos. Se les da un plazo suficiente, como 2 semanas
SESIÓN 4 y 5: Cada grupo presenta a su personaje y son grabados  por el profesor, quien se encargaría de subir el podcast a SOUNCLOUD y la presentación  y dicho podcast al BLOG DE AULA
SESIÓN 6 y 7: En clase, escuchamos el podcast de cada grupo, y el resto de grupos intentan adivinar de qué personaje se trata. Una vez adivinados los personajes, los alumnos muestran sus presentaciones en la pizarra digital del aula. Completamos  la actividad visionando otros podcast y presentaciones realizadas por alumnos de otras clases del Centro de su mismo nivel
Niveles BLOOM: Analizar, evaluar, crear.
Materiales: 
Cómo hacer una presentación con Powtoon
Ejemplo de descripción sencilla
Cómo describir personas en francés

José Espejo Rodríguez - Grupo K
José Espejo Rodríguez - Grupo K
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología 

Actividad tradicional:
Enumera y explica brevemente las medidas que pueden adoptarse para el ahorro de agua de uso doméstico.
Planteada así, la actividad se sitúa en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar (listar o enumerar) y Comprender (explicar o resumir)

Actividad rediseñada:
Tarea 1. Averiguar la cantidad de agua que se consume en el hogar cada día (beber, ducha/baño, cepillado de dientes, lavar los platos,...)
Dividir esta cantidad por el número de personas que viven en casa para saber el consumo diario por persona. 
Utilizar este link:
http://cl.ly/3x1E3d0H3N1z/8FB.bmp
Tarea 2.  Consultar los siguientes enlaces, los cuáles contienen información sobre medidas para ahorrar agua en los hogares:
http://www.ecologistasenaccion.org/article5757.html
http://www.ecologicbarna.com/guiaahorroaguayenergia.htm

Tarea 3. Calcular el ahorro de agua al aplicar estas medidas de ahorro

Tarea 4. Realizar una infografía utilizando aplicaciones como canva, genial.ly, visual.ly, infogram, etc., que ilustre en imágenes las acciones diarias que consumen agua y el ahorro que se puede alcanzar aplicando ciertas medidas. Por ejemplo, una imagen de un WC y junto  a ella, una cifra en color rojo que representa el gasto diario. Debajo, la medida de ahorro y la cifra en color azul.

Tarea opcional: Imprimir la infografia y colocarla en la puerta del frigorífico de casa para que todos los miembros de la familia las conozcan y recuerden.

En esta nueva actividad, el alumno experimenta, calcula, investiga, estima, etc., lo que significa un salto de uno a dos niveles en la taxonomía de Bloom




Alberto Muñoz Muñoz / Grupo B / La descripción --> El retrato chino
Alberto Muñoz Muñoz / Grupo B / La descripción --> El retrato chino
Curso: 1º de ESO
Materia: Lengua y Literatura

Actividad tradicional: La descripción.
Tradicionalmente la descripción es una tipología textual que aparece siempre en los libros de 1º de ESO. La manera de introducirlo es la lectura de un texto y la explicación, por parte del profesor de tipos de descripciones, estructuras y elementos lingüísticos típicos de la descripción. Luego se pide a los alumnos que localicen en el texto esos elementos y, eventualmente, si el profe se siente motivado para corregir posteriormente, suele pedir que los alumnos describan, mediante un retrato al compañero de al lado o a algún miembro de la familia. En total, como muy bien apuntan mis compañeros de mural, se han usado los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom: localizar, identificar, buscar, memorizar, anotar, distinguir, ver. Eventualmente, si se crea el texto, hay una ejecución, pero poco motivadora.

Actividad rediseñada: un retrato chino.
Evidentemente aquí hay una mayor complejidad. Es un proyecto (quizá solo un miniproyecto) en regla. Un resumen de la actividad se puede ver en este enlace. 
En primer lugar los alumnos tienen que trabajar en grupo por tanto tienen que colaborar. Un retrato chino es una labor de interpretación; así, los alumnos tendrán que interpretar las respuestas de las personas a las que entrevisten. Tendrán, además, que entrevistar, usando preguntas poco comunes para una entrevista habitual, del tipo: si fueras una especia, ¿qué especia serías?; si fueras un mes del año, ¿qué mes serías? Aunque el entrevistado (en el caso que me ocupa, un profesor), dé una razón, un porqué, los alumnos tendrán que hacer el ejercicio creativo de asociar una imagen a características de la persona. Tendrán que crear, redactar, metaforizar, comparar, ilustrar, reordenar y organizar todo el material que han recopilado para crear un auténtico retrato. No solo describir el aspecto externo de la persona, sino penetrar en la forma de ser de la persona a través de las imágenes que el entrevistado ha escogido.

Créditos de la imagen: CC BY-SA 2.0  Speculoos spices
 
José Cano Hernández - Grupo F
José Cano Hernández - Grupo F
@jcanohernandez
Materia: Lenguaje Musical (Conservatorios)
Curso: 2º de Enseñanzas Profesionales de Música

Actividad tradicional: Aprender de memoria los nombres y la disposición de tonos y semitonos en las escalas modales eclesiásticas, así como la posición de las fundamentales y las dominantes en cada una de ellas, para ser después capaz de reconocer dichas escalas y construirlas en el cuaderno a diferentes alturas tonales.

Análisis de la acitividad tradicional: Según la taxonomía de Bloom, la actividad quedaría enmarcada en los tres primeros niveles de la misma, puesto que una vez que se recueda la estructura de cada una de las escalas y se comprende que la característica diferenciadora para cada una de ellas es la estructura de tonos y semitonos, se pasa a aplicar la construcción de escalas tomando como punto de partida notas diferentes (por ejemplo, escribiendo un modo protus o dórico sobre la nota sol  en lugar de sobre re).

Objetivos del rediseño de la actividad: El rediseño de la actividad busca utilizar los niveles restantes de la taxonomía de Bloom. Se introducirán los siguientes cambios:

- Para que los alumnos utilicen la habilidad intelectual de analizar, en lugar de limitarnos a presentar únicamente las escalas, presentaremos ejemplos musicales completos (con partitura) para que los alumnos deduzcan con qué escala están construidos, viendo el resultado musical vivo de la utilización de esa escala, y no únicamente su realización teórica;
- Se potenciará el nivel de Bloom de evaluar haciendo a los alumnos reflexionar, trabajando en grupos, sobre el carácter diferenciador de cada uno de los modos comparándolo con un modo con sonoridad muy próxima (por ejemplo, contrastando el modo menor con el modo dórico), lo que permitirá diferenciarlos auditivamente (y no sólo teóricamente) con mayor facilidad;
- Por último, la habilidad intelectual de crear quedará representada por la composición, por parte de cada alumno, de dos piezas en base a dos de las escalas modales utilizadas a lo largo de la actividad.

Descripción de la actividad rediseñada:

- En primer lugar, los alumnos visualizarán en casa un vídeo de corta duración, siguiendo el enfoque FC, en el que se presentará la construcción de las escalas modales, que incluya los ocho tipos de escalas y sus características. Para ello, crearé un video utilizando stop motion con el editor de https://www.wevideo.com/
- En segundo lugar, y también como trabajo previo a la primera sesión de clase, los alumnos escucharán una lista de reproducción en https://www.youtube.com con ejemplos musicales construidos con las diferentes escalas modales para irse familiarizando con sus sonoridades.
- En la primera sesión de clase, a través de una actividad ludificada utilizando https://getkahoot.com/, se evaluará la comprensión de los principios de construcción de las escalas modales. Acto seguido, los alumnos, trabajando en grupo, aclararán con los iguales los aspectos que no hayan sido comprendidos, actuando el docente como dinamizador y aclarando las últimas dudas que puedan surgir en el seno de la discusión de cada grupo. En último lugar en esta sesión, cada grupo elegirá un portavoz y grabarán con el móvil de uno de los alumnos un breve audio explicando la teoría modal que será colgado en forma de podcast utilizando la cuenta de https://www.ivoox.com/ utilizada para el aula de Lenguaje Musical.
- Previamente a la segunda sesión de clase, los alumnos visualizarán un nuevo vídeo creado por el docente y colgado en https://www.wevideo.com/ ejemplificando cómo la estructura de tonos y semitonos de una escala modal puede transportarse para comenzar a partir de cualquier otra altura (por ejemplo, empezando la escala dórica en fa en lugar de sobre re, utilizando las alteraciones necesarias para ello).
- La segunda sesión se dedicará a dos tareas. En primer lugar, se pondrán en práctica la construcción de cada una de las escalas a partir de diferentes notas. Se dividirá la clase en grupos, encargándose cada grupo de realizar varios transportes de una escala concreta. Estos transportes serán fotografiados con el móvil de los alumnos, y serán subidos al blog de aula realizado con https://www.blogger.com. En la segunda parte de la clase, los alumnos trabajarán con partituras seleccionadas por el docente para identificar en base a qué escalas están construidas, habiendo escuchado previamente las piezas buscándolas en https://www.youtube.com con sus dispositivos móviles. Una vez clasificadas las piezas, se introducirán los ejemplos musicales y su clasificación en el wiki de la asignatura (en https://www.wikispaces.com) para tenerlos como referencia futura.
- En la tercera sesión, se trabajará en gran grupo con las piezas de la sesión anterior realizando modificaciones en las mismas para convertirlas en melodías escritas en otro modo. Por ejemplo, se rebajará un semitono el sexto grado de la escala dórica para convertirla en modo menor. Las piezas se ejecutarán con los instrumentos presentes en clase, grabándolas para construir una lista de reproducción en https://www.youtube.com con las piezas originales sin modificar y las piezas modificadas. Se establecerá un debate (bien durante la clase si hay tiempo disponible, bien a través de un tablón tipo http://padlet.com o, mejor, de un foro discusión online en la plataforma virtual de la asignatura realizada con Moodle) en el que se discuta sobre las diferencias expresivas fruto del cambio de escala modal. Tanto las listas de reproducción como el foro de discusión serán enlazados por el docente en el blog de aula.
- En la cuarta sesión se llevará a cabo una actividad de creación. La clase se dividirá en grupos de tres miembros, y a cada grupo se le encomendará la composición de una pieza en base a una de las escalas tratadas. Las piezas se escribirán en partitura colaborativamente utilizando el editor en linea https://flat.io/es. Después, serán grabadas y subidas por los alumnos, con una pequeña presentación de los autores y la escala modal utilizada, como podcasts a https://www.ivoox.com/. Los enlaces a los materiales creados serán enlazados en el blog de aula, y publicados por los alumnos que dispongan de perfil en https://twitter.com. Las producciones de los alumnos serán sometidas a procesos de evaluación (tanto entre iguales como por parte del docente), y se realizarán las correspondientes anotaciones en el registro de evaluación continua.
Juan López - Grupo I
Juan López - Grupo I
Asignatura: EOI - Inglés
Nivel: B1 (intermedio)

+++Actividad tradicional:
*Los alumnos realizan un ejercicio de comprensión oral para el que reciben una serie de preguntas impresas en papel y escuchan un audio.

*Tras dos escuchas, se corrigen las respuestas.

Básicamente nos encontramos ante una actividad que se queda entre los niveles 1 y 2 dentro de la taxonomía de Bloom: los alumnos deben comprender, identificar, y seleccionar 

+++Actividad rediseñada:
*Vamos a ir más allá de la recepción pasiva de un texto, para adentrarnos en su contenido. 
En el audio, se habla de tres hoteles inusuales: uno es una antigua prisión, otro es submarino y en el otro las habitaciones son tuberías de hormigón. 

*El ejercicio de comprensión oral irá precedido por una actividad de expresión oral en grupo/s, en la que pediremos a nuestros alumnos que hablen sobre experiencias positivas y negativas en hoteles. De este modo introducimos el tema y activamos el vocabulario que va a aparecer en el audio.
* Tras realizar el ejercicio de comprensión oral, volveremos a preguntar a los alumnos por su preferencia entre los tres hoteles.
* A continuación se les asignará por grupos uno de los tres hoteles: su primera tarea es que realicen una presentación sobre el hotel designado - tarifas, imágenes, instalaciones, etc. 
Deberán añadir también un resumen de opiniones de usuarios que se hayan alojado ahí, en sitios web como tripadvisor.com. Qué es lo que más les ha gustado y lo que menos.
Por último, tendrán que ponerse en contacto por escrito con el hotel para preguntarles por algún aspecto que no les quede claro en su web, e incluir esta información en su presentación.
* La segunda tarea será idear igualmente en grupos un hotel con una característica que lo haga especial, igual que los tres descritos. Para esto pueden utilizar medios digitales o manuales.

---Puesto que nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, pueden trabajar esta actividad en clase accediendo a internet desde sus teléfonos móviles.
---La presentación, sin embargo, deberá hacerse con alguna aplicación como "powerpoint" fuera del aula.
---La exposición de las primeras presentaciones tendría lugar en una segunda sesión.
---La creación de las segundas presentaciones, tendrían lugar en una tercera sesión.

Con este rediseño, subimos el nivel en la taxonomía de Bloom, pues pedimos a nuestros alumnos que pedimos a nuestros alumnos que elijan, muestren , ilustren, investiguen, debatan, diseñen, compongan e ideen, entre otras cosas.

 
Alberto López Delgado. Grupo K.
Alberto López Delgado. Grupo K.
Asignatura: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Curso: 1º ESO

Actividad tradicional: Se explica en clase como se forma la vida en la tierra y la evolución que ha tenido desde entonces hasta nuestros días. Se manda un resumen y  las actividades para ser corregidas al día siguiente. 

Actividad Rediseñada:
Realizo tres preguntas a las cuales le tienen que dar respuesta:
1.- ¿Cómo se origina la vida en la tierra?.
2.- ¿Qué condiciones geológicas y meteorológicas existían en la tierra en el momento de formarse la vida?
3.- ¿Qué evolución ha tenido esa primera vida hasta los mamíferos?
Para responderlas, deben ver algunos videos:
 - http://www.abc.es/20121102/ciencia/abci-origen-vida-universo-201210311343.html
 http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/u2/contenido2.1_u2.html

Con la información que les permite responder ampliamente a las tres preguntas, deben dramatizar (puede ser por parejas o tríos) la explicación que van a dar al resto de la clase. 
Temporalización:
1ª sesión
Video introductorio del origen de la tierra y la vida en la tierra:
https://www.youtube.com/watch?v=cVVtS3lSDvw
A continuación debate y al final de la clase, se copian las preguntas y se explica la forma de exponerlas. 
Se les da el video: 
http://www.abc.es/20121102/ciencia/abci-origen-vida-universo-201210311343.html
del cual deben hacer un resumen y plantear las preguntas que les suscite.
2ª sesión: 
se les enseña la página web:
http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/u2/contenido2.1_u2.html
y se les enseña a moverse por ella, mostrando información útil para la solución a sus dudas.
3ª sesión: comienzan a dramatizar el trabajo realizado. 
Nuria García Rejón.
Nuria García Rejón.
Asignatura: Matemáticas

Curso: 3º ESO

Tema: Progresiones Aritméticas y Geométricas.

Actividad Tradicional. Explicación en clase:

·        Como saber si una progresión es aritmética o geométrica o ninguna de las dos.
·        Diferentes casos de progresiones aritméticas y geométricas.
·        Aplicación de las progresiones a la vida cotidiana.

Análisis de la actividad: Está actividad está orientada a que comprendan mediante explicación teórica el tema y que sean capaces de aplicar esa teoría en la resolución de ejercicios. Realizan hojas de ejercicios que les iré entregando y serán evaluados mediante la realización de una prueba escrita además de las hojas que serán en unos casos entregadas y en otros casos saldrán a la pizarra a realizarlas.  

Actividad rediseñada:

1ª Sesión: A los alumnos se les entregará una serie de progresiones (aritméticas y geométricas), los alumnos en grupos de tres deberán intentar buscar una pauta, si siguen algún patrón. De esta forma, podrán llegar a la conclusión de las diferencias existentes entre progresiones aritméticas y progresiones geométricas. 

Los grupos podrán recurrir al siguiente video: 

https://www.youtube.com/watch?v=LO6VgChTo98

En la misma sesión deberán buscar en la a cotidiana donde pueden encontrar progresiones aritméticas y progresiones geométricas.

Podrán ver los siguientes videos o textos: 

·        Progresiones aritméticas: 

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100921_gauss.elp/ancdota_de_la_suma_del_1_al_100.html

·        Progresiones geométricas: (El inventor del ajedrez)

https://www.youtube.com/watch?v=iIZkIYacJMM

https://www.youtube.com/watch?v=tvVTbI_DoCE

Realizarán cada grupo un mural en padlet con las conclusiones que saquen para poder diferenciar entre progresión aritmética y geométrica. Además, colocarán imágenes de la vida cotidiana en las que aparezcan progresiones aritméticas y progresiones geométricas.

2ª Sesión: 

Buscarán por Internet las diferentes formulas de las progresiones y geométricas. Deberán diferenciar los diferentes elementos que las componen. Crearán unos murales que colocaremos en la par de atrás de la clase para que trabajar los ejercicios sea más cómodo. 

Deberán identificar las posibles incógnitas que pueden tener y ver cuántos tipos de problemas de cada tipo de progresión puede encontrar de cada tipo de progresión.  

Cada grupo va a crear un power point con los diferentes casos que hayan encontrado y luego lo pondrán en común. De esta forma, entre todos los grupos obtendremos los diferentes tipos de problemas.

3ª Sesión: Los alumnos luego crearan una guía que les va a servir de apoyo para realizar los diferentes ejercicios que se les van a entregar. Cada grupo explicará al resto de grupos una serie de problemas que se les ha entregado a los alumnos. 

La actividad rediseñada permitiría: Analizar, crear y aplicar.  
ENRIQUE CELIS REAL. GRUPO M
ENRIQUE CELIS REAL. GRUPO M
CURSO: 2º BACHILLER
ASIGNATURA: LATÍN Y GRIEGO
TEMA: ANÁLISIS DE "REALIA" EN LOS TEXTOS DE TRADUCCIÓN
Actividad tradicionarl. 
Traducir el texto en clase y corregirlo haciendo las explicaciones gramaticales correspondientes.
Actividad rediseñada: 
1. Recordar los conocimientos  de historia y cultura grecorromana. Se pueden emplear los contenidos del portal  www.culturaclasica.com
2. Comprender de qué manera afectan los "realia" a la comprensión gramatical del texto.
3. Analizar todos los aspectos de cultura, vida, tradición, costumbres, etc. que aparecen en el texto, empleando igualmente los contenidos del portal culturaclasica.net/
4. Aplicar la comprensión de los "realia" a  la explicación gramatical del texto.
5. Crear mapas conceptuales con todos estos "realia" que aparecen en el texto, utilizando un power point o un prezzi para su presentación.
6. Evaluar la evolución de estos aspectos mientras se procede a la traducción y de qué manera ayudan a la intelección del sentido del texto.
Elena Miramontes Seijas
Elena Miramontes Seijas
Curso: Bachillerato
Asignatura: Latín

Actividad tradicional: Traducir un texto. Normalmente se da el texto a los alumnos, a veces se contextualiza, se les da tiempo para traducirlo y luego se corrige en clase.

Actividad rediseñada: A la hora de corregir el análisis y traducción, podemos hacer un comentario exhaustivo del texto: ¿por qué usa el autor este tiempo verbal, por qué este caso, qué quiere expresar, cuáles son sus circunstancias y sus objetivos...? Podemos acostumbrar a los alumnos a seguir unas cuantas preguntas guía para que, con el tiempo, ellos mismos se planteen preguntas acerca del texto, incluso cuando lo están traduciendo, para facilitar su comprensión holística del fragmento. Al hacer esto los acostumbramos a analizar la información, comprender mejor lo que hacen y memorizar las peculiaridades de la lengua, lo que les permitirá examinar e identificar las formas, resolver problemas subsiguientes, reconocer y reproducir formas gramaticales dentro de un contexto, esquematizar su conocimiento, reorganizarlo y contrastarlo con nueva información e incluso aplicar sus conocimientos en la compleción y creación de oraciones. Asimismo, los análisis lingüísticos y literarios nunca son cerrados, por lo que esto puede dar lugar a debate entre la clase y a enlazar el texto con temas de cultura y literatura. Especialmente útil es el comparar los datos con los de nuestra propia lengua y cultura.
Antes y después de la traducción del texto podemos ayudar a los alumnos a conectar sus conocimientos previos y profundizar en los nuevos mediante la creación de actividades interactivas, que podemos colgar en el blog de clase, y que les permita completar oraciones, relacionar términos, hacer traducciones desde el español...
Por último, para ayudarles en su trabajo, siempre pueden acceder al catálogo de textos de http://www.perseus.tufts.edu u otros catálogos de textos clásicos en línea (según el autor que se esté traduciendo), para facilitarles un lematizador, un diccionario, traducciones y comentarios críticos en línea. Además, podemos conectar este trabajo con el proyecto de clase y facilitarles al menos un texto, imagen, canción, etc. que se relacione con el contenido a traducir, cuando sea posible, para permitir la comparación del texto clásico con la realidad presente. 
Joaquín Bardón Sedano.  Grupo D
Joaquín Bardón Sedano.  Grupo D
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

Teorema de Tales y trigonometría

I- Análisis de “actividad tradicional”:
Explicación en clase:
-         El teorema de Tales.
-         Las razones trigonométricas de ángulos y la relación entre estas.
-         El teorema del seno y coseno.

Mandaría ejercicios para que hicieran en casa y colgaría ejercicios en el blog para que afianzaran contenidos.
Corregiríamos estos ejercicios en clase mediante la corrección cooperativa en grupos de cuatro.
En casa realizarían individualmente los ejercicios que están colgados en el blog.
Realizaría un examen de los contenidos y me entregarían los ejercicios que han realizado en casa.

II- Rediseño de la actividad:

La actividad se diseña de manera mucho más práctica.
En primer lugar les explicaría brevemente el teorema de Tales, las razones trigonométricas y el teorema del seno y coseno.
Les mandaría ver el siguiente video en casa:
http://www.youtube.com/watch?v=jzst7SKqcCo

Este video tiene una duración de 25 minutos y consta de 3 partes: 
 -Una pequeña introducción histórica a la Trigonometría. 
-  Proceso de creación de un medidor de ángulos. 
-  Distintas actividades realizadas en el patio con los alumnos.
Esta fase correspondería a los dos primeros niveles de la Taxonomía de Bloom: “recodar” y “comprender”.
Para subir al siguiente nivel de “aplicación”, la clase quedará dividida en grupos de cuatro personas. Realizarán el medidor de ángulos en una sesión de clase.
Después de construir el medidor de ángulos tendrán que salir al patio a realizar una serie de mediciones:

1.- Vamos a calcular la altura de una canasta del patio del colegio. Suponiendo que haya sol, emplea tu propia sombra y la de la canasta para calcular su altura. Dibuja el esquema que sigues y escribe los cálculos que hayas utilizado.
A continuación, calcula la altura midiendo tu distancia a la canasta y el ángulo que formas con ella, usando las razones trigonométricas y comprueba que te sale la misma altura.
 
2.-Pasamos ahora a medir la parte más alta de la cubierta del patio. En este caso calcular la altura usando las razones trigonométricas.

3.-Ahora vais a calcular la altura y la distancia del edificio que está enfrente del patio. Tenéis que realizar las mediciones de acuerdo al dibujo y calcular lo que mide la cruz usando las tangentes.

Con las medidas tomadas tendrán que realizar los cálculos correspondientes y sacar las conclusiones oportunas.  Esta parte sería el nivel de “analizar y evaluar”.
Por último crearán una presentación power point explicando las conclusiones de las alturas calculadas. Esta parte sería el nivel de “crear”.
 
La presentación se evaluaría a través de una rúbrica.
Para terminar realizarán la autoevaluación personal y coevaluación del grupo con el que han trabajado.    �������
Inmaculada Millá
Inmaculada Millá
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional: 
Después de la explicación teórica sobre tablas estadísticas en variables contínuas, concepto de media y varianza, el alumnado ha de realizar actividades del libro en las que tenga que reproducir el procedimiento con la finalidad de memorizarlo. De esta manera, según la taxonomía de Bloom, el alumnado se queda en el nivel de Recordar, reproduciendo y memorizando el procedimiento explicado en clase.

Actividad rediseñada:
Aplicar lo aprendido sobre distribuciones estadísticas para valorar si existe relación entre el número de horas que el alumnado utiliza en las redes sociales y el rendimiento académico. Esta actividad se hará en equipos cooperativos. Diariamente el alumnado irá describiendo el proceso que está siguiendo en el blog de equipo que crearán.
Esta actividad permitirá aplicar lo aprendido a una situación real.
Secuenciación:
1ª sesión:
1. Recordar lo trabajado para variables estadísticas discretas, elaborando un Mapa mental utilizando la herramienta text2mindmap.
2. Ver del vídeo sobre el cálculo de medidas de centralización y dispersión en variables estadísticas contínuas. https://www.youtube.com/watch?v=ISbnLcFFrNY (trabajo para realizar en casa o en el aula de informática del centro en el caso de no tener conexión a internet).
3. Las posibles dudas que surjan después del visionado del video las reflejarán en el foro de la plataforma moodle que se utiliza para hacerles llegar la información.
2ª sesión:
4. A partir de las dudas que han planteado en el foro, se pasará a su resolución, siendo los propios compañeros los que intentarán resolverlas, explicándolo ellos mismos.
5. Para iniciar el estudio cada equipo elaborará un cuestionario Google que compartirán en Google Drive.
6. Pasar el cuestionario al alumnado.
3ª sesión:
7. Realizar el vaciado de los datos del estudio en una hoja de cálculo.
8. Calcular todos los parámetros para poder valorar el estudio utilizando hojas de cálculo.
4ª sesión: 
9. Representar gráficamente los resultados obtenidos.
10. Analizar los resultados obtenidos, dando los argumentos necesarios para su comprensión.
11. Elaborar un informe de los resultados obtenidos utilizando la herramienta Projeqt.
5ª sesión:
12. Explicar los resultados obtenidos del estudio al resto de compañeros.

En la plataforma moodle se introducirá información para aquellos que la necesiten:
Herramienta Projeqt: https://projeqt.com/education
Herramienta text2mindmap: https://www.text2mindmap.com/

Igor Ignacio (Grupo N)
Igor Ignacio (Grupo N)
Curso: 1º ESO
Asignatura: Matemáticas
Tema: Proporcionalidad

Actividad tradicional:
Explicación del tema y de la utilización de la regla de tres directa e invertida en la pizarra tradicional y realización de ejercicios de tipo problema en el cuaderno.

Análisis de la actividad: Esta actividad esta orientada en que aprendan a comprender mediante explicación teorica y a aplicar mediante ejercicios. 

Actividad rediseñada: 

CREAR Y APLICAR
Por grupos diseñar un guion de situaciones en las que se utilice la proporcionalidad en la vida real, confeccionar videos de tipo role playing aplicando estas situaciones y publicarlos en un blog creado para ello.

EVALUAR Y RECORDAR
Presentar y defender en clase el blog de cada grupo. Debatir sobre las situaciones presentadas.

ANALIZAR Y COMPRENDER
Estudiar la utilización de la regla de tres directa o indirecta y las proporciones.
MERCEDES SEGURA PINAR. Grupo H
MERCEDES SEGURA PINAR. Grupo H
CURSO: 4º ESO
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA
TEMA: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN LAS VIVIENDAS.
Actividad tradicional: 
Enumera y explica los elementos que componen una instalación eléctrica de manera ordenada, desde la Central Eléctrica hasta un punto de luz de tu casa.

Análisis de la actividad tradicional: En este tipo de actividad se trabaja en recordar y comprender sobre todo.

Actividad rediseñada: Proyecto instalación eléctrica de una vivienda

Proyecto: Diseñar y construir la instalación eléctrica de una vivienda
Definir el problema: 
Vamos a construir la maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda. Para ello partiremos de unos planos. 
Condiciones: la maqueta se dibujará sobre una cartulina blanca grande, que se pegará sobre  madera de marquetería o cartón (plancha de 50 x 65)
Buscar soluciones: 
Buscar en Internet los planos de una vivienda de unos 60m2, con un dormitorio, un baño, una cocina y un salón. 
Debemos conocer las dimensiones de vivienda: Superficie total y superficie de cada una de las estancias. 
Determinación del número de circuitos y de los componentes que como mínimo deberán instalarse en cada una de las habitaciones, baños,..., de la vivienda. Para ello hay que consultar en Internet el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT).
Diseño:
Diseñar los planos de los circuitos de cada una de las habitaciones, así como para la vivienda entera: Planteamos el esquema eléctrico para cada una de las estancias de la vivienda.
Situar sobre el plano de la vivienda cada uno de los elementos de la instalación (puntos de luz, tomas de corriente, elementos de maniobra, cajas de derivación). Dibujar la instalación eléctrica completa
Planificación:
Elaborar la lista de materiales y herramientas necesarios para la construcción del proyecto
Explicar paso a paso como se va a llevar a cabo la construcción
Construcción de la maqueta:
A la hora de construir la maqueta podemos seguir los siguientes pasos:
1) Dibujamos el plano de la vivienda sobre una madera de DM de 1 cm (cortamos el tablero de madera de forma que quede un margen de 4 cm a cada lado del plano).
2) Señalamos sobre la maqueta donde se van a situar el cuadro de mando y protección. Después fijamos sobre la maqueta los componentes eléctricos (portalámparas, toma de corriente, interruptor, conmutador).
3) Incorporamos el cableado siguiendo los esquemas eléctricos diseñados previamente.
 Presentación del proyecto:
MEMORIA DEL PROYECTO:
La memoria se realizará con una presentación de PowerPoint o un video con un editor. Debe incluirse tanto texto como fotos del proceso, e incluso vídeos de cómo funciona,... A continuación se detallan los apartados que deben aparecer en la memoria del proyecto:
a) Portada con los datos del título, grupo y componentes, con una imagen de portada
b) Índice
c) Definir el problema y buscar soluciones: explicar lo que se ha consultado y aprendido en esta fase del proyecto
c) Diseño: incluir todos los planos que se han realizado
d) Planificación: Lista de materiales y herramientas. Instrucciones de la construcción (bien ilustrado)
e) Construcción: valoración de la misma: cambios, dificultades, toma de decisiones,…
f) Valoración del grupo: como ha funcionado el grupo en todos los aspectos del proyecto. Autoevaluación.
 

Análisis de la actividad rediseñada: con esta actividad se consigue aplicar los conocimientos, analizarlos, evaluarlos y crear un producto.  


 
Rafael Morales Lage (Grupo N)
Rafael Morales Lage (Grupo N)
Curso: 1r bachillerato
Asignatura: economía
Tema: Paro

Actividad habitual:

Lectura comprensiva de un texto sobre la evolución del paro en España en los últimos años.
Temporalización: 1 sesión.
Materiales: nota de prensa del INE sobre la Encuesta de Población Activa (EPA, documento escrito).
Taxonomía: Rcordar: Los alumnos han de conocer los diferentes conceptos relacionados con el mercado laboral: activos-no activos y ocupados-desocupados.
Comprender: Han de distinguir estos conceptos a la hora de interpretar la información del texto y entender como ha evolucionado el mercado laboral en los últimos 15 años en España.

Reelaboración:

Los alumnos han de distinguir entre los diferentes conceptos utilizados en la elavoración de las estadísticas de la EPA para posteriormente explotar los datos publicados por el INE para confeccionar las gràficas correspondientes en el web y utilizando una hoja de cálculo. Una vez creadas las gràficas han de interpretar los resultados para relacionar la evoluación del mercado laboral y el crecimiento.
 Temporalización: 4 sesiones
Materiales: ordenador con conexión a Internet, Programa de creación de mapas conceptuales (CmapTools), Hoja de cálculo (calc) y procesador de textos para la elaboración del informe (writer).
Taxonomia: Aplicar: a partir de la definición del INE y del artículo del ministerio de economia sobre la diferencia respecto al paro registrado elaborar un mapa conceptual que contenga los conceptos y las diferencias.
Analizar: construcción de gràficas de la evolución de la población activa-inactiva y de la población ocupada-desocupada en España desde el año 2000 al 2015 a partir de los datos obtenidos de l'INE.
Evaluar: a partir de las gràficas obtenidas interpretar los resultados: se ha de justificar el incremento-disminución relacionándolo con la evolución positiva o negtiva del crecimiento de la población.

David Montes Hernánde
David Montes Hernánde
Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Literatura y Arte.
Tema: El Romanticismo Europeo.

Actividad habitual: El Romanticismo, como corriente artística, se explica mediante la tradicional clase magistral, entroncando los aspecto puramente formales y estéticos de este movimiento, con su contexto histórico. De igual forma, hay que estudiar los nombres de los diferentes artistas relevantes, contenido en una más o menos extensa lista. 

Rediseñando la actividad: 

Tarea 1ª: Proyectamos un vídeo en clase https://www.youtube.com/watch?v=VwBFj0f541w y elaboramos un cuestionario,quizás de Google, para que los estudiantes puedan comprobar lo que han aprendido con el vídeo. El ahorro de tedio y energía, gracias a la supresión de la lección magistral, está garantizado.

Tarea 2ª: A partir del visionado del vídeo y de la consolidación de la información a través del cuestionario, lo estudiantes elaborarán un mapa conceptual, utilizando las herramientas web 2.0 o a mano, si lo prefieren.

Tarea 3ª: Dividimos a los estudiantes en grupos  de cuatro y les entregamos el guion de trabajo. Estará basado en:

a.- Elaboración de apuntes del apartado.
b.- Elaboración de una presentación (Prezi, Drive, etc).
c.- Exposición oral del tema ante el resto de los grupos.
d.- Elaboración de ejercicios para el resto de los compañeros.
e.- Puesta en común de las respuestas emitidas en los ejercicios.


Jordi Nieva Meseguer (Grupo C)
Jordi Nieva Meseguer (Grupo C)

Nivel: 1º ESO
Materia: Lengua y Literatura
Temática: Géneros literarios

Análisis de la actividad tradicional:
En el apartado de literatura, se presentan los tres grandes géneros literarios, explicando 4 características de cada uno de ellos. Según la Taxonomía de Bloom, esta tarea está orientada a "Recordar" y "Comprender" esta  parte teórica de la unidad (1ª sesión)

Actividad rediseñada:
Este proyecto se llevaría a cabo por grupos de 3 personas.

2ª sesión:

Aplicar: el profesor puede compartir unos 7 fragmentos literarios, breves, donde se aprecien ciertas características de los géneros literarios y los alumnos tendrían que clasificarlos según su tipo.
Analizar: con la ayuda de las nuevas tecnologías, por grupos se investigarían 2 características más de cada género literario, que se puedan apreciar en los fragmentos anteriormente tratados.

3ª sesión:

Evaluar: alumnos y profesor crearían rúbricas de evaluación a través del portal RubiStar; en ellas 

4ª sesión + trabajo en casa:

Crear: continuando con el trabajo colaborativo, por grupos, los alumnos grabarían un vídeo sobre un fragmento literario que ellos hubiesen creado, ya sea poesía, una breve narración o una escena teatral. Posteriormente, subirían la grabación al blog de clase para que todos los compañeros pudiesen visualizarla, adivinar de qué género literario se trata y evaluarla con la rúbrica anteriormente preparada.
Esperanza Yañez. Grupo E
Esperanza Yañez. Grupo E
Asignatura: Música 
Nivel: Secundaria
Curso:1º ESO  
Tema: "La escala pentatónica"

Actividad tradicional
Las actividades son :
1. de comprensión("explica cómo es esta escala...") es decir, nivel 2: relacionar, esquematizar, resolver, resumir, captar...
2. de memorización ("reconocimiento de las notas musicales, las notas que forman la escala, reconoce la escala en la Audición ..."),nivel 1: recordar, asociar, localizar...
3. La práctica ("flauta") estaría en el 3 nivel:aplicar, practicar, ejecutar, traducir...La actividad sería tocar una melodía con la escala.

Actividad revisada según taxonomía de Bloom
¿Y cómo podríamos subir un poco de nivel?
1. Las actividades de memorización que están en el nivel -1-("reconoce las notas, la escala, la audición") junto con las de comprensión nivel -2-("explica") y práctica nivel -3-("reproduce, traduce, ejecuta...") podrían tener un enfoque distinto:
TEMA: "La escala pentatónica"
  -Tarea 1: Investigación en la web sobre escalas pentatónicas. Crearán un diario de aprendizaje en el que explicarán los datos aprendidos sobre el tema. 1 sesión. Taxonomía de Bloom nivel 4: Analizar (completar,testar,identificar,notificar). 
-Tarea 2: Refuerzo de la investigación a través de juegos auditivos que se insertarán en la web guía. Preguntas con kahoot sobre el tema. 1 sesión. Taxonomía de Bloom niveles 1,2 y 3: practicar,utilizar,experimentar, identificar, reconocer. 
-Tarea 3: El alumno tendrá que Componer una melodía con la escala pentatónica. Para ello se le darán unas pautas( el profesor dará a cada par de alumnos 5 tarjetas con el alfabeto musical eliminando las notas F y B. El alumno deberá escoger solo cuatro tarjetas y decidir cuál será la nota con la comience y acabe la melodía. Cada estudiante usará esas cuatro notas para componer una corta melodía ...y podrán usar y repetir las 4 notas tantas veces como quieran. Esa será la parte A de su melodía. Para la parte B cogerán la quinta tarjeta que estaba reservada y soltarán una de las 4 anteriores siempre que no sea ésta la nota del comienzo. Finalmente deberán repetir la parte A para concluir la canción).1 sesión. 
Taxonomía de Bloom nivel 6: Crear(componer,producir,reorganizar). 
-Tarea 4: Edición de la melodía con "Musescore.org". Cada par de alumnos irá editando y escuchando la canción compuesta. Cuando se haya finalizado se compartirá por Edmodo. Taxonomía de Bloom nivel 3:Aplicar. 1 sesión. 
-Tarea 5: Evaluación conjunta.Previa rúbrica, se dedicará un día en la clase a escuchar las diferentes composiciones y los alumnos irán evaluando según rúbrica. Taxonomía de Bloom nivel 4: Evaluar (evaluar, examinar, juzgar,comprobar).1 sesión.
-Tarea 6: Aprendizaje colectivo de la canción. El par de alumnos que haya obtenido más puntuación será el que enseñe al resto del grupo la canción que han compuesto. 1 sesión. Taxonomía de Bloom nivel 3:  Aplicar
-Tarea 7: Grabación en clase de la obra en versión instrumental. A modo de Podcast, se realiza una grabación de la Obra-Soundcloud-. Se publica en el Blog de clase. Se hace una entrada donde aparezca El pdf generado por Musescore y la grabación de la canción en versión instrumental realizada por toda la clase. Autoevaluación.1 sesión.Taxonomía de Bloom niveles 3, 4,5: Aplicar, analizar y evaluar. 
Se habría así logrado pasar por todos los niveles de Bloom que faltasen : Crear, Evaluar y Analizar.
Herramientas: además de las propias que usarían según la tarea o el dispositivo que utilizaran,  el profesor crearía una web donde listar las tareas y guiarlos en su labor, orientando mediante enlaces a programas, App, páginas... 
- Plataforma donde el profesor pudiera alojar contenidos y enlaces, me parecería idóneo el Google sites.google.com, insertado en el blog de clase.
-Como editor de partituras y grabación archivo MIDI: Musescore. 
- El archivo pdf generado se imprime y se publica en el Blog.
- Plataforma para interactuar entre los alumnos: Edmodo.
- Grabación -Soundcloud-, junto a explicación breve de lo que se intenta hacer.

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN 
Me resultan de gran ayuda las siguientes direcciones :

http://http:lahistoriaespuroteatro.blogspot.com.es/
http://http:www.mariajesusmusica.com/inicio/category/propuestas creativas
http://http:fatimalenguajemusical.blogspot.com.es/





Juan Carlos Domingo Cabrera. Grupo M
Juan Carlos Domingo Cabrera. Grupo M
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicar el  mru, mruv y mcu. 
Realizar actividades sobre los distintos tipos de movimientos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
1. Realizar experimentos en grupos de 4 o 5 alumnos/as sobre el movimiento de los cuerpos, tomando registro de fotos y vídeos. Estas fotos se subirán a Twitter e Instagram.
2. Se contestará a uncuestionario sobre la experiencia realizada.
Análisis de los resultados obtenidos en el experimento.
3. Se realiza un mapa conceptual sobre los distintos tipos de movimientos estudiados.
4. Creación por cada grupo de alumnos/as de una relación de ejercicios para que sean resueltos en grupo.
5. Resolución de los ejercicios anteriormente planteados bajo la supervisión del profesor.
6. Utilización del simulador del Proyecto Newton para el análisis de los movimientos estudiados.
7. Se concluye realizando un vídeo con las fotos tomadas durante el experimento y con las conclusiones extraídas.
8. Se crea una cuenta en YouTube y se suben los vídeos realizados.
Cristina Alonso Arcediano.grupo H
Cristina Alonso
Arcediano.grupo H

Materia:  Inglés 
Nivel:  3º ESO
Tema: someone’s life 
 ACTIVIDAD TRADICIONAL:  La profesora enseña a los alumnos, con apoyo del libro  la formación del pasado simple  (verbos regulares e irregulares). Los alumnos practican  la formación del presente simple tanto de los verbos regulares como de los verbos irregulares con frases del libro o del workbook.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: En primer lugar los alumnos visualizarán en casa el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=4i7D75FaakI  para la explicación del pasado simple, sus usos y su formación tanto de los verbos regulares como de  los irregulares.
1.       RECORDAR Y COMPRENDER  En parejas los alumnos elaborarán una presentación en Prezi  donde analizarán la formación del pasado simple con ejemplos  de los verbos irregulares y de cómo se añade la –ed  en los verbos regulares. En parejas, los alumnos practicarán distintas frases poniendo en práctica lo aprendido, al mismo tiempo se utilizarán varias páginas webs con juegos online, para que el repaso sea un poco más divertido: http://www.mesgames.com/past1.php  De esta manera, los alumnos recordarán y comprenderán como se utiliza el pasado simple. (2 sesiones)  
2.APLICAR De manera individual los alumnos tendrán que elegir un personaje  sobre el cual van a escribir su biografía, para ello, tendrán que buscar  información sobre su vida y crear una línea del tiempo con la  aplicación Dipity. Con esta aplicación podrán ir añadiendo  textos o videos en cada  evento importante en la vida del personaje elegido. Al menos tendrán que  hablar sobre 10 hechos relevantes en la vida de cada personaje .Una  vez las tengan creadas las van a añadir en un muro  en Padlet para que después el resto de los alumnos del grupo puedan elegir una línea del tiempo sobre la cual van a trabajar. (1 sesión) 
3.- CREAR Cada alumno deberá elegir una línea del tiempo de otro compañero para elaborar una redacción sobre  un personaje. En la redacción tendrá que utilizar los verbos en pasado simple y los conectores vistos ( First, then, after that, later, finally)Una vez  finalizada  los alumnos las publicarán de nuevo en otro muro de  Padlet  para que el resto de compañeros puedan visualizarlas también.(1 sesión)   
4.    ANALIZAR Y EVALUAR. Cuando tengamos recopiladas todas las biografías en el muro Padlet cada alumno  buscará la biografía  sobre  la que han trabajado con su línea de tiempo. Y la evaluará con la rúbrica que  la profesora habrá diseñado con la ayuda de la herramienta Co-Rubrics,En aquellos casos en los que se den errores  en los verbos irregulares  se les explicará al compañero. Finalmente , los trabajos se recogerán en el blog de clase
Mª Luz Jorquera Blanco. Grupo K.
Mª Luz Jorquera Blanco. Grupo K.
Curso: 1º E.S.O.
Materia: Ciencias Sociales (Geografía)
Tema: Los Climas del mundo.

Actividad tradicional: Tras la explicación del tema (3-4 sesiones), utilizando el libro  y alguna presentación propia, hacemos un esquema y analizamos climogramas. (1 sesión) Normalmente dibujamos uno en la pizarra y lo analizamos todos. Los demás los hacen ellos en casa como deberes  y los corregimos en clase.
Según la taxonomía de Bloom, no quedaríamos en los siguientes escalones:  recordar, comprender, aplicar y analizar. 
Revisión de la actividad:
Después de explicar el tema (3 sesiones)  y antes de empezar las actividades, los alumnos podrían completar por grupos el mapa conceptual, a através de Google Drive. Yo les prondría el esqueleto y ellos lo completarían. Luego pasaríamos al trabajo.  En vez de explicar cómo se elaboran los climogramas, se lo puedo mandar como actividad y que lo vean en casa. (https://www.youtube.com/watch?v=cAcYPcM66q4), luego en clase, trabajando en grupos, deberán analizar diferentes climogramas (2 sesiones). Hasta aquí los escalones de recordar, comprender, aplicar y analizar.  Para aumentar al escalón de evaluar, les diría que expliquen y analicen su climograma delante de sus compañeros y que justifiquen su razonamiento (2 sesiones, es un grupo grande). Si ya lo que quiero es que lleguen al nivel de crear, les mandaría hacer un vídeo o una presentación y que la colgasen en la red o la compartieran con Google Drive para que sus compañeros la evaluaran con una rúbrica. (1 sesión o 2 en clase, y más en casa).



 
Santiago Fernández Revuelta. Grupo
Santiago Fernández Revuelta. Grupo 
Curso: 3ºESO
Materia: Biología y geología
Análisis de la actividad tradicional:
¿Cómo como?
A partir de los contenidos del libro se explican los componentes de una dieta equilibrada y se analizan las necesidades energéticas del ser humano. Para finalizar se revisa la dieta mediterránea como modelo a seguir.
Como tarea se realiza un esquema de los contenidos del libro apoyados con el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=im_aGgy5pnc, trabajado en sesiones previas donde se trataba el tema de componentes de los alimentos, y un dibujo de la pirámide de los alimentos.
Al terminar la tarea estaríamos en los niveles de recordar y comprender.

Revisión de la actividad

Previamente, durante una semana los alumnos realizarán una recopilación de su dieta diaria.
Sesión 1:
Realización de un esquema de los contenidos de manera individual. Incluirá la pirámide de los alimentos y un diagrama de sectores sobre las necesidades energéticas del ser humano.
Se apoyará con un vídeo trabajado anteriormente en otras sesiones previas: https://www.youtube.com/watch?v=im_aGgy5pnc
Sesión 2
El aula se dividirá en grupos de cinco personas y realizarán una recopilación de los alimentos y cantidades que han ingerido dentro de los recogidos en una hoja de cálculo de OneDrive realizada para tal fin.
Con el fin de agilizar el proceso el diario de alimentación se basará en raciones y no en peso de alimentos. Tampoco se analizarán cantidades de nutrientes sino platos finales, por lo que habrá que sopesar las cantidades relativas de nutrientes, lo que eleva el rango de “Evaluar”
La hoja está configurada para generar una gráfica tipo de alimento/raciones.
Sesión 3
Trabajo previo en casa: Ver el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=im_aGgy5pnc
En el aula los grupos de alumnos deben analizar la dieta de los alumnos de nuestro colegio respecto a los contenidos estudiados como dieta equilibrada. 
El proceso de toma de datos del “diario de alimentación individual” se basará en raciones y no en peso de alimentos. Tampoco se hará recuento de cantidades de nutrientes si no de platos finales, por lo que habrá que sopesar las cantidades o presencia de los distintos tipos de nutrientes, lo que eleva el rango de “Evaluar”
Se realizará una puesta en común de los grupos y un resumen del estudio:
•	Qué alimentos se encuentran dentro de los valores recomendados.
•	Qué alimentos se desvían de los valores recomendados.
•	Qué alimentos se encuentran dentro de los valores recomendados.
•	Propuestas de mejora de la alimentación en el grupo de edad trabajado.
Con este análisis y sus respectivas recomendaciones que se realizará una entrada en el blog del Colegio incluyendo el gráfico de la sesión 2 y el esquema mejor valorado por los propios alumnos dentro de la sesión 1

Francisco Román Castro (Grupo J)
Francisco Román Castro (Grupo J)
Curso: 1º ESO.
Materia: Tecnología.

Actividad tradicional:
Estamos trabajando los circuitos eléctricos. Tras una exposición por parte del profesor de los distintos elementos de los circuitos, el alumno debe realizar ejercicios sobre diversos circuitos indicando qué bombillas lucirían o no en cada caso e indicando el por qué. Con estas actividades nos situamos en los dos primeros escalones de la taxonomía de Bloom ya que el alumno necesita recordar los elementos de los circuitos y comprender las razones por las que las bombillas lucen o no en cada situación.

Actividad rediseñada:  

Inicialmente se manda un video con preguntas con los contenidos de la unidad como actividad para casa. (recordar y comprender).

En el taller formarán grupos y con la ayuda de todos los elementos que componen un circuito el alumno experimentará construyendo los circuitos propuestos por el profesor. (aplicar)

De este modo podrá identificar en qué caso las bombillas lucen o no ( o los motores giran o no) y determinar los motivos por los que esto sucede. (analizar).

Realizarán un video mostrando los circuitos creados y explicando las razones del comportamiento de las bombillas o motores. Así podrán evaluar el trabajo de otros grupos, alcanzando este nivel de la taxonomía de Bloom. 

Finalmente, en una última sesión se les permite crear circuitos a su elección para que las bombillas o motores tengan el comportamiento que ellos deseen, pudiendo alcanzar la última etapa de la taxonomía.
 
JÚLIA LÓPEZ
 JÚLIA LÓPEZ VALERA (Grupo H)
Curso: 4º ESO
Materia: Ciencias Sociales (Historia)

Análisis de la actividad tradicional:
Estamos trabajando la época del  franquismo y una de las  actividades  es la siguiente:
“Muchas de vuestras abuelas vivieron bajo el franquismo y tienen en la memoria recuerdos de aquella época. Haremos un trabajo de historia oral:
Entrevista a una de tus abuelas para que te explique qué recuerdos tiene de cómo vivian las mujeres durante el franquismo.
Pídele que compare la situación de la mujer bajo el franquismo y actualmente. Haz un resum de su valoración personal.
En clase, haced una puesta en común de las diferentes experiencias recogidas, comparadlas y sacad conclusiones”

La actividad estaría en los niveles: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR I ANALIZAR

Actividad revisada: 

1a Sesión:  El alumnado deberá recordar, y  describir lo que se ha trabajado sobre la situación de la mujer en la época franquista.  Lo resumirá  todo en una infografía que realizarán utilizando: http://visual.ly/.Después, en grupo, preparará el guión para la entrevista. Cada grupo compartirá, en un documento de https://drive.google.com  que facilitará la profesora , las tres preguntas que preparán. La profesora escogerá y agrupará las preguntas para el guión de la entrevista.
2a Sesión: Se comentará la entrada al blog de la materia en la que aparecerá el guión de la entrevista y se introducirá al alumnado en el uso de: https://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es y de cómo grabar un vídeo.
En casa: Entrevista a la abuela. Siguiendo las premisas, orientaciones y guión que encontrarán en el blog de la materia. 
3a Sesión: En grupo, Audición  de las grabaciones  y Visionado de los videos . En este momento el alumnado seleccionará las mejores repuestas. 
4a Sesión: Edición de las grabaciones hasta crear un podcast, en https://soundcloud.com/stream. Se insertaran, junto con una entrada de presentación, en el blog de la materia, 
Producto final: creación d’un e-book con la herramienta: http://readlists.com/. En el que se recojan todos los testimonios de los abuelos entrevistados 

Creo que llegariamos al nivel CREAR. 
Oriol Berengueres Llordes
Oriol Berengueres Llordes
Materia: Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente
Curso: 1r Bachillerato

Actividad tradicional: una vez realizada la explicación sobre las rocas sedimentarias y los diferentes procesos de formación de las mismas, se pide realizar un resumen en forma de tabla o esquema con su origen, materiales que los forma y condiciones necesarias para su creación.

Actividad rediseñada: En lugar de realizar una tabla o resumen sobre el proceso de creación de estas rocas, se pedirá a los alumnos que creen un experimento en el cual simulen este proceso de creación de cualquier tipo de roca sedimentaria. Los alumnos se agruparan en parejas, de modo que queden representados todos los tipos de rocas sedimentarias.


Para presentar el trabajo, cada grupo debe representar un video de unos 2-3 minutos de duración, en el cual se explique todo el proceso. Estos trabajos quedarán colgados todos juntos en un blog para que todos puedan ver los trabajos de sus compañeros, que deberán puntuar de manera obligatoria siguiendo una rúbrica y , de este modo, entender y recordar los diferentes procesos de formación de estas rocas.

 
Fernando Palacio Arce / Grupo A
Fernando Palacio Arce / Grupo A
Materia: Ámbito Lingüístico y Social
Nivel: 4º E.S.O.
Curso: Diversificación
Tema: La Primera Guerra Mundial: vida en las trincheras.

Actividad tradicional: Tras la lectura en el libro de texto de las características de las trincheras durante la primera Guerra Mundial, y la posterior explicación por el profesor de las duras condiciones de vida que tales características acarreaban para los soldados, se pide a los alumnos que  hagan un listado de dichas condiciones de vida. 
Con ello, nos situamos en el primer escalón de la taxonomía de Bloom, ya que, para realizar el listado, los alumnos solo tienen que recordar lo que ha sido leído y explicado en clase por el profesor.

Actividad rediseñada: La lectura, en el libro de texto se sustituye por el visionado en clase de sendos vídeos que reflejan muy bien las condiciones de vida en las trincheras durante la Primera Guerra Mundial. Dichos vídeos se pueden encontrar en estas direcciones:

https://youtu.be/heBGl75P92M
https://youtu.be/JVrMy1xjecM 

Tras el visionado de los vídeos, se recomienda a los alumnos, para profundizar en el tema, el visionado en sus casas de la colección de fotos relativas a la Primera Guerra Mundial que pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.huffingtonpost.es/2013/08/04/fotos-primera-guerra-mundial_n_3695645.html?utm_hp_ref=mostpopular
 
A continuación, se solicita a los alumnos la realización de dos actividades: 
1ª) valorar el grado en que la dureza de las condiciones de vida en las trincheras pudo minar la moral de las tropas. Esta tarea puede realizarse oralmente, abiéndose un breve debate o intercambio de opiniones entre alumnos y el propio profesor, o bien puede realizarse mediante un comentario que cada alumno deberá insertar en el blog de la asignatura administrado por el profesor. En cualquier caso, supone ya la subida de tres escalones en la taxonomía, de Bloom, al situar a los alumnos en el nivel de evaluación.

2ª) Se pide a los alumnos que pongan en práctica su capacidad de empatía, poniéndose en el lugar de un soldado atrincherado, y que escriban una carta personal (en clase estamos estudiando esta modalidad de textos) en la que se dirijan a un ser querido, describiéndole sus padecimientos diarios en las trincheras así como los sentimientos que despiertan en él. Esta actividad podría realizarla cada alumno en su cuaderno o, mejor aún, en un "muro" de Padlet creado por el profesor exprofeso para la actividad y accesible a todos los componentes del grupo, de forma que aprendan a manejar esta "herramienta" y que la puesta en común de los resultados sea más agil. En cualquier caso, esta actividad se inscribe ya en el nivel más alto de la taxonomía de Bloom, por cuanto implica la creación de un producto propio en base a los resultados del aprendizaje realizado.
  



Jorge Berné, Grupo C
Jorge Berné, Grupo C
Asignatura: Inglés
Nivel: 4º ESO
Proyecto: ¿En cuántos países se cuentan noticias en inglés?
Actividad tradicional: Elaborar un resumen de un texto, o en el caso del proyecto que nos ocupa, por ejemplo, elabora un resumen de la noticia seleccionada del país que te corresponde.

Rediseño de la actividad: 
Al tener que presentar un resumen de la noticia a la clase, estamos trabajando en los tres primeros "escalones" de la taxonomía. Sin embargo, al ir más allá y tener que incluir en la presentación y en el blog 1) el porqué de la selección de esa noticia, y no otra; 2) la identificación de los puntos principales de la misma (WHO/WHAT/HOW/WHEN/WHERE/WHY); 3) cuál es el futuro de la noticia, es decir, qué ocurrirá después de esta noticia (por ejemplo, cuál será la consecuencia de una política llevada a la práctica), estamos trabajando los niveles superiores de análisis, evaluación y creación. 
D
Emilio Cejudo Romero del Hombrebueno / Grupo A
Emilio Cejudo Romero del Hombrebueno / Grupo A
Asignatura: Oboe
Nivel: 1º-2º EE.PP.

Actividad tradicional: Tocar el primer movimiento del Concierto en Re Mayor de Albinoni.

Rediseño de la actividad:

PRIMERA SESIÓN:
1. Analizar el número de compases que conforman el primer movimiento de este concierto y tratar de buscar divisiones lógicas en las que establecer las respiraciones. Situar el concierto dentro del Timeline del aula para tener relación con su eje cronológico.

2. Recordar si se sigue alguna estructura lógica formal en la que buscar esos puntos de apoyo para poder respirar y distribuir orgánicamente la música (8 en 8 compases, 4+4...). Plasmar esta estructura dentro del mapa mental que trabajamos en común (Bubble.us).

SEGUNDA SESIÓN:
3. Explicar el funcionamiento de dirección de la primera frase así como sus características a nivel de articulación y dinámica. Practicar con ejemplos de extremos opuestos gracias a los efectos de Audacity y el editor de partituras libre Musescore.

4. Trasladar la experiencia de la primera frase del concierto a otros lugares y a la propia reexposición por parte del alumno.

TERCERA SESIÓN:
5. Ordenar y defender con fundamento el porqué del uso de una articulación corta para mantener la dirección del fraseo y la intención de la música. Hacemos una infografía en la que plasmamos los beneficios de hacer una determinada articulación.

CUARTA SESIÓN:
6. Planificar el mismo trabajo desarrollado hasta ahora trasladándolo al tercer movimiento del concierto.

Manuel Ramón Domínguez Benítez, Grupo
Manuel Ramón Domínguez Benítez, Grupo 
Asignatura: Griego I
Nivel: 1º Bachillerato
Actividad tradicional: El mito de la Guerra de Troya
La exposición de un mito usando el método tradicional consiste en una explicación por parte del profesor y los alumnos toman apuntes de ella. 
Utilizando la taxonomía de Bloom, se correspondería con el nivel COMPRENDER, ya que los alumnos CAPTAN la explicación del profesor, ESQUEMATIZAN las ideas, RESUMEN los contenidos expuestos, REORDENAN lo aprendido, etc.
Para volver a diseñar la actividad, se puede comenzar con un ejercicio inicial para evaluar los conocimientos previos de los alumnos, consistente en la creación de un muro o padlet en el que los alumnos inserten sus conocimientos sobre este mito. 
Como siguiente paso, se dividirá la clase en grupos para que cada uno de ellos busque información en internet sobre un episodio de este mito: el juicio de Paris, el rapto de Helena, el sacrificio de Ifigenia, la expedición a Troya, el conflicto con Briseida, las diferentes fases de la guerra (muerte de Héctor, de Patroclo, de Aquiles...), el caballo y la destrucción de la ciudad, la huida de Eneas, etc.
Se puede utilizar un BLOG donde cada grupo inserte su relato.
Como es obvio, cada entrada del blog deberá contar con imágenes que ilustren cada uno de estos episodios, relacionadas con pinturas, esculturas o textos literarios. Se pueden realizar visitas virtuales a los principales museos del mundo: Museo del Prado, Museo Británico...  
De forma independiente, las imágenes se pueden insertar en alguna plataforma para compartirlas como instagram.
El último paso consistiría en poner en común toda esta información en clase para que sea depurada por el profesor, eliminando todo lo que pueda resultar excesivo o redundante. Como actividad final se puede invitar a los alumnos a aplicar en la vida cotidiana diferentes aspectos del mito: reflexionar sobre expresiones que tienen que ver con esta leyenda: 'talón de Aquiles', el virus 'troyano', etc. o interpretar desde el punto de vista actual algunas actitudes de los personajes: por qué Paris elige a la mujer más hermosa y rechaza la riqueza material, el valor de la amistad, la traición, etc. Si las circunstancias lo permiten, se puede proyectar una película en clase relacionada con la Guerra de Troya para que los alumnos actúen de críticos cinematográficos y valoren los aspectos del mito que se mantienen fieles y los que son distorsionados. 
Es decir, al resideñar la actividad, se ha ascendido al nivel APLICAR, porque los alumnos son capaces de ILUSTRAR sus conocimientos, DRAMATIZAR los hechos, INSPECCIONAR los elementos, etc. También se llega al nivel de EVALUAR, porque los alumnos ya saben CRITICAR y VALORAR los contenidos expuestos en la narración. Por último, los alumnos pueden CREAR, porque PRODUCEN expresiones en su día a día que COMBINAN con lo aprendido, es decir, aprender a aprender.
 
Pablo Dueñas Izquierdo, Grupo J
Pablo Dueñas Izquierdo, Grupo J
Asignatura: Historia de España
Nivel: 2º Bachillerato
Tema: La I Guerra Carlista
Actividad tradicional: La metodología que utilizo para las clases de 2º de Bachillerato es la clase magistral con el apoyo de herramientas como el vídeo, el cine, la fotografía y el comentario de textos.
 Apoyándonos en los esquemas que previamente pueden consultar en mi página web, explicamos los antecedentes, las causas, el desarrollo de las actividades militares y las consecuencias sociales, políticas y económicas de la contienda.
 Las actividades de refuerzo son comentarios de texto, normalmente dos: uno en el aula, entre todos y otro en casa que corregimos juntos.

Re-diseño de la actividad:
 1. Tomando como referencia el modelo FC mantendremos los esquemas de contenidos y ampliaremos con un vídeo o podcast para que en cualquier momento puedan acceder a ellos.
 2. Dividiremos la clase en grupos asignando tareas:
 
Un grupo simulará una entrevista a un miembro destacado de cada bando para resaltar las diferencias entre ambos. 
El segundo grupo elaborará un mapa con los movimientos que hubo durante la guerra y aspectos como la procedencia social de los soldados. 
El tercer grupo generará una línea del tiempo con los acontecimientos que desembocaron en la guerra y un árbol genealógico explicando los motivos de la disputa dinástica. 
Todos los grupos expondrán en clase sus conclusiones y el artefacto realizado 
3. La última actividad consistirá en trasladar todo lo aprendido al blog de la clase, así como los artefactos realizados para que sirvan al resto de la comunidad educativa.


Mª José Aguilera Matés, Grupo E
Mª José Aguilera Matés, Grupo E
NIVEL: 1º Bachillerato
MATERIA:  TIC
TEMA:  Introducción a la Informática: Generaciones de computadoras

Análisis de la actividad tradicional
Se explican en clase las características de las distintas generaciones de computadoras, cuales han sido los avances relacionados con al hardware y el software. Para apoyar la explicación es necesario material gráfico que ilustre los cambios producidos.  Los alumnos deberán estudiar en casa y memorizar lo explicado, y más tarde contestar a las preguntas del control relacionadas con el tema. Según la Taxonomía de Bloom nos encontraríamos en el nivel de recordar y comprender.

Rediseño de la actividad
 Plantearemos el tema como un reto para los alumnos, descubrir como han cambiado los ordenadores desde que aparecieron hasta nuestros días. Para ello deberán seguir las siguientes fases:
Fase I: Conocimiento y práctica de las herramientas TIC que vamos a utilizar: procesador de textos, métodos de búsqueda en Internet,  programa para montaje y diseño de vídeo, programa para montaje de presentación, uso del navegador. 
Fase II:Se realizarán grupos de 2 o 3 alumnos y cada grupo realizará un proyecto, vídeo o presentación relacionado  relacionado con una generación de computadoras. Los  grupos elaborarán un guión con las fases de su proyecto.
Estaremos en la fase de creación, y las acciones según la Taxonomía de Bloom serán: categorizar, modificar, diseñar, planificar, revisar, actualizar.
Fase III: Búsqueda de información utilizando las herramientas TIC. 
 Estaremos en la fase evaluación y análisis, las acciones serían: ordenar, reseñar, defender, criticar,concluir, resumir, contrastar, hacer diagramas, identificar, diferenciar
Fase IV: Con los materiales recopilados en la fase anterior se elaborará un vídeo o presentación.
 Estaremos en la fase de aplicación con acciones como clasificar, demostrar, producir, relatar, solucionar, descubrir
Fase V: Exposición del vídeo o presentación ante los compañeros. Cada grupo deberá no sólo presentar su proyecto sino también establecer un resumen y unas conclusiones, abrir un turno de preguntas y resolver las dudas de sus compañeros.
Estaremos en la fase de recuerdo y comprensión listar, recordar, resumir, reproducir, manifestar, parafrasear, explicar, estimar, modificar, interpretar.

Los proyectos serán valorados por los propios compañeros para ello se  elaborará una plantilla con aquellos ítem que se deben calificar: guión, presentación, exposición oral, contenido, respuesta a las dudas etc.

Los proyectos serán compartidos a través de redes sociales, plataformas educativas, blog de clase... .

RECURSOS UTILIZADOS
 Para el procesador de textos:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/43/cd/modulo_8/el_procesador_de_textos_writer.html
Para el montaje del vídeo:
http://recursos.cepindalo.es/course/view.php?id=20
Para estudio del navegador:
https://support.mozilla.org/es/kb/que-es-y-como-funciona-mozilla-persona
Para el diseño de presentaciones:
http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manual-OOImpress/Impress.pdf
Eva García (Grupo K)
Eva García (Grupo K)

Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO
Tema: Modal verbs

Actividad tradicional:
Tras la explicación de los verbos modales (tipos, usos, características) los alumnos realizan actividades de completar oraciones con el verbo modal correcto. Estas actividades son de dificultad graduada.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

- La profesora pide a los alumnos que vean el siguiente vídeo en casa
https://www.youtube.com/watch?v=3v88nC8sbSU
 (Recordar y comprender)

- En grupos de 4 preparan un pequeño esquema sobre uno de los verbos modales, nombran a un portavoz que será el encargado de explicar a los demás grupos su verbo. Se realizan ejercicios grupales y se resuelven las dudas que surjan.
(Comprender, aplicar y analizar)

- Cada grupo creará una infografía  con Visual.ly sobre modal verbs. Para ello, la profesora les proporciona un tutorial (http://visual.ly/como-crear-una-infografia) .
(Crear)

- Cada miembro del grupo rellenará una rúbrica sobre el trabajo individual y grupal.
(Evaluar)



Saioa Vallejo Illarramendi (Grupo D)
Saioa Vallejo Illarramendi (Grupo D)

Materia: Música
Nivel  2º E.S.O.
Tema: La Edad Media

Actividad tradicional: 
La teoría se trabaja a través de lecturas que aparecen en el libro, apuntes y  el análisis de audiciones recomendadas o vídeos. Se trabajan las melodías con la flauta y el ostinato rítmico con percusión corporal o instrumentos Orff.
En este caso en la taxonomía de Bloom estaríamos en recordar, comprender.
Las actividades son :
 1. de comprensión (teoría de la música) (Nivel 2: relacionar, esquematizar, resolver, resumir, captar...)
 2. de memorización (reconocimiento de las características en las audiciones) (Nivel 1: identificar, reconocer, recordar, asociar, localizar...)
 3. de aplicación: (tocando la flauta) (Nivel 3: aplicar, practicar, ejecutar, traducir...)
 
Rediseñando la actividad:

La teoría se trabaja desde otra perspectiva (cómic de historia de la música, visionado de danzas medievales, asistencia a un mercado medieval…)
Una vez recogida la información, se selecciona lo más importante y cada grupo realizan una presentación sobre la Edad Media (características, música religiosa/profana, músicos importantes, obra relevante,  instrumentos musicales…) desde distintas inteligencias múltiples:
-Inteligencia Corporal-Kinestésica: ejercicio de expresión corporal: Inventarse una Coreografía o Dramatización sobre la Edad Media.
-Inteligencia Lógico-Matemática: Inventarse un juego de estrategia en el que el tema sea la Edad Media.
-Inteligencia Lingüística-Verbal: Grabar un programa de radio.
-Inteligencia Visual-Espacial: Teatro de sombras chinescas con música de la Edad media o realización de un diaporama (pase de diapositivas con música).
-Inteligencia musical: Inventarse una canción en la que expliquen las características más importantes de la Edad media.
 
Cada grupo debe escribir en el blog de aula sobre la actividad que le ha tocado desarrollar, aportando imágenes, audio así como reflexiones y anécdotas que pudieran enriquecer la noticia.
 
Una vez expuestas todas la propuestas, pasaríamos a valorar el producto final entre todos mediante una rúbrica (todos evalúan a los compañeros que exponen) y un cuestionario que deben rellenar a nivel grupal e individual donde quede reflejado el rendimiento, el esfuerzo realizado, la  implicación y el respeto hacia sus compañeros) 

 En este caso añadiríamos  varias categorías cognitivas:
-de análisis: interiorizar el conocimiento sobre la teoría musical para aplicarlo al producto final. (Nivel 4: construir, investigar, identificar, verificar, averiguar…)
-de evaluación: analizamos las rúbricas que debemos utilizar y debatimos sobre los resultados obtenidos. (Nivel 5: valorar, estimar, criticar, debatir…)
-de creación: elaboran distintos productos finales con lo que deben entender la información que manejan para inventar las distintas propuestas. (Nivel 6: inventar, componer, elaborar, idear, formular…)
Secuenciación:
Dado que las horas dedicadas a música son muy escasas (sólo una hora a la semana), convendría realizar esta actividad junto con la asignatura de sociales (el tema entra en el curriculum). De este modo, parte de la teoría ya la trabajan con lo que queda más tiempo para realizar el producto final.
2 sesiones para situarnos: teoría y audiciones.
4 sesiones: diseño de la propuesta y preparación del material para realizar el diario de clase.
2/3 sesiones: realización y puesta en común (valoración y debate)
 
Materiales y Recursos:
Teoría:
 
Apuntes:
https://drive.google.com/a/salesianosdonostia.org/file/d/0B0bL74l6COgGWnBEX0FWcTNPOEU/view
 
Historia de la Música (Cómic en pdf):
https://issuu.com/profesorlesty/docs/historia_de_la_musica/1?e=1747792/2586493
Juegos musicales:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/717531/inicios_de_polifonia_medieval.htm
 
Blogs de aula: 
http://www.mariajesusmusica.com/actividades-musicales-20.html
http://fatimalenguajemusical.blogspot.com.es/search/label/HISTORIA%20DE%20LA%20M%C3%9ASICA
http://ieslaarboledamusica.weebly.com/la-muacutesica-en-la-edad-media.html
https://www.smore.com/09r1
http://karmast.wix.com/erdi-aroa#!__musika-erdi-aroan
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1295555327781_1635799371_462&partName=htmltext
 
 
Recursos Digitales (Software libres)
 
Youtube: para escuchar e interiorizar la música recomendada.
Audacity /soundcloud: para realizar el programa de radio y la canción
Gimp: para editar las imágenes en el blog de aula
Blogger: para realizar un e-portfolio con las actividades realizadas en clase.
Francisco Alejandro Soler Vera, Grupo K
Francisco Alejandro Soler Vera, Grupo K

Nivel: 1º ESO
Tema: Números naturales

Actividad tradicional: Tras la explicación de  las propiedades de los números naturales así como sus operaciones, propongo a los alumnos las siguientes actividades:

-Una serie de ejercicios cuyo objetivo es que consoliden y asimilen las destrezas y rutinas básicas.

-Resolución de problemas, intentando que tengan que ver con situaciones de la vida cotidiana que tienen que resolver aplicando las propiedades y operaciones que hemos estudiado en la unidad.

Esta última actividad es la que quiero analizar. La resolución de problemas. Esta actividades estaría dentro de de los tres primeros niveles de la taxonomía revisada de Bloom: Comprender, ya que en la resolución de problemas debemos interpretar el enunciado y clasificar los datos y aplicar los instrumentos matemáticos recién aprendidos. También es una actividad donde entra en juego el recordar estrategias que en otras ocasiones han resultado útiles para resolver problemas similares

Actividdad rediseñada:

Proponemos ahora problemas abiertos que deben realizar por parejas. La actividad durará aproximadamente 2 sesiones:

Sesión 1

Previamente a esta primera sesión, los alumnos han visionado los siguientes vídeos, donde se les dan estrategias para resolver problemas que pueden usar en los que plantearemos en clase

https://www.youtube.com/watch?v=MFt9AN51YI0

https://www.youtube.com/watch?v=jy_lTX1bePA

Trabajaremos de forma cooperativa. Cada alumno hará en un principio individualmente los problemas, cuando los hayan resuelto han de poner en común las soluciones que han encontrado con su compañero. Si son diferentes, deben comprobar si ambas son correctas, alguno lo es o ninguna, de forma razonada. Si ambos han llegado a la misma solución, deben revisarla para ver si esta es correcta y buscar conjuntamente una nueva si es posible.

Sesión 2

Cada pareja expondrá sus soluciones y las explicarán al resto del grupo.

Para la explicación realizarán una presentación donde expliquen cuál es el problema, cuál es la solución encontrada por cada uno de los miembros del equipo, y si explicarán,en el caso que corresponda, porqué han llegado a la conclusión de que la solución no era correcta.

De esta forma conseguimos subir un escalón ya que ahora tienen que EVALUAR su actividad.

Mª Lucía Sojo Pozo, Grupo C
Mª Lucía Sojo Pozo, Grupo C

Asignatura: Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura.
Nivel: 2º de E.S.O
Tema: Instrucciones para tareas. Expresión oral y escrita.

Actividad tradicional: Lectura y explicación a través del libro de texto de:
-Qué son las instrucciones para la realización de tareas.
-Directrices para elaborarlas a nivel estructural y sobre el lenguaje a utilizar.
-Lectura de un texto donde se den instrucciones para la realización de una tarea y  trabajo sobre el mismo. Con estas actividades nos situaríamos en los tres primeros estadios de Bloom, Recordar, Comprender y Aplicar.

Actividad rediseñada:

Primera sesión:
 
Se comenzará con dos vídeos: 
	-Cómo llenar un vaso de agua de Tip y   Coll.
https://www.youtube.com/watch?v=wUDAVJm6r88
	-Cuento de Julio Cortázar sobre instucciones para subir unas escaleras.https://www.youtube.com/watch?v=e7JGICjdgEY
	Posteriormente se reflexionará sobre los mismos, importancia de la precisión, el 	orden y secuenciación a la hora de expresar instrucciones para realizar tareas. 
 
Una segunda actividad sería que los alumnos diesen indicaciones sobre cómo hacer alguna actividad habitual a la profesora, cómo por ejemplo ponerse una chaqueta. Con dicha actividad los alumnos debaten, comprueban y valoran las aportaciones en la realización de la tarea en cuestión.  
Mediante estas dos actividades nos situaríamos en los  estadíos correspondientes a Comprender, Aplicar y Evaluar.
En esta primera sesión también comenzarían a elaborar la tercera actividad correspondiente a Crear. Deberán desarrollar un texto por parejas, con diez pasos para realizar una tarea habitual. Una vez elaborado, la deberán colgar en un tablero padlet creado para la misma. 
Segunda sesión: 
Terminarán la actividad anterior, y posteriormente cada pareja seleccionará una publicación que no se corresponderá con la que ellos han realizado, la leerán y ejecutarán. Dando lugar de nuevo a la valoración, debate, defensa, comprobación, critica,... Taxonomía de Bloom Evaluar 
 Cómo última actividad se plantea que cada pareja complemente una rubrica referente a la publicación seleccionada en la actividad anterior.  De nuevo Evaluar  
 
Leonor Puebla Brave (grupo H)
Leonor Puebla Brave (grupo H)

Asignatura: Física y Química
Nivel: 3º de ESO
Tema: Sustancias puras y mezclas. Técnicas de separación de mezclas 

Actividad tradicional. 

Exposición en clase presentando: definiciones, clasificaciones de sistemas materiales en sustancias puras o mezclas y descripciones de las principales técnicas de separación (recordar y comprender).

En el laboratorio reproducir la separación de una mezcla que se presenta en un guion cerrado y observar algunas separaciones que el profesor hace (recordar y comprender).



Actividad rediseñada

El alumno visualiza en casa  vídeos y presentaciones  (recordar y comprender). 

Vídeo sobre sustancias puras y mezclas https://www.youtube.com/watch?v=iHA_TEiG2hk 

Presentaciones sobre sistemas materiales y técnicas de separación.

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat.htm 

http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/sustancias_puras_y_mezclas/objetivos.html

Se forman grupos, a cada grupo se le da una mezcla sencilla que debe separar en el laboratorio y realizar una presentación con el esquema de separación e imágenes de lo ralizado en el laboratorio. Las presentaciones se suben al curso del grupo en la plataforma Moodle (aplicar,  analizar,  crear).

Todos deben ver las presentaciones  y dejar un pequeño comentario en un foro de la plataforma Moodle (evaluar).

Se proponen sistemas materiales, cada alumno debe elegir dos y en una wiki hacer una entrada con la composición de estos sistemas materiales (analizar, crear).

MCarmen Rodríguez Ruiz / Grupo G
MCarmen Rodríguez Ruiz / Grupo G
 
 Asignatura: Inglés
  Curso: 1º Bachillerato
 Tema: La voz pasiva
 
 
 Actividad tradicional: Los alumnos buscan en un texto diferentes oraciones en pasiva y reflexionan sobre su forma y uso comparándolas con las oraciones en voz activa. La profesora explica la voz pasiva, su forma y su uso en inglés. A continuación, comprueban sus respuestas al ejercicio anterior y se realizan en clase y para casa una serie de actividades de dificultad graduada.
Taxonomía de bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: La profesora pide a los  alumnos  como tarea para casa que vean un vídeo con la explicación de las oraciones de pasiva en inglés.
 Sesión 2: Los alumnos se dividen en grupos cooperativos formados por la profesora. Cada grupo tendrá 4 miembros. A cada grupo se le da una parte de la explicación y la formación de la voz pasiva en inglés en los distintos tiempos verbales. Los grupos tendrán un tiempo para, entre todos, memorizar y comprender la explicación y hacer preguntas a la profesora si lo necesitan. Pasado este tiempo, podrán anotar en un papel ejemplos que les ayuden a recordar la explicación. Dos alumnos de cada grupo rotan a otro grupo para poner en común lo que han comprendido en su parte de la explicación. Pasarán por todos los grupos hasta que todos los grupos completen la parte de la explicación que les falta. Con las aportaciones recogidas a su paso por los distintos grupos y las recogidas de los compañeros que han ido pasando por el grupo, los grupos realizan un esquema de la forma y uso de la voz pasiva en inglés.
 Taxonomía de bloom: Recordar y comprender
  
Sesión 3: Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan ejercicios de distinta dificultad aplicando las reglas que ellos mismos han esquematizado sobre la voz pasiva (escribir frases en pasiva con palabras dadas, completar huecos, pasar oraciones de activa a pasiva y de pasiva a activa, etc). Para ello, se establecerá un tiempo límite para la realización de los ejercicios y los grupos irán pasando por las diferentes mesas donde realizarán actividades distintas cada vez. Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los diferentes ejercicios que hay en cada mesa.

Sesión 4: Corregimos los ejercicios de la sesión anterior intercambiando las respuestas de un grupo a otro. Los miembros de un grupo corrigen las respuestas de sus compañeros y así sucesivamente. Ponemos en común los errores detectados y explicamos cuál sería la respuesta correcta y por qué.
Taxonomía de bloom: Aplicar y Evaluar

Sesiones 5: En esta sesión se va a aplicar uno de los usos más comunes de la voz pasiva en inglés: la redacción de una noticia. Cada grupo, deberá elaborar una noticia utilizando la voz pasiva. Unos grupos se centrarán en el tiempo de presente, otros en el pasado y otros en el futuro. Para ello, trabajaremos en el aula TIC y se les facilitará distintos enlaces a periódicos y publicaciones de habla inglesa para que tengan como referencia distintos modelos.

Sesión 6: Una vez elaborada la noticia, se dará a los alumnos un plazo de al menos tres días para presentarla a sus compañeros en formato vídeo, que grabarán en horario no lectivo. Para ello, podrán escenificar el contenido de la noticia mientras que el compañero que hace de “reportero” informa de la misma.
Los alumnos evaluarán los distintos vídeos siguiendo una rúbrica facilitada por la profesora.

Taxonomía de bloom: Analizar, Aplicar, Crear y Evaluar
  
Recursos utilizados:  
Youtube: explicación de la voz pasiva.  
https://www.youtube.com/watch?v=z1OmSgZmCNQ
 
Prensa en ingles:  http://www.bbc.com/news
http://international.nytimes.com/
http://kiosko.net/uk/np/daily_telegraph.html
http://www.theguardian.com/international
 
Irene Abad / Grupo G
Irene Abad / Grupo G
ASIGNATURA: Geografía e Historia.
CURSO: 3º ESO
TEMA: El sistema mundial.

Actividad tradicional: Tras explicar el tema, centrándonos en los conjuntos geopolíticos y geoeconómicos del mundo, y en las características tanto de los países desarrollados como de los subdesarrollados, planteamos actividades basadas en dicha explicación. Por tanto, el alumno, según la taxonomía de Bloom, abordaría la fase de comprender (la explicación), la de recordar (para hacer las actividades) y, según las características de las actividades, la fase de aplicar. 

Actividad rediseñada:  Los alumnos deberán ver en casa el video explicativo "Características del mundo desarrollado y del Tercer Mundo". Durante el visionado deberán tomar apuntes y generar, al menos una pregunta, que colgarán en el tablero padle creado por el profesor. 
La sesión en clase se organiza de la siguiente manera: 
- Actividad 1: Revisión de apuntes con apoyo de una infografía elaborada por el profesor. 
- Actividad 2: Comentario de las preguntas colgadas en el padlet. 
- Actividad 3: Analizar distintas situaciones y ver si son más propias de países desarrollados o de países subdesarrollados. 
- Actividad 4: A partir de datos sobre mortalidad infantil en algunos países desarrollados y en países subdesarrollados, contrastar los datos para ver en qué zonas existe elevada mortalidad infantil y cuáles no. 
- Actividad 5: Con el programa piktochart, elaborar un mapa en el que se distinguan países desarrollados y subdesarrollados según los índices de mortalidad infantil. 

Taxonomía de Bloom: Con el método tradicional había llegado simplemente hasta el nivel de aplicar, ahora avanzamos por los siguientes niveles ya que la actividad 3 corresponde al nivel de analizar, la actividad 4 al nivel de evaluar y la actividad 5 al último nivel, el de crear. 

Recursos: youtube para el vídeo que verán en casa, padlet y piktochart.
FCO. JAVIER CONTRERAS HORTELANO. Grupo Ñ
FCO. JAVIER CONTRERAS HORTELANO. Grupo Ñ
Materia: Tecnología

Curso 4º ESO

Actividad tradicional: Circuito neumático elementales.

Las actividades que se proponen habitualmente tratan de que los alumnos recuerden los elementos básicos de los circuitos neumáticos, la simbología y expliquen su funcionamiento. 

Según el modelo revisado de Bloom. ¿En qué nivel se clasificaría? Se clasificaría en los dos primeros niveles: Recordar y comprender

 
Actividad rediseñada:

Además de lo anterior, la actividad debería contar con los siguientes añadidos:

-          Nombra al menos tres aplicaciones de los circuitos neumáticos que te sean cercanas y explica cómo funcionan. ¿qué elementos de los estudiados piensas que tienen cada uno de los circuitos de las aplicaciones señaladas?
-         Diséñalos utilizando un simulador neumático y comprueba su funcionamiento. (Este apartado lo haría por grupos de dos alumnos y lo expondrían al resto de la clase.)

Una vez rediseñada la actividad pienso que al menos ha subido un nivel según el modelo revisado de Bloom. Ahora se puede clasificar en los tres primeros niveles. 

-         Recordar: los alumnos deben recordar la simbología de los componentes.
-         Comprender: Los alumnos deben esquematizar los circuitos y explicar la función de los elementos.
-         Aplicar: Conocen aplicaciones y construyen los circuitos explicación su funcionamiento.

 

Materiales utilizados:

Libro de texto del alumno

Internet 

Simulador de neumática: FluidSim Pneumatics. 

Enlace para descarga: http://olmo.pntic.mec.es/jmarti50/descarga/neumatica.html

Carlos Buendía / Grupo I
Carlos Buendía / Grupo
I
 
Asignatura: Biología y Geología. 
Curso: 1º ESO.
 
 Actividad tradicional: Tras explicar la hidrosfera, utilizando como apoyo el libro de texto. Se manda de deberes un dibujo mudo que deben rotular indicando las partes del ciclo del agua, que realizan de forma individual en su cuaderno. Los alumnos lo hacen como deberes.
 
Taxonomía de Bloom: Recordar.
 
 
Actividad rediseñada: 
Una vez explicado el tema los alumnos en grupos de 4 miembros con heterogeneida interna crean un panel o infografía (ya sea mediante herramientas informáticas https://prezi.com o http://piktochart.com o en cartulina) en el que representan las distintas etapas del ciclo del agua. Para ello los alumnos deben buscar información e imágenes (internet y libro de texto) de cada una de las etapas. Se dedica una sesión a la búsqueda de información y la realización del panel. Una vez completado el panel cada grupo expondrá en clase su panel explicando de manera detallada una de las etapas del ciclo. Se dedica otra sesión a la exposición de los paneles.
De esta forma y según taxonomía de Bloom alcanzaríamos niveles de Aplicar (producir, elegir) y Analizar (reconstruir, explicar).  
José Vicente Garrigues Mateu / GRUPO L
José Vicente Garrigues Mateu / GRUPO L

NIvel: 4º ESO
Materia: Tecnología
Unidad: Tecnologías de la comunicación 
 
Análisis de la actividad tradicional:
 Una actividad común en mis clases puede consistir en, después de mis explicaciones / exposiciones del tema, realizar una serie de ejercicios propuestos. Este tipo de actividades se sitúan en los niveles más bajos de taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER.
 
Rediseño de la actividad:
 En casa: Los alumnos observan los vídeos propuestos y otros documentos que el alumnado puede encontrar en el aula virtual del centro.
 
1.- Descripción:
 Se formarán grupos de 2-3 alumnos para trabajar en clase. Cada grupo selecciona la tecnología de comunicación que le parezca más interesante. Deben realizar una investigación sobre las características de la tecnología de comunicación asignada. Los alumnos/as van rellenando el muro de padlet (creado a tal efecto), donde realizan sus aportaciones. Estas ideas nos permitirán confeccionar el mapa conceptual o mental de la unidad. 
 
Los trabajos de cada equipo se comparten con los demás, usando la plataforma Pinterest. Este material les puede servir como material para consultar y repasar los contenidos.
También realizaremos un eje cronológico con la aplicación Tiki-Toki. Los diferentes grupos irán añadiendo imágenes y enlaces a la información que han seleccionado/elaborado previamente.

Esta metodología de trabajo nos permitirá alcanzar niveles más altos en la Taxonomía de Bloom: ANALIZAR (resumir, investigar, contrastar, debatir, …) EVALUAR (valorar, puntuar, criticar, defender, …) CREAR (confeccionar, diseñar, elaborar, componer...).  

 
2.- Temporalización:

- 1ª Sesión: Se explicarán las tareas y los recursos a emplear. Para ello, se utilizará la documentación de la unidad, tutoriales de padlet, Tiki-Toki. Se pueden emplear también algunas presentaciones que se ubicarán en el aula virtual de la asignatura, que aparece en la web del centro. También se formarán los grupos de alumnos y se seleccionará la tecnología de comunicación correspondiente a cada grupo. Se establece la rúbrica que servirá al final para evaluar el trabajo realizado por cada grupo.
 
- 2ª y 3ª Sesiones: Resolución de dudas, seguimiento y revisión de la evolución de los trabajos. Análisis del padlet, propuestas de mejora del mismo. Aportaciones desde los diferentes grupos. Elaboración del eje cronológico.


- 4ª Sesión: Visualizar el trabajo final, integrar todas las aportaciones realizadas por cada grupo. Éstas son comentadas, y evaluadas entre todos los estudiantes y el profesor. Para ello se utiliza una son comentadas, discutidas y evaluadas entre todos los estudiantes con el profesor utilizando la rúbrica establecida inicialmente. 

3.-  Materiales y recursos:

a)       Documentación existente en el aula virtual del centro en la asignatura de Tecnología y otros enlaces como:
http://recursostic.educacion.es/comunicacion/media/web/

b)      Como utilizar Pinterest:  https://www.youtube.com/watch?v=XdP-aGx8oPM

c)       Como usar padlet  https://www.youtube.com/watch?v=z5AQ_f5WmIw

d)      Como usar Tiki-Toki: https://www.youtube.com/watch?v=FWrBUcDjnHQ

e)       Para elaborar las rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
 
Ana Pastor Peidro/ GRUPO D
Ana Pastor Peidro/ GRUPO D
Curso: B1 INGLES EOI

Actividad tradicional: El profesor explica en clase cómo se construyen las frases condicionales en inglés. Los alumnos realizan tareas de escritura copiando la estructura explicada. De esta manera, en la Taxonomía de Bloom el alumno sólo se queda en la fase de RECORDAR. Ha de memorizar la estructura y calcarla. 

Actividad rediseñada: El alumno ha de visionar un vídeo- que se adjunta en esta nota- en casa. 

Deberá COMPRENDER la estructura, ANALIZAR cómo se forma en inglés, ESQUEMATIZAR su construcción para luego EXPLICAR en clase entre todos cómo se construyen las condicionales en inglés. Posteriormente, tras RECORDAR, COMPRENDER Y ANALIZAR, deberán CREAR por grupos un tablero Padlet- se les explicará el funcionamiento de la aplicación mediante video tutorial- donde cada grupo deberá crear un tablero con preguntas condicionales refieriéndose a diferentes tiempos verbales- presente o futuro y pasado. 

Compartirán dicho tablero con sus compañeros de clase los cuales deberán contestar a las preguntas que sus compañeros habrán FORMULADO e INVENTADO. 

En otra sesión presencial, habrá una fase final de EVALUACIÓN en la que una vez todas las preguntas de los tableros han sido contestadas en casa- a cada grupo se le asignará un tablero para contestar- se evaluará si las preguntas y las respuestas siguen la estructura gramatical analizada de manera correcta y se revisarán posibles dudas o fallos. 

 GRAMMAR: Revision of conditional verb forms
GRAMMAR: Revision of conditional verb forms
If you'd listened to this programme already, you wouldn't have had to review your conditionals! Don't fear, Callum and Finn are here to help - if you listen to their explanations, you'll be able to understand this tricky grammar much better. For more activities, go to our website: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-24/session-2
youtube
Javier Antolín / Grupo K
Javier Antolín / Grupo K
ASIGNATURA: Biología y Geología
CURSO: 3º ESO
TEMA: Reproducción humana
 
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Tras la explicación del tema en clase, se resuelven las dudas y como trabajo individual y en casa se pide la elaboración de esquemas de cada uno de los puntos sobre los que trata el tema. Según la taxonomía de Bloom, recordar y comprender.
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Se trabaja con grupos de trabajo cooperativo.
 
1ª Sesión  
Cada grupo elaborará un módulo con los contenidos del tema utilizando los recursos presentados en http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena10/index_3quincena10.htm
 
 
2ª Sesión 
Se crea un tablero de Padlet titulado ¿Qué sabes sobre el sexo? En este tablero cada grupo tendrá que exponer mediante un Voki (para mantener el anonimato) una cuestión relacionada con la sexualidad humana. Se incentivará la exposición de cuestiones populares y sin fundamento científico. El objetivo es que se enfoque correctamente la sexualidad y desterrar tópicos y mitos creando una conciencia natural del tema.
 
 
3ª Sesión 
Cada grupo investiga y resuelve las cuestiones planteadas por los otros grupos. Este trabajo se realiza en clase y durante el mismo el profesor orientará y ayudará a entender cada una de las cuestiones y su resolución.
Las respuestas se expondrán utilizando también el avatar de Voki, cada grupo en su entrada del tablero de Padlet.
 
 
4ª Sesión 
Cada grupo elaborará una colección de cuestiones que se utilizarán para evaluar el trabajo mediante la aplicación https://www.examtime.com/es/blog/preguntas-de-opcion-multiple/ 
Al elaborar estas cuestiones el alumno no solo tiene que identificar los contenidos clave, sino que además ha de resolver correctamente la cuestión y poder valorar así sus conocimientos y los de sus compañeros.
 
Al realizar estas actividades se pasa de los niveles iniciales de recordar y comprender a niveles superiores como aplicar, analizar e incluso evaluar ya que tendrán que exponer cuestiones sin base científica y posteriormente investigar y exponer soluciones. Además el tema termina con un cuestionario elaborado por ellos mismos que evaluará sus conocimientos.
 
RECURSOS
 
Contenidos teóricos:  
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena10/index_3quincena10.htm
 
Aplicaciones prácticas: 
https://www.examtime.com/es/blog/preguntas-de-opcion-multiple/
http://www.voki.com/
https://es.padlet.com
Magdalena Domínguez/ Grupo I
Magdalena Domínguez/ Grupo I
Nivel: 4º ESO
Materia: Historia
Actividad Tradicional: En clase suelo exponer una presentación de Power Point con las características principales y ejemplos significativos del arte  (por ejemplo el Barroco) de los distintos periodos. Los alumnos deben responder preguntas con esa información y memorizar el contenido más importante. Según la taxonomía de Bloom pertenecería a un nivel de recordar y comprender.
Actividad rediseñada: 
Se les repartirá a los alumnos unas fechas con cuestiones que deberán responder en grupos de cuatro. A cada grupo se le otorgará un país y deberán responder a cuestiones como: monarca del momento, artista principal, ejemplo artístico más significativo y otros artistas/obras a considerar. Una vez conseguida la información, se les pedirá que monten una línea del tiempo virtual entre toda la clase. Se utilizará Rememble (http://www.rememble.com/). El resultado será expuesto en clase en una sesión final. Los alumnos dispondrán de tres sesiones para organizar y realizar todo el trabajo. Se pasar así al nivel de crear siguiendo la taxonomía de Bloom.
LAURA MARTÍNEZ ESCUDERO, Grupo E 


LAURA MARTÍNEZ ESCUDERO, Grupo
E 

Asignatura: Inglés
 Curso: 3ºB 
Unidad: Environment 

Actividad Tradicional:
 La actividad consiste en presentar el tema a los alumnos a través de imágenes relacionadas con el medioambiente, los efectos nocivos de la polución y el reciclaje. Después se pide que los alumnos describan las imágenes y se les lanza una pregunta al aire a los alumnos para que discutan en parejas qué pueden hacer ellos a nivel individual en relación a lo que han visto. Posteriormente se presenta el vocabulario, la fonética y la definición y se realizan ejercicios de opción múltiple y de rellenar huecos para fijar ese vocabulario nuevo. La docente sirve de moderadora en un primer momento pero después es la que explica los conceptos y entrega los materiales aplicando lo expuesto en clase. El enfoque de la clase está en un primer momento en los alumnos pero posteriormente, esta implicación desciende y su papel es más pasivo. Esta actividad, según los criterios de Bloom, está planteada a recordar exclusivamente. Todos los verbos relacionados serían: buscar, localizar, evocar, recuperar, listar, describir, etiquetar y definir. Aunque podríamos entender que el segundo estadio de Bloom (Comprender) también se aplica aquí, creo necesario recalcar que tal vez sea en su estado más básico con acciones como captar, anotar, relacionar, asociar y reordenar. 

Actividad Rediseñada:

Cambiamos el planteamiento totalmente al activar la clase y plantearla de una manera real. 

Fase 1 (4 minutos): La docente comienza con una pregunta al aire: ¿Qué pasa con una semilla cuando la plantamos? La docente trae semillas para cada alumno y unas fichas con las partes de las flores (https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/b9/5a/e1/b95ae1f34073eea573826c67628fe9b4.jpg) y el ciclo de las plantas (http://www.classroomjr.com/plant-life-for-kids/plant-life-worksheet/). Los alumnos buscan y etiquetan los elementos básicos. Categoría de Bloom: RECORDAR. 

Fase 2 (6 minutos): Cuando van terminando, la docente les lanza otra pregunta: ¿alguien sabe qué es la cadena trófica?  La docente les muestra una serie de animales (http://www.desertbruchid.net/4_GB_Lecture_figs_f/4_GB_26_Ecol_Figures_f/48_5_Food_Web.GIF) que los alumnos pueden organizar en un mapa cognitivo con BUBBL.US (https://bubbl.us/). Deben primero distinguir los niveles de la cadena trófica para ser capaces de reordenar y articular la cadena de manera adecuada. Después, la docente solicita dos voluntarios. Les pide que acerquen el material que ha traído (5 botellas de plástico, arena, piedras, papel albal y envases con líquidos varios café, laca, detergente y anti-mosquitos) y que hipoteticen sobre los posibles usos de dichos elementos. Categoría de Bloom: COMPRENDER. 

Fase 3 (20 minutos): Después les presenta los principales biomas del planeta con las siguientes referencias: 
Major Biomes  https://www.youtube.com/watch?v=ZdC8ewapVpQ (Skills: Listening)
World Biomes: http://kids.nceas.ucsb.edu/biomes/ (Skills: Reading)
World Biomes and ecosystems: http://www.ducksters.com/science/ecosystems/world_biomes.php (Skills: Reading).
 Después, los alumnos geolocalizan esos biomas con Ikimap (http://www.ikimap.com/es/explore) y siguiendo las instrucciones (https://www.youtube.com/watch?v=Hqrrbb8fGr4 ) construyen un Biodome con las dos botellas y las semillas. No sólo han de entender, comprender y procesar la información de las instrucciones sino que además deben de ejecutarlas y de manera práctica. Una vez construido, los alumnos divididos en grupos de 6 plantarán la semilla. Acto seguido, la profesora dará permiso a varios alumnos para “contaminar” los biodomes con el resto de productos con la correspondiente alegría/tristeza del los integrantes del grupo. Categoría de Bloom: APLICAR. 

Fase 4 (10 minutos): Los alumnos evaluarán las consecuencias de tales acciones calculando el grado de impacto de la contaminación de su biodome, valorando las pérdidas que suponen no ya en el ecosistema sino en los seres vivos como plantas, animales y seres humanos que habitan esos ecosistemas. Los alumnos tienen 2 minutos para valorar y 8 para sopesar y debatir el resultado de sus acciones. Categorías de Bloom: ANALIZAR Y EVALUAR. 

Fase 5 (10 minutos): Los alumnos formularán una serie de medidas individuales para reducir su impacto medioambiental. Cuelgan sus conclusiones en el blog de la asignatura. Posteriormente, el centro llevará a cabo una campaña de concienciación con esto alumnos como impulsores del cambio en el centro (Mediadores ecológicos). Categorías de Bloom: CREAR. 

Con este planteamiento, no sólo no cambiamos la actividad sino que la enriquecemos a nivel académico y más importante personal.
César Alabau - Grupo Ñ
César Alabau - Grupo Ñ
Nivel: 1º de Bachillerato
Materia: Matemáticas
Tema: Optimización

Problema tradicional: Se da por hecho que conocen el concepto de función. Se explica en clase el concepto de derivada desde diferentes puntos de vista. (analítico, interpretación gráfica, intuitivo y con ejemplos sencillos). Seguidamente se resuelven un par de problemas de optimización y por último se plantean otros problemas para hacer en casa se serán corregidos en clase posteriormente.
Cantidad de sesiones requeridas (aproximadamente): 4
El alumno debe: recordar, comprender y aplicar

Actividad rediseñada: Se hace en clase una motivación del tema (¿por qué es importante la optimización?). Se crea una lluvia de ideas para plantear situaciones COTIDIANAS en las que la optimización es importante. Se ponen una serie de ejemplos sencillos a través de los cuales los alumnos puedan llegar a deducir la interpretación gráfica del concepto de derivada (si es preciso, se les dan pautas para acelerar el proceso)
Seguidamente, se aporta material interactivo a través del cual se pueda entender el concepto i procedimiento de optimización (para verlo en casa). La siguiente sesión, ya en clase, se plantean problemas para resolverlos en clase y se acaban de resolver dudas.
En una sesión posterior se pide a los alumnos que hagan el enunciado de otro problema para plantearlo en la clase. Se comparten en un drive y se informa que alguno de ellos, o puede que un par, saldrán en el examen (lo elegirá el profesor basándose en un atractivo e interés matemático)
Cantidad de sesiones requeridas (aproximadamente): 5 o puede que 6
El alumno debe: comprender, comparar, deducir, imaginar, deducir, crear, aplicar y pensar en abstracto

Laura Gómez GRUPO N
Laura Gómez GRUPO N
Asignatura: Matemáticas 2ºESO

Tema: Áreas  y volúmenes

 

Actividad tradicional: Tras explicar el tema mandaría ejercicios para realizar en clase primero y otros para casa para fijar conocimiento.

 

Actividad rediseñada: Tras la explicación del tema, van a ser los alumnos los que ellos mismos elaboren y diseñen sus propios ejercicios. Para ello cada uno va a realizar:

                1.- Testando y revisando su entorno tendrán que realizar fotos y mediciones a distintos objetos geométricos que conozcan e identifiquen (por ejemplo: señales de tráfico, papeleras, contenedores, bancos, objetos de casa…). 

2.- Fotografiarán el objeto, anotarán sus medidas y crearán un problema que cada uno publicará en un padlet común.

3.- Cada uno creará una presentación dónde explique la resolución de su problema.

4.-Usando la herramienta ikimap cada alumno localizará su objeto en un mapa común.

5.- En clase se compararán y analizarán los distintos problemas del padlet para seleccionar entre todos los 8 más motivadores , y serán esos mismos los que se van a trabajar en clase. Después de cada trabajo en grupo de un problema, el alumno inventor explicará la solución.

6.- Todos las presentaciones quedarán compartidas en un DRIVE.  <

Carmen  García /Grupo H
Carmen  García /Grupo H
Nivel: 3º ESO .

Materia: Geografía e Historia.

Análisis de la actividad tradicional: El tema para explicar en clase es La Monarquía de Felipe II. Se explica el tema, se va siguiendo el libro de texto y se visionan los videos que ofrece el libro de sm. Al finalizar el tema, los alumnos tienen que elaboran un esquema sobre los contenidos del tema.

Según el modelo revisado de Bloom, estaría en los niveles Recordar y Comprender. Con el rediseño de la actividad se alcanzarían los niveles de aplicar y analizar.

Rediseño de  la actividad:
Se visualizaran videos en youtube del reinado de Felipe II:

https://www.youtube.com/watch?v=82MNBTNt7lU   

https://www.youtube.com/watch?v=SD6cR7qthkc      

https://www.youtube.com/watch?v=Eosx9vD9Gf8      

https://www.youtube.com/watch?v=XrFru1DhZO4     Batalla de Lepanto

https://www.youtube.com/watch?v=4jHiqOyxMy8     Batalla de San Quintín

https://www.youtube.com/watch?v=eMotGYBxF8g   

Posteriormente, los alumnos crearán con toda la información dos mapas mentales uno centrado en la política interior y otro en la política exterior,con una herramienta online que permita compartirlos y recibir los de los compañeros.
En casa visionaran un tutorial sobre como crearlo https://www.youtube.com/watch?v=EKKQirbQT0c. En la hora de clase iremos a audiovisuales, se registrarán en https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/          y cada alumno elaborará su propio mapa conceptual. Posteriormente lo compartirán y se lo intercambiarán para corregirlo entre ellos.

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Hugo Portas Ricoy / Grupo B
Hugo Portas Ricoy / Grupo B
Curso: 5º y 6º de Enseñanzas Profesionales de Música
Grupo: sección de trombones
Partiendo del mismo grupo que en la actividad anterior, en clase trabajamos un extracto orquestal, por ejemplo, la Overtura de la ópera Nabucco de Verdi .
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: APLICAR.

Más que subir un nivel, la llevaríamos a otros dos (ANALIZAR Y COMPRENDER) con el proceso siguiente: 

Durante la sesión, grabamos en video con la ZOOM Q3 varias tomas del extracto, sobre la primera y la última realizarán en casa lo siguiente:

ANALIZAR:
- Valorar estos aspectos técnicos: balances, afinación, tempo, articulación, comunicación entre el grupo, subdivisión.
- Discutir entre ellos los tres aspectos más mejorables.
- Seleccionarlos y trabajar sobre ellos antes de la siguiente sesión.

COMPRENDER:
- Distinguir los parámetros estilísticos más característicos de este extracto.
- Predecir las tres dificultades técnicas más exigentes.
- Anotar cualquier indicación que mejore la interpretación.

Posteriormente, en una segunda sesión volveríamos a repetir el proceso de interpretar el extracto para encontrar los beneficios de darle la vuelta a la clase

Alicia Salado Perez / Grupo A
Alicia Salado Perez / Grupo A
Rediseñar actividad según la taxonomía de Bloom
Curso; 1º Bahillerato

NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: RECORDAR 
Actividad tradicional: Normalmente mis alumnos deben realizar un resumen de cada tema que se imparte a lo largo de curso de tal forma que tengan que escribir en la libreta los contenidos tratados de manera que puedan memorizar seleccionando y describiendo los más relevantes de esta forma se refrescan los contenidos tratados.

NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: COMPRENDER
Actividad Rediseñada: Ahora trataremos darle una vuelta de rosca a la actividad para implicar un cambio significativo en las habilidades desarrolladas por los alumnos, vamos a enriquecer el resumen con un MAPA MENTAL en el que tras el proceso de inmersión en el tema genere un análisis crítico de la información asimilada, de esta forma la actividad de sintesis se potencia con la esquematización donde se relaciona los contenidos explicándolos de manera que el alumnado sea capaz de ver el tema de un único vistazo convirtiendolo en una herramienta muy útil para el proceso de enseñanza aprendizaje
Para ello el alumno deberá utilizar alguna de las siguientes herramientas digitales:
https://www.text2mindmap.com/ 
muy completa
https://www.mindomo.com/es/ para aquellos que tengan smartphone
https://bubbl.us/ como la más intuitiva
Maribel Miranda. Grupo L
Maribel Miranda. Grupo L
 Criptografía y Matemáticas

Materia: Matemáticas 
Nivel: 2º de Bachillerato
 
Actividad Tradicional
1.- El profesor explica en clase los conceptos y procedimientos matemáticos requeridos (operaciones con matrices, determinantes, matriz inversa).

2.- Se entrega una hoja de ejercicios que el alumno tiene que resolver aplicando lo explicado en clase.

Podríamos decir que esta actividad está orientada  a recordar, comprender y aplicar, ya que el alumno reconoce, relaciona, determina, calcula y practica. En un modo muy, muy tradicional, por supuesto.

Actividad Rediseñada
Cambiamos totalmente el planteamiento de la clase y comenzamos presentando al alumno un tema que despierte su curiosidad y que además 
justifique la necesidad de conocer los conocimientos que queremos enseñarle. Para ello, en la 1ª sesión, visionamos en clase el vídeo "Como funciona la criptografía"

Abrimos un pequeño debate en el que los alumnos expliquen que conocen sobre el tema fomentando el espíritu crítico ante la necesidad de nuestros datos estén protegidos en la red.
A continuación se plantea una  actividad a modo de juego: se entrega un mensaje cifrado que contiene el enunciado de un ejercicio del próximo examen. Pero antes de ello vamos a aprender más sobre la importancia de la criptografía y su evolución histórica. Como tarea para casa se  les pide que  investiguen y busquen información. Cada uno de ellos pondrá una nota en un muro padlet creado para esta actividad y en el que ya pueden ver un vídeo sobre el tema.

2ª Sesión: comentamos la información recogida en el muro (comparamos, ilustramos, exponemos), centrando el tema en los distintos métodos de encriptación encontrados y especialmente en el que utiliza el Álgebra Lineal (matrices). Se les muestra el DOCUMENTO 1 con el mensaje cifrado y se les pide que intenten decodificarlo, sin explicar como está encriptado, lo cual es imposible en este momento para ellos. A continuación se les entrega el material con los contenidos matemáticos que nos permita descubrir nuestro mensaje. Ahora comienza el trabajo de análisis y  deducción  del proceso de encriptación  (identificamos, contrastamos, examinamos, averiguamos, estudiamos, resolvemos) . Se dedicarán dos sesiones( 3ª y 4ª) a esta tarea.

Material de Apoyo: DOCUMENTO 2 ,  documento3, tutorial1,  tutorial2 ,
 tutorial 3.

5ª Sesión: Los alumnos  organizados en grupos crearán  (imaginar, inventar, planificar, construir)  mensajes cifrados, entre 12 y 30 caracteres que colgaremos en el muro de padlet. Deberá aparecer el mensaje cifrado, la matriz clave utilizada y el mensaje decodificado. 

6ª Sesión: Cuando hayan terminado el mural el profesor entregará a la clase la matriz clave que les permitirá descifrar el mensaje que contiene el enunciado de la pregunta del examen.

Observación: Para encriptar y decodificar los mensajes es necesario realizar un enorme número de multiplicaciones de matrices que, aunque no presenta ninguna dificultad para el alumno, sí puede resultar extremadamente tedioso e incluso provocar errores, por ello se hace imprescindible la utilización  del recurso online Matrix Calculator.

La solución al reto planteado es:  Documento 4.

 Cómo funciona la criptografía
Cómo funciona la criptografía
Hoy hablamos de RSA, el sistema criptográfico desarrollado por Rivest, Shamir y Adleman. Los números primos guardan tus secretos... ¡Suscríbete al canal! Sigue a Eduardo Sáenz de Cabezón: http://twitter.com/edusadeci
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Javier Alfaya Hurtad:
Javier Alfaya Hurtad:
Asignatura: Inglés
Nivel: Bachillerato
Curso: 1º y 2º
Tema: Art-Graffiti.

Se trata de una actividad de aula,  de lectura al uso, de manera tradicional, sobre un tema específico de arte "The History of Graffiti". Para su análisis y rediseñarla siguiendo el modelo y los verbos Bloom con el fin de ir subiendo en los niveles en la taxonomía seguiremos los siguientes pasos:

Nivel 1.- Recordar: Se localizará y describirá una línea temporal sobre "Tracing Graffiti History" para ello será preciso también completar información buscada previamente sobre distintos períodos artísticos y su relación con los graffiti: "cave painting, Minoan art, Etruscan art, Roman art, etc."

Nivel 2.- Comprender: Se leerá y escucharán textos sobre "History of Graffiti" and "Close up on Graffiti and Street Art" que nos permitirán relacionar, anotar, contrastar, seguir y predecir los caminos que han tomado las distintas expresiones artísticas con el graffiti.

Nivel 3.- Aplicar: Se experimentará, clasificará y examinará con los dibujos y pinturas del artista Jean-Michel Basquiat que describen sus ideas sobre la vida, su propia vida y problemática social como el  racismo, el materialismo y la justicia social.
Nivel 4.- Analizar:  La actividad denominada "Explore Basquiat" pretende examinar dos de sus obras: "Heroes" y "Justice and Equality".

Nivel 5.- Evaluar: Valorar e identificar los temas que se quieren explorar; graduarlos, sopesar y criticar constructivamente con el fin de desarrollar nuevos símbolos que posteriormente servirán para representar ideas propias.

Nivel 6.- Crear: Elegir un héroe en la vida personal de cada uno con la idea de representarlo, reproducirlo artísticamente. Posteriormente se transformará el cuadro o graffiti de ese héroe, así como uno de los cuadros o graffiti de Basquiat con el objetivo de reconvertirlo en un poema, canción o escribir un rap. 

Con este planteamiento rediseñamos una actividad tradicional en una actividad según el modelo de Bloom y su clasificación en niveles desde el más elemental al superior. 




Aránzazu Sebastián/ Grupo D
Aránzazu Sebastián/ Grupo D
Asignatura: Matemáticas.
Curso: 1ºESO
Unidad: Geometría plana.

Actividad Tradicional: Hasta ahora, cuando damos geometría en 1ºESO nos conformamos con leer del libro, que se aprendan las fórmulas, las clasificaciones y los elementos notables. Después hacemos un examen de una hora para que nos plasmen lo que se ha estudiado en unas 8 sesiones de clase. 
Desde mi punto de vista según la taxonomía de Bloom: Recordar, ya que ni siquiera tienen que comprender.

Actividad rediseñada:

Haremos grupos de 4, para así trabajar en cooperativo y tendrá que hacer un tríptico en el que se muestre la clasificación de las figuras planas y sus elementos notables y en la parte trasera un resumen de las fórmulas de áreas y perímetros de todas figuras que se explican en el interior del tríptico. Deben hacerlo en Word e imprimirlo ya que serán expuestos en clase y calificados por sus compañeros y por el profesor. Al final tendrán que hacer un examen tanto práctico (aplicación de las fórmulas) como teórico, en la clase previa a este durante 30 minutos repasaremos contenidos jugando con Kahoot

Sesión 1: Explicación de lo que tiene que hacer, lluvia de ideas de los que recuerdan y de lo que es un tríptico. Durante esta primera clase deberán hacer una tabla sobre lo que saben y lo que necesitan saber para poder llevar a cabo con éxito la tarea, un mapa metal en el que aparezcan los miembros del grupo, su role y la tarea que van a realizar dentro del grupo. Como material en esta primera sesión solo tendrán el libro de texto, empezar a organizar todo el material.

Sesión 2: Tendrán a su disposición los ordenadores para poder acceder a Internet y así completar la información del libro.

Sesión 3: Podrán salir de clase para hacer fotos por el Colegio (sin salir de él) para añadir a su tríptico (está será la única tarea que se pueda hacer  fuera del horario escolar o fura de clase). Si de alguna figura no encuentran la foto podrán dibujarla gracias a GeoGebra (no se admitirán más de tres dibujos).

Sesiones 4 y 5: Montaje del tríptico.

Sesión 6: Puesta en práctica de lo aprendido calculando áreas sencillas

Sesión 7: 
Los primeros 30 minutos cálculo de áreas.  Y 30 minutos restantes Kahoot.

Sesión 8: Examen

 

Recursos:
Teoría:

http://www.vitutor.com/geo/eso/geometria_plana.html

http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/geometria_part1/geometria_part1_right.xhtml

http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/

Presentaciones:

http://www.slideshare.net/kcarrera/geometria-3919928

Mi google site:

https://sites.google.com/site/aranchaprofesor/

Imágenes:

https://matesrai2.wikispaces.com/file/view/poligonos.png/436035120/240x294/poligonos.png

http://grupoorion.unex.es:8001/rid=1134985618462_1381643453_2881/Geometria%20Plana(AlbertoOrtega).cmap?rid=1134985618462_1381643453_2881&partName=htmljpeg

http://lh4.ggpht.com/_gmbFiVcxxAU/S5VK5UIZO0I/AAAAAAAAAgk/TVCEZ4ZMaYs/FIGURAS%20PLNAS_thumb%5B2%5D.png?imgmax=800

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MDRQQQ6Q-1B9XXWK-24VF/Geometr%C3%ADa%20plana.cmap

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/6e/06/86/6e0686f06b6d2e40dbcf599c9c9a3ad1.jpg

Según mi punto de vista según la Taxonomía de Bloom van a comprender , recordar , analizar, aplicar , crear y evaluar en ese orden

Margarida Mateu Cantallops
Margarida Mateu Cantallops
Asignatura: Lengua catalana y literartura
Curso: 1ero Bachillerato

Actividad tradicional:
Tras explicar el tema de la poesía del s XV, normalmente les pediría que hicieran un resumen sobre el tema para que así vayan recordando el contenido y empiecen a estudiar antes para el examen. Tendrían una sesión de clase (una hora). Esta actividad se clasificaría en RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad revisada:
He modificado la actividad y la he elevado a otro nivel, el de ANALIZAR. Tras explicar el tema, tendran que analizarlo mediante la elaboración de un mapa conceptual. Con el resumen a veces los alumnos se dedican a copiar algunas frases originales del texto sin casi habérselo leído, pero con el mapa conceptual les obligas a leérselo, a esquematizar las ideas en distintos niveles y a organizar los conceptos. Pueden utilizar el Cmaps tools, un programa especializado en mapas conceptuales (yo previamente ya lo habría bajado de internet en todos los ordenadores para así ganar tiempo http://cmaptools.softonic.com/ ). La duración de la actividad sería la misma, una sesión de clase, pero podrían terminarlo en casa. Tendrían que colgar el mapa conceptual en el Moodle. 
De este modo creo que el trabajo realizado sería más productivo para el examen.




José Antonio Salamero Garuz/Grupo F
José Antonio Salamero Garuz/Grupo F
Modificando una actividad para casa (deberes)
Asignatura: Biología y Geología.
Curso: 1º ESO
Actividad tradicional:

Una vez explicadas en clase las células eucariotas vegetal y animal, les mando para casa dibujar ambas células, en el dibujo deben indicar el nombre de los orgánulos característicos de cada una de ellas.

De acuerdo con la Taxonomía de Bloom los alumnos estarían trabajando aspectos asociados a las ramas intermedias de recordar, comprender y aplicar

Actividad revisada:

Previa a la sesión de clase, los alumnos ven una película de 10 minutos realizada por mí, colgada en el campus Moodle del Colegio, sobre las características de las células eucariotas vegetales y animales. (la película la tengo a medio editar, por ello no coloco el enlace)
Mientras ven el vídeo deberán tomar apuntes y anotar las posibles dudas para preguntarlas en clase. Al final del vídeo deben responder un cuestionario que me servirá para saber en qué nivel comenzaré la siguiente clase  y los posibles "problemas" a tratar.

En la sesión de clase, en primer lugar dedicaremos 5 minutos para aclarar dudas grupales, después trabajaremos, en grupos y utilizando soporte informático,  la rutina “Comparar y contrastar”. Acabaremos la clase con un breve Kahoot que servirá tanto para repasar como para motivarlos para realizar los deberes que les voy a encargar.

Como deberes para casa deben realizar una infografía, utilizando Piktochart, en la que se represente de forma gráfica y clara las diferencias y analogías de ambas células.

Las infografías las colgaré en el campus y en la siguiente sesión de clase elegiremos, entre todos, las mejores para publicarlas en la web del colegio

Con este rediseño logramos que nuestros alumnos vaya ascendiendo de rama en rama según la taxonomía de Bloom hasta los niveles máximos: Recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar. 
I
I
Mª José Morales. Grupo D
Mª José Morales. Grupo D
Asignatura: Biología y Geología. Curso: 3º ESO.

Actividad tradicional: Tras explicar el  aparato respiratorio, utilizando como apoyo el libro de texto, se pregunta si hay dudas y se explican. Se manda de deberes un dibujo del citado aparato con sus partes, que realizan de forma individual en su cuaderno. La evaluación de su trabajo la realizo yo. Según Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
Tras explicar el tema y las dudas, en una sesión y colocados los alumnos en grupos cooperativos, realizarán un mapa mental de la anatomía y el funcionamiento del aparato respiratorio. Para ello, utilizarán el apoyo de su libro de texto y la herramienta digital Mindomo. (https://www.mindomo.com/es/). 
- En la siguiente sesión, en el laboratorio, los grupos construyen un modelo de aparato respiratorio siguiendo las indicaciones del siguiente vídeo (que habrán tenido que ver previamente en casa como tarea y que se les enviará a través de Gmail). https://www.youtube.com/watch?v=dVDaqtgE6EU
En el laboratorio experimentan sobre su funcionamiento y toman registro en vídeo o fotografía de todo el proceso. Dicha información se almacena en Google drive para su posterior análisis. 
- En una última sesión, los grupos realizan de forma colaborativa, una presentación de la práctica realizada en el laboratorio, explicando la misma, mostrando las conclusiones de su trabajo, así como su opinión personal sobre el trabajo realizado. Ello lo llevarán a cabo utilizando Google drive. (https://drive.google.com/).
Terminaremos la actividad pasando una diana de evaluación a los alumnos para que valoren el trabajo realizado. Ésta la llevarán a casa para traerla en la siguiente sesión. (http://es.slideshare.net/fqmanuel/evaluacin-participativa-la-diana)
Creo que de esta forma y según taxonomía de Bloom hemos conseguido: hacer un diagrama (Analizar), construir y experimentar (Aplicar), ordenar y concluir (Evaluar). 
Esperanza Yañez /Gr
Esperanza Yañez /Gr
Asignatura: Música 
Nivel: Secundaria
Curso:1º ESO  
Tema: La altura del sonido

Actividad tradicional
Explicas qué es la altura y los elementos del lenguaje musical que tienen relación con ella.Es el momento de las claves, nombres de las notas, escalas, alteraciones, intervalos... 
Las actividades son :
1. de comprensión (resuelve esta escala...)es decir, nivel 2: relacionar, esquematizar, resolver, resumir, captar...
2. de memorización (reconocimiento de las notas musicales...),nivel 1: recordar, asociar, localizar...
3. La práctica (flauta) estaría en el 3 nivel:aplicar, practicar, ejecutar, traducir...

Actividad revisada según taxonomía de Bloom
¿Y cómo podríamos subir un poco de nivel?
1. Las actividades de memorización que están en el nivel 1("Nombre de las notas y otros elementos del l.musical")junto con las de comprensión -2- y práctica-3- podrían tener un enfoque distinto:
Se reparten los diferentes aspectos a estudiar (escala menor, mayor, pentatónica...).En pequeños grupos, no más de dos,tendrán que investigar, usar editor de partituras, publicar su composición impresa, grabarla, elaborar una letra a la melodía,  explicarlo ante sus compañeros, diseñar una prueba de evaluación y sus respuestas, evaluar las composiciones de los demás... 
                Se habría así logrado pasar por todos los niveles de Bloom que faltasen : crear, evaluar y analizar.
Herramientas: además de las propias que usarían según la tarea o el dispositivo que utilizaran,  el profesor crearía una web donde listar las tareas y guiarlos en su labor, orientando mediante enlaces a programas, App, páginas... 
- Plataforma donde el profesor pudiera alojar contenidos y enlaces, me parecería idóneo el Google sites.google.com, insertado en el blog de clase.
-Como editor de partituras y grabación archivo MIDI: Musescore. 
- El archivo pdf generado se imprime y se publica en el Blog.
- Plataforma para interactuar entre los alumnos: Edmodo.
- Letra sobre melodía inventada: entonada y rapeada en Podcast -Soundcloud-, junto a explicación breve de lo que se intenta hacer.
- Diario: un mapa interactivo con http://https:www.thinglink.com/
Todo se comparte. 
En 6 sesiones de clase se realizarían tales actividades.
EVALUACIÓN :
-Habrá 1 día para cada grupo de exposición en el que explicarán y mostrarán al grupo todo su proceso.
-A través de rúbrica que todos tendrán, todos evaluarán a los compañeros que exponen.
-Después de la exposición,  los ponentes repartirán prueba de atención y conocimientos sobre lo mostrado.Dicha prueba habrá sido previamente diseñada por ellos.Ahora se evalúa al "público".
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN 
Me resultan de gran ayuda las siguientes direcciones :

http://http:lahistoriaespuroteatro.blogspot.com.es/
http://http:www.mariajesusmusica.com/inicio/category/propuestas creativas
http://http:fatimalenguajemusical.blogspot.com.es/





Enrique Andrés / Grupo G
Enrique Andrés / Grupo G
Curso: 3º de ESO
Materia: Física y Química
Unidad: Leyes de los gases

Actividad tradicional

Tradicionalmente los docentes suelen trabajar los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom:
Enunciar de las leyes y su representación gráficas (RECUERDO) 
Realizar actividades sobre la resolución de cada una de ellas en diferentes casos teóricos (APLICACIÓN)

Actividad rediseñada

Modificaremos la estructura para elevar los niveles pero atendiendo a todos desde la base:

PREVIA PRIMERA SESIÓN: 
Realización de diversos experimentos caseros indicados en el portal de MOODLE (En función del nivel previo: clase con bajo nivel inicial: http://fq-experimentos.blogspot.com.es/2014/12/325-leyes-de-los-gases-con-materiales.html, clase con nivel inicial medio: https://www.youtube.com/watch?v=s0upXIngy4M). Los alumnos trabajan en grupo y toman registro en vídeo o fotografía de todo el proceso. Dicha información se almacena en Drive para su posterior análisis.
Se realiza un cuestionario (Sobre plataforma MOODLE o con FORMULARIO de Google) posterior al experimento pero previo a la clase para obtener información sobre el nivel de partida de cada alumno. (COMPRENSIÓN)

SESIÓN 1:  
El grupo de trabajo analiza los resultados y se interpretan con el simulador goo.gl/ceQhfX (Por desgracia, este año la junta de Andalucía lo ha eliminado temporalmente de la red y solo está apto para descarga y no sobre la web).
La segunda parte de la clase su utiliza para desarrollar un mapa (https://www.mindmeister.com/es o https://www.litpen.com)conceptual sobre las leyes analizadas y las expresiones matemáticas de cada una de ellas (ANÁLISIS).
El grupo crea tres ejercicios, uno para cada una de las leyes y lo sube a su blog particular (Blogger) (CREACIÓN)

INTERSESIÓN: El grupo resuelve los ejercicios propuestos por otros dos grupos. El trabajo se realiza a distancia intercambiando información por hangout, correo o similar (mensajes por Moodle)  (APLICACIÓN).

SESIÓN 2:
Se motiva al alumno a utilizar el simulador https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/gas-properties para que analice la razón del comportamiento de las partículas y el porqué de las leyes (COMPRENSIÓN). Se utiliza el aprendizaje por descubrimiento que llevo utilizando varios años ya.
En la segunda parte de la clase, los alumnos incorporan las explicaciones obtenidas en la clase a su mapa conceptual creado en la sesión anterior. (ANÁLISIS).

PRODUCTO: se concluye la actividad con la realización de un vídeo que incorpore, las leyes obtenidas en la primera sesión, el experimento realizado con anterioridad a la actividad y con la explicación microscópica del fenómeno analizada en la segunda sesión. (CREACIÓN).

EVALUACIÓN: Los vídeos se suben a sus cuentas personales de YouTube y se enlazan en el blog de la asignatura. YouTubePosteriormente todos ellos se evalúan con un formulario de Google y se realimentarán los grupos con los comentarios (EVALUACIÓN)

El portal MOODLE que utilizamos en el del IES. Por problemas del Hosting, toda el aula virtual anterior quedo inutilizada por lo que actualmente estamos trabajando en la nueva versión: http://aulavirtual.iestirantloblanc.com/moodle/index.php
Se selecciona Física y Química y dentro de ella 3º de ESO.
Se permite el acceso como invitado aunque no estarán disponibles todas las actividades.

Otra circunstancia que afecta a dicho portal, es que a causa de la modificación del currrículo de la CV. Se están adecuando muchos de los contenidos y es posible que temporalmente no estén accesibles.

Enrique Sosa Franco/Grupo B
Enrique Sosa Franco/Grupo B
Asignatura: Bioloxía e Xeoloxía
Curso: 1º de Bachillerato
Tema: Dinámica en la Geosfera. Ambientes Petrogenéticos. Procesos de formación de las rocas.

Actividad habitual: 
Tendrán que elaborar a partir del mapamundi y de los mapas de contactos entre placas, un mural en papel, de tamaño 2mx1m, en el que se recojan los distintos ambientes petrogenéticos, asociando en él las rocas más importantes.
También tendrán que localizar  zonas de ambiente sedimentario.
Refiriéndonos a la Taxonomía de Bloom el alumnado estaría trabajando aspectos asociados a: 
Recordar, comprender y aplicar. Por lo tanto, estaríamos quedando a mitad de camino en la Taxonomía.
Actividad Rediseñada: 
MAPEANDO AMBIENTES CON NUESTRO GEÓLOGO DE CABECERA
Comenzaremos generando grupos de cuatro que tendrán que:
1. Observación del vídeo del Instituto Geológico Minero sobre el Mapa Geológico. A continuación, a partir del mapa geológico de la comarca, que podrán consultar online  http://cuarzo.igme.es/sigeco/ o fotografiando mapas geológicos en papel. También se ayudarán de Google Earth para captura imágenes de los puntos. 
http://www.google.es/intl/es/earth/ 
Tendrán que identificar y seleccionar alforamientos de Rocas, así como, delimitar zonas en donde se estén produciendo efectos erosivos y sedimentarios.
El resultado será presentado en una INFOGRAFÍA EN VISUAL LY
Cómo crear una infografía
2. A continuación tendrán que realizar tres perfiles topográficos distintos que atraviesen los puntos citados en el apartado anterior. Se ayudarán de lo aprendido previamente en el curso anterior y del vídeo PERFIL TOPOGRÁFICO
https://www.youtube.com/watch?v=f841Dbk2DI8
Los perfiles serán presentados en formato mural LINO 
http://en.linoit.com/
RECURSOS TIC LINO (ENLACE)
3. Cada perfil tiene que ilustrarse con imágenes. Si es posible, acompañada con muestras de los especímenes pétreos.
4. Todo este proceso será presentado en un Blog elaborado entre todos los grupos. Por lo que se hará una discusión previa en donde se seleccionarán los puntos escogidos y los perfiles realizados. 
https://es.wordpress.com/ 
LINK USO WORDPRESS 
Para la selección se tendrá que hacer un diseño entre todos de una rúbrica para los puntos escogidos y los perfiles. Estas ideas serán recogidas en un Muro Padlet propuesto previamente.
https://padlet.com/  
Por último el blog recogerá la entrevista a nuestro geólogo de cabecera que visitará el centro y nos dará consejos para realizar esta tarea. Un grupo se encargará de la edición del vídeo con Movie Maker por ejemplo
ITE EDUCACIÓN MOVIE MAKER

De esta forma se trabajarán el resto de las propuestas de la Taxonomía de Bloom:
Aplicación (Ilustración de los ambientes en la comarca)
Análisis ya que escudriñan, inspeccionan e identifican esos puntos en los mapas, así como en el terreno.
Evaluación, ya que seleccionan y delimitan materiales. Sopesan, discuten y llegan a un acuerdo de elaboración de rúbricas.
Y claro está, en todo momento están creando ya que trazarán mapas, elaborarán: un blog, un vídeo, un mural, una infografía.
Jaime Hernández / Grupo G
Jaime Hernández / Grupo G
Asignatura: Griego 
Curso: I Bachillerato

Tema: Las etimologías griegas del castellano

La actividad de toda la vida:  Tradicionalmente las etimologías se ven en clase conforme van apareciendo términos en los textos. Los alumnos suelen apuntar las palabras en cuestión y el profesor explica los términos derivados intentando que ellos aporten algunas palabras de su cosecha, con o sin éxito. Después, los alumnos se estudian y tratan de memorizar estas listas de palabras, de las que son examinados. 
Análisis de este procedimiento tradicional desde la taxonomía de Bloom:   Tal y como se suele plantear, esta actividad se enmarcaría en las fase "Recordar" (estudio de vocabulario) y "Aplicar" (en tanto que cada vez que aparece un término ya visto en clase se utilizan los conceptos ya aprendidos previamente).

Actividad rediseñada: Siguiendo la taxonomía de Bloom, proponemos que los alumnos pasen por diferentes fases en el proceso de aprendizaje.
1. COMPRENDER: A lo largo de varias semanas, los alumnos recopilan las palabras griegas que aparecen en los textos traducidos en clase y que son susceptibles de generar palabras en castellano.  Posteriormente las agrupan segúun campos semánticos.
2. APLICAR + ANALIZAR:  Distribuidos en grupos, los alumnos traducen las palabras griegas recopiladas e investigan las posibles derivaciones en castellano utilizando distintos diccionarios online (RAE y Origen de las palabras) y offline (J. COROMINAS, Breve diccionario etimológico, Ed. Gredos), que refieren la etimología. Esta actividad llevará dos horas de clase.
3. EVALUAR: Los alumnos clasifican y discuten las palabras que van a utilizar para elaborar las distintas preguntas. Se utiliza para ellos un blog colaborativo. Recomendamos Glogster, para el que se les propone un tutorial. Esta actividad ocupará otras dos horas de clase.
4. CREAR: Los alumnos deciden, diseñan y formulan preguntas sobre etimología. Cada pregunta se hará según uno de los seis modelos que les proponen (1 hora).  Además, diseñan las tarjetas de preguntas e incluso el propio tablero de juego de etimología, siguiendo el modelo de Trivial. (1/2 horas)
5: EVALUAR: Finalmente, se pone en práctica el juego, que servirá también para evaluar la eficacia de la actividad (Esta fase se puede prolongar hasta dos horas de clase). 

El profesor, además de los materiales en soporte papel y digital que se han ido relacionando anteriormente, puede apoyarse en el libro de JOSÉ Fº GONZÁLEZ CASTRO, Palabras castellanas de origen griego, Ediciones Clásicas, Madrid 1994. 

Verónica Mues Rubio/ Grupo J
Verónica Mues Rubio/ Grupo J
 Curso: 2º Bachillerato
 Materia: Historia del Arte
  Análisis de la actividad tradicional:  Tras explicar en el primer tema los lenguajes artísticos: elementos, tipologías, materiales, técnicas, soportes y terminología los alumnos realizan actividades relacionadas con la definición de términos o la identificación de elementos, tipologías, materiales...    Según la taxonomía Bloom este tipo de actividades estaría en los niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar 
 
 
    Actividad Rediseñada:  El aula quedará dividida en tres grupos según los tres grandes lenguajes artísticos :arquitectura, escultura y pintura. Cada grupo, según el lenguaje artístico asignado, debe hacer fotografías fuera del aula de los distintos elementos, tipologías, materiales, técnicas, soportes.  Después, con el material recopilado cada grupo realizará  una presentación en vídeo usando screenr. Para realizar el screencast los alumnos pueden consultar el siguiente tutorial: https://www.screenr.com/tt7    Una vez explicado el tema esas creaciones se verán en clase y se colgarán en el blog de la materia.    Secuenciación temporal: 
 
 Presentación de la arquitectura:  tipologías,  materiales, elementos sustentantes  y sustentados 
 Presentación de  la escultura: relieve y bulto redondo, materiales, técnicas, temas. 
 Presentación de la pintura: soportes, técnicas, temas. 
Itzíar Galocha Iragüen / Grupo C
Itzíar Galocha Iragüen / Grupo C

Asignatura: Física y Química
Curso: 3º ESO
Unidad: Elementos y compuestos. El sistema periódico.

Actividad habitual: Aprender los símbolos y los nombres de los elementos de los grupos representativos del sistema periódico, y los de algunos metales de transición.

Esta actividad se clasificaría en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom revisada: recordar (memorizar) y comprender (distinguir y relacionar).

Actividad rediseñada: Elaborar un sistema periódico mural formado por casillas de cartulina de 10 cm x 10 cm. Cada casilla tendrá una tapa abatible, de modo que en la parte de la pared, en el frente de la tapa abatible y en el interior de la misma, figurarán los datos consensuados del elemento en cuestión.

Sesión 1: 
Presentación del proyecto. Para motivar a los alumnos, se proyecta la película de animación titulada  Oxygen (https://www.youtube.com/watch?v=IJBCW-G2mNQ) producida en el Ringling College de Arte y  Diseño, por Christopher Hendryx.

A continuación, los alumnos elegirán el elemento o elementos (2 como máximo) con los que van a trabajar. Se irán anotando en la pizarra las asignaciones. Además, se consensuará el tipo de letra a utilizar y el color de fondo de la cartulina que se asignará a los metales y a los no metales.

Se escogerá un coordinador del proyecto.

Se les muestra la encuesta doodle (http://doodle.com/es/) que tendrán que realizar en su casa. En ella se establecerá, por votación, la información que va a aparecer en la casilla de cada elemento. Se proponen una serie de ítems (fotografía, descubridor/a, etimología, configuración electrónica, estado de agregación, uso más habitual, densidad, temperaturas de fusión y ebullición, etc.), y se elegirán los 8 más votados.

Sesión 2: 
Se muestra el resultado de la encuesta doodle, por lo que ya se dispone de la información que debe aparecer en cada casilla.

Se crean grupos de trabajo por grupos del Sistema Periódico, y se escoge un portavoz para cada uno de ellos.

Los portavoces de grupo y el coordinador establecerán el lugar de la casilla en el que aparecerá la información que se ha votado.

Para motivar a los alumnos y propiciar la inmersión en el trabajo, comenzarán la construcción de la catedral química (pdf adjunto CQ2).

Sesión 3:
Se aporta información para poder realizar el proyecto con éxito:

* Configuraciones electrónicas interactivas (http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swf)

* Sistema "Peryódico": parodia del sistema periódico (http://proinf.net/permalink/sistema_peryodico)

* Aplicaciones prácticas de los elementos (http://cienciaslacoma.blogspot.com.es/p/aplicaciones-practicas-de-los-elementos.html)

* Juego ejercítate con la tabla periódica (http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/ltp/lmn_mat_tp00.html)

* Juego símbolo de los elementos (http://www.beltran-fernandez.es/swf/qtest1.swf)

Historia del Sistema Periódico (http://www.casadellibro.com/ebook-la-historia-del-sistema-periodico-ebook/9788436260366/2014152)

* Información exhaustiva de cada elemento (http://www.lenntech.es/periodica/tabla-periodica.htm)

Después de una semana para realizar el trabajo individual, se realizan las 

Sesiones 4, 5 y 6:
El coordinador y los portavoces han situado en la pared el esqueleto del Sistema Periódico y han rotulado los grupos y los periodos. 

Cada grupo muestra el trabajo realizado al coordinador del proyecto y cada portavoz ayuda al coordinador a colocar las cartulinas en las casillas correspondientes.

Esta actividad rediseñada la clasificaría en el nivel superior de la taxonomía de Bloom revisada: crear (elaborar, componer, diseñar, producir, fabricar).




 8e1ce682edb596817b4926b3608cbdc0.pdf
8e1ce682edb596817b4926b3608cbdc0.pdf
Documento PDF
padlet drive
María del Carmen Acién Cara
María del Carmen Acién Cara

Asignatura: Inglés
Nivel: Secundaria
Curso: 2º ESO  
Tema: Forma y uso del pasado simple

Actividad tradicional: Una actividad muy habitual al explicar la forma y uso del pasado simple consiste en presentar a los alumnos este tiempo  contextualizado en un texto del libro  que se trabaja de forma comprensiva y del que se extraen las oraciones en pasado para que los alumnos reconozcan la forma y uso de este tiempo. A continuación, se pasa a la explicación tradicional  de las diferentes tipos de oraciones: afirmativa, negativa e interrogativa, explicamos la diferencia entre los verbos regulares e irregulares, los cambios ortográficos en los verbos regulares, las expresiones de tiempo y el uso de este tiempo verbal. Finalmente, los alumnos realizan una serie de ejercicios de dificultad graduada. Aquí el alumando estaría a mitad de camino de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Un cambio en la forma tradicional de explicar esta estructura gramatical sería el siguiente:

Sesión 1: La profesora pide a los  alumnos  de  tarea para la casa que vean un vídeo con la
explicación del pasado simple.
 
Sesión 2:  Al día siguiente, la profesora  divide la clase en grupos cooperativos de expertos. Cada grupo estará formado por 4 o 5 alumnos. A cada grupo  se le da una parte de la formación del pasado simple: afirmativa, negativa … Los diferentes grupos de expertos tendrán  un tiempo para, entre todos,  memorizar comprensivamente la parte de la explicación que les corresponda. Pasado este tiempo, podrán anotar en un papel algún/os ejemplo/s que les ayuden a recordar la explicación. Los expertos vuelven a sus grupos base correspondientes y les explican a sus compañeros de grupo el contenido de su explicación. Con las aportaciones de todos, los diferentes grupos redactan  de la forma más sencilla posible, la forma y uso del pasado simple.
 
En las sesiones 1  y 2 el alumnado comprende y memoriza la formación del pasado simple. 

Sesión 3: Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan ejercicios sobre pasado simple. Para ello, vamos a establecer un tiempo límite para la realización de los ejercicios y vamos a dividir la clase en varias estaciones de metro con el símbolo del metro y nombres correspondientes las estaciones de metro londinenses. Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los diferentes ejercicios que hay en cada estación e ir pasando por las diferentes estaciones. 

Sesión 4: Corregimos los ejercicios de la sesión anterior utilizando diferentes estructuras cooperativas: 1-2-4, cabezas numeradas, … La corrección de los diferentes ejercicios da puntos  que se irán anotando en los murales de cada grupo cooperativo y que tendrá una nota en la evaluación.  

En las sesiones 3 y 4  el alumnado aplica lo aprendido y evaluamos su aprendizaje.
 
Sesión 5: El alumnado, por grupos, tiene que  preparar al menos 10 preguntas que incluyan preguntas sobre la formación del pasado, corrección de oraciones con errores gramaticales, traducción de oraciones ...

En la sesión 5 el alumnado estaría en la fase de creación en la taxonomía de Bloom.  

Sesión 6:  Vamos  a usar  Kahoot para repasar de forma más lúdica y usando las TIC el uso del pasado. Para ello, el profesor elabora  un quiz formado por 15 preguntas  que elige  de entre las elaboradas por el alumnado. Algunos ejemplos de posibles preguntas serían las siguientes:

1) ¿Qué se le añade al infinitivo para formar la afirmativa?
2) ¿Cambia el verbo con los diferentes pronombres personales?
3) Escribe el pasado de los siguientes verbos: change, carry, stop, stay
4) ¿Qué escribimos delante del verbo para formar la negativa?
5) ¿Añadimos -ed al verbo en las oraciones negativas? ¿En qué tiempo va el verbo?
6) ¿Cómo formamos la interrogativa? ¿A qué tiempo que has estudiado anteriormente te recuerda?
7) ¿Puedes corregir la siguiente oración: “We didn´t studied yesterday”?
8) ¿Puedes traducir la siguiente oración: “La semana pasada visité a mis abuelos”?
 
Presentamos el quiz en clase con la ayuda de Pbwork y comprobamos las respuestas.  

Sesión 7: El profesor pone como tarea al alumnado que haga una reflexión en un muro de padlet sobre su proceso de aprendizaje. La redacción de dicha reflexión consistiría en dar respuesta  a una serie de preguntas tales como:  ¿Has aprendido a usar el pasado simple? ¿Qué te parece esta nueva forma de aprender? ...
 
En la sesiones 6 y 7 nos encontrariamos ya en la etapa más avanzada de la taxonomía de Bloom, donde usaríamos las TIC y evaluariamos a nuestro alumnado con una actividad más lúdica, a la vez que  los alumnos  reflexionarían sobre su propio proceso de aprendizaje.  
 
Recursos TIC usados:  
Youtube: para la visualización del vídeo con la explicación del pasado simple.
https://www.youtube.com/watch?v=ZWZ6cNq6bEY
Kahoot: para la elaboración del quiz.  
Pbwork: presentamos el quiz en clase y comprobamos las respuestas.
Padlet: donde el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje. 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Cristina San Agustín / Grupo G
Cristina San Agustín / Grupo G
Asignatura: Música 
 Curso: 1º
Nivel: ESO
 
 TEMA: El canto gregoriano.
 
 ACTIVIDAD TRADICIONAL:
 A través de la actividad tradicional utilizamos un método de aprendizaje en el que sólamente trabajamos dos niveles de la Taxonomía de Bloom: “recordar” y “comprender”.
 
En esta unidad didáctica queremos conocer a fondo el Canto Gregoriano: Orígenes, características, notación, evolución, transcripciones…
El método de aprendizaje sería la lectura del contenido y explicación del profesor en primer lugar. En segundo lugar procederíamos al subrayado de los conceptos más importantes, para finalizar con un examen de contenidos para afianzar conocimientos.
 
 
 ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
 
 PROYECTO: CREACIÓN DE UN CORTO.
 
 -Captación de ideas para la elección del tema viendo un corto sobre la historia del Canto Gregoriano https://www.youtube.com/watch?v=lZ-PcrWTq6I       “analizar” “seleccionar”
 -En grupos de cinco niños presentan el proyecto de su corto en un Padlet que previamente habré creado. “crear” “elaborar”
 -Buscan una música de canto gregoriano en youtube y la utilizan como música de fondo en el corto. “decidir” “discutir”
 -Preparan un texto que no exceda de 5 minutos de duración, con información que han sacado de internet, y lo presentan de forma original. “investigar” “identificar”
 -Realizan la grabación del corto. Pueden aparecer los alumnos o realizar un “Stopmotion”: http://stopmotionnow.blogspot.com.es/
El resultado es sorprendente y a los alumnos les parece muy divertido. “aplicar”
 -Para finalizar procedemos a la exposición de dicho proyecto y su calificación posterior. “evaluar” “valorar”
 
FRANCISCO DÁVILA/GRUPO Ñ


FRANCISCO
DÁVILA/GRUPO Ñ

ASIGNATURA: Biología y geología 4º E.S.O.
Actividad original. Sería un ejercicio del tipo siguiente:
Elabora una tabla en la que incluyas los diferentes tipos de rocas que existen, las características que las diferencian y ejemplos de cada uno de ellos.
En la Taxonomía de Bloom estaría en los niveles de Recordar,  comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

1.      Observación de videos donde se explica la clasificación y origen de las rocas (1-2 sesiones)

Video sobre Rocas y ciclo geológico, formación de las rocas

https://www.youtube.com/watch?v=AgnUVFCDlms

https://www.youtube.com/watch?v=Bq9SB-QK394

https://www.youtube.com/watch?v=36m5gZJjv_k

Los enlaces de los vídeos se pondrán a disposición del alumnado en el aula, virtual del centro o en el blog del curso, aunque un primer visionado se hará en clase, para poder resolver las dudas de los alumnos.

2.      A continuación , por parejas, los alumnos elaborarán un mapa mental con Mindomo (u otro progama que utilizen los alumnos) en el recojan la información más relevante sobre los principales tipos de rocas y sus características. Este mapa mental servirá para una posterior exposición a todo el grupo de unos cinco minutos por pareja (2 sesiones).
En función de las preferencias de los alumnos podrían utilizarse otras formas de presentación del trabajo

Mapa mental con Mindomo

https://www.mindomo.com/es/index.htm?chg-lng=true

3.       Exposición y evaluación de los trabajos. Además de la evaluación del  profesor, los alumnos realizaran una autoevaluación de su propio trabajo y del de los compañeros. Para ello se le facilitarán las rúbricas correspondientes. No conozco la forma de realizar esta parte del trabajo utilizando las Tic´s, pero desde luego sería interesante (si alguien puede hacer una sugerencia, estaría muy agradecido)(2 sesiones, aunque depende del número de alumnos del grupo.
 
De esta forma creo que la actividad permitiría alcanzar los niveles analizar (investigar, explicar..) y evaluar (criticar, debatir, puntuar..) dentro de la taxonomía revisada de Bloom.

Raúl García Molina/Grupo N
Raúl García Molina/Grupo N
Curso: 4º ESO
Materia: Educación Física
UD: Floorball.
Actividad Tradicional. Casi todas las UD de deportes han tenido hasta ahora la misma estrucctura: explicación técnica y posterior reproducción por parte del alumno; puesta en juego de lo aprendido en situación de juego real. 
Esta actividad estaría en la escala mas baja de la Taxonomia de Bloom. El alumno se limita a reproducir el modelo presentado de una manera mecanica lo que conlleva una implicación cognitiva muy baja. 
Actividad rediseñada. Mediante la utilización de la App Hudl Technique los alumnos pueden analizar a camara lenta y comparandose con un jugador profesional, el nivel de ejecución de las diferentes habilidades a aprender. Primero visionarán la ejecución correcta resaltando las fases principales de cada movimiento. A continuación, un compañero les grabará ejecutando la misma habilidad que acaban de ver y la aplicación les dará los puntos a corregir y una valoración de su evolución. Seguidamente pasariamos a la fase de práctica en situación real que es donde cada alumno le dará su toque personal a la habilidad técnica que acaba de aprender. 
Al final, los alumnos deberán realizar un Time Line, en el que vayan poniendo los "hitos" de su evolución" mediante la utilización de videos en los que expliquen los fallos que tienen y que ejercicios han utilizado para corregirlos. 
Según la taxonomia de Bloom, la actividad quedaría de la siguiente manera: 
Recordar: descripción del gesto con la ayuda del video.
Comprender: comapración de mi jecución con la del modelo y biuscar la causa de la diferencia.
Aplicar: practicar la habilidad para corregirla y cambiarla mediante la aplicación de ejercicios.
Analizar: comparar las ejecuciones y categorizar los problemas. 
Evaluar: defender y puntuar la ejecución.
Crear: ajustar/aplicar las habilidades en situación real de juego, llegando incluso a crear nuevas formas de interpretarlos. 
Bibliografía: se utilizarán las aplicaciones mencionadas que serán instaladas en los telefonos de los alumnos o en las tablets del Instituto. 
 
Sergio Carballo/Grupo N
Sergio Carballo/Grupo N
Curso 1º ESO.
Materia: Educación Física.
Tema: Los Malabares.

Actividad tradicional:
En clase explico las tareas a realizar al inicio de cada sesión. Los alumnos se sitúan en el espacio y comienzan a practicar. Evoluciono por el espacio, y voy atendiendo a los alumnos individualmente proporcionándoles el feedback necesario.
Sesión a sesión los alumnos se van distribuyendo por grupos en función de su ejecución.
En la sesión final se evalua a los alumnos, en función del nivel alcanzado.

Actividad rediseñada

1ª Actividad: los alumnos ven en casa unos videos explicativos de como como construir malabares. Los enlaces a estos videos en google drive.

https://www.youtube.com/watch?v=LKhlDZbui_8&index=3&list=PLJPzw3M6mjsOhBkkFGN-albbjSTBO9WwW
https://www.youtube.com/watch?v=tdLB1WwKsfw&index=4&list=PLJPzw3M6mjsOhBkkFGN-albbjSTBO9WwW
https://www.youtube.com/watch?v=uNwlvaGJx6I&index=6&list=PLJPzw3M6mjsOhBkkFGN-albbjSTBO9WwW


1ªSesión: CREAR: Los alumnos traen el material para la construcción de los malabares a calase. Explican el porqué de su elección, puesto que les he presentado tres maneras de construirlos. Realizamos las primeras prácticas de lanzamientos y recepciones de manera inespecífica.
2ªActividad: Los alumnos visionan un video explicativo de la progresión necesaria en los malabares.
https://www.youtube.com/watch?v=vEv_G63V-Ns&list=PLJPzw3M6mjsOhBkkFGN-albbjSTBO9WwW&index=1

 2ª - 3ª Sesión: COMPRENDER-APLICAR: 
Los alumnos deciden hasta que tarea del tutorial de video van a trabajar, una vez decidido empiezan a trabajar. yo evoluciono entre el grupo reforzando y ayudando. Al final de la sesión valoran la relación entre lo realizado y lo previsto.

4ª -5ª Sesión: ANALIZAR - EVALUAR:  Los alumnos se distribuyen por parejas, un alumno observa, corrige, el otro alumno ejecuta. Cada 5 minutos se van intercambiando los roles. 

6ºsesión: CREAR: Los alumnos elaboran su propia producción de malabares y utilizan sus dispositivos móviles para ser gravados por los compañeros.

7ºSesión:CREAR: en clase se les explica a los alumnos como componer un video con google photos desde su dispositivo móvil, y como subirlo a google drive y compartirlo.

Recursos:
En todas las sesiones los alumnos tendrán que llevar sus dispositivos móviles y se grabados por sus compañeros al final de la sesión. Para al final ser capaces de componer su video y compartirlo con el resto de la clase.
 

 Rarely seen photos of famous people from a time way back when (25 Photos)
Rarely seen photos of famous people from a time way back when (25 Photos)
Kirk Douglas, probably during the production of "20,000 Leagues Under the Sea"
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Mª Aránzazu Henríquez Vicentefranqueira
Mª Aránzazu Henríquez Vicentefranqueira
Nivel: 1º ESO (Grupo de Apoyo)
Materia: Los Planetas. Biología y Geología.

Análisis de actividad tradicional: En la pizarra copio las ideas principales del tema siguiendo la estructura del libro y ellos lo copian en su cuaderno. Incluimos dibujos del sistema planetario, los cinturones de asteroides y la nube de Oort. Cada día, al empezar la clase recordamos entre todos lo visto anteriormente en el tema. Al terminar el tema, les dicto una serie de preguntas cuyas respuestas están en los apuntes, las redactan, las corregimos en clase y les pongo un examen de esas mismas preguntas. Las preguntas las redactan en clase, generalmente por parejas. Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en los niveles inferiores, como pueden ser: recordar, localizar, distinguir...
Rediseño de la actividad:
 
1ª actividad: Realización     con bolas de poliexpam (cortadas a la mitad para poder pegarles por detrás     lámina de imán) del sistema planetario. Diferentes tamaños, pinturas de     colores (según los planetas) y cartón para representar los sistemas de     anillos. Nuestras paredes son metálicas por lo que podemos colocar y mover     los planetas según nos convenga. 
2ª actividad: “Coreografía”     en la que una persona haga de Luna y otra de Tierra para demostrar     porqué siempre vemos la misma cara de la Luna. 
3ª actividad: Divididos en     4 grupos de 3 alumnos cada uno, realizarán un crucigrama y/o una sopa de     letras con definiciones importantes del tema. Se elegirá el más     completo, se fotocopiará y lo realizarán de forma individual.  
sopadeletras.kokolikoko.com
worksheets.theteacherscorner.net 
4ª actividad: Hacer un     Kahoot con preguntas relevantes. A los 4 alumnos que más aciertos tengan     se les sube la nota en la evaluación del tema: Al que más aciertos tenga 1     punto, al segundo 0´75, al tercero 0´5 y al cuarto 0´25. En caso de     empate, se sube la misma nota a dos ó más alumnos. 
https://kahoot.it
https://www.youtube.com/watch?v=4wSDAKMqv-Q
Estas actividades se llevarían a cabo durante 3 ó 4 sesiones y con ellas alcanzaríamos niveles más elevados de las categorías cognitivas como debatir, juzgar, valorar, investigar, resolver, convencer, producir, preparar, elaborar, etc.
Ana Belen Medina/ Grupo F
Ana Belen Medina/ Grupo F

Nivel: 3 ESO
Materia: Educación Plástica y Visual. 

1.Análisis de la actividad tradicional. 

Lo primero que hacíamos era leer la teoría del libro y analizar diferentes tipos de cómics prestados de la biblioteca, para contrastar la teoría con la práctica en el lenguaje gráfico del cómic. Posteriormente, se hacía un listado con todo el vocabulario en el cuaderno del alumno. 

En la taxonomía Bloom esta actividad teórica se corresponde con el Conocimiento de Hechos (definiciones de vocabulario, terminología específica…) y Conocimiento de Conceptos. 

 
2. Rediseño de la actividad.

Los alumnos en sus casas visualizarán el siguiente vídeo, donde se explican los contenidos a trabajar. 


https://www.youtube.com/watch?v=z6QTrNwEKXc 

ANALIZAR CREANDO 
 
1.Los alumnos pensarán en un acción simple y, en grupos de dos, grabarán con el móvil la puesta en escena. A partir de este video, los alumnos harán los bocetos de la planificación de las viñetas de su cómic aplicando contenidos teóricos. ( Esta actividad en la taxonomía Bloom corresponde a una etapa de procedimiento mental donde el alumno, crea, analiza y comprende). 
 
CREAR DIBUJANDO
 
2. Tras haber realizado la actividad anterior, el alumno estará preparado para dibujar su cómic, añadiendo los bocadillos en cada una de las viñetas. (Taxonomía Bloom conocimiento procedimental, donde el alumno aplica todo lo aprendido, recuerda, evalúa y crea).

 
DIFUNDIR NUESTRO CÓMIC 
 
3. El alumno creará un Ebook con el programa simple booklet en el aula de informática. Esta actividad corresponde en la Taxonomía Bloom digital con el apartado “crear”.

COMPATIR IDEAS 

4. Para fomentar el intercambio de ideas se creará una carpeta compartida en Google Drive, donde todos los alumnos puedan tener acceso a todos los trabajos.
 
EVALUAR   
5. Desde Google Drive de proyectarán en el aula los trabajos de todos los alumnos, analizando, comprendiendo, criticando y evaluando el resultado en comun (en la Taxonomía Bloom digital corresponde a evaluar).

 
Esta actividad se realizará a lo largo de tres semanas, teniendo en cuenta que la materia tiene establecidas dos horas semanales, complementando parte de este trabajo fuera del aula. 

 
Mercedes Sáenz
Mercedes Sáenz
Curso: 2 º ESO
Materia: Biología y Geología
Unidad didáctica: La reproducción.
Actividad tradicional: En clase, les explico la reproducción humana. Los alumnos realizan un esquema y dibujan el aparato reproductor masculino y femenino.

Estos esquemas son entregados al profesor para su evaluación. Junto a esto, al finalizar el tema, se realiza un examen recopilatorio de los principales conceptos.

Taxonomía de Bloom: CREAR, RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad rediseñada: Divido la clase en dos. Un grupo se sudivide en grupos de 4 personas y a través de un trabajo cooperativo, confeccionan un mapa conceptual a través de Pooplet. La otra mitad de la clase, sudividida también en grupos de 4 alumnos, realizan Flashcards, a través de Cram.com.

Los alumnos, eligen entre todos los modelos diseñados, el mapa conceptual que más se adapta a él y el flashcard que más le encaja en su aprendizaje. Elaborar una justificación de su elección de modelos y cómo se podrían mejorar.

Taxonomía de Bloom revisada: Confeccionar, diseñar, completar, combinar, criticar, contrastar. decidir, seleccionar, asociar.

Temporalización: 5 sesiones en total (3 sesiones para elaboración de modelos y 2 sesiones para elección,  justificación y posibles mejoras).

Recursos necesarios:

-http://popplet.com/

-http://www.cram.com/

 
Mª Nieves Martín Benito/ Grupo N
Mª Nieves Martín Benito/ Grupo N
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Griego I
Unidad didáctica: La mitología clásica.
 Actividad tradicional: En clase explico la mitología griega: sus dioses.  El alumno  hace un resumen de cada uno a lo largo de la explicación con un esquema fijo: el nombre griego, el nombre latino, la soberanía y los símbolos.

El alumno en casa debe elaborar un trabajo sobre uno de los dioses estudiados, ampliando  la historia referente al dios  con un mito del que sea protagonista y algunos ejemplos de su pervivencia en el arte (cuadro, escultura…). Este trabajo debe entregarlo al profesor para su evaluación. Finalmente el alumno realiza  un examen sobre el tema. La evaluación del tema era la nota media entre el trabajo y el examen.

En la Taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR.

Actividad rediseñada: 

El profesor explica y envía al alumno la descripción de la actividad para que se planifique: qué debe leer/ver, qué debe hacer, con qué medios,  en qué temporalización y cómo va a ser evaluado. 

El alumno en casa visionará  (10 minutos) los siguientes enlaces:
El Panteón Olímpico: http://www.slideshare.net/mariaclav/panten-olmpico
 Los dioses del Olimpo:  https://www.youtube.com/watch?v=GqVoO15llG8

Primera clase (50 minutos): Los 30 primeros minutos hacemos un repaso, resumen, comentario y aclaramos dudas sobre los dioses con ayuda de los siguientes cuestionarios:
 http://www.slideshare.net/AmparoGasent/el-panten-olmpico
 http://www.slideshare.net/odiefer/visitamos-el-olimpo-presentation

Taxonomía: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR Y ANALIZAR.

En los 20 minutos finales  de esta clase, cada alumno elige  una divinidad sobre la que va a realizar un poster digital con  la herramienta glogster (https://www.glogster.com) y comienza la búsqueda y selección de material:  imagen(es) del dios,  de su simbología,  un mito en el que sea protagonista y una obra de arte, un texto literario, expresión, marca publicitaria… que lo represente.
 http://www.arsdocendi.es/mitologia/mitologa_y_publicidad.html
http://viceversanieves.blogspot.com.es/
http://www.elolimpo.com/imagenes

Para realizar el póster el alumno visualiza en casa un tutorial de 10 minutos y juguetea con la herramienta para familiarizarse con ella:  https://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8 

 En la segunda y tercera clase cada alumno elaborará y diseñará su póster digital. Tendrá que revisarlo en casa y preparar la exposición (no más de 10 minutos) que hará ante sus compañeros.

En la cuarta clase cada uno  formula 5 preguntas para confeccionar entre todos un kahoot (https://kahoot.it)   gamificando la tarea por medio de este kahoot que nos servirá para evaluar nuestro aprendizaje.

La calificación de cada alumno en esta actividad será la media entre el cuestionario de kahoot (evaluar CONTENIDO) y una rúbrica creada ex professo (evaluar CONTINENTE).

Taxonomía: ANALIZAR, EVALUAR, CREAR  

 

 
Rut Rodríguez Inglés - Grupo N
Rut Rodríguez Inglés - Grupo N
Curso: 3º de ESO
Materia: Inglés
Unidad didáctica: Letters to write a letter.
Actividad habitual: Se da a los alumnos expresiones para escribir una carta y un formato sencillo, se suele dar también un ejemplo de una carta fuera de contexto. Después deben escribir ellos una carta ficticia casi siempre poco atractiva y sin ninguna finalidad real. 

(Recordar para usar las expresiones en el examen, comprender en qué momento se usa cada expresión y aplicar las expresiones).

Actividad rediseñada:

Por grupos se da una carta diferente, pero con el mismo eje (por ejemplo podemos usar cartas a Papá Noel en navidad). Los alumnos deben leerlas y completar una hoja proporcionada por el profesor con información sobre esta (partes, tiempos verbales usados, porqué creen que han usado esas expresiones y no otras, etc.).
Cuando ya tengan todos los items contestados, daremos una copia de cada carta a cada grupo y se irán explicando los items mientras ellos deben identificarlos.
Una vez comparadas las cartas, les diremos que Papá Noel ha escrito al centro diciendo que no ha recibido nuestras cartas (proyectamos la carta), así que en grupos deben escribirlas (los alumnos se mostrarán divertidos con la idea de volver a la infancia). Deben analizar los modelos que tienen y elegir cómo será su carta combinando lo que les interese de cada una.
A cada alumno del grupo se le dará un rotulador de un color diferente para trabajar la co-escritura y ver que la participación de todos los integrantes del grupo ha sido similar. 
Expondremos las cartas en el tablón de idiomas.
En esa misma sesión los grupos irán a la sala de ordenadores y escribirán su cuento con creAPPcuentos y los subiremos al blog.

(1er nivel: localizar, identificar y reconocer partes de las cartas, 2º nivel: comparar, contrastar y asociar diferentes modelos, 3er nivel: aplicar lo visto en los dos niveles anteriores mediante la producción de una carta, 4º nivel: analizar los textos para enriquecer el propio y 5º nivel: justificar el uso de unas estructuras u otras).

Temporalización: 2 sesiones, una para la lectura, comparación y justificación y otra para la decisión y creación.

Materiales utilizados: Diferentes cartas.
http://www.creappcuentos.com/
Tutorial CreAPPcuentos: https://www.youtube.com/watch?v=2f-GyKnbvKQ

José Marcos Resola Moral
José Marcos Resola Moral
Curso: 3º ESO
Materia: Tutoría
Unidad: Autoconocimiento

Análisis de la actividad:
La actividad consiste en conocer los gustos y aficiones que tenemos, analizando nuestras preferencias personales a la hora de tomar decisiones y teniendo en cuenta la influencia de la socialización.

Rediseño de la actividad:
Primera sesión:
Los alumnos deben relacionar los gustos y aficiones con campos profesionales, buscando la máxima de que "trabajar en lo que te gusta, es menos trabajo". 
Le entregaremos un listado aficiones personales con una breve descripción. Le mostraremos un clasificación del mundo laboral en campos profesionales con descripción de las habilidades requeridas y profesiones relevantes.
Segunda sesión:
A continuación elaborarán una infografía en la que vincularán gustos con campos profesionales.
Tercera sesión:
De cada campo profesional buscaremos en google una empresa/autónomo que la desempeñe. 
Cuarta sesión:
Apoyándonos en google maps los geolocalizaremos.
 
Pablo M. Garrido Herrera (Grupo M)
Pablo M. Garrido Herrera (Grupo M)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Unidad: Materiales de uso técnico.
Análisis de la actividad tradicional:
 La actividad más común en mis clases es, después de la explicación del profesor,  realizar una serie de ejercicios propuestos. Con lo que nos situamos en la los niveles más bajo de Bloom Recordar y comprender

Rediseño de la actividad:
 En casa: Los alumnos observan los vídeos propuestos y a continuación responden las preguntas propuestos en ellos.  
Sesión 1(en clase): se resuelven dudas de conceptos que no han quedado claros. Se realiza un mapa conceptual  del tema. Los alumnos de forma colaborativa van rellenando el muro de padlet creado, en el suben una foto de internet donde identifican el material e indican sus propiedades.
Sesión 2(en clase): los alumnos por parejas elaboran en pinterest tableros de cada tipo de materiales, incluyendo al menos tres pines de cada uno de ellos. Obtendrán fotos de su entorno y con la aplicación skitch, boceto o picsart indicarán los materiales en ellas. Una vez terminados los tableros van haciendo comentarios de los pines de sus compañeros.

 Sesión 3: se crea un tablero y pinnes geolocalizados de diferentes zonas de nuestra localidad indicando que materiales se han empleado y porqué se eligió ese material.

 Sesión 4: Realizarán un video(google fotos) o presentación animada (powtoon) sobre todo lo elaborado.  Se realizará un concurso para elegir los tres mejores y se subirán a la página del centro. La elección la realizarán ellos mediante unos items o criterios establecidos por ellos.

De esta forma se trabajarían los siguientes: recordar y comprender con el trabajado del video. Entender mediante la clasificación de los objetos en los diferentes tableros, analizar a través de la búsqueda de materiales en las fotos y su organización, así como el análisis de los textos de padlet. Evaluar a través de la valoración de los pines de sus compañeros, del muro de padlet y de los videos, y crear mediante  la ruta de la ciudad y el video resumen de la unidad.
 Materiales necesarios para la realización de la actividad.

Material proporcionado por el profesor
https://es.pinterest.com/pablogarridoher/clasificaci%C3%B3n-y-propiedades-de-los-materiales/
mapas conceptuales
https://sites.google.com/a/iesitaca.org/tecnotic/Inicio/recursos-2-0/mapas-mentales-y-conceptuales
crear tableros y pines geolocalizados
http://www.enlanubetic.com.es/2013/11/como-crear-tableros-y-pins-geolocalizados-en-pinterest.html#.Vvlvas_tmkp
como usar padlet
https://www.youtube.com/watch?v=z5AQ_f5WmIw
muro de padlet
http://padlet.com/pablotecnologia/tc1zll8unii1
crear video
https://support.google.com/photos/answer/6128826?hl=es-419
powtoon
https://www.youtube.com/watch?v=5slxZHwIIr4
Jesús González Carcedo / Grupo L
Jesús González Carcedo / Grupo L
Curso: 1º de la ESO
Materia: Geografía e Historia
Unidad didáctica: Prehistoria
Actividad: El primer Eje Cronológico 

Actividad habitual: Los ejes cronológicos son un instrumento habitual en el estudio de la Historia y, aunque probablemente hayan hecho alguno en Primaria, se trata de aprender a utilizarlo para hacer resúmenes de los temas de historia de este curso. El profesor explica en la pizarra como se confecciona el eje y los alumnos lo van confeccionando en su cuaderno y una vez hecho añaden información que aparece en el libro de texto. La actividad se centra por tanto en los tres primeros apartados de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Aunque vamos a hacer la primera parte de la actividad,
Comenzaremos enviando a los alumnos un vídeo donde se explica como se confecciona un eje, para que lo realicen en casa.
Dedicaremos la clase a incluir información en el eje creando grupos de trabajo reducidos para que discutan entre ellos qué información del libro de texto incluir y en que apartados clasificarla (política, sociedad, arte,...)
A la vez, utilizando el ordenador de la clase, crearemos un eje con la aplicación Tiki-Toki (tiki-toki.com). Los grupos se irán turnando para añadir partes de la información y buscar en internet alguna imagen relacionada que se pueda incluir en el eje para enriquecerlo o un enlace a un artículo sobre la cuestión añadida al eje
El alumno debería ser consciente al final de la actividad de la enorme diferencia entre el eje "analógico" que tiene en el cuaderno y las enormes posibilidades que brinda la tecnología en el eje "digital".
El profesor evaluará la actividad a través de una rúbrica a la vez que supervisa la realización de la misma por los distintos grupos. Los alumnos podrán acceder el eje digital a través de un enlace.
Fernando Carro Hevia
Fernando Carro Hevia
Curso: 1º Bachiller
Asignatura: Educación Física
Tema: Golpeo Antebrazo Voleibol
Actividad Tradicional:
El profesor explica en clase las claves para relizar el toque de antebrazo en voleibol y luego mientras ellos entrenan para perfeccionar su técnica va dando feed-back de lo que hacen.

Actividad rediseñada:
1. Los alumnos ven en casa un vídeo y tienen que IDENTIFICAR 5 de las claves que consideran necesarias para hacerlo bien.

2. CREAR una lista de control con la que fijarse en sus compañeros cuando realizan la tarea.

3. ANALIZAR conjuntamente un vídeo con el que se grabará a su compañero para que pueda ver sus fallos.

4. ANOTAR los errores que comete el compañero para que pueda corregir sus errores.

5. VALORAR los resultados obtenidos sobre la lista de control elaborada.

BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=apJ2V4AXrUA
http://4esob1.blogia.com/2009/051404-toque-de-antebrazos..php

Ferran Gonzàlez /Grupo K
Ferran Gonzàlez /Grupo K
      
1-      Nombre de la actividad: Cartas desde el frente. 

2-      Materia i Curso: Sociales / 4t.ESO 

Actividad tradicional

Una actividad habitual que hago en clase es la lectura y comprensión de fuentes primarias –las generadas por contemporáneos del momento -De esta forma los alumnos pueden tener un contacto efectivo con testigos directos de cada momento histórico que tratamos. 

Actividad rediseñada

Para intentar subir un nivel en la taxonomía de Bloom en los ámbitos “analizar, aplicar y crear”este curso he ido un paso más adelante y hemos recreado algún episodio de la historia en primera persona. 



3-     Objetivo final: Recrear la psicología de los combatientes y/o mujeres durante la Gran Guerra. 

4-      Descripción actividad: Los alumnos tendrán que recrear algunas de las miles de cartas enviadas desde el frente, ya sea a través de textos escritos como por medio de producciones visuales –fotografías-.  

5-     Objetivos de esta actividad: 

a.       Analizar las causas de la Gran Guerra. 

b.      Representar el viraje psicológico de los combatientes en relación a la guerra. 

c.       Resaltar el papel de la mujer en la retaguardia durante la Gran Guerra. 

d.      Comprender y utilizar los conceptos trabajados en clase de la unidad.  

e.      Contextualizar y ampliar los contenidos del tema en aspectos como el armamento, la cirugía de guerra, las trincheras, uniformes, curiosidades, etc. 

f.       Utilizar el lenguaje y la estructura propios del género epistolar. 

g.       Empatizar con las diferentes posibles situaciones vividas por personas reales en un período histórico concreto. 

6-      Pasos: 

a.       En el caso del soldado, se tendrá que adoptar una identidad, indicando el nombre y apellidos así como otros elementos que puedan identificarlo (nacionalidad, frente en el que combate, graduación, batallón,regimiento en el que está asignado ,etc.) 

  
b.      En el caso de la mujer, también tendrá que adoptar una identidad, indicando el nombre y apellidos así como otros elementos que puedan identificarla mejor biográficamente (nacionalidad, trabajo que realiza, localización...) 

c.       Banco de recursos. Se proporcionará un abanico de recursos online para que sirvan de base y de fuente a partir de los cuales se pueda contextualizar el momento histórico y biográfico de los personajes. Entre estos habrán: webs, bancos de imágenes, documentales, libros y películas. En clase es verá de manera completa alguno de estos recursos y otros tendrán que ser revisados por los alumnos en casa. 

  
6.1 Puntos a tener en cuenta 

1.       Se tiene que tener presente que el objetivo principal de la actividad es hacer una recreación histórica basada y fundamentada en un pasado y unos hechos reales. Ésta tiene que tener dos partes bien definidas. Una que servirá de guía es la propia invención de un personaje y su trayectoria vital. La otra es el contexto histórico real en el que “vive” este personaje. 

  2.       Se tiene que citar y analizar alguna de las causas de la Gran Guerra. 


3.       En la narración tienen que aparecer un mínimo de 7 de los siguientes conceptos: Armisticio, Entente cordiale, Ferdinand Foch, Archiduque Francisco Fernando, Francisco José I, Galipoli, Guillermo II de Prúsia, Paul Hindenberg, Potencias centrales, Gavrilo Princip, Plan Schlieffen, Somme, Tannenberg, Trinchera, Triple entente, Verdún, Tratado de Versalles, Cruz Roja,desertores,gas mostaza,Wilson,Lusitania,fábrica, tierra de nadie, masacre,censura, sueldo, trabajo de hombres. 

4.       Contextualizar y ampliar los contenidos de la unidad en aspectos como el armamento, las técnicas de guerra, la cirugía de guerra, uniformes, curiosidades, etc. 
  
5.       Es necesario que se muestren bien los aspectos psicológicos de los soldados: estados de ánimo, moral, posición en relación a la marcha de la guerra, cambios de perspectiva antes y durante la participación en el conflicto... 
  
6.       Cuando se escriba la carta se tendrá que utilizar correctamente tanto el lenguaje de la época como la estructura y formalismos propios del género epistolar. 

7.       Se tendrá que escribir la carta a mano y hacer una copia en formato Word que se enviará al correo del profesor con el título: Cartas desde el frente y vuestro nombre. 

8.       La carta ha de tener una extensión mínima de 300 palabras y un máximo libre. Se tiene que anotar la extensión de lo que habéis escrito en la versión ordenador. 

9.       Será necesario citar las fuentes y las direcciones de todas las informaciones extras que incluyais. 

10.   La carta se tendrá que complementar con dos fotografías en las que recreéis algún aspecto. Por ejemplo una foto de vosotros para que vuestra amada/o os recuerden.  Para hacerlo tendréis que utilizar algún programa de tratamiento de imágenes, como el Gimp que está instalado en vuestros ordenadores personales. Recordad, a más, que también se tendrán que recrear aspectos como los vestidos, peinados, aspectos personales del momento, lugares,... Estas fotografías se adjuntaran  en el e-mail de la copia en Word de la carta. 

7-      Evaluación: La actividad se evaluara a través de una rúbrica.  

 8-      Periodización: Media sesión per la explicación de la actividad y una sesión completa para comenzar a trabajar. 

9-      Recursos: 

Cartas de soldados y contexto general 1ªGuerra Mundial: 

http://www.pearltrees.com/1971/primera-guerra-mundial-1914/id12902944 

http://www.historiasiglo20.org/TEXT/cartasoldadoingles.htm 

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/08/130829_cartas_de_soldados_de_la_primera_guerra_mundial_bd  

Eugenio Higueras Massó (Grupo K)
Eugenio Higueras Massó (Grupo K)

Módulo: 1º de Secundaria para Personas Adultas.

Ámbito: Comunicación: Lengua Castellana y Literatura.

Actividad habitual: Realiza un esquema que recoja las características fundamentales del Mester de Juglaría y Clerecía. 

Niveles de taxonomía de la actividad habitual: Recolectar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Nuevos niveles de taxonomía: Aplicar, analizar y crear.

Nueva actividad rediseñada: Selección de información y posterior creación de una mapa conceptual sobre los mesteres durante la lírica de Edad Media. 

1ª sesión: Partiendo de la lectura comprensiva del apartado donde se explican las características de ambos mesteres en el libro de texto, los alumnos identificarán por grupos las características que creen más relevantes de cada uno. Como guía se les sugerirá que no pueden faltar datos como ¿quién componía poesía en cada mester?, ¿sus obras eran escritas u orales?, etc. Aún así, pueden investigar e integrar nuevos datos que crean convenientes. 

Un portavoz de cada grupo, explicará las conclusiones a las que todos han llegado. Los demás grupos compararán e identificarán aquellas conclusiones en que más han coincidido. En este momento, convendría discutir y decidir qué características de las que han reflejado deberían mantener y cuáles descartar. 

2ª sesión: De nuevo en grupos, confeccionarán un mapa conceptual a través de la herramienta www.mindomo.com (para dispositivos móviles o pc). El mapa será mostrado al resto del aula y posteriormente valorado de forma guiada a través de una hoja de evaluación confeccionada por el profesor para evitar posibles críticas tóxicas o poco serias. 

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS: 

- Libro de ESPAD de 1º de Lengua

- Página web de Mindomo en español

Mariana Moya P./Grupo C
Mariana Moya P./Grupo C

 
El tema que pienso proponer es “El GUIÓN”,
Pregunta guía que generará las inquietudes del aprendizaje es ¿Qué es un guión? o ¿Qué elementos requiero para hacer un guión?.
Producto final será un stop motion y una guía escrita de los necesidades e inquietudes. 
Como trabajaremos con un metodología basada en proyectos y flipped classroom, las áreas que serán desarrolladas serán Lenguaje, Artes plásticas y Computación.
 
 
Nivel: Primero de Bachillerato
Materia: Arte
1.- Análisis de actividad tradicional:
Explicar en la clase qué es un guión y cómo la plástica puede estar relacionada con la literatura, cine, teatro etc. Posterior a esto los chicos pasarían a la ejecución de la construcción de un guió para un video.
 
2: Rediseño de la actividad tradicional          
Importante anotar que de esta manera los chicos tienen qué: Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
 
Parte 1
·      Proponer el tema por medio de la pregunta guía del aprendizaje ¿Qué es un guión? 
·      Pedir a los chicos que realicen un mapa mental con las intervenciones que se den luego de lanzada la pregunta motivadora. 
·      ¿Qué elementos requiero para hacer un guión?
·      Ampliar con las intervenciones el mapa
Parte 2
·      Investigar en casa y/o en la biblioteca las partes de un guión, consideraciones a tomar etc.
·      Aplicar lo aprendido durante la clase e investigaciones con la realización de un guión.
Parte 3
·      Diseñar los personajes de la historia con plastilina
·      Crear, las locaciones de la historia
Parte 4
·      Buscar la fórmula para crear un video con los elementos antes realizados (guión, locaciones y personajes)
Parte 5
·      Aventurarse a la realización de un Stop motion.
 
 
3.- Descripción y temporización de la actividad rediseñada
Parte 1
·      Proponer el tema por medio de la pregunta guía del aprendizaje ¿Qué es un guión?  Trabajo para una clase tiempo 80 minutos.
Hay que considerar que la realización del mapa metal deberá ser estético y en el se debe ir transformando las ideas que se viertan en la clase.
Parte 2
·      Investigar y aplicar lo aprendido sobre el tema Tiempo: una clase de dos períodos de 40 minutos cada uno y trabajo fuera de la clase.
 
Parte 3
·      Diseñar los personajes y crear, las locaciones para la historia, 80 minutos de clase más el tiempo extra en casa.
Parte 4
·      Buscar la fórmula para crear un video. Trabajo de investigación para la casa
Parte 5
·      Aventurarse a la realización de un Stop motion. Durante la una clase de 80 minutos.
 
 
4.- Recursos y materiales
·      Hojas, cartulinas, papeles de colores. Marcadores, rotuladores, plastilina, palillos de dientes, material de reciclaje, etc.
·      Programa stop motion
·      Computador, internet, teléfono móvil
·      Páginas que pueden apoyar el trabajo:
http://nestavista.com/2009/04/tutoriales-stop-motion.html 
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/guion.pdf
http://webedicion.blogspot.com/2012/03/que-es-un-guion-de-diseno-o-de.html
http://www.nosvemosigual.com.ar/guion-cinematografico/
Salvador Hidalgo Torrano - Grupo F
Salvador Hidalgo Torrano - Grupo F

Curso: 2º de ESO
Materia: Educación Física
Unidad Didáctica: Baloncesto

En Educación Física, cuando se trabajan las unidades de juegos y deportes, es clásico realizar ejercicios de asimilación de la técnica de los deportes trabajados. Un ejemplo de estos ejercicios puede ser una simple rueda de entradas a canasta en Baloncesto donde el alumno, tras dirigirse botando hacia la canasta lanza el balón realizando el gesto explicado y demostrado por el profesor.

Desde el punto de vista de Bloom, se trataría de una tarea de muy bajo nivel cognitivo, ya que el alumno se limita tan sólo a reproducir el modelo. 

Para hacer que esta tarea suba de nivel en la taxonomía de Bloom y además podamos trabajar el modelo Flipped, la propuesta es la siguiente:
El alumno visiona un vídeo donde se explica la ejecución del gesto técnico, en este caso la entrada a canasta. 
A continuación, se le pide que anote en una hoja 3 ó 4 puntos clave a tener en cuenta para la correcta realización de la técnica.
Una vez en clase, los alumnos comparan sus hojas entre sí y a su vez con la que propone el profesor para comprobar en qué coinciden y en qué no, y se consensúa qué aspectos son más importantes a la hora de hacer la entrada.
En grupos pequeños, se pone en práctica el ejercicio. Mientras uno del grupo observa y corrige, los demás realizan la rueda de entradas. El papel de observador/corrector rota hasta que todos pasen por ese puesto.
Cada grupo discute los errores más comunes y hace propuestas de ejercicios para corregirlos.
Finalmente, cada grupo elaborará un póster donde se explique la ejecución de la técnica trabajada, así como los errores más comunes y las soluciones encontradas para que no se produzcan (para no repetir, cada grupo presentará un póster con un gesto del baloncesto diferente).
En este ejemplo se trabajarían los siguientes niveles:
Recordar: es la base necesaria para poder reproducir la técnica
Comprender: el alumno sabe qué gestos son los que hay que ordenar para coordinar el movimiento completo
Aplicar: se trata de practicar el movimiento
Analizar y Evaluar: rol del alumno que observa, identifica los errores y juzga la ejecución del compañero
Crear: elaboración del póster
Sin embargo, un profesor de Educación Física no debe contentarse con ésto, ya que si no nos quedaríamos en una mera ejecución. Para subir de nivel desde el punto de vista psicomotor, debemos buscar que el alumno pueda adaptar las técnicas aprendidas (por ejemplo en situaciones de juego real), así como crear las suyas propias (por ejemplo, un concurso de entradas a canasta tipo NBA donde se puntúe la creatividad).

Recursos necesarios:
Vídeo de entrada a canasta
Hoja de observación y propuesta de corrección de errores
Herramienta para crear pósters (mural.ly) y vídeo tutorial

 
Dominique Rodríguez / Grupo J
Dominique Rodríguez / Grupo J
Curso:  2º ESO
Asignatura:  Matemáticas
Tema: Puntos notables del triángulo. El baricentro.

Actividad tradicional:
El profesor recuerda la definición de mediana y define el baricentro de un triángulo como el punto de intersección de sus medianas. Elabora la construccción con regla y compás en la pizarra. Pide a sus alumnos que reproduzcan en sus cuadernos dicha construcción.

A continuación el profesor enumera una serie de propiedadades del baricentro y pide a sus alumnos que las verifiquen sobre el triángulo que han dibujado.

Para consolidar y generalizar lo anterior, el profesor pide a sus alumnos que repitan en casa la construcción y comprobación de las 
propiedades con diferentes tipos de triángulos: acutángulo, rectángulo y obtusángulo.

Esta actividad se clasificaría en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (Recordar y Comprender): el alumno reproduce la construcción del profesor, localiza el baricentro siguiendo las indicaciones, identifica las propiedades enunciadas por el profesor sobre su dibujo y generaliza lo anterior repitiéndolo con otro tipo de triángulos.


Actividad revisada:

Los alumnos van a aprender haciendo. Para ello van a crear un "artefacto digital" gracias a GEOGEBRA, una herramienta gratuita que permite no solo crear recursos estáticos sino también dinámicos. Los primeros serán de utilidad cuando tengan que exportar algún gráfico de calidad para realizar, por ejemplo, una infografía. Los segundos van a permitir a los alumnos observar los cambios que se producen cuando mueven los objetos de su construcción (con un simple movimiento de ratón, van a poder reconstruir, observar y comparar las relaciones geométricas que puedan existir entre los diferentes elementos). Esto les llevará a hacer sus propias conjeturas y descubrimientos con lo que alcanzarán niveles más profundos de aprendizaje (Analizar, Evaluar y Crear en la taxonomía de Bloom).


Desarrollo de la actividad:

Estas tareas se realizarán en el aula de informática por parejas. Los alumnos ya han tenido contacto con el Geogebra y conocen las opciones que ofrece. En cada una de las tareas se distinguen cuatro etapas:

1ª Construcción propuesta: se realiza por parejas (3-5 minutos)
2ª Observación y análisis de los resultados. Se comentan con las parejas vecinas (2-3 minutos)
3ª Modificación (reconstrucción del triángulo). Comparación de los nuevos resultados con los anteriores (2-3 minutos)
4ª Puesta en común de los descubrimientos con el resto de la clase. Formulación de los resultados (3-5 minutos)

Tarea 1. Se les pide construir un triángulo cualquiera, dos de sus medianas (recta que pasa por un vértice y el punto medio del lado opuesto) y que marquen donde se cortan. Ahora se les pide que tracen la tercera mediana y comprueben lo que ocurre no solo con el triángulo que han construido sino también con los infinitos que obtienen al mover cualquiera de los vértices iniciales. Tendrán que inferir que las tres medianas de un triángulo se cortan siempre en un mismo punto de su interior que denominaremos baricentro.

Tarea 2. A continuación sobre cada una de las tres medianas medirán la distancia del baricentro al vértice y la distancia del baricentro al punto medio del lado.  Observando los resultados y los que se obtienen al variar el triángulo concluirán que la primera de las distancias es siempre el doble de la segunda.

Tarea 3. Por último, uniendo el baricentro con dos vértices consecutivos formarán tres triángulos. Para distinguirlos los pintarán de diferente color y pediremos que observen el valor de sus áreas (calculado automáticamente por el programa). Tras las modificaciones, deducirán que las tres áreas son siempre iguales entre si.


Producto final:
Geogebra ofrece la posibilidad de incorporar cualquier construcción a una página web, como un blog, en forma de applet. Como producto final de esta actividad pediremos a nuestros alumnos que realicen una entrada en su blog, a modo de diario de aprendizaje, en el que recojan el proceso de trabajo llevado a cabo, sus reflexiones acerca de él y las conclusiones teóricas a las que han llegado.    


Direcciones web de interés:

Página oficial de Geogebra: www.geogebra.org 
Se ofrece la descarga gratuita del programa, tutoriales y recursos creados por otros profesores.

Proyecto Gauss: recursostic.educacion.es/gauss/web/indice.htm
Materiales didácticos clasificados en distintos niveles (Primaria, ESO y Bachillerato) y bloques (Aritmética, Geometría, Funciones...)

Bibliografía:

Geometría y experiencias. Jesús García Arenas. Biblioteca de recursos didácticos Alhambra.
 
María Gómez Benito/ Grupo E
María Gómez Benito/ Grupo E
Actividad original: Análisis de un corte geológico del terreno

Para poder llevarlo a cabo, los alumnos tienen que aprender primero la teoría- varias leyes como el principio de uniformidad de estratos, o de intrusiones, etc- Recordar-. También deben asegurarse de que entienden los anunciados de las leyes- Comprender-.

Una vez tienen claras las ideas, es el momento de enfrentarse al corte geológico en cuestión, y ordenar las capas de la más antigua a la más nueva. Deben “Analizar” la imagen, y “Aplicar” lo aprendido.

Actividad re-diseñada (ampliación de la original):
Para trabajar con niveles superiores se me ocurre que diferentes alumnos analicen diferentes cortes, y luego se intercambien los cortes analizados y se realice una evaluación entre iguales- Evaluar. 
Otra idea, es pedir a cada alumno que invente y dibuje un corte geológico - Crear- (pueden utilizar para esto una aplicación informática) y lo intercambie después con un compañero para su posterior análisis.

Israel Peralta Pérez/Grupo K
Israel Peralta Pérez/Grupo K
Curso: 1º ESO
Asignatura: Geografía
Tema: Problemas Medioambientales

Actividad tradicional
El tema tendría 4 sesiones, todas ellas con la siguiente estructura:

Tras realizar un pequeño cuestionario inicial para refrescar los conocimientos previos, con la técnica cooperativa gemelos pensantes, el profesor presentaría cuales serían los grandes problemas medioambientales en la actualidad: 

Sesión 1: calentamiento global

Sesión 2: pérdida de biodiversidad

Sesión 3: falta de agua potable

Sesión 4: aumento de las catástrofes naturales 

Tras la explicación realizarían un resumen, con la técnica parada de 3 minutos y se pondría en común. 

En un tercer momento los alumnos elegirían, de una lista proporcionada por el profesor, que medidas serían las más urgentes y necesarias para paliar las causas de estos problemas. Se debatiría entre todos las elecciones realizadas.

Con esta actividad conseguiríamos que los alumnos recuerden, comprendan, apliquen  y analicen. Verbos claves: refrescar, presentar, resumir, elegir, debatir y escoger. 


Actividad Mejorada

La actividad continuará con la estructura de 4 sesiones. En este caso los alumnos deben empezar su trabajo en casa.

Actividad previa en casa. Deben visitar el siguiente tablero de Pinterest: https://es.pinterest.com/israelperaltape/enviromental-problems/ donde encontrarán diferentes recursos visuales sobre la situación de los problemas medioambientales del planeta. 

Sesión 1: Realizarán un quiz en kahoot de repaso sobre el tablero de pinterest. Durante el resto de la clase los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. Deben clasificar los diferentes recursos estudiados previamente en categorías calentamiento global, pérdida de biodiversidad, falta de agua potable y aumento de las catástrofes naturales. Una vez realizados los agrupamientos escogerán 1 de ellos y harán un mapa mental con mindomo sobre lo más importante relacionado con su tema. Tendrán este screencast como ayuda: https://www.youtube.com/watch?v=9Zq3BgC6jwY

Sesión 2: Concluirán con el mapa mental y plantearán dos preguntas para cada uno de las temáticas que no han escogido.

Sesión 3: Cada grupo presentará su mapa mental. Una vez realizada la presentación los otros grupos les formularán las preguntas preparadas previamente. Una vez acabadas las presentaciones se abrirá un pequeño debate.

Sesión 4: Cada grupo debe preparar un boceto sobre un cartel-denuncia sobre el problema tratado. El cartel debe ser atrayente y sencillo. 

Actividades para casa tras la sesión 4: tendrán que visiualizar dos tutoriales: uno sobre el uso de imágenes https://www.youtube.com/watch?v=9IWwqbQd5ao y sin derechos de autor y otro sobre el uso de genialy, herramienta con la que vamos a trabajar para hacer el cartel. https://www.youtube.com/watch?v=9Zq3BgC6jwY

Sesion 5: Realizar el cartel definitivo con genialy. 

Los alumnos evaluarán a sus compañeros con una rúbrica diseñada por el profesor.


En este caso la actividad alcanza todos los niveles de la taxonomía de Bloom


María Dolores Ramírez/ Grupo E
María Dolores Ramírez/ Grupo E
CURSO: 2ºESO LOMCE
Materia: Física y Química

CONTENIDOS
Identificación de magnitudes que caracterizan un movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.
Valoración de la importancia de la identificación de un sistema de referencia.
Actividad tradicional
El profesor explica en el aula con ejemplos los conceptos de sistema de referencia, posición distancia recorrida y desplazamiento. Pone ejemplos de cómo los cuerpos cambian o no de posición respecto de uno u otro sistema de referencia.

Las actividades planteadas a los alumnos son del tipo definir, poner ejemplos y diferenciar conceptos, como por ejemplo:

En la descripción de un movimiento, ¿a qué llamamos sistema de referencia? RECORDAR (definir)
Explica claramente con ejemplos la diferencia entre: COMPRENDER (distinguir)
Posición y trayectoria.
Distancia recorrida y desplazamiento.
Se trata de actividades del tipo recordar y comprender en la taxonomía de Bloom.

Actividad revisada
Sesión 0 (en clase): El profesor nombra los conceptos que se van a trabajar. Se realizan los agrupamientos, se solicita el material que hará falta para la actividad (patines, smarphones o tableta digital con alguna app de edición de vídeo descargada). Se indica dónde pueden acceder a los enlaces que necesitan para la actividad  y también las pautas a seguir durante la actividad.

Sesión 1 (en casa): Los alumnos observan los vídeos (animación 3D) propuestos y a continuación responden las 5 preguntas propuestas en los mismos enlaces en el apartado evaluación.

Sesión 2 (en clase y en la cancha): se resuelven dudas de conceptos que no han quedado claros. Se realiza una actividad en grupos de 4. Un alumno del grupo lleva patines al centro y éstos se graban por dos alumnos con sus smartphones, por el que los lleva puestos y por otro sentado en un banco a cierta distancia. Se les pide que graben situaciones de desplazamiento total cero, desplazamiento que coincida con la distancia recorrida y  trayectoria en zigzag.

Sesión 3 (en clase): los alumnos elaboran un guión para explicar los conceptos de sistema de referencia, posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida a partir de las imágenes que estamos viendo en los vídeos. También explicarán la diferencia entre la grabación del alumno que se desplaza en patines y el que está sentado en el banco

Sesión 4 (en clase): se proyectan las grabaciones y se explica al resto de compañeros lo solicitado.

Se sugiere a los alumnos la app VivaVideo que les permite capturar el vídeo, editarlo para , por ejemplo, ponerlo en cámara lenta y así explicar mejor los conceptos y compartirlo en youtube.

En la actividad revisada las actividades son del tipo analizar y crear: analizar la información de los vídeos propuestos, explicar conceptos, elegir trayectorias  que se adapten a los desplazamientos solicitados, planificar la grabación del vídeo,  decidir la organización del guión.

Bibliografía:

Apps para grabar vídeos:

VivaVídeo (recomendada)
Otras: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/las-mejores-apps-para-grabar-y-editar-video/25022.html
Vídeos para ver en casa:

http://www.cinematik3d.com/index.php/conceptos-previos/sistema-de-referencia#animaci%F3n-3d

http://www.cinematik3d.com/index.php/conceptos-previos/trayectoria-distancia-y-desplazamiento
 
José Marcos Resola Moral
José Marcos Resola Moral
Asignatura y curso: Tutoría específica de los PMAR 3º ESO


Vicente J. Montesinos Aguiló.
Vicente J. Montesinos Aguiló.
Asignatura y curso: Matemáticas 4 ESO.
Unidad didáctica: Probabilidad.
Actividad: Simulación de experimentos aleatorios como resolución de problemas.

Objetivos:
Valorar la importancia de las simulaciones en los problemas de probabilidad.
Introducir a través de la experiencia contenidos que luego emplearán en cursos superiores de forma teórica.
Potenciar el trabajo colaborativo, la autoevaluación y coevaluación.
Desarrollar los meta-conocimientos.

Tipo de actividad: Trabajo en grupo.

En clases anteriores se ha hecho las explicaciones oportunas sobre la unidad didáctica de probabilidad.

Posteriormente les suelo proponer resolver este taller en dos o tres sesiones. La actividad que se les propone es la siguiente:

“Diez cazadores, fantásticos cazadores, van a la laguna a cazar patos. Cuando están preparados alzan el vuelo diez patos y los cazadores apuntan a un pato cualquiera acertando todos el disparo.”
¿Cuantos patos se salvan por término medio o que promedio de patos se salvarán?

Voy a hacer una síntesis del proceso. En la primera sesión se les propone el problema y se discute cuales son las posibilidades. Luego de reflexionar entienden que por lo menos un pato no se salvará, es imposible que se salven todos lo patos. Después de analizar las posibilidades se dan cuenta que es un problema de probabilidad. Se les hace razonar que es una cuestión de azar y por tanto hay cierta probabilidad que se salven 1,2,3,4,5,6,7,8 o 9 patos.

Posteriormente les viene la duda de qué se pide en el problema, porque si no podemos predecir cuál será el resultado entonces qué dato debemos aportar como solución del problema. Una vez pensada la relación entre las probabilidades de los sucesos y el promedio resultado pasan a la siguiente etapa del taller.

Luego de debatir entre ellos llegan a conclusiones sobre cuáles resultados son más improbables y cuales son más probables, cuales casi nunca ocurrirán y cuales podrían ocurrir con frecuencia. 
Entonces empiezan a sugerir posibles soluciones subjetivas sin llegar a un acuerdo  consensuado. Algunos dicen, y es verdad, que puede darse cualquier posibilidad. Entonces algunos aportan el concepto de suerte o mala suerte; y es interesante, porque aprenden que una cosa es lo que suceda y otra muy distinta lo que tenía más probabilidad de que sucediera. La siguiente sesión va a tratar de proponerles un método para saber cómo obtener las posibilidades. Tardan en darse cuenta como realizar  la simulación. Se les sugiere varios métodos, y entre ellos está la utilización de diez valores aleatorios comprendidos entre 1 y 10. Para ello se les sugiere el empleo de tablas aleatorias de números que pueden encontrar en internet, o la utilización de hojas de cálculo, o incluso la función de la calculadora.

Se les sugiere que hagan la simulación cada uno de ellos 20 o 30 veces y elaboren una tabla de resultados.

La tercer sesión se les propone juntar los resultados con los compañeros de clase para obtener los valores de probabilidad y posteriormente obtener el valor promedio de patos salvados. 

Finalmente se entablará una competición a ver qué grupo se había acercado más en su resultado parcial al resultado global.

El trabajo derivado de la segunda sesión y la tercer sesión así como el debate de la segunda sesión se pretende trasladar al aula virtual del curso.
La implementación de los recursos digitales y la conformación del taller quedaría encuadrada de la siguiente forma: 

Plataforma: Aula virtual del curso 4 ESO.
Actividades del aula virtual empleadas: Foros, tareas y taller.

Tareas a realizar:

Búsqueda, en internet, de simuladores de probabilidad, tablas aleatorias de números, hoja de cálculo google, etc. Queda abierto a que cada uno aplique el método que más le apetezca.
Creación de la simulación (30 veces), recuento y valores parciales de probabilidad, así como el valor promedio obtenido de patos salvados.
Presentación del informe de realización de la simulación y los datos digitalmente en un tablero colaborativo. Para ello deberán enviar ir un documento explicando cómo han realizado la simulación y la url del link, o haber publicado en un blog los resultados para compartir.
Posteriormente juntaran los datos de sus compañeros presentes en el recurso colaborativo y obtendrán los resultados finales analizando los resultados globales y parciales obtenidos haciendo una valoración.
Creación y presentación de los resultados en formato digital, normalmente en Texto o en pdf en un taller de moodle para co-evaluarse y auto-evaluarse.
Evaluación de los trabajos de sus compañeros y del suyo propio mediante una rúbrica.

Con la actividad consiguen llegar al nivel de conocimiento meta- cognición. Aplicar, crear, recordar y evaluar



NOMBRE: Yolanda De La Puente (Grupo L) 

















NOMBRE: Yolanda De La Puente (Grupo L) 
NIVEL : 3º ESO
MATERIA: Matemáticas Orientadas a las Ciencias Académicas
 
Actividad de clase: Explicación por parte del profesor el tema de Algebra: monomios, operaciones, polinomios, operaciones,  identidades notables.
Ejercicios prácticos, de recordar y comprender las identidades notables.
Con la actividad nos quedaríamos en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom, conocimientos de hechos, recordar y comprender definiciones, vocabulario y terminología
 
Actividad revisada: Los alumnos formarán grupos  y trabajarán la Webquest Algebra Geométrica. http://vmontesi.5gbfree.com/webquest/378/ 

¿Qué conseguirán los alumnos? Aprender por si solos las identidades notables, verán un aspecto geométrico del álgebra desconocido para ellos, aprenderán a descomponer polinomios de grado dos y trabajarán historia y la Escuela Pitagórica.
 
Los alumnos utilizarán la Aula Virtual del curso 3º ESO, donde estará linkada la webquest.
 
Con el Proceso, los alumnos aprenderán a trabajar de forma colaborativa en el grupo y entre grupos. Deben comprender, analizar, repartirse moderadamente las identidades notables, y productos notables.
 
Analizarán  las Tareas que se les pide, utilizarán y buscarán, la información que se les pide en los Recurso que se les presta.
 
Deben crear Puzles para la posterior explicación en clase. Crear y redactar una presentación manuscrita o digital.
 
Aplicar  lo aprendido por ellos mismos, y resolver la hoja de ejercicios.
 
Por último los alumnos podrán coevaluarse y autoevaluarse . A través del Taller creado en el Aula virtual.
 
Creo que la Webquest, tiene todos requisitos para llegar al nivel último de la Taxonomía de Bloom. Conocimiento meta-cognitivo; manipular y usar procedimientos auto-conocimiento.  Deben, recordar, crear, evaluar.
 
Y con la creación de puzles, tocamos el tema de gamificación.
 
Esther Roquette Rodriguez /Grupo K
Esther Roquette Rodriguez /Grupo K
Asignatura: Matemáticas Aplicadas I
Nivel: 1º Bachillerato

Actividad tradicional:

Una vez estudiado todas las características de una función racional de grado uno, del tipo f(x)=(ax+b)/(cx+d) (dominio, puntos de cortes, región de existencia, monotonía, curvatura y representación gráfica), les damos una hoja en blanco para que los alumnos ORDENEN, PRACTIQUEN, COMPLETEN, la ficha y de esta manera REPRODUZCAN. Estaría en la categoría de ANALIZAR dentro de la taxonomía de Bloom. 

Actividad Rediseñada
1) (1 sesión clase) APLICAR: Se parte de un ejemplo que relate el profesor.
Y se puede reproducir estudio de una función (categoría APLICAR)

2) (1 sesión Aula de Informática) Se trataria de INVESTIGAR (categoría de ANALIZAR) que pasa con otro tipos de funciones, es decir, f(x)=x/(cx+d) o del tipo f(x)=(ax+b)/x, por donde se va moviendo, si el cociente es positivo o no negativo, qué tipo de gráficas aparecen y cuándo, … Todo ello con la ayuda del programa Geogebra (web o app) 

3) (1 sesión clase) Estas preguntas y sus respuestas se analizan y debaten en la clase, usando el proyector y poniendo los ejemplos que ellos han CREADO. Se puede hacer interactivo, usando el mismo programa/app que ellos han usado anteriormente (Geogebra)

4) (al comenzar la sesión siguiente) Se puede usar un Kahhot para SOPESAR (categoría EVALUAR) lo aprendido anteriormente.

5)  (misma sesión) Se DISEÑA una ficha, parecida a la primera que se hizo, para que ellos vean que tras el trabajo realizado son capaces de ser CRITICOS, HACER CONJETURAS, de lo que le va a pasar la gráfica de la función propuesta. 

6) En la misma ficha, INVENTAN otra función de gráfica parecida a la dada. (categoría CREAR)

Seguimiento: (en clase y casa)
1) Se diseña un padle y cada alumno tiene que subir un ejemplo de gráfica con sus características estudiadas en clase y CLASIFICANDO la función, según lo estudiado en clase

2) Preparamos una infografía o mapa conceptual resumiendo las características de la funciones racional de grado uno, para colgar en clase y/o blog. 


 
Alfonso Fernández (Grupo G)
Alfonso Fernández (Grupo G)
Materia: Geografía e Historia 1ºESO
Actividad tradicional (comprender y recordar)
En dos sesiones, al explicar los mitos grecorromanos en el tema de la cultura clásica, el alum@ busca información sobre un mito concreto, y en la clase siguiente se leen en clase.

Actividad rediseñada (aplicar, analizar, crear y evaluar), después de la explicación de los mitos griegos y en tres sesiones los alumnos realizarán:
 Un cómic digital (Storybird).
Llevarán a cabo su representación teatral vestidos de época para el resto de los compañeros de clase.
Los alumn@s valorarán la puesta en escena.

Materiales utilizados: esta actividad se ha realizado este segundo cuatrimestre.
    - Visionado de videos sobre los mitos, por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=pjoOoGvlDmA 
   - Búsqueda de información en la web, por ejemplo http://mitologiagrecorromana.idoneos.com
  - Cómic digital
https://storybird.com
  - Resultado final del cómic (ejemplo Artemisa y Acteón 1ºC) http://storybird.com/books/artemisa-y-acteon/?token=6xkkfvkj2k 
📎 Document
afb6fa48419ee6d2d80fdf50af388016.docx
afb6fa48419ee6d2d80fdf50af388016.docx
Documento Word
padlet drive
Inmaculada Naranjo / Grupo K
Inmaculada Naranjo / Grupo K
Asignatura: Inglés
Nivel: 4º ESO Bilingüe
Destreza: Escritura (Creative Writing: "Recounts")

Actividad tradicional:

1) ( En dos sesiones) RECORDAR: Presentación por medio de un power point o esquema de los componentes/ elementos, estructura  y características de la técnica de escritura denominada en inglés "recount" (similar a relatar un hecho).
https://drive.google.com/file/d/0BwA4M5VGmrHEOUV1QzBlRnEwWTQ/view?pref=2&pli=1


2) (En una sesión) COMPRENDER : Una vez que se ha hecho la presentación y comprobado que han entendido en qué consiste , leen varios ejemplos y analizan si los ejemplos se corresponden con lo presentado. 
3.1) (En una sesión) APLICAR: en parejas preparan el  plan para escribir el texto. (Es obligatorio preparar el plan. Lo han practicado desde primer curso) y una vez revisado empiezan a escribir.
3.2) En casa. Escriben individualmente. Entrega del trabajo.
4) Recogen el trabajo corregido y escriben una segunda versión  si es necesario.
Nota:
Con esta actividad se llega a final del proceso sin haber cimentado suficientemente el proceso.

Actividad Rediseñada
1) (En una sesión) COMPRENDER: Se parte de un ejemplo que relate el profesor.
Lluvia de ideas teniendo en cuenta el ejemplo relatado por el profesor.
(Las ideas se anotan en un padlet para incorporarlas al esquema definitivo una vez se avance en el proceso).
2)  (En casa) RECORDAR /APLICAR/ANALIZAR Se accede  a una presentación en youtube y se contesta a unas preguntas sobre la presentación
Se incluye una  presentación a través del blog de la clase  que sirve de referencia.
 
https://www.youtube.com/watch?v=35F2vgkxRxA  

 https://drive.google.com/file/d/0BwA4M5VGmrHEOUV1QzBlRnEwWTQ/view?pref=2&pli=1

3) (En una sesión en clase) Estas preguntas y sus respuestas se analizan y debaten en la clase.
Se hace un pequeño test de comprensión.

4) (En una sesión en clase) Se ANALIZAN ejemplos aportados por el profesor, se EVALUAN y DISCUTEN.

5)  (En clase, en una sesión) Se DISEÑA un texto y posteriormente se CREA.

6) Antes de entregar el trabajo se revisa en parejas, se evalúa y corrige  por medio ficha / rúbrica de evaluación diseñada para la evaluación entre pares a la que accederán  de antemano en el blog de la clase. 

Seguimiento: (en clase y casa)
1.) Se diseña un padlet y se elabora con las características de este tipo de textos (incorporamos las ideas que salieron en la lluvia de ideas que correspondan el tema). Se incluyan ejemplos adecuados o, si lo vemos adecuado,  de los alumnos. 

2.) Preparamos una infografía o mapa conceptual que ponemos en el blog de la clase y en forma de póster en el aula.











Roxana Pérez Hidalgo / Grupo N
Roxana Pérez Hidalgo / Grupo N
Nivel: 1º Bachillerato.
 Materia: Lengua Castellana y Literatura.
 
Análisis de la actividad tradicional: Tras una presentación y explicación del tema de las propiedades del texto y los marcadores del discurso, los alumnos elaboran un esquema sobre los contenidos teóricos.
Según el modelo revisado de Bloom, estaría en los niveles Recordar y Comprender.
 
Rediseño de  la actividad:
 
Propongo una nueva actividad en las siguientes fases:
1)     Primera sesión: Visionado crítico de vídeos sobre “El texto y sus propiedades” y “Marcadores textuales”. Consulta de documentación complementaria. 
2)     Segunda sesión: Crear sobre ambos temas mapas mentales, con una herramienta online que permita compartirlos y recibir los de los compañeros. Cada alumno propondrá mejoras en al menos dos de los mapas de sus compañeros y se procederá a la reorganización final de un mapa común. 
 
 
Uso de la tecnología:
1)     Vídeos visionados en Youtube: “El texto y sus propiedades” y “Marcadores textuales”.
2)     Herramienta GoConqr de elaboración de mapas mentales y creación de grupos de estudio.
3)     Producto que genera: Mapas mentales digitales sobre “El texto y sus propiedades” y “Marcadores textuales”.
 
 
Bibliografía:
Docente:
1)     Sobre contenidos: lección sobre Propiedades del texto: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/usodelParrafo/propiedadesdelTexto
2)     Los mapas mentales y conceptuales: http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_internet2/5_mapas_conceptuales_y_mentales.html
3)     Tutorial mapas mentales en GoConqr: https://www.youtube.com/watch?v=-fHmt6Bcel0 . Grupos en Goconqr: https://www.goconqr.com/es/aprender/grupos/
 
 
Alumnado:
1)     Sobre contenidos: 
a.      Vídeos “El texto y sus propiedades” (https://www.youtube.com/watch?v=cON57j4GwL4) y “Marcadores textuales” (https://www.youtube.com/watch?v=7tkZcwS9-wc )
b.     Unidad didáctica interactiva: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1148
c.      Explicación teórica escrita: http://miollerslopez.blogspot.com.es/2011/06/actividades-practicas-sobre-el-texto-y.html
 
2)     Herramienta online de trabajo: GoConqr https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
3)     Tutorial mapas mentales en GonConqr: https://www.youtube.com/watch?v=-fHmt6Bcel0
 
Daniel Canalejas . Grupo I
Daniel Canalejas . Grupo I
ASIGNATURA: Inglés
NIVEL: 3º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL

RECORDAR Y COMPRENDER 

Una actividad tradicional de vocabulario consiste en introducir nuevo vocabulario uniendo palabras con imágenes. Posteriormente, los alumnos las incluyen en su cuaderno de vocabulario y realizan algún ejercicios extra para comprobar que recuerdan su significado. 

Esto se realizaría en una sesión y cubriría principalmente las siguientes habilidades RECORDAR, COMPRENDER.


ACTIVIDAD REDISEÑADA

Como pasos posteriores para aumentar el nivel de las actividades, podrían hacer lo siguiente en dos sesiones diferenciadas: 

A. APLICAR  Y ANALIZAR

1. Los alumnos CATEGORIZAN las palabras según alguna categoría. Por ejemplo, según la categoría gramatical. 
2. Los alumnos COMPLETAN textos incompletos con las nuevas palabras aprendidas. Trabajan individualmente y luego lo ponen en común con su compañero. 
3. Los alumnos trabajan en grupos. Utilizando la web, IDENTIFICAN y encuentran al menos 3 palabras nuevas sobre el mismo tema. Las penen en común con el resto de grupos que añaden las palabras a su cuaderno.  

B. EVALUAR Y CREAR 

1. Los alumnos se dividen en grupos de 5 personas y deben PRODUCIR una historia corta utilizando al menos 5 de las palabras nuevas aprendidas. (no más de 20 minutos). 
2. Un representante de cada grupo lee su historia al resto de la clase. El resto de alumnos tienen que SELECCIONAR y ENCONTRAR las palabras nuevas que el grupo ha utilizado. (30 minutos) 
3. PASO FINAL (TAREA o SESIÓN EN EL AULA DE INFORMÁTICA): Todas las historias serán subidas al blog de clase, resaltando las nuevas palabras. Asimismo, deberán incluir las palabras en el cuaderno de vocabulario digital junto con las imágenes. Para ello, podemos utilizar la sección del blog para tal fin utilizar un tablero padlet.

Lourdes Pindao Calvo/Grupo D
Lourdes Pindao Calvo/Grupo D
Materia: Literatura Universal 4º ESO

A) Análisis de la actividad tradicional: 
La poesía a través de la literatura Universal (Apuntes y prácticas en cuaderno)


Abrimos el libro, leemos las páginas de introducción del contexto histórico y literario, subrayamos los poetas y sus obras más importantes, realizamos comentarios de texto y luego examen. Después pasamos al siguiente movimiento literario y vuelta a empezar. 

Se trata de 4 unidades didácticas, una por cada movimiento literario, que se  estudian como compartimentos-estanco (20 sesiones).

•	Unidad 4: Poesía clásica y renacentista (6 sesiones) RECORDAR + APLICAR
•	Unidad 5: Poesía romántica (5 sesiones) RECORDAR + APLICAR
•	Unidad 6: Poesía simbolista (5 sesiones) RECORDAR + APLICAR
•	Unidad 7: Poesía vanguardista (4 sesiones) RECORDAR + APLICAR

Según Taxonomía de BLOOM, la teoría es RECORDAR y práctica, APLICAR. 

B) Rediseño y temporalización de actividad: 
Utilizar las TIC y la gamificación para darle la vuelta a la clase.  Un único tema interconectado, accesible, visual y creativo en las mismas 20 sesiones.

Unidad 2: La poesía a través dela Literatura Universal en Blog

•	Tarea 1: Vídeo documental de los diferentes movimientos literarios y de los poetas más importantes  (link de youtube en blog) (0 sesiones presenciales, visionado en casa) 
        RECORDAR
•	Tarea 2: Línea del tiempo que incluya movimiento literario + autores en Dipity (1 sesión) 
        APLICAR
•	Tarea 3: Resumen autores con Mindomo (mapa contextual) 
(1 sesión) 
        COMPRENDER
•	Tarea 4: Repartir los autores (12 en total): búsqueda de información en Internet con pautas: biografía, obras, selección personal de un poema y comentario ante la clase. (4 sesiones)
        ANALIZAR 
•	Tarea 5: Elaboración Rúbrica de co-evaluación de las presentaciones de los compañeros (1 sesión) 
        EVALUAR + VALORAR
•	Tarea 6: Creación power point (Prezi) (4 sesiones)  
        ELABORAR, DISEÑAR, FABRICAR
•	Tarea 7: Exposiciones power point ante los compañeros (6 sesiones) 
ILUSTRAR + DEMOSTRAR + DRAMATIZAR (APLICAR) 
•	Tarea 8: Elaboración de un poema conjunto dividiendo a la clase en grupos de poetas  románticos y realistas, simbolistas y vanguardistas, clásicos y renacentistas y lo colgaremos en padlet. (2 sesiones)
        CREAR 
•	Tarea 9: Kahoot como prueba de evaluación final. (1 sesión) 
        EVALUAR

Según Taxonomía de BLOOM, pasamos por todos los estadios. Especialmente, CREAR.

C) Recursos y materiales:
ejemplo entrada blog
ejemplo de la rúbrica del profesor para valorar las exposiciones
Aplicaciones recomendadas (Ver enlaces a los recursos asociados a la tarea)


 
Nayra Alonso
Nayra Alonso
Materia: Segunda Lengua Extranjera (Alemán)
Tema: Ostern (Semana Santa).
Actividad tradicional: 
Tras explicar el uso y las formas del imperativo realizar ejercicios para poner en práctica lo aprendido jugando dentro del aula a encontrar pequeños huevos de pascua a nivel oral. Siempre que puedo recurro a esta actividad la semana previa a las vacaciones de Semana Santa. 

Actividad rediseñada: 
1. Trabajo de "investigación" en el aula virtual del colegio con videos seleccionados sobre el imperativo en alemán (https://www.youtube.com/watch?v=L3VrSOMEqSo ;
http://www.alemansencillo.com/el-imperativo-en-aleman-imperativ)
2. Elaborar presentaciones por grupos con lo investigado o aprendido (http://www.powtoon.com/home/g/es/)  
3. Con el empleo de rúbricas (http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es) hacer correcciones entre grupos. Seleccionamos la presentación que mejor resume o explica el contenido y la repartimos entre todos los grupos para que sigan un mismo patrón todos los grupos.
4. Elaborar por grupos de tres una gymkana con 10 pistas empleando el imperativo con la presentación seleccionada y revisada. (puede ser en formato papel o incluso en audio con un podcast Souncloud)
5. Emplearemos la rúbrica para filtrar posibles errores en la gymkana. 
6. A cada grupo se le asigna un huevo de pascua que deben esconder en el patio del colegio según las instrucciones elaboradas por ellos mismos empleando el imperativo en alemán. Lo harán por turnos para que ningún otro grupo los vea. 
7. Emparejamos grupos para que cada uno busco el huevo de pascua del grupo que le haya tocado. Deben seguir las instrucciones de la gymkana que reciban. Para ello deben reconocer y emplear correctamente el uso del imperativo. 
8. Con la ayuda del artefacto digital de geolocalización Google Latitude o Google maps los alumnos enviaran/confirmarán que han pasado por cada un o de los 10 puntos de cada gymcana para encontrar el huevo de pascua. 

Con este "rediseño" conseguimos estar en los niveles de recordar, comprender, elaborar, resolver, evaluar.

Es complicado llegar a los niveles más altos de la Taxonomía de Bloom, pero creo que es directamente proporcional lo complicado que puede llegar a ser con el mayor nivel de aprendizaje y disfrute que los chic@s alcanzan. 

Temporalización: 4 sesiones.



 
Enrique Daniel Villena (Grupo G)
Enrique Daniel Villena (Grupo G)
Módulo: Naturaleza, Ecología y Salud
GES 1 FPA
Actividad tradicional:
Tras la lectura de un texto (extraido y compuesto por el profesor a partir de http://revistaecosistemas.webs.uvigo.es/miniecosistemas/temas/biodiversidad) sobre biodiversidad se propone la realización de las siguientes acciones: 
 Identificar el tema principal del texto. 
 Localizar en el texto los términos que consideres más relevantes 
 Resumir en una frase el tema fundamental de la lectura
	La actividad, ha desarrollar en una sesión de 1/2 horas, la podríamos encuadrar dentro de los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (Recordar y Comprender)

Actividad rediseñada:
Tras la lectura del texto mencionado localizar en Internet la siguiente URL:
https://youtu.be/8JPFPFEhnic?list=PLfkb9RjArHZK6X3FjqzC-7i1oQv7J6PwS 
Escuchar la canción y completar los siguientes apartados por grupo de trabajo (4 componentes como máximo) 
 Establecer una relación entre el texto y la canción comparando sus temas. 
 Localizar, elegir y descargar de Internet imágenes -utilizando como fuente de imágenes cualquiera de los bancos existentes en la siguiente lista: http://josefacchin.com/2015/06/09/bancos-de-imagenes-gratis-descargar-fotos-web/ y comprobando la licencia de uso de cada una de las imágenes a utilizar- del mayor número posible de especies mencionadas en la canción. 
 Seleccionar los términos más relevantes del texto. 
 A partir de los términos seleccionados y utilizando las imágenes descargadas crear una infografía explicativa del texto. 
 Utilizando un generador de mapas de los existentes en la lista-  http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#mapas_geo- componer, utilizando las imágenes de las especies mencionadas en la canción, un mapa-mundi con su ubicación geográfica. 
 Elaborar en el blog de clase una entrada con la infografía creada embebiendo además el mapa-mundi compuesto.
	La actividad se desarrollaría a lo largo 4 sesiones de 2 horas cada una.
En este caso y atendiendo a la taxonomía de Bloom además de Recordar y Comprender la actividad supone igualmente Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. 
Mª José Morales. Grupo D
Mª José Morales. Grupo D
Actividad tradicional: Tras explicar el  aparato respiratorio, utilizando como apoyo el libro de texto, se pregunta si hay dudas y se explican. Se manda de deberes un dibujo del citado aparato con sus partes, que realizan de forma individual en su cuaderno. La evaluación de su trabajo la realizo yo. Según Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Tras explicar el tema y las dudas, en una sesión y colocados los alumnos en grupo, realizarán un mapa mental de la anatomía y el funcionamiento del aparato respiratorio. Para ello, utilizarán el apoyo de su libro de texto y la herramienta digital Mindomo. (https://www.mindomo.com/es/). 
- En la siguiente sesión, en el laboratorio, los grupos construyen el aparato respiratorio siguiendo la actividad de la página 78 de su libro de texto y experimentan sobre su funcionamiento,
- En una última sesión, los grupos realizan una presentación de la práctica realizada en el laboratorio, explicando la misma, contestando a las cuestiones planteadas y que vienen recogidas en la página 78 de su libro de texto (3º ESO Edelvives, somoslinK) y mostrando las conclusiones de su trabajo, así como su opinión personal sobre el trabajo realizado. Ello lo llevarán a cabo utilizando Google drive. (https://drive.google.com/).
Terminaremos la actividad pasando una diana de evaluación a los alumnos para que valoren el trabajo realizado. Ésta la llevarán a casa para traerla en la siguiente sesión. (http://es.slideshare.net/fqmanuel/evaluacin-participativa-la-diana)
Creo que de esta forma y según taxonomía de Bloom hemos conseguido: hacer un diagrama (Analizar), construir y experimentar (Aplicar), ordenar y concluir (Evaluar).  
Marina Campos (Grupo K)
Marina Campos (Grupo K)
Actividad tradicional:
 
Explicación por parte del profesor del tema del Fascismo, centrándose en las características ideológicas y organizativas del fascismo utilizando la siguiente presentación: http://es.slideshare.net/suka33/los-facismos. Según la taxonomía de Bloom se corresponde con el nivel de RECORDAR, ya que los alumnos a través de la explicación habrían  habrían IDENTIFICADO, las características ideológicas y organizativas del fascismo. 
Realizar un esquema organizado en principios ideológicos del fascismo y elementos organizativos, utilizando las informaciones proporcionadas por:
http://www.historiasiglo20.org/HM/4-1.htm
http://www.claseshistoria.com/fascismos/fascismocaracteristicas.htm

 Según la taxonomía de Bloom se corresponde con el nivel de COMPRENDER, porque la tarea de los alumnos es ESQUEMATIZAR y RESUMIR las informaciones proporcionadas por las páginas web.

Actividad rediseñada:
 
Trabajo en pequeños grupos en el que van a construir un tablón a través del programa: http://padlet.com, en el que recojan las características del Fascismo, incluyendo imágenes  que representen cada principio ideológico y forma de organización. Esta actividad implica que los alumnos tengan que INVESTIGAR ya que con los conocimientos de la primera actividad, tienen que buscar información que les ayude a explicar textual e iconográficamente, cada principio ideológico y organizativo. Según la taxonomía de Bloom estarían en el nivel ANALIZAR. 
Explicación oral por parte de cada grupo de un principio del fascismo, a través de una presentación con: https://prezi.com/, en la que deben incluir el esquema expositivo, imágenes y fragmentos de videos. El tiempo de exposición es de 10 minutos. Según la taxonomía de Bloom estarían en el nivel de ANALIZAR ya que siguen realizando la acción de INVESTIGAR, ahora sobre un único punto, deben ESTRUCTURAR la información y, finalmente tienen que  EXPONER a la clase su trabajo. 

Rafael Infante Martín / Grupo Ñ
Rafael Infante Martín / Grupo Ñ

Física y química 3º ESO. 
Tema: Modelos atómicos. 
Apartado: Características de los átomos.

Normalmente en clase se introduce el concepto de isótopo como continuación a la explicación de número atómico (Z) y número másico (A). 

Las actividades tradicionales relacionadas con esta parte del tema son:

-Definición de número másico, número atómico, isótopo y masa de un elemento.
-Cálculo del número de protones, electrones y neutrones de un elemento dado.
-Cálculo de la masa relativa del elemento según la abundancia de cada uno de sus isótopos.

Con ello se trabajan las dimensiones cognitivas de bajo nivel (recordar, comprender y aplicar).

Modificación de la actividad:

Realización de una infografía sobre la abundancia isotópica de un elemento químico cuyos valores no vengan en el libro. Debe contener:

1. Los diferentes isótopos en un dibujo, con sus protones, neutrones y electrones respectivos así como su abundancia porcentual.
2. Gráfico de la abundancia relativa isotópica.
3. Cálculo de la masa del elemento.
4. Análisis del resultado.

Creación de un video sobre la infografía realizada. Debe contener los siguientes pasos en su edición: 

1. Búsqueda de información realizada en Internet.
2. Discriminación de dicha información.
3. Generación del gráfico.
4. Estimar el resultado en base al gráfico.
5. Cálculo de la masa relativa.
6. Comparativa con el valor real.
7. Discusión sobre la posible variación surgida.

Con estos artefactos digitales se trabajan las dimensiones cognitivas de alto nivel (analizar, evaluar, crear).

Temporalización:

En 3ºESO la asignatura de física y química tiene una dotación de dos horas semanales y un temario muy extenso, por ello el trabajo debe ser eficiente. Es conveniente no hacer un número grande de grupos para no tener un tiempo de exposición elevado.

Sesión 0. En casa.
Los alumnos ven un video que muestra la teoría a conocer y ejercicios simples.

Sesión 1. En clase. 
Se requieren las respuestas a las preguntas planteadas en el video. 
Se resuelven dudas y se plantean actividades de profundización.
Se presenta la actividad a realizar.

Sesión 2. En clase.
En el caso de que no hayan terminado las actividades se dedicará la sesión a terminar el trabajo.
Presentación y discusión de los trabajos.

Recursos:

Para la generación de infografías:

easel.ly,
https://www.youtube.com/watch?v=E1u7Eh2kuv0
https://www.youtube.com/watch?v=Jerk0MyfGY4

visual.ly,
https://www.youtube.com/watch?v=uo3tMYWs70c
https://www.youtube.com/watch?v=K32khrYxAF8

infogr.am,
https://www.youtube.com/watch?v=961gqW8LHiY
https://www.youtube.com/watch?v=zrkUiSP_N0A

Para la generación de videos:

El video se puede grabar desde un móvil o Tablet, para la edición se pueden usar herramientas como:

iMovie,
https://www.youtube.com/watch?v=vMO8sjsw1Qc&ebc=ANyPxKq9RovU0-Cq5-RrSYcGdBK57za7U6E-K1n_GSAFk_m9ym22qzT7nlJY2WVxiD5D3ZLL6uyP7TgokqOFh0bwMP6h9yF74g
https://www.youtube.com/watch?v=1f7khH1bIIk

Windows Movie Maker,
https://www.youtube.com/watch?v=LcRl6ZU339E
https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM

Pedro Luis Ballarín López / Grupo G


Pedro Luis Ballarín López / Grupo G

Materia: Biología y Geología 

Curso: 3º de ESO

Actividad tradicional: 
 Los alumnos siguen un libro de texto en el que se explican, en este caso, los impactos ambientales de las actividades humanas. Tradicionalmente se le hacen preguntas sobre ese texto para que el alumno comprenda lo visto. Esto correspondería al nivel "Recordar" y "Comprender" de la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
 Los alumnos, a partir de estos materiales, construirán un mapa mental con mindmeister en con los principales impactos ambientales y a qué parte del ecosistema afecta.
El material elaborado lo subirán a un foro de nuestro grupo de Moodle o a nuestro blog para que el resto de los compañeros también lo pueda ver.
 Así, subiremos al nivel Aplicar (clasificar, construir, ...) y Analizar (difereciar, categorizar, ...) de la Taxonomía de Bloom.
F. Javier de Porras / grupo A
F. Javier de Porras / grupo A
4º ESO : Física y Química
Actividad: Ejercicios y cuestiones  sobre los diferentes Modelos Atómicos.

1.- Actividad Tradicional

Una vez finalizado  el estudio de la unidad se pide a los estudiantes que realicen las actividades de libro, con objeto de repasar los aspectos más relevante de cada uno de los distintos modelos atómicos.
El alumno simplemente debe recordar o buscar en libro la respuesta correcta. Por ello se desarrollan los niveles más bajos de a la Taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender. 

2.- Actividad Rediseñada:

2.1.- Descripción:
Se pide al alumnado que, trabajando en pequeños grupos (2-3 personas), realicen con Prezi, una presentación, que dadas las características de este programa sirve también como mapa mental de la unidad. 
Los diferentes trabajos son compartidos con los demás compañeros de clase, mediante Pinterest, permitiéndoles una mayor asimilación de los contenidos, además de servirles como material de consulta y repaso. 
Mediante esta forma de trabajo conseguimos subir y alcanzar niveles más altos de la Taxonomía de Bloom: Analizar (resumir, contrastar, hacer un diagrama...) Evaluar (ordenar, reseñar, defender, criticar,..) Crear (diseñar, planificar, categorizar...).  

2.2.- Temporalización:

1ª Sesión: Explicación de la tarea y recurso a emplear. Para su realización emplearán la documentación de la unidad estudiada, tutoriales de Prezi y también pueden emplear como referencia algunas presentaciones sobre el tema accesibles desde internet.

2ª Sesión: Resolución de dudas y revisión de la marcha de los trabajos.

3ª Sesión: En el aula, las presentaciones  son comentadas, discutidas y evaluadas entre todos los estudiantes con el profesor  

3.-  Materiales y recursos:

1.    Libro de la asignatura
2.       Prezi:
https://prezi.com/
Tutoriales de Prezi  
https://www.youtube.com/watch?v=Zuz3OngGzh4&list=PL8ciRIuEbGNYyhL4C4FI212QnpMO_CgQd
https://www.youtube.com/watch?v=gqFTnSOrgFs&feature=iv&src_vid=48A6PwOEYUA&annotation_id=annotation_1274355503
https://www.youtube.com/watch?v=48A6PwOEYUA
https://prezi.com/nssurdkkt5b8/tutorial-oficial-prezi-sobre-transiciones/
https://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/
Algunos ejemplos que pueden servir como modelo
https://prezi.com/ysug_nmvtdmi/modelos-atomicos/
https://prezi.com/ufl-b3swwrrv/modelos-atomicos/
https://prezi.com/k1p-xwfrnud5/modelos-atomicos/
3 Pinterest:
https://es.pinterest.com/
Tutorial de Pinterest
 https://www.youtube.com/watch?v=XdP-aGx8oPM

Jerónimo Reloba / (Grupo K)
Jerónimo Reloba / (Grupo K)


Curso: 3° ESO.


Asignatura: Educación Física.

Tema: Aprendizaje y mejora de la técnica de lanzamiento a canasta.

Análisis de la actividad tradicional: 

El profesor explica brevemente cómo se ejecuta el tiro libre y los puntos importantes en su ejecución y corrección. A continuación, los alumnos forman varios grupos y realizan una rueda de lanzamiento. El profesor observa y da feedback general e individualizado a los alumnos.

Rediseño de la actividad:

1.Los alumnos visionan en casa varios vídeos sobre tiro tanto de fases de la técnica como de juego real para observar su aplicación en juego real por parte de jugadores de élite.

https://youtu.be/zWOuf0ZvkP8

https://youtu.be/dbKBN0sZ7Mw

https://youtu.be/2dTq-qq3CFA


2. Se propone que los alumnos realicen un padlet donde anoten puntos de observación importantes en la fase de preparación, durante la ejecución y en la fase de recuperación del movimiento. 

3. Con ello, por parejas, realizarán una hoja de observación que emplearán para corregirse y recibir feedback del compañero.

4. En pequeños grupos (3-4), pueden realizar pequeños vídeos con su móvil para analizarse y plantear actividades y juegos para corregir errores. Los mejores pueden subirse al blog de la clase de EF.

5. Como actividad de repaso final, los alumnos deben contestar un cuestionario autocorregible donde pueden medir lo aprendido teóricamente. Para ello podría emplearse Kahoot.

6. También un vídeo de 30" donde demuestran su técnica de tiro final y qué porcentaje de acierto son capaces de lograr. 

Creo que de este modo se desarrollan todas las categorías de Bloom ya que los alumnos van a identificar, reconocer, listar...aspectos importantes de la tarea (recordar); relacionar, comparar, distinguir (comprender); practicar, modificar, experimentar (aplicar); estimar, inspeccionar, reconstruir (analizar); comprobar, sopesar, medir (evaluar); ajustar, preparar, reorganizar (crear).

 
Sergio Seguí / Grupo H
Sergio Seguí / Grupo H
3 ESO Física y Química

Ejercicios Concentración – Molaridad.

Actividad Tradicional: Es fácil de describir, tras explicar las ecuaciones necesarias se les pedía que realizaran ejercicios en casa que se corregían en la clase siguiente. Revisando la taxonomía de Bloom se podría llegar hasta la fase de Aplicación si el ejercicio se les pedía que explicaran los pasos a seguir para realizar esa disolución en el laboratorio.

Actividad Revisada: Mediante una aplicación (Showme) se crea un video que el alumno puede visualizar en cualquier momento donde está la descripción de las ecuaciones y se resuelven ejercicios tipos. También mediante Educanon visionan cómo a partir de esos cálculos se realizan diversas disoluciones en el laboratorio (Recordar – Comprender – Aplicar)

Los alumnos lo visionan en casa y en clase se realizan un par de ejercicios con la ayuda del profesor. Después se les pide que creen un ejercicio en grupo por ellos mismos (no más de tres), y que lo resuelvan (Crear). Al crear por ellos mismos el ejercicio resuelven sus propias dudas en la resolución de este tipo de problemas.

Estos ejercicios se fotografían y se juntan todos en un pdf que se les pasa a todos los alumnos. Han de revisarlos y ver si hay errores tanto en los enunciados como en la solución(Evaluación). Se comenta en clase cada ejercicio y se van resolviendo dudas (Análisis).

Finalmente se les informa que al menos uno de los ejercicios de la prueba escrita será uno de los problemas que ellos han diseñado.

📎 La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano | Recurso educativo 104744 - Tiching
La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano | Recurso educativo 104744 - Tiching
La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano | Recurso educativo 104744 - Tiching
http://www.facebook.com/eMarketing.Consulting La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano de Desarrollo "BID"
tiching
Víctor Manuel Olmos Gilbaja / Grupo C
Víctor Manuel Olmos Gilbaja / Grupo C
Materia: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Actividad: Resolución de triángulos.

Actividad tradicional
El alumno ha de ser capaz de encontrar las medidas de los tres ángulos y las longitudes de los tres lados de un triángulo a partir de una serie de datos. Para ello han de aplicar los teoremas del seno y del coseno o la condición para la suma de los tres ángulos internos de un triángulo. Con este enfoque tradicional, el alumno sólo ha de recordar los dos teoremas estudiados y calcular las magnitudes desconocidas a partir de los datos suministrados.

Actividad revisada
Para ascender niveles en la taxonomía de Bloom, propongo que los alumnos generen una serie de artefactos y que los compartan con sus compañeros de clase usando una herramienta web. En primer lugar quiero que creen una infografía que represente el proceso de resolución de un triángulo a partir de los datos de que dispongan. Podrán realizarlo mediante un proceso dicotómico "si sé - si no sé". Siguiendo las indicaciones de esta infografía podrán resolver cualquier triángulo. Además deberán evaluarn en qué caso un triángulo no se puede resolver a partir de los datos suministrados o existe más de una solución posible. Estos datos deberán figurar también en la infografía para que sean conscientes de estos casos particulares a la hora de resolver el problema. Una vez creada esta infografía, les propondré que graben un vídeo en el que expliquen a sus compañeros cómo se resuelve paso a paso un triángulo. Por último, deberán realizar una hoja de cálculo en la que puedan introducir los datos de los que disponen y mediante la aplicación de las fórmulas ya estudiadas, la hoja devuelva las medidas que faltan para resolver el triángulo.
Todos los archivos producidos deberán ser compartidos con sus compañeros en una página web creada en su portafolio digital en mahara. Las infografías más reseñables podrán imprimirse para ilustrar las clases de matemáticas y para dar crédito a sus creadores. Algunas o todas las actividades podrán realizarse en grupos pequeños para mejorar el trabajo en equipo y otras competencias sociales.

Temporalización
1ª y 2ª sesión: Explicación de los teoremas necesarios para la resolución de triángulos.
3ª sesión: Análisis de los casos de resolución de triángulos en función de los datos aportados.
4ª sesión: Realización de una infografía sobre el procedimiento para la resolución de un triángulo según las posibilidades vistas en la sesión anterior.
5ª sesión: Creación de una hoja de cálculo con las fórmulas necesarias para la resolución de un triángulo en función de los datos aportados.
6ª sesión: Análisis de las posibilidades de terminar el problema sin solución o con más de una solución e inclusión de ambos casos en las infografías realizadas.
7ª sesión: Instrucciones sobre los vídeos para las explicaciones:
8ª sesión: Visualización de vídeos y subida de todo el material al portafolios digital. Evaluación del trabajo realizado por otros compañeros/equipos.

Herramientas
Para la infografía: canva o piktochart
Para el vídeo: cámara de vídeo tradicional o teléfono móvil.
Para la hoja de cálculo: Calc o Excel.
Para compartir: herramienta corporativa agueiro (mahara).

Conclusión
Con este rediseño espero ascender en la taxonomía de Bloom desde los dos niveles inferiores hasta los niveles más altos. Es evidente que igual no todos los alumnos son capaces de llegar hasta estos niveles más elevados, pero creo que realizando algunas actividades en grupo y con una cuidada selección de los equipos de trabajo, los alumnos con una mayor facilidad podrán ayudar a aquéllos con mayores dificultades a ascender en los niveles de comprensión de la actividad. Además, la evaluación de otros trabajos permitirá a los alumnos una mayor profundización en los conocimientos.
Teresa Mancebo (Grupo I)
Teresa Mancebo (Grupo I)
Materia: Tecnoloxía
Grupo: 3º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Resolver un circuito eléctrico aplicando la ley de Ohm.

El alumnado debe IDENTIFICAR cada uno de los componentes que aparecen representados  y DETERMINAR cuál es su función dentro del circuito propuesto.
Así mismo, es necesario que RECUERDE la ley de Ohm y que la APLIQUE para CALCULAR las magnitudes eléctricas que le pedimos. Por último, tendrá que EXAMINAR sus resultados para EXPLICARLOS e IDENTIFICAR posibles fallos .

De acuerdo con los verbos que he utilizado para explicar esta actividad, se enmarcaría en los cuatro primeros niveles de la taxonomía de Bloom.

Podemos hacerlo mejor para que nuestro alumnado utilice habilidades intelectuales más altas!

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD
DISEÑA y DESARROLLA el control automático de un LED.

Organizamos al alumnado en grupos de 3-4 personas. Cada grupo tendrá que:
IDENTIFICAR  componentes y DETERMINAR  su función.
COMPRENDER el funcionamiento del circuíto y la necesidad de la presencia de una resistencia para el correcto funcionamiento del LED.
APLICAR la ley de Ohm para CALCULAR la resistencia serie que debe conectar.
EXPLICAR el funcionamiento del circuíto y ESTUDIAR qué sucedería si emplea otros valores de resistencias (mayores/menores).
DEBATIR una solución de compromiso en base al surtido de resistencias disponible en el taller.
DESARROLLAR el código necesario para el control del dispositivo, REALIZAR el montaje y VERIFICAR el funcionamiento.
Con esta actividad, la aplicación de la ley de Ohm para la resolución de circuítos no es el objetivo final, sino un paso más que permite que nuestro alumnado alcance un objetivo de nivel más alto: la creación de un sistema para el control automático de un LED.

Recursos y herramientas:
Google Classroom para el intercambio de información entre todos los alumnos de la clase y/o con la profesora (quien pondrá a disposición del alumnado vídeos, páginas de interés,... a través de esta plataforma).
Google Drive para el intercambio de información entre los diferentes miembros del grupo.
Wordpress o blogger para realizar un blog de grupo donde se documente la actividad (por ejemplo, pueden grabar un vídeo del funcionamiento del sistema y colgarlo en su blog).
Fritzing para el diseño de circuítos.
IDE de arduino para programar la placa (también puede realizarse con Scratch).
 
Mª Ángeles Sánchez Puerto. Grupo Ñ.
Mª Ángeles Sánchez Puerto. Grupo Ñ.
Asignatura: Geografía e Historia
Curso: 2º E.S.O.
Nombre de la actividad: Ecos del pasado, programa de radio on line.
Actividad previa: Buscar un personaje perteneciente al contexto histórico que estamos estudiando en este curso (Edad Media o Moderna) y explicar su biografía a los compañeros/as en clase. Según el modelo revisado de Bloom esta actividad estaría en los niveles de conocimiento (primera parte) y de comprensión (segunda parte). 
 
Actividad revisada: Elaborar un podcast para el programa de radio online "Ecos del pasado" que tratará de acercar a los personajes más destacados de la Edad Media y Moderna. Para ello, se deberá hacer un trabajo detallado de investigación, análisis y reflexión para, posteriormente, terminar elaborando una audición realizada en primera persona, como si el propio personaje quien estuviera hablando. Según el modelo revisado de Bloom esta actividad subiría desde los niveles de conocimiento y comprensión a los de análisis y creación. 
 
Para que el alumno siga un esquema de trabajo claro y conciso, he elaborado la siguiente ficha que adjunto. 
 
Carmen Guerrero León (GRUPO Ñ)
Carmen Guerrero León (GRUPO Ñ)
Asignatura: Lengua Castellana y literatura
 Nivel: 1º ESO
 Tema: Conocemos los mitos.
 Actividad tradicional:
El objetivo que me propongo con esta actividad es que valoren y comprendan la importancia de las narraciones mitológicas en el mundo griego y su influencia en nuestra cultura.
Los alumnos deben caracterización del texto, Indicar y comentar los elementos de la narración presentes en el texto, resumen, búsqueda del tema y estructura seguida por la narración 
Está localizado en la fase análisis y comprensión.
Rediseño de la actividad según Bloom
         
Recordar la conceptualización de mito y leyenda. 
 http://ideasparalaclase.com/2016/01/29/cuentos-fabulas-y-leyendas/#more-6394
Comprensión: Explicación de los conceptos de mito y leyenda en clase. Realización de preguntas orientadoras.  Diferenciar el mito de la leyenda. Realización de cuadro comparativo. Guía de estudio con base en el mito y leyenda.
https://www.youtube.com/watch?v=WOe7tAmR7vQ
Aplicación: Representación (Dibujo) de un personaje de leyenda a partir de sus características.
Realización de un álbum que se llama “Nuestros mitos griegos”. El álbum busca desarrollar un análisis crítico de cada una de sus narraciones.
Análisis: Organizar la información requerida por unas fichas del álbum. Construir algunos mitos para transformarlos en otros. Video mito: Eurídice y Orfeo. Cómic animado: Eurídice y Orfeo. Realización de cuadro comparativo para identificar las similitudes y diferencias entre el video y el comic.
https://goanimate.com/
https://www.pixton.com
Evaluación: En grupos de cuatro integrantes, realizarán cuadro comparativo de la información que han ido recopilando cada uno en las guías del álbum con el objetivo de sacar una idea común.
Utilización de rúbricas
Creación: Asignación de Nuevo grupos para realizar un guion teatral para representar uno de los mitos griegos. Planear de la dramatización. Ensayo de la presentación. Presentación y grabación de las representaciones.

 
 
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Jerónimo Reloba (Grupo K)
Jerónimo Reloba (Grupo K)
Curso: 3° ESO
Asignatura: Educación Física.
Tema: Aprendizaje y mejora de la técnica de lanzamiento a canasta.
Análisis de la actividad tradicional: 
El profesor explica brevemente cómo se ejecuta el tiro libre y los puntos importantes en su ejecución y corrección. A continuación, los alumnos forman varios grupos y realizan una rueda de lanzamiento. El profesor observa y da feedback general e individualizado a los alumnos.
Rediseño de la actividad:
Los alumnos visionan en casa varios vídeos sobre tiro tanto de fases de la técnica como de juego real para observar su aplicación en juego real por parte de jugadores de élite.




Se propone que los alumnos realicen un padlet donde anoten puntos de observación importantes en la fase de preparación, durante la ejecución y en la fase de recuperación del movimiento. Con ello, por parejas, realizarán una hoja de observación que emplearán para corregirse y recibir feedback del compañero.
En pequeños grupos (3-4), pueden realizar pequeños vídeos con su móvil para analizarse y plantear actividades y juegos para corregir errores. Los mejores pueden subirse al blog de la clase de EF.
Como actividad de repaso final, los alumnos deben contestar un cuestionario autocorregible donde pueden medir lo aprendido teóricamente.
También un vídeo de 30" donde demuestran su técnica de tiro final y qué porcentaje de acierto son capaces de lograr.
 
Carmen María Fernández Rodríguez
Carmen María Fernández Rodríguez
Curso: Básico 2
Materia: Inglés
Tema: La casa
Análisis de la actividad tradicional:
 Una actividad muy habitual en mis clases consiste en darles un texto en el que deben localizar léxico de un campo semántico determinado, por ejemplo, la casa. Aquí el alumno sólo identifica y etiqueta estructuras.

Rediseño de la actividad:
 Para subir peldaños en la Taxonomía de Bloom, se podrían llevar a cabo estos procedimientos:
Primera sesión: 
 1) COMPRENDER: deben asociar ese vocabulario con una imagen que encuentren  en Flickr. Todas las imágenes se irán colocando en un tablero colaborativo en Pininterest
 2) APLICAR:  en grupos, deben emplear y practicar ese léxico en una descripción de la imagen que han encontrado justificando su elección. Eligen la mejor imagen y colocando sus contribuciones en un muro de Padlet. 
Segunda sesión:
 3) ANALIZAR: con el léxico adquirido, examinan las difererencias entre las imágenes que han visto y su casa. 
 4) EVALUAR: debaten las ventajas y desventajas de su casa.
Tercera sesión (no presencial)
 5) CREAR: elaboran un vídeo sobre su casa que se colgará en el blog del aula. Deben ir explicando cómo es a la vez que usan vocabulario de la actividad.
 

Recursos:

Página web de Flickr: https://www.flickr.com/photos/slj/

Videotutorial: https://www.youtube.com/watch?v=bsA1miuOrTk

Tablero de Pinterest: https://es.pinterest.com/c28fernande1025/the-house/

Videotutorial de Pinterest para aprender a pinear y a gestionar el tablero: https://www.youtube.com/watch?v=lVi1_RLcUyA

Muro de Padlet: http://padlet.com/c28fernandez/w4skvhdtfr5k

Videotutorial: https://www.youtube.com/watch?v=Ogz7XW8lemA

Blog del aula: http://youflyme2themoon.blogspot.com.es/

Videotutorial de Blogger: https://www.youtube.com/watch?v=_ggPsUfva6w

 

Federico Rubio (Grupo G)
Federico Rubio (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Tema: Estructuras

1.   Análisis de la actividad tradicional: 
El alumnado, reunido en equipos (trabajo cooperativo), en una hoja/examen (tradicional, en papel) realizan un ejercicio de identificación de estructuras básicas (localizar, escribir, dibujar,memorizar), sus elementos y las fuerzas que actúan sobre ellos (relacionar, distinguir, explicar).
 
2.   Rediseño de la actividad: 
Disposición del alumnado en equipos
Diseño y construcción de un puente con canutillos de papel enrollado (folios reciclados de la papelera del centro o periódicos viejos).  (Ejecutar, planificar, construir, usar, producir)
Recurso:
Como hacer canutillos de papel resistentes (https://www.youtube.com/watch?v=VNadrNlOerc)
Realización de prueba de carga REAL del puente. (experimentar, explicar, examinar, diferenciar) y debate (defender, convencer, criticar, argumentar) sobre las causas por los que unos puentes soportan más peso que otros.
Elaboración de un video con imágenes + videos + comentarios de todo el proceso (componer, producir, diseñar)
Evaluación del profesor y autoevaluaciones (individual y grupal) (defender, decidir, juzgar, evaluar)

3.   Descripción y temporalización de la actividad rediseñada:
Se utilizarán doce sesiones para la realización del trabajo: 4 semanas:
1ª sem: presentación (Vídeos + documentación) + diseño + elaboración canutillos
2ª: construcción 1 (seguimiento importancia del diseño + rediseños) (fotos y videos)
3ª. construcción 2 (fotos y videos)
4ª. Prueba de carga, elaboración videos y evaluaciones

Abigail Fuentes (Grupo I)
Abigail Fuentes (Grupo I)
Asignatura: Biología y geología (Unidad correspondiente a las plantas)
Nivel: 1º ESO

Actividad tradicional: Una vez vistos los contenidos con una explicación del profesor, hacer las actividades del libro que en la taxonomía de Bloom estarían en el nivel recordar y alguna en el comprender.

Actividad rediseñada: Enviar a través del Drive a los alumnos un video con la explicación teórica correspondiente a la clasificación y el enlace a un padlet para que una vez visto el vídeo y haber anotado en sus cuadernos las ideas principales del vídeo, escriban en el padlet al menos una pregunta cada uno de los alumnos.
Sesión 1: Al llegar a clase, proyectaríamos el padlet en la pizarra digital y daríamos respuesta a las mismas.
A continuación se realizaría un organizador gráfico, un compara y contrasta para comparar los tres tipos de plantas que han estudiado y un diagrama de Benn triple para comparar los tipos de espermatófitos (gimnospermas y angiospermas y estos a su vez en mono y dicotiledóneas)
Estas actividades las podrían llevar a cabo de forma individual y en la taxonomía de Bloom habrían subido hasta el nivel analizar.

Sesión 2: En grupos de 4 y mediante la técnica de cooperativo "mapa conceptual a cuatro bandas" realizarían un mapa mental con Pooplet.
Ese mapa mental se podría publicar en el blog de la clase y generar un código QR de esa entrada del blog.
Esta actividad se clasificaría dentro de la Taxonomía de Bloom en el nivel analizar.

Recursos:
Video con la explicación de las plantas:
https://www.youtube.com/watch?v=jePc2x8Wyc0

Organizador gráfico "compara y contrasta"
https://es.pinterest.com/pin/427349452122497292/

Organizador gráfico "Diagrama de Benn triple"
https://es.pinterest.com/pin/427349452122497259/

Popplet
http://popplet.com/
EVA MARIMON (Grupo I )
EVA MARIMON (Grupo I )
Asignatura:Ingles
Nivel: 8th grade (3 ESO)

Actividad analizada:  Brainstorming de los tipos de lenguaje figurativo y breve descripción de cada uno de ellos. Realización de un foldable (desplegable) con los conceptos y sus definiciones.

Taxonomía de Bloom: Lo englobaría en el apartado de Recordar y Comprender 

Actividad rediseñada: 
Una vez enumerados los tipos de lenguaje figurativo y su descripción cada grupo escogerá tres tipos y buscará ejemplos de cada uno  examinando e identificando cada característica y justificando su elección. Una vez realizado el trabajo el resto de grupos analizarán y valorarán si los otros equipos acertaron en sus elecciones.

Taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar y evaluar.

Temporalización: 5 sesiones

Recursos:
página web:
http://www.poetryoutloud.org/poems-and-performance/find-poems
anuncios:
https://www.youtube.com/watch?v=pnNblizjuEk
https://www.youtube.com/watch?v=yMLl8xKXDi4
Carmen Fraile/Grupo E
Carmen Fraile/Grupo E
Asignatura: Matemáticas
Nivel 1º Bachillerato

En el temario de 1º de Bachillerato se hace un repaso de las funciones elementales estudiadas en la ESO. 

Actividad sin rediseñar (Recordar y comprender): 
En tu casa visita el sitio Geogebra en el que se representan gráficamente distintas funciones elementales. Compara cómo varían las mismas al variar los diferentes parámetros.  Debes identificar sin ninguna duda las diferentes gráficas. Haz una tabla en la que resumas los aspectos más importantes de cada función.

Temporización: una hora fuera del aula.

Actividad rediseñada (Analizar, Crear):  La Tarea a realizar por los alumnos comenzará con unas preguntas para reflexionar:
a) ¿Cuándo un móvil circula a doble velocidad recorre el doble de espacio?
b) ¿Cuándo la intensidad de un terremoto es el doble en la escala Richter, sus efectos son doblemente devastadores? 
Investiga estas situaciones u otras parecidas y elabora unas gráficas que respondan- modelicen   estas cuestiones. Formula los descubrimientos que  realices construyendo un mapa mental con Mindomo.

La actividad se puede realizar en el aula siempre que haya recursos, pero, puesto que es un repaso de secundaria, también podría realizarse en casa y enviar tarea a través del Aula Virtual.

Temporización: Tres horas para investigar. Dos horas para realizar el Mapa Mental.

 Representación gráfica de Funciones
Representación gráfica de Funciones
Mediante el desplazamiento de los deslizadores podremos hacer un repaso rápido de las Funciones Potenciales, Exponenciales, Logarítmicas y de Proporcionalidad Inversa en función de un parámetro, puntos por los que pasa, crecimiento y decrecimiento y tendencias a partir de su gráfica.
geogebra
Juan Andrés de Alba Moreno
Juan Andrés de Alba Moreno
Asignatura: Tecnología
Nivel: 3º ESO
Componentes básicos de un circuito eléctrico

Actividad tradicional:
En el nivel de Comprender ,según Bloom se expone qué son componentes eléctricos básicos,su composición, propiedades, funcionamiento, símbolo eléctrico a los alumnos.
Para conseguir esto, los alumnos deberán comprender, sus características, su funcionamiento y símbolo eléctrico. 
Deberán representar un circuito eléctrico con sus símbolos, y de forma inversa interpretar un esquema eléctrico, deduciendo cada uno de sus componentes.
Por otro lado deberán representar ejemplos  de  circuitos básicos tanto en serie, paralelo y mixto.

En los niveles de Aplicar y Analizar , según Bloom

Los alumnos usarán el programa Cocodrile clips, se formará para ello pequeños grupos de 4 alumnos.

El simulador de circuitos Cocodrile clips demostrará al alumnado el grado de consecución de los contenidos impartidos en las clases teóricas.

Con ello conseguimos que el alumnado:
Asimile que son componentes eléctricos receptores, generadores, de mando y control.
Indague y comprenda la importancia de formar circuitos eléctricos básicos tanto en serie, paralelo y mixto. Usando para ello los componentes eléctricos anteriormente descritos
Explique porque se debe emplear los distintos tipos de componentes, así como el tipo de circuitos a emplear cuando queremos unas determinadas condiciones como: simplicidad de cableado usado, mayor luminosidad, usar distintos componentes en varias ramas de ésto.
Búsqueda de información empleando recursos TIC sobre los componentes  eléctricos básicos, así como los distintos tipos de circuitos eléctricos básicos.
Se podrá plantear una Temporalización aproximada de:

Sesiones 1,2 , 3 y 4:
Se imparte los contenidos sobre componentes eléctricos básicos, sus tipos, características, funcionamiento. Tipos de circuitos que se emplean éstos, serie,paralelo y mixto.

Sesiones 5, 6 y 7:
Realización con el programa Cocodrile clips simulaciones de circuitos con los distintos tipos de componentes básicos explicados. Posteriormente realizarán una simulación de circuitos serie, paralelo y mixto.

Sesiones 8, 9 y 10:
Interpretación de esquemas eléctricos básicos, deduciendo sus componentes, sus características, funcionamiento y símbolos eléctricos.

Sesiones 11, 12 
Búsqueda usando recurso TIC ejemplos de circuitos eléctricos serie, paralelo y mixto.


Recursos

Descarga del Programa Cocodrile clips:

http://www.deingenieria.com/2015/01/crocodile-clips-v35.html

Demostración de su uso en Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=2l0iMMWOu0I

Diseño de circuitos eléctricos básicos:
http://contenidos.educarex.es/med/2005/15/circuitos/


 
MAITE MERA (Grupo D)
MAITE MERA (Grupo D)
Propuestas a los profesores de ESA Nivel I

Matemáticas:
Las actividades habituales en este área consisten en la explicación del profesor y propuesta de ejercicios para los alumnos; los problemas de geometría que se proponen, con frecuencia pierden su contextualización y son sólo procedimientos que incluso llegan a ser aprendidos de manera mecánica. El enunciado dice de qué figura se trata y si hay que hallar su perímetro y su área. Basta con reconocer/ etiquetar qué nos pide el problema para encontrar la solución . Como mucho, memorizar la fórmula y aplicarla. Son tareas que trabajan, por tanto, el nivel uno y excepcionalmente el dos (relacionar, distinguir, asocialr) de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender).

El rediseño de la actividad consiste en proponer a los alumnos que formen equipos de 5/6 
1º sesión: 
salir con sus móviles a fotografiar elementos geométricos de su localidad.  Buscarán y fotografiarán las figuras geométricas que se les propongan en contextos reales. Paralelamente, deberán encontrar (en folletos turísticos, preguntando a la gente...) datos sobre alguna de sus medidas que les permitan inventar  problemas. 
2ª sesión: 
cada equipo redacta 5 ó 6 problemas a partir de las fotos y datos con que cuenten (ej.: ¿cuánto costaría cubrir de césped artificial el  campo de fútbol?, ¿qué altura deberán tener los peldaños de una escalera que subiera hasta el campanario de la iglesia?.... Con ello conseguimos categorizar los elementos del entorno y  usar los algoritmos trabajados ("analizar") sino también inventar situaciones problema y proponer soluciones ("crear").  
3º  sesión: 
cada equipo elaborará un portafolio con las fotos, los problemas y las soluciones o una infografía, donde expliquen el proceso que han seguido . Contarán con herramientas como:
https://www.youtube.com/watch?v=qzOTcf-o2RY (Portafolio en Word)
https://www.youtube.com/watch?v=QoKXGjMbsbw (infografía en PIKTOCHART)
http://blog.tiching.com/aprende-matematicas-con-sangakoo/
4º sesión:
cada equipo resolverá los problemas planteados por los demás grupos.


Lengua:
Las lecturas de los textos literarios se siguen con frecuencia de preguntas sobre su contenido (indagan la comprensión) y algún aspecto formal/recursos literario que los alumnos deben localizar. Estas actividades se identifican con reproducir, localizar, reconocer, resumir, verbos referidos a los niveles 1 y 2 de la taxonomía (comprender y analizar).

Rediseñamos la actividad proponiendo una lectura dialógica, donde los alumnos leen el texto antes de clase y dedican la clase a comentar qué párrafo, idea, recurso... les ha llamado más la atención y por qué. Con ello trabajamos aspectos más relacionados con la evaluación (nivel 5), como seleccionar, valorar, recomendar y defender.
Cada semana se hará una tertulia, donde se comentará un capítulo del libro seleccionado.
Proponemos a los alumnos que graven tres tertulias en video(inicial, media y final) y que, despues de cada tertulia, hagan un podcast que resuma su sensaciónon tras la sesión o los aspectos que destacaría de lo que allí se ha tratado
Como herramientas, propondremos

http://carei.es/wp-content/uploads/Tertulias-dial%C3%B3gicas-del-CAREI.pdf

https://support.google.com/youtube/answer/183851?hl=es

https://soundcloud.com/craigbennet/desire

Para recoger ambas propuestas propondremos un blog de clase, al que se irán añadiendo los cambios en otras áreas. 

https://www.blogger.com/home

 
Alfredo López Pino / Grupo G
Alfredo López Pino / Grupo G
Asignatura: Iniciativa emprendedora
Nivel: 3º ESO 
1 Actividad Tradicional: Elaboración de una encuesta previa para conocer los gustos de los posibles consumidores de un producto en un estudio de mercado, dicha encuesta se realizaría en papel. (Recordar-comprender)

2. Rediseño Actividad Tradicional: Se harán grupos de entre 2 y 3 personas estableciendo un jefe de grupo que marque un plan específico de preguntas a realizar en la encuesta.  Con el apoyo y el uso de Google drive elaboraremos una encuesta por cada grupo y la mandaremos por mail al resto de grupos de clase para que cada alumno conteste de manera individual al resto de encuestas planteadas por los compañeros de clase.

3. Recursos y materiales para su realización.
Videos para visualizar antes de las sesiones de clase
 Encuestas google drive 
 Estudio de mercado

4. Actividad rediseñada utilizando taxonomía Bloom

1 sesión: se proyectará un Power Point sobre los contenidos necesarios sobre estudios de mercado y el uso de Google drive. En el .ppt habrá un mapa conceptual realizado con pooplet. (Comprender)

2 sesión : formulario de google drive para averiguar los conocimientos previos de los alumnos. (Comprender)

3 sesión: cada grupo hará una encuesta con preguntas sobre el desarrollo de la unidad y su grado de complejidad. Se utilizará el feed-back de los alumnos para plantear nuevas cuestiones a la clase.(Analizar)

4 sesión: cada grupo producirá un vídeo tutorial que subirá a Youtube  o  Vimeo  sobre las conclusiones. (Crear)

5 sesión: a través del sistema de rúbrica los alumnos evaluarán el trabajo de sus compañeros expuesto en clase. (Evaluar)


Cristina Huertas Requena / Grupo K
Cristina Huertas Requena / Grupo K
Asignatura: Física y Quimica
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional. Escribir el nombre de algún isótopo( al menos tres ) y algún uso de cada uno de ellos
Taxonomia de Bloom: Recordar y  comprender 

Rediseño de la actividad tradicional.
  1.      Buscar información sobre uso de isótopos en grupos y usando un PADLET escribir: nombre del grupo, isótopo elegido y en qué campo tiene uso. 

Taxonomia de bloom. Comprender, aplicar 

Condiciones:
-         Deben ser al menos un isótopo por integrante del grupo.
-         Se han de buscar al menos dos- tres campos distintos de uso de isótopos
Los campos en que debemos encontrar usos de isótopos son:
Medicina, Geología y Arqueología, Medioambiente, seguridad industrial, protección del consumidor y actividades nucleares

Taxonomia de bloom. Analizar, evaluar y crear

2.      Crear un poscast cada uno de los integrantes del grupo, valorando un uso del isótopo y argumentando por qué elijes ese ( podéis usar distintos programas audacity, soundcloud, ivoox…)

Distribuiros los isótopos para no repetir
Creamos un hagstag para subir los distintos podcast
#isotoposusos (cada uno pone su nombre y añade el enlace del podcast)

3.      Crear una presentación storytelling ( podeis usar google drive/ projeqt/ flowboard) o un poster digital ( glogster/mural.ly/smore) para resumir todo el trabajo hecho sobre isótopos y sus usos
 

Elaborar finalmente un Kahoot con preguntas sobre los isótopos y sus usos que usaremos para preparar la evaluación final de la actividad 

La temporalizacion será de :
1ª Sesion.- Búsqueda de informacion y escritura de la nota en el Padlet
2ª Sesión.- Preparacion de los podcast y grabacion de los mismos y comienzo de la presentación y subida al  twitter de los mismos
3ª Sesión. Creación de la presentacion o poster digital
4ª Sesión.- Elaboración del Kahoot
5ªSesión.- Presentación de todos los trabajos realizados
Santiago Morales Domingo / Grupo I
Santiago Morales Domingo / Grupo I
4º ESO / Matemáticas

Actividad analizada:
Anota y resume las propiedades de la circunferencia que aparecen en el libro de texto de la asignatura. Memorízalas y apunta las dudas para preguntarlas mañana en clase.

Corresponde a los niveles de "recordad" y "comprender" de la taxonomía de Bloom. 

Actividad rediseñada:
Busca e investiga situaciones reales en las que aparezca la forma de la circunferencia. (Ejemplo: una rueda, un plato,...) Fotografía dicha situación. Analiza porqué es importante la forma de circunferencia en dicha situación y conjetura si en dicha situación funcionaría si cambiamos la forma de circunferencia por otras. (Ejemplo: que pasa si las ruedas fueran cuadradas). 

Escribe todas tus observaciones en un pin de un tablero de pinterest creado por el profesor. Ilustra tu nota con fotografías.

Comenta y debate las notas creadas por tus compañeros y añade observaciones que se les haya escapado.

Los nuevos niveles de la taxonomía de Bloom alcanzados son "crear", "evaluar" y "analizar".
Rut Rodríguez Inglés / Grupo N
Rut Rodríguez Inglés / Grupo N

Asignatura: Inglés
Nivel: ESO

Comprensión lectora:

Tarea tradicional:
Normalmente se da un texto, los alumnos deben leerlo, buscar palabras que no entiendan y responder a unas preguntas, algo bastante aburrido que además está solamente en el segundo y tercer nivel.

Rediseño de la tarea:
Se corta el texto en diferentes partes y se hacen tantos grupos como partes haya. A cada persona de cada grupo se le da un trozo del texto. Entre todos lo leen, deciden qué puede haber pasado después y antes del fragmento (aplicar) y cada uno tiene que memorizar el fragmento pudiendo usar técnicas pictóricas por ejemplo.
Se junta un miembro de cada grupo en nuevos grupos y cada uno recuerda su fragmento a los compañeros usando sus técnicas memorísticas (crear).

Temporalización: Una sola sesión.


Laura Albert Herranz
Laura Albert Herranz
Asignatura: Tecnología
Nivel: 3º ESO
Tema: Generación energía eléctrica.

Actividad tradicional:
Según Bloom se encuentra en el nivel de Comprender
Con el objetivo de conocer la como se produce la energía eléctrica en clase se explica la teoría. 
Los alumnos deben resumir y esquematizar la infomación. Deberan ser capaces de distinguir cada tipo de central generadora y asociar cada elemento característico de la producción de electricidad a la función que desempeña. Tambien comparar los diferentes tipos de centrales

Actividad segün Bloom:
Nos encontramos en los niveles aplicar y analizar.

En esta actividad los alumnos usarán elprograma Dipity para producir una linea de tiempo de 24h. (por parejas)

La linea de tiempo mostrará la producción y el consumo de energía eléctrica en España en un día e incluirá el por qué de las variaciones, los tipos de centrales que trabajan en cada momento, las fuentes de energía más usadas en función de la central que más trabaja.

Aplicarán la teoría para :
investigar que ocurre en cada momento del día para que se produzcan variaciones en el consumo e incluir dicha información.
explicar que tipo de central trabaja en cada franja horaria y que tipo de fuente de energía usa.
completar la información con imágenes  y videos que ilustren lo que se está mostrando.

Temporalización

Sesión 1:
Buscar el gráfico, descargarlo y analizarlo.
Analizar los requisitos del trabajo y distribuir las tareas

Sesiones  2 y 3:
Buscar la información necesaria para completar el trabajo, analizarla, ordenarla y clasificarla y elegir la más adecuada.

Sesiones 4 y 5:
Producir la línea de tiempo con la información, imágenes, videos etc obtenidos en las sesiones 2 y 3.
 Presentar el trabajo online al profesor a través de los canales que se especifiquen.

Recursos

Página web de Red eléctrica española
Página web Unesa sobre tipos de centrales
Página web Endesa sobre consumo energético
Programa generación lineas temporales Dipity
Laura Albert Herranz/ Grupo C
Laura Albert Herranz/ Grupo C
Inmaculada Mur Benlloch / Grupo B
Inmaculada Mur Benlloch / Grupo B
Asignatura: Refuerzo
Nivel: 2ºESO
Actividad tradicional: 
Con el objetivo de trabajar la expresión oral, realizamos unas lecturas en clase y luego una puesta en común en la que cada alumno expone su punto de vista respecto a las lecturas.
Taxonomía de Bloom en la actividad tradicional: En este caso se desarrollan los niveles más bajos de aprendizaje, sobre todo comprender y aplicar, y podríamos llegar en todo caso a analizar.
Rediseño actividad tradicional:
Nuestro objetivo es el mismo, la expresión oral, pero ahora vamos a empezar creando. Se motiva a los alumnos diciéndoles que van a convertirse en reposteros. Han de preparar un postre casero siguiendo una receta. Realizarán una presentación electrónica en Google drive en la que insertarán imágenes en diferentes momentos de elaboración del postre. En alguna imagen se les tiene que ver también a ellos cocinando. La actividad finaliza con la exposición oral de las presentaciones electrónicas y la evaluación mediante rúbricas por parte de todos: profesor y compañeros.
Taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada: 
Llegamos a los niveles más altos de crear y evaluar. Crean porque elaboran, y evalúan porque valoran cada exposición oral mediante las rúbricas.
Secuenciación temporal:
En la primera sesión se les dan pautas para la exposición oral mediante una presentación con trucos para hablar en público, también se les muestra otra presentación con el guión que deben seguir para la elaboración de la  presentación en Google drive de las recetas de cocina. Se les envía por correo tres recetas de cocina como orientación, aunque pueden elaborar otra.
En la segunda sesión trabajan con los chromebooks. Crean la presentación en Google Drive, la comparten conmigo, y piensan en la receta que van a hacer y qué van a poner en cada diapositiva.
Se les deja una semana para que en casa elaboren la receta y hagan las fotos.
En la siguiente sesión trabajan en aula con los chromebooks, suben las fotos y terminan de dar forma a la presentación.
Durante las dos siguientes sesiones se hacen las exposiciones orales. 
La última sesión la dedicamos a evaluar mediante rúbricas. Cada alumno evalúa a sus compañeros y el profesor evalúa a todos.
Bibliografía (kit de recursos):
Presentación en Google Drive"Trucos para hablar en público".
  2. Presentación en Google drive: "Vamos a cocinar".
  3. Tres recetas de cocina.
  4. Rúbricas de evaluación.



 
Germán Rodríguez Pérez / Grupo I
Germán Rodríguez Pérez / Grupo I
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

(NOTA: EL ARCHIVO ORIGINAL SE INCLUYE COMO ADJUNTO PORQUE AQUÍ SE PIERDEN ALGUNAS FÓRMULAS Y UNA TABLA CON LA SECUENCIACIÓN)

Tarea tradicional:

Asignatura: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Unidad: Trigonometría
Para el aprendizaje y dominio de conceptos relacionados con la trigonometría se suelen emplear una serie de actividades tipo que cubren la mayoría de estos contenidos. A continuación indico alguna de estas tareas.
 
Tarea 1: Copiar la definición de las razones trigonométricas
Nivel Taxonomía de Bloom: 1-Recordar (Escribir, Copiar)
En esta actividad, sólo tienen que copiar las definiciones de Seno, Coseno y Tangente.
Tarea 2: Definición de razones trigonométricas.
Nivel Taxonomía de Bloom: 3-Aplicar (Calcular)
Dados una serie de triángulos rectángulos en los que se indican 2 de los 3 lados, se les pide a los alumnos calcular el Seno, el Coseno o la Tangente, en función de los lados que tienen y del teorema de Pitágoras para el uso del tercer lado.
Tarea 3: Relación entre las razones trigonométricas.
Nivel Taxonomía de Bloom: 4-Analizar (Estimar, Comparar)
Comprobar para varios ángulos distintos (por ejemplo 0°, 30°, 45°, 60°, 90°) que efectivamente se cumplen las 3 fórmulas habituales de la relación entre las razones trigonométricas:
                                                                        
 
Tarea 4: Signo de las razones trigonométricas.
Nivel Taxonomía de Bloom: 2-Comprender (Determinar, Captar)
Usar la calculadora para Comprobar el signo de las razones trigonométricas de varios ángulos de distintos cuadrantes (por ejemplo 0°, 30°, 120°, 195°, 250°, 280°, 300°), y pensar qué signo deben tener las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante al que pertenece dicho ángulo.
 
 

Tarea rediseñada en base a la Taxonomía de Bloom:

Vamos a rediseñar estas actividades de modo que podamos aumentar el nivel de las habilidades implicadas en cada actividad, al menos en un nivel dentro de la taxonomía revisada de Bloom.
 
Tarea 1 y 2 (refundidas): Definición de razones trigonométricas
Usar un applet para calcular las razones trigonométricas de los ángulos de un triángulo rectángulo.
Nivel Original Taxonomía de Bloom Tarea 1: 1-Recordar (Escribir, Copiar)
Nivel Original Taxonomía de Bloom Tarea 2: 3-Aplicar (Calcular)
Nivel Revisado Taxonomía de Bloom: 6-Crear (Formular), 5-Analizar (Prever, Testar), 4-Aplicar (Ejecutar Applet, Comparar)
En lugar de copiar las definiciones, vamos a usar el applet http://serbal.pntic.mec.es/lbac0014/Trigonometria/angulo_agudo.htm para obtener los valores de las razones trigonométricas de los ángulos de un triángulo rectángulo. 
A partir de estos datos, vamos a intentar comprobar qué operaciones debemos hacer entre los 3 lados del triángulo para obtener los valores de las razones trigonométricas. A partir de esas comprobaciones, vamos a formular la definición de las razones trigonométricas.
 
Tarea 3: Relación entre las razones trigonométricas.
Nivel Original Taxonomía de Bloom: 4-Analizar (Estimar, Comparar)
Nivel Revisado Taxonomía de Bloom: 6-Crear (Formular), 5-Analizar (Comprobar, Decidir)
Usando las definiciones de las razones trigonométricas, definidas en la tarea 1, deben tratar de demostrar cómo se llega a las 3 fórmulas de las relaciones entre las razones trigonométricas.
La segunda relación pueden tratar de obtenerla a partir de los applets de la tarea 4 (http://phet.colorado.edu/en/simulation/trig-tour o http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/teman/app_n2.html) de la circunferencia goniométrica, es decir, viendo la relación visual entre el seno y el coseno cuando el radio vale 1. Para la tercera, podemos darles alguna pista (que prueben a dividir la 2ª entre el coseno al cuadrado.
 
      
 
Tarea 4: Signo de las razones trigonométricas.
Nivel Revisado Taxonomía de Bloom: 2-Comprender (Determinar, Captar)
Nivel Revisado Taxonomía de Bloom: 6-Crear (Formular), 5-Analizar (Justificar, Comprobar), 4-Aplicar (Ejecutar Applet, Comparar)
Usar el applet http://phet.colorado.edu/en/simulation/trig-tour para Comprender (al verlo visualmente) el porqué del signo de las razones trigonométricas de varios ángulos de distintos cuadrantes (por ejemplo 0°, 30°, 120°, 195°, 250°, 280°, 300°), y deducir (formular) una regla que nos permita conocer el signo que deben tener las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante al que pertenece dicho ángulo.
También pueden usar el siguiente applet: http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/teman/app_n2.html para comprobar y comprender el porqué del signo de las razones de ángulos de distintos cuadrantes.
 
    |   SESIONES     |   TAREAS     |   ACTIVIDADES     |   RECURSOS    
   |   Sesión nº 1     |   Tarea 1     |   ·         Localizar el applet y ejecutarlo  ·         Anotar las razones trigonométricas de los  ángulos de distintos triángulos rectángulos  ·         Relacionar dichos valores con los lados  (catetos e hipotenusa) del triángulo rectángulo correspondiente  ·         Deducir la definición de las 3 razones  trigonométricas.     |   Applet1: http://serbal.pntic.mec.es/lbac0014/Trigonometria/angulo_agudo.htm       
   |   Sesión nº 2     |   Tarea 3     |   ·         Obtener la segunda de las relaciones tratando  de relacionar el Seno y Coseno de los ángulos usando la circunferencia  trigonométrica (en realidad es básicamente usar el teorema de Pitágoras, pero  debemos dejarle tiempo para que caigan en ello).  ·         Para la tercera relación, puede ser que  necesiten que les demos la pista de partir de la 2ª relación y dividirlo todo  por el cuadrado del coseno.     |   Applet2: http://phet.colorado.edu/en/simulation/trig-tour       Applet3: http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/teman/app_n2.html    
   |   Sesión nº 3     |   Tarea 4     |   ·         Usando los applets indicados, deben tratar de  obtener la regla que nos indica el signo de las razones trigonométricas de un  ángulo sabiendo el cuadrante al que pertenece.     |   Applet2: http://phet.colorado.edu/en/simulation/trig-tour       Applet3: http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/teman/app_n2.html    
 

 

Recursos para los alumnos:

Lo primero que les daremos será el enlace a los Applets que deben usar:

Applet1: http://serbal.pntic.mec.es/lbac0014/Trigonometria/angulo_agudo.htm

Applet2: http://phet.colorado.edu/en/simulation/trig-tour 

Applet3: http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/teman/app_n2.html

 

Además, les vamos a suministrar otros enlaces donde pueden consultar los contenidos más teóricos y también otros donde pueden consultar los desarrollos de las fórmulas por si finalmente no llegan a su formulación.

Teoría:

Enlace 1: https://relacionestrigonometricas.wikispaces.com/DEFINICION+DE+RAZONES+TRIGONOMETRICAS

Enlace 2: http://www.vitutor.com/al/trigo/tri_2.html

Vídeos:

Enlace 3: https://www.youtube.com/watch?v=C-9PvVXWM28 (Corto)

Enlace 4: https://www.youtube.com/watch?v=Ulce9vW0p8Y&list=PLOa7j0qx0jgPazvWFrKiRsMjFf3EvygLj

Ejercicios para practicar:

Enlace 5: http://www.vitutor.com/al/trigo/tri_3_e.html  

 
Óscar Ignacio López Pino/ Grupo H
Óscar Ignacio López Pino/ Grupo H
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO A
1 Actividad Tradicional: Se explican los conocimientos necesarios sobre Funciones Hiperbólicas. Se realiza el estudio analítico de funciones hiperbólicas a través de ejercicios dictados y resueltos en clase. (Recordar-comprender)

2. Rediseño Actividad Tradicional: Se harán grupos de entre 2 y 3 personas para que trabajen de forma cooperativa y eficiente. Además se formará a los alumnos en Funciones Hiperbólicas y en el uso de herramientas de apoyo como Geogebra  para que realicen los ejercicios y la actividad final. 

3. Actividad rediseñada: (taxonomía Bloom)
 a) Al principio haremos un  formulario de google drive para averiguar los conocimientos previos de los alumnos. (Comprender)

b) Se proyectará un Power Point sobre los contenidos necesarios sobre Funciones Hiperbólicas. En el PP habrá un mapa conceptual realizado con pooplet. (Comprender)

c) Cada grupo hará una encuesta con preguntas sobre el desarrollo de la unidad y su grado de complejidad. Se utilizará el feed-back de los alumnos para plantear nuevas cuestiones a la clase.(Analizar)

d) Se plantea la actividad propuesta para realizar, f(x) = 1/(x+1) . Se utilizarán deslizadores para hacer el ejercicio dinámico.(Crear)

e) Cada grupo producirá un vídeo tutorial que subirá a Youtube  o  Vimeo  sobre las conclusiones. (Crear)

f) En este punto se volverá a repasar la encuesta del punto C para que otros grupos de clase a través del sistema de rúbrica evalúen el trabajo de sus compañeros. (Evaluar)

Para incentivar a los alumnos utilizaremos ClassCraft como Gamificación. 

4. Recursos y materiales para su realización.
Propios de la asignatura  de Matemáticas 4º ESO A
Manejo básico geogebra
Creación de funciones en geogebra
WEb www.geogebra.org

Solución planteada:
 
Paola Iasci
Paola Iasci
Grupo G
Asignatura: Italiano (EOI)
Nivel: Intermedio 1 y 2
Título: Radiolina

La tarea inicial es la realización de entrevistas orales para llegar a un crear una especie de mapa de los italianos residentes en Chamberí.
Procedimiento: se dividen los alumnos en grupos de 3. Cada grupo
1.       Busca a un posible entrevistado, preguntando en su entorno, un conocido, etc.
2.       Elabora un guión con las posibles preguntas.
3.       Sucesivamente, quedan y graban la entrevista
4.       Finalmente se edita la entrevista con un programa de edición de audio (audacity) y se sube a un podcast
Tarea revisada según la taxonomía de Bloom:
1.       Búsqueda por Internet de los sitios en donde poder encontrar a italianos residentes
2.       Localizar  información directa: a través de conocidos o entrando en las  tiendas y restaurantes regentados por italianos  (pizzerías, tiendas de alimentación, etc)
3.       Recabar datos personales (procedencia, tipo de trabajo en Italia y aquí, años de residencia en Madrid, aprendizaje del español, hábitos y costumbres italianas que ha mantenido, etc).Creación de una línea del tiempo (Dipity) que recoja los hitos más importantes de la vida de esta persona
4.       Concertar una entrevista telefónicamente o por email estableciendo lugares y plazos
5.       Consensuar las preguntas en grupo y redactarlas. Decidir quién hace qué pregunta, ponerse de acuerdo sobre el desarrollo de la entrevista.(trabajo colaborativo y negociación). 
6.       Grabar la entrevista
7.       Editar la entrevista, publicarla en formato podcast (soundcloud) y difundirla en redes

8.       Geolocalizar en el barrio las tiendas/restaurantes/oficinas  (Google maps)
Carmen Ruiz Pérez. Grupo A
Carmen Ruiz Pérez. Grupo A
Materia: Biología y Geología
Nivel 1º ESO
Tema: Las plantas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL.
- Traer de casa un resumen de los puntos que se van a tratar.
- Explicación en clase de los conceptos fundamentales.
- Realización de actividades escritas, del libro o fotocopias, que terminarán en casa.
- Corrección de actividades y visionado de vídeo específico para repasar aspectos generales o profundizar en alguno en concreto.

Nº de sesiones: 4

Taxonomía de Bloom: En este caso se desarrollan los niveles más bajos de aprendizaje que corresponde a los taxones de recordar y comprender. Esto se consigue por las actividades diseñadas en donde se escribe, describe, sintetiza, se resume, reorganza.....

ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Tareas en casa.
 Visualización de un vídeo de unos 10 minutos en donde se describen las características fundamentales de las plantas. Traer definidos 5 términos clave que sinteticen los aspectos fundamentales.
Sesión 1. 
- Explicación por parte del profesor del trabajo que se va a realizar y entrega de la rúbrica de evaluación.
- En grupos de 4 alumnos y alumnas seleccionar y definir los 5 conceptos que consideren esenciales entre los traídos de casa.
- Exposición en la pizarra de los términos seleccionados por cada grupo y selección de los más significativos (seguramente sean los más repetidos).
-Explicación al grupo de clase de cada uno de los términos por parte de los alumnos guidos por el profesor de manera que se siga una secuencia lógica de los contenidos.
Sesión 2.
- Visualización de un vídeo corto explicativo de la fotosíntesis. El profesor enfatizará los aspectos fundamenales.
- Resolución en grupo de una serie de problemas en los que presentan distintos escenarios de plantas en condiciones de luz, oscuridad, agua, sin agua.....  Deben explicar qué ocurriría en cada caso razonando la respuesta. Cada grupo expondrá una de las actividades.
Sesión 3.
Práctica de laboratorio: Cromatografía sobre papel de pigmentos vegetales. (En grupos de cuatro alumnos).
Clasificación de hojas según forma del limbo, borde del limbo.... (en parejas).
Mientras se espera los resultados de la cromatografía en papel se realiza la segunda actividad.
Sesión 4.
Estudio de los principales grupos de plantas. Dividida la clase en grupos, cada uno preparará una presentación de 3 o 4 diapositivas con las características principales y ejemplos del grupo de plantas que le haya tocado. Cada una de estas presentaciones las subirán al blog de clase para que estén disponibles para todos los compañeros.
Sesión 5.
Exposición a los compañeros por parte de cada grupo de la presentación preparada.
Evaluación del trabajo realizado mediante la rúbrica entregada al principio de la unidad.
Taxonomía de Bloom: Además de profundizar en los niveles anteriores de recordar y comprender (además de acciones anteriores se selecciona, refresca, describe, compara, contrasta....) se asciende en los niveles taxonómicos de aprendizaje que correponden al de aplicar y analizar, al realizar tareas como experimentar, practicar, clasificar, examinar, debatir, explicar, investigar. Al hacer una valoración del trabajo realizado, puede considerarse que se trata un poco el nivel de evaluar.

 
Carmina Domínguez Frías- Grupo E
Carmina Domínguez Frías- Grupo E
MATERIA: INGLÉS
NIVEL: 1 ESO	

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD TRADICIONAL: En la unidad en la que explicamos el presente simple se incluye la explicación de la teoría y la realización de actividades en las que se trabaja la gramática y el vocabulario de las rutinas.

REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD: 

SESIÓN 1: Vamos a colocar a los alumnos por grupos de tres o cuatro. Los alumnos buscarán juntos la información gramatical del presente simple y terminarán realizando un mapa conceptual con la aplicación MINDOMO en el que aparecerá la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuándo usamos el presente simple?
¿Cómo escribimos un verbo en presente simple?
¿Cómo añadir la “s” en la tercera persona del singular?
¿Adverbios de frecuencia?

TARDE SESIÓN 1:
Los alumnos conocen los siguientes enlaces con tutoriales de las aplicaciones MINDOMO y PIXTON que deberán ver para poder trabajar más ágilmente en la sesión 2.

MINDOMO:
https://www.mindomo.comes/mindmap/tutorial-de-mindomo-aprende-practicando-396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

https://m.youtube.com/watch?v=Skx67mYu10k


PIXTON
https://prezi.com/m/6uqn5wujqluu/tutorial-de-como-crear-un-comic-en-pixton

https://m.youtube.com/watch?v=GWEepZaPWfI

SESIÓN 2: Los grupos tendrán que dibujar un cómic con la aplicación de creación de cómics online PIXTON. En el cómic aparecerá una historia en la que se utilice vocabulario relacionado con las rutinas diarias: when do you wake up, how often or when do you feed the dog, when do you do your homework, how do you go to school, when do you have a shower, how often do you train sports…

SESIÓN 3: Crearemos un tablero en PINTEREST donde los alumnos colocarán los comics que han hecho y así todos podrán aprender del trabajo de los demás. 

Juan Molina/Grupo H
Juan Molina/Grupo H
Nivel: 3º ESO
Materia: Educación para la Ciudadanía y los DDHH

El tema a trabajar es la Constitución Española de 1978. La actividad tradicional consistiría en explicar por mi parte el contexto o la estructura de la misma; mientras que los alumnos, tratarían de resumir o esquematizar las distintas parte de las que consta la Constitución; mediante un estracto de la misma que yo les facilitaría (fases de recordar y comprender). 
 
Rediseño de la actividad: Para ir un paso más allá; nos centraríamos en el apartado concerniente al poder legislativo; y prepararíamos una sesión parlamentaria en la que se iba a debatir (analizar) acerca de la estructura del Estado. Utilizando el Trabajo Cooperativo, distribuiríamos los grupos en función de las distintas tendencias ideológicas presentes en al actual Cámara de Representantes. Pasaríamos pues a un nivel en el que vamos a aplicar los conocimientos adquiridos; mediante una dramatización (aplicar), en la que buscamos motivar al alumnado a interesarse por cuestiones de especial actualidad. En la fase de debate, se pueden analizar las distintas posturas de los “partidos o grupos políticos” justificando y seleccionando los mejores argumentos para tratar de convencer al resto de “parlamentarios”. 
Para fomentar su creatividad, y preparar las intervenciones en el “parlamento” a cada grupo le voy a pedir que elaboren y proyecten durante su intervención un esquema (crear) utilizando la aplicación en red Mindomo; con el objetivo de que al final de la actividad podamos confeccionar un cuaderno para subir al blog de la clase con las intervenciones de cada grupo. También, y para facilitar la posterior evaluación y revisión (evaluar), grabaremos la “sesión plenaria” con las cámaras del taller del televisión del Instituto.

Temporalización:
Dedicaremos cuatro sesiones para la actividad. En la primera de ellas se hará una introducción a la definición de Constitución, su estructura... cómo funciona el parlamento...  A cada grupo se le asignaría un grupo político y el cometido de revisar y buscar información en la clase siguiente acerca de la postura de su grupo parlamentario respecto al tema a tratar. Como tarea para casa, visionario el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=FN31inS8KTQ
En las dos siguientes sesiones, elaborarán sus discursos (pudiendo consultar la hemeroteca de los periódicos que consideren oportunos, a modo de bibliogafía) y esquema en Mindomo;  y en la última sesión, tendrá lugar la "sesión plenaria". Dedicaríamos una quinta sesión; una vez editado el vídeo a la revisión del debate para ver las ideas principales y subsanar posibles errores.
 
M. Auxiliadora Muñoz Mascaró
M. Auxiliadora Muñoz Mascaró
Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad: Geometría en el plano, proporcionalidad y costes .
I- Análisis de “actividad tradicional”.
Se les explicaría en clase los conceptos de polígonos, elementos de un polígono, su clasificación, para pasar posteriormente a realizar ejercicios bien del libro o de fichas preparadas para clase. Se realizarían mediante trabajo cooperativo, mediante la técnica de lápices al centro, o bien mediante la corrección cooperativa con la pareja de hombro.
Posteriormente estos conceptos se reforzarían mediante trabajo individual en casa.
II- Rediseño de la actividad:
Primero se les presentará el tema, y para la explicación de las áreas utilizaremos y utilizarán Geogebra, para poder manipular las herramientas con las que poder calcular las áreas o construir polígonos. Posteriormente deberán hacer un inventario de lo aprendido, un resumen de dos líneas de forma individual de lo explicado ese día en clase.
Esta fase correspondería a los dos primeros niveles de la Taxonomía de Bloom: “recodar” y “comprender”.
Para subir al siguiente nivel de “aplicación”, la clase quedará dividida en grupos de cuatro personas. Realizarán el plano de una casa, polideportivo…(ellos decidirán el edificio). Será todo sobre plano, ya que todavía no habríamos integrado los volúmenes. En ese plano deberán incluir estancias de varias formas geométricas. En el siguiente nivel taxonómico “analizar”, deberán identificar y calcular las áreas de las distintas salas. Así mismo deberán indicar la escala a la que están realizando el plano. 
Por último tendrán que hacer un coste de los materiales de construcción (tendrán que elegir primero los que quieren utilizar, buscar precios, seleccionar, justificar y discutir cuales son los más apropiados), será un poco ficticio, ya que trabajamos sobre plano. Este último punto correspondería al nivel de “evaluar”
Una vez tengan el plano y el presupuesto, deberán grabar un vídeo donde  argumentaran la idoneidad y necesidad del edificio ideado, y deberán defender el presupuesto.
  
Javier Beviá / Grupo J
Javier Beviá / Grupo J
Nivel: 4º ESO
Materia: Educación Física

Actividad tradicional:
 Explicación en clase del tema de la flexibilidad y lectura individual y comprensiva sobre el tema sobre el que más tarde se les hará un examen tipo test.

Actividad rediseñada: 
Platearles a los alumnos/as que tras la lectura del tema y supervisión de videos y páginas web del tipo que se adjuntan, o las que ellos mismos/as sean capaces de encontrar,  elaboren aprovechando tres a cuatro sesiones, en grupos de tres, un entrenamiento sencillo para mejorar la flexibilidad de una determinada zona indicado por el profesor/a. Colocaran fotos propias con los ejercicios a realizar en un tablero padlet indicando la ejecución y qué músculos estiran mediante dicho ejercicio.

 

https://www.youtube.com/watch?v=AtSxKWlmL84

http://www.runners.es/rcs/estiramientos/base.html

http://altorendimiento.com/flexibilidad-y-entrenamiento/

http://sportadictos.com/2012/12/trabajar-y-mejorar-flexibilidad

http://www.saludalia.com/vivir-sano/flexibilidad

Alberto Marín Martínez / Grupo M
Alberto Marín Martínez / Grupo M
Nivel: 2º ESO 
Materia: Ciencias Sociales. 
Actividad tradicional: 

Tarea clásica en los niveles recordar / comprender de la taxonomía de Bloom: Describe el itinerario que realizaron los portugueses y los castellanos en sus exploraciones geográficas para llegar a la India. 

Actividad rediseñada: 

Subimos peldaños en la taxonomía de Bloom al pedir a los alumnos 1. aplicar los contenidos a la realización de una línea del tiempo (con la herramienta dipity) y 2. producir una mapa con la herramienta google maps. 

“Fundimos” las dos tareas en un 3. póster digital, insertando los elementos de creación propia en un solo documento. Lo recogerán en el blog del alumno (4), e imprimirán (5) un código QR para su difusión. 

Por lo tanto, los alumnos (en grupos de 4 para repartir el trabajo) crearán un póster digital sobre los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI, insertando un mapa de creación propia sobre el  itinerario de portugueses y castellanos alrededor del mundo para llegar a la India, así como una línea del tiempo, con la que mostrar los hitos de esta hazaña. 

Finalmente la actividad queda recopilada en el blog de clase del alumno (cada alumno lo inserta en su blog). 
    
Temporalización:

    1.- Paso 1. Confección de los grupos,  recopilación de los contenidos y organización de la tarea. Una hora de clase.
    2.- Paso 2. Dado que los alumnos necesitan acceso a internet, es ideal que esta actividad la realicen desde sus casas, ya sea juntos o colaborando online. El reparto del trabajo permitirá agilizar su realización. Un alumno se encargará del póster, otro del mapa, un tercero de la línea del tiempo, y un cuarto supervisará el trabajo. En sucesivas actividades rotarán los roles. 
    3.- Paso 3. Presentación en clase y evaluación por parte de los alumnos, a partir de una rúbrica propuesta por el profesor. 
    4.- Generar un código QR para exponerlo en el tablón de clase y colocar una copia en su cuaderno de clase. 

    Recursos:
 Contenidos: https://es.wikipedia.org/wiki/Era_de_los_descubrimientos / apuntes del libro.     
Tutorial dipity. http://es.slideshare.net/informaticacoronel/tutorial-dipity-24074014
Tutorial google maps. http://es.slideshare.net/Conecta13/tutorial-google-maps-34756478
Tutorial para trabajar con smore. http://es.slideshare.net/RguezSegun/tutorial-smore-y-gua-de-creacin-del-folleto
Creación del blog personal. http://es.slideshare.net/cascadas/tutorial-para-crear-un-blog-con-blogger
   6. Creación de códigos QR.  http://es.slideshare.net/sacra07/crear-y-leer-cdigo-qr

Belén M. Torres
Belén M. Torres
Asignatura:  Inglés
Nivel:  2º ESO
Tema: What’s for lunch? (Vocabulario relacionado con la comida y el imperativo como estructura gramatical para dar instrucciones)
 
ACTIVIDAD TRADICIONAL: 

La profesora enseña a los alumnos, con apoyo del libro de texto digital, el vocabulario sobre la comida: alimentos, utensilios de cocina y verbos más usuales para dar instrucciones a la hora de explicar una receta. Los alumnos practican el vocabulario aprendido haciendo ejercicios del Workbook y corrigiendo más tarde para comprobar si lo han hecho bien (2 sesiones). 

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1.    RECORDAR Y COMPRENDER 
Entre todos haremos un listado con el vocabulario básico sobre la comida. Dependiendo del número total de palabras resultante, cada alumno se encargará de realizar en cartulina varias tarjetas para memorizar o “Flashcards” donde aparezca una palabra y una imagen que la identifique. Cuando tengamos todo el corpus de tarjetas haremos subgrupos y las clasificaremos en sobres de colores de acuerdo con la categoría a la que pertenezcan (bebida, fruta, carne, utensilios, verbos, etc), para facilitar su memorización. De esta manera, dispondremos de material en el aula con el que repasar cuando lo necesitemos (2 sesiones)
2.    APLICAR
Cada alumno, de manera individual, practicará el vocabulario usándolo para desarrollar una receta que tendrá que compartir con el resto de compañeros en un muro en Padlet creado para tal efecto. La información que tendrá que contener cada nota será: nombre del alumno, título de la receta, ingredientes y pasos para su realización. La profesora les ayudará a redactar las recetas corrigiendo o proporcionando retroalimentación siempre que sea necesario. (2 sesiones).
3.    ANALIZAR Y EVALUAR.
Cuando tengamos recopiladas todas las recetas en el muro de Padlet  se formarán pequeños grupos de trabajo que tendrán que comparar las recetas y observar cuáles se repiten, cuáles son más fáciles o difíciles, de cuáles podríamos traer la comida a clase, las que gustan más o menos, etc. A partir de una rúbrica que la profesora habrá diseñado con la ayuda de la herramienta Co-Rubrics, la finalidad será debatir y argumentar qué recetas (alrededor de 6 o 7, dependiendo del número de alumnos del grupo) son las más interesantes realizar de manera práctica. Se utilizará el programa Socrative para realizar una encuesta y posterior votación (1 sesión en un aula con dotación de ordenadores).
4.    CREAR.
Una vez que se hayan decidido las “recetas ganadoras”,  se organizarán grupos de trabajo y cada uno tendrá que grabar un vídeo realizando una de las recetas a modo de tutorial, explicando los ingredientes y utensilios necesarios y los distintos pasos a seguir y editarlo de manera sencilla con Youtube. Los trabajos se recogerán en un tablero en Pinterest que se incluirá en la página web del instituto para hacer difusión a toda la comunidad educativa. Finalmente, los alumnos traerán la comida a clase y podremos desgustar el producto real de su trabajo en la asignatura. ¡Yummy, yummy!

De esta manera, conseguimos que los alumnos asciendan gradualmente desde los niveles de pensamiento inferior a otros de orden superior.  



Juan Fernández López
Juan Fernández López
Nivel: 2º ESO.
Materia: Ciencias Naturales.
Tema: Los cambios químicos.
Actividad tradicional: una actividad como la 18 que se muestra en la figuar, tomada del libro de texto. Son actividades típicas que llevan unos diez o quince minutos.

Rediseño: En química ese tipo de cuestiones está muy estandarizado. Vamos a aplicar la taxonomía de Bloom.
Como vemos es muy simple, tiene un verbo escribir en el primer peldaño taxonómico y otro ajustar que está en el último, pero en química tiene otro significado muy concreto, aplicar la Ley de Lavoisier.
Obviamente está en los tres primeros niveles taxonómicos.

Vamos a rediseñarla aplicando criterios de Bloom:
- Haríamos el planteamiento teórico siguiente, vídeo de 10 minutos explicando toda la lección, que se colgaría del blog, para ver en casa.
- En clase haríamos la siguiente experiencia a nivel práctico, mezclar el ácido clorhídrico con un metal cualquiera con el objetivo de inferir que se trata de un tipo concreto de reacciones químicas. Si no fuese posible usaríamos la siguiente dirección: 
https://www.youtube.com/watch?v=4XP2Ly8XwnU
Con esta modificación estamos identificando un tipo de reacciones concretas y además tenemos dos diferentes en que ocurre lo mismo.

- Tras ello se plantearía a los alumnos las siguientes preguntas:
--¿Qué pensáis sobre esta reacción?.
--¿Pasará igual con otros metales?.

-- Se les propone resolver la misma actividad sin darles los productos, sólo los reactivos, además tendrán que diseñar una reacción química similar y predecir sus resultados, usando la información de los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=C0c_EYIrAX4
https://www.youtube.com/watch?v=ygY5MbU8oaA
http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8440043/recursos/07/U7%20-%20Practica%20Obtencion%20Hidrogeno.pdf


 
Susana Aparicio (Grupo H)
Susana Aparicio (Grupo H)
Curso: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales. Tema: El imperio carolingio y el imperio bizantino.
Actividad tradicional: Análisis de una fuente primaria: texto de Benjamín de Tudela sobre la ciudad de Constantinopla que aparece en el propio libro de texto. 

Objetivos: 
Identificar el texto (tipo, fecha,…)
Resumir las ideas principales
Explicar su relación con lo estudiado.  

Correspondencia con la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, analizar

Actividad rediseñada: Los viajes de un navarro: Benjamín de Tudela.

Los alumnos crearán un blog de viajes a partir de diversos extractos del “Libro de Viajes” de Benjamín de Tudela, situándose en primera persona.

PRIMERA SESIÓN: Breve explicación del profesor sobre cómo crear un blog en blogspot. Los alumnos se reparten por grupos y crean su cuenta y un diseño atractivo para el blog.

SEGUNDA SESIÓN: Buscan información sobre el autor, con el cual se pueden sentir identificados dada su procedencia navarra. Esto lo colocarán en la información básica del perfil. 

En segundo lugar, realizarán una pequeña entrada con el lugar de redacción del texto, Constantinopla, el corazón del imperio bizantino, y la opinión que de ella tiene el autor, como si fuera su punto de llegada. 

TRES SESIONES SIGUIENTES (o más, dependiendo de la extensión del trabajo de investigación): Se les presentarán fragmentos relacionados con las etapas a través del territorio franco (hasta Marsella, donde se embarca) y luego las últimas etapas antes de llegar a Constantinopla, y la descripción de las mismas (Nápoles, Salónica). 

Con estos textos, y siguiendo un modelo similar a tripadvisor, los alumnos completarán una entrada del blog por cada ciudad que visita judío Benjamín de Tudela, completandola con la impresión actual de viajeros reales. Calcularán lo que tardó en recorrer las distancias de una a otra ciudad, qué tipo de transporte se utilizó, etc. y añadirán imágenes de los lugares.

PENÚLTIMA SESIÓN: A través de Google Earth, mapearán todo el viaje. El resultado debería ser similar al mapa que aparece al final de esta descripción, y colocarán una entrada con el enlace del mapa resultante.

ÚLTIMA SESIÓN: Visitar los blogs de los demás grupos, realizando varios comentarios constructivos en sus entradas.



Implementación en la taxonomía de Bloom: añadirán todo el resto de la taxonomía de Bloom revisada: aplicar (calculando el trayecto y completando los datos), analizar (estudian la información del texto, reconstruyen el itinerario, estiman las distancias y la intencionalidad), evaluar (emiten un comentario crítico por cada entrada) y crear (diseñando un mapa con el itinerario, creando un blog, elaborando el texto, organizando las entradas). Todo esto coloca al imperio bizantino en un contexto europeo desde el punto de vista político, económico y cultural. 

Bibliografía:

Cómo sacar el máximo partido a un blog educativo: http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/crea-tu-blog-educativo-y-usalo-en-clase.html

http://www.eduteka.org/articulos/BlogsEducacion

Este artículo para enseñarles a añadir etiquetas al blog que sean útiles:

http://recursostic.educacion.es/heda/web/buenas-practicas-20/programas-cualificacion-profesional-inicial/268-utilizacion-de-un-blog-de-clase-como-apoyo-a-la-ensenanza-presencial

Respecto al uso de Google Earth: http://iessanjose.blogspot.com.es/2010/02/google-earth-en-las-aulas.html

http://www.educacontic.es/blog/google-earth-una-herramienta-para-aprender-mas-alla-de-la-geografia



 
María Álvarez/Grupo Ñ
María Álvarez/Grupo Ñ
Nivel: 3º ESO
Materia: Religión
Tema: La Biblia

Actividad tradicional: 
El profesor explica qué es la Biblia. A continuación se lee en voz alta las preguntas más importantes del tema del libro referidos a la Biblia.

El alumnado debe realizar un esquema en su cuaderno del contenido de la Biblia, partes de la Biblia y libros de la Biblia.

Actividad rediseñada: 
Niveles Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Ver en internet infografías de la Biblia para que cada alumno vaya corrigiendo su esquema.

Hacer grupos de cuatro para hablar del contenido de los libros de la Biblia y evaluar.  

Temporalización: 5 sesiones:

1 Sesión el alumnado debe COMPRENDER qué es y para qué sirve la Biblia.

2 Sesión ANALIZAR el contenido de la Biblia. ESQUEMATIZAR su contenido para luego EXPLICAR  y EXPONER en clase el esquema entre todos.

3 sesión. Posteriormente, tras RECORDAR, COMPRENDER y ANALIZAR, los alumnos deberán CREAR por grupos un tablero Padlet -se les explicará el funcionamiento de la aplicación mediante video tutorial- donde cada grupo deberá crear un tablero con preguntas refiriéndose a todos los contenidos de la Biblia.

4 Sesión COMPARTIR dicho tablero con sus compañeros de clase, los cuales deberán contestar a las preguntas que sus compañeros habrán formulado e inventado.

5 Sesión EVALUACIÓN. Una vez que todas las preguntas de los tableros han sido contestadas en casa - a cada grupo se le asignará un tablero para trabajar - se evaluará si las preguntas y respuestas siguen la estructura analizada de manera correcta y se revisarán las posibles dudas o fallos.

PRODUCTO final  se concluye la actividad con la realización de un video (CREACIÓN) y se sube al Blog.

Páginas web:
https://es.wikipedia.org/wiki/Biblia
http://www.bibliaonline.net/?lang=es-AR
https://www.google.es/search?q=biblia&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjG8ZeXhuTLAhVHVRoKHWV0AaUQsAQIPQ&biw=1366&bih=631                                   





Jose A. Hidalgo Ortiz  / Grupo D
Jose A. Hidalgo Ortiz  / Grupo D

Nivel: 2º Bachillerato
Materia: Inglés
Actividad tradicional: 
 Pollution: E-waste : Los alumnos leen un texto sobre  E-waste en Ghana .
Deben contestar una preguntas para ver si han entendido el texto y/o decir si unas frase son verdaderas o falsas.
Esta actividad estaría dentro  de los niveles mas bajos de la taxonomía ( Comprender ) 

Actividad Rediseñada y Timing
Comenzaríamos con una actividad del mismo nivel pero con una dificultad añadida, que es la visualización de una noticia.

1. Comprender ( trabajo en casa )
Los alumnos en casa deben visualizar el siguiente video y deberán describir  sus  impresiones sobre el vídeo utilizando este link de padlet.

3. Aplicar/Analizar ( 2 clases + trabajo en casa )
Los alumnos se dividen en grupos de 4 alumnos y se les pide que piensen y debatan ( Rutina de Pensamiento sobre distintos puntos  de vista sobre este tema. ( países que envían la e-waste, persona que vive de ello, país que recibe la e-waste, reportero, grandes compañías, niño de 10 años, ... ) Para guiarlos se les puede dar estas preguntas:
¿ Quién ( y que ) se ve afectado por ello?
¿ Quienes participan?
¿ A quién le importa?
Pueden utilizar la siguiente  plantilla para anotar las ideas provenientes de la lluvia de ideas de los diferentes puntos de vista. A continuación, cada alumno  debe escoger uno de los puntos de vista y crear una infografía con las ideas recogidas y grabar un podcast  desde esa perspectiva.

4. Crear ( 1 clase )
Una vez grabados los podcasts, cada grupo realiza un vídeo con  animoto, donde no solo deben incluir los podcast sino también ensamblar imágenes que los acompañen,para ello pueden utilizar la siguiente  página.

5. Evaluar ( 1 clase )
Los vídeos son visionados por toda la clase y evaluados siguiendo unas unas rúbricas 

Recursos y Materiales:

1.Youtube para visualización de un vídeo .
2.Padlet para la creación de    comentarios sobre el vídeo 
3. Dropbox donde albergar plantilla que utilizan para recopilar ideas
4. Infogram para recoger la información de los diferentes puntos de vista-
5.Soundcloud para la grabación de los podcasts.
6. Animoto para el ensamblaje de los diferentes puntos de vista de cada grupo mas las imágenes que le acompañan.
7. Rúbricas para evaluar el vídeo que han creado por grupos.





Diego Moreno Romero
Diego Moreno Romero
Nivel: 3º ESO
Materia: Tecnología

Actividad Tradicional:
Explicación al grupo-clase, utilizando la pizarra, sobre cómo se conecta el polímetro en un circuito eléctrico para medir sus principales magnitudes.  Posteriormente deben hacer los ejercicios planteados en el libro de texto.

Actividad Rediseñada:
1.- Los alumnos, en grupos colaborativos, visualizan una presentación sobre cómo se utiliza el polímetro.
2.- Los equipos aclaran las posibles dudas a través de su portavoz.
3.- Los equipos hacen una simulación de uso del polímetro utilizando una aplicación informática de diseño de circuitos eléctricos.
4.- Finalmente, los alumnos deberán montar físicamente uno de los circuitos simulados anteriormente, tomar medidas con el polímetro real, comparar resultados y sacar conclusiones.

Manuel Blázquez Ferri/Grupo I
Manuel Blázquez Ferri/Grupo I
Nivel: 1º Bachillerato
Materia: Física y Química
Actividad tradicional: Explicación en la pizarra del tema "Composición de movimientos" en el caso de tiro horizontal y tiro parabólico, realización de un ejemplo de cada uno (en clase). Ejercicios para el siguiente día (en casa).
Según la taxonomía de Bloom revisada esto corresponde a comprender, recordar.

Actividad rediseñada: 
Explicación teórica del tema "Composición de movimientos" mediante un vídeo (que debería de grabar) en casa.  Esto sería comprender, recordar. 
En clase los alumnos se dispondrían en grupos de cuatro miembros para trabajar cooperativamente con la técnica 1-2-4.
Deberán aplicar lo comprendido en el vídeo con dos casos prácticos. Para ello se les entregarán los siguientes documentos:
Primer caso 
Segundo caso
- Durante la fase "1" cada alumno en solitario intentará resolver los dos casos disponiendo del material que quiera: libro de texto, apuntes, calculadora... Duración: 10 minutos.
- Durante la fase "2" se podrán ayudar con su "compañero de hombro". Duración: 10 minutos.
- Durante la fase "3" debatirán los cuatro hasta tener una única respuesta. Duración: 10 minutos.

Tras numerar a cada miembro, al azar saldrá uno a exponer sus cálculos al gran grupo. Se podrá comprobar si son correctos mediante simulaciones.
Simulación caso 1
Simulación caso 2
El tiempo destinado a esta última parte será de 15 minutos. Probablemente no pueda salir uno de cada grupo a exponer.
José Javier Torres Haba/Grupo B
José Javier Torres Haba/Grupo B
Nivel: 1º ESO
Materia: Tecnologías
Tema: Materiales
Actividad tradicional: Lectura de un cuadro de texto en el libro sobre la composición del cartón de tetra brik y el papel de aluminio

Rediseño: Los alumnos deberán traer a clase una muestra de brik y/o papel de aluminio. Se formarán grupos de 4, donde en cada grupo dos trabajarán sobre el papel de aluminio y dos sobre el brik:

Primera hora
1) El brik habrá que descomponerlo en las capas plásticas, metálicas y de cartón que llevan.
2) El papel de aluminio habrá que descomponerlo en sus capas plástica y metálica, si es posible. Si se trata de un papel de aluminio muy resistente, no.

Segunda hora
3)Tanto si se pueden descomponer o no, habrá que hacer un ensayo de esfuerzo de cada material para descubrir, de manera física, las propiedades (estudiadas en temas anteriores) que tienen.
4) Una vez finalizado el estudio de propiedades físicas y mecánicas, habrá que someter los materiales estudiados a combustión en un vaso o pipeta con un filtro en la boca para ver qué tipo de contaminación producen.

Tercera hora
5) Se crearán dos grupos en la clase, uno con los "expertos" brik, y otro con los "expertos" en papel de aluminio.
Los expertos tendrán otros recursos (este, y este) para completar la información. Para la sesión siguiente deberán tener el guión del sketch, utilizando para la comunicación fuera de la escuela GoogleDocs.

Cuarta hora
6)Finalmente, cada grupo deberá realizar dos sketches "publicitarios" , uno en vídeo (Youtube) y otro en audio (SoundCloud), para concienciar y animar a los compañeros de la escuela a recoger selectivamente y reciclar los briks y el papel de aluminio. Estos sketches se pdorán ver en la página web de la escuela.
7) En una última fase, podrían incluso crear un formulario simple sobre el reciclaje con GoogleForms y encuestar a los compañeros del centro. A partir de ahí, se generarían unos gráficos simples que podrían utilizarse como material adicional para los sketches

Evolución taxonómica: Del recordar y comprender original, hemos hecho una parada en cada nivel, hasta el último, donde el alumno crea y aporta el conocimiento a otros.
Ainara garitano/Grupo C
Ainara garitano/Grupo C
Nivel:2 º ESO
Materia:Ciencias Naturales.
Actividad tradicional:Lectura en el libro la información del tema y realizar mapa conceptual.

Niveles en la taxonomía de Bloom: recordar y comprender 
Actividad rediseñada
1ºsesión:Los alumnos visualizarán videos de la web recopilando información sobre las placas tectónicas.
2ºsesión: A continuación se dividen los alumnos en grupos de cuatro, se les manda realizar una búsqueda de la información sobre el porqué de los terremotos .Dicha información deben de incluir la en el mindomo que tienen que hacer al final.
3ºsesión: Realización de 2 actividades TICs relacionadas con el tema( en bibliografía aparece el enlace)
4ºy 5ª sesión:  Preparación en grupos del mindomo.
6º sesión:Finalmente expondrán al resto de grupos el mindomo que han realizado.

Niveles de la taxonomía de Bloom:
Recordar,comprender,aplicar y crear.

Bibliografía
http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8430050/unidad_07.html.
https://www.youtube.com/watch?v=m30dD3ER30o
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=porque+ocurren+los+terremotos&ts=1458554505151&p2=%5EY6%5Exdm272%5ES14852%5Ees&n=781c2adf&ss=sub&st=tab&ptb=E3E0A85B-687D-49E6-9EFC-04A5DA383349&si=CLbM6OvWnMkCFRESGwod75sNAA&tpr=sbt
Irene Fernández Aguado
Irene Fernández Aguado
Nivel: 3º ESO
Materia: física y química
Tema: tabla periódica

Actividad tradicional: el primer año les puse la tabla en la pizarra, la copiaron en su cuaderno, la memorizaron y se la preguntaba oral y/o en el examen. 

Rediseño: lo que hago ahora es que crean tarjetas con los símbolos de la tabla y otras tarjetas con el nombre del elemento. Crean una tabla periódica conjunta, hacemos diversos juegos (http://www.quimitris.com/  ,   pero principalmente este: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/FRANCISCOJOSE_GARCIA_1.pdf) con las tarjetas de forma que aplican los elementos y al final aprendemos su localización porque los pegamos en la pared de la clase, haciendo nuestra tabla periódica. Al pegarla en la pared como ya conocen muchas cosas, critican algunas tarjetas y/o las corrigen porque algún número atómico lo copiaron mal (al hacer las tarjetas no significaba nada más que un número y después ven que están ordenados así en la tabla y otra información extra que ya han aprendido). La secuenciación no es fija, porque lo hago en la parte final de la clase, de hecho me lo suelen pedir ellos porque no lo asocian con clase en sí. Lo llevo a cabo junto con otro tema, así puedo irlo prolongando hasta que vea que lo dominan, ya que es un tema esencial para las futuras lecciones. 
Mª Dolores Jiménez Jiménez/ Grupo I
Mª Dolores Jiménez Jiménez/ Grupo I
Nivel: 2º Bachillerato
Materia: Lengua española
Tema: Sintaxis: Proposiciones Subordinadas Sustantivas

Actividad tradicional:
Repasar lo que viene en el libro y hacer unas oraciones para el próximo día.

Rediseñando la actividad:

Ver este vídeo.
Hacer una infografía con las características elementales de las PSS con esta herramienta.
En grupos comentarán sus infografías y corregirán las posibles incongruencias.
Se les aporta una relación de cuatro oraciones al grupo de cuatro alumnos. El primer alumno explica cómo se realiza la primera oración. Cuando todos han quedado enterados realiza cada uno su análisis en su cuaderno. El segundo alumno explica la segunda oración y así sucesivamente.
Se les aportará una rúbrica para que evalúen sus conocimientos.
 
José Luis Jiménez Espallardo / Grupo B
José Luis Jiménez Espallardo / Grupo B
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad incial:
Estructura y uso de los grados comparativo y superlativo del adjetivo.
En el modelo tradicional tras una explicación en clase los alumnos anotarían en forma de cuadro o similar en sus cuadernos y pasarían a practicar con frases. De este modo no pasarían del primer nivel memorizar-anotar-practicar
Rediseño:
Con la ayuda de frases tipo "Sabías que ..." con distintas estructuras de adjetivos conocidos los alumnos Identificarían las alternativas a los adjetivos sin grado
En grupos harían un esquema y de forma conjunta con la herramienta MIndomo haríamos un mapa conceptual.
Tarea de casa: localizar de forma individual algún dato que incluya formas comparativas o superlativas de distintos adjetivos. Eligen varias y las traducen a inglés o las anotan directamente si las encuentran en Inglés
En grupo en clase hacen una puesta en común y deciden cuáles van a proponer para incoporar a un Quiz 
Con la herramienta Quizlet elaboramos un quiz con las mejores preguntas 
Presentamos el Quiz en clase con la ayuda de PBwork  y comprobamos las respuestas

Siguiendo estas pautas pasamos por los cinco niveles de la taxonomía desde la identificación a al comprobación pasando por esquematizar,traducir,elegir, decidir, seleccionar,idear,elaborar y proponer
Mª Victoria Ávila/Grupo B


Mª Victoria Ávila/Grupo B

Nivel: 2º ESO
 Materia: Educación Plástica y Visual

1- Análisis de actividad tradicional. 
 Mayoritariamente, las actividades que realizo en el aula son de tipo práctico y una de las actividades propuestas es crear autorretratos silueteados en 3D. Según la taxonomía de Bloom, este tipo de actividad se sitúa aproximadamente en el tercer nivel cognitivo, APLICAR, y los verbos que se podrían relacionar con esta actividad son: utilizar, experimentar, practicar, usar, ejecutar…

2- Rediseño de la actividad tradicional.  
 Para subir alguna categoría cognitiva como ANALIZAR y/o EVALUAR  podríamos hacer uso de las TIC´s en grupos de 4 (trabajo colaborativo) para difundir y debatir los resultados obtenidos. Completaríamos, el trabajo, con la creación de dicha imagen en la aplicación Gimp
 En el desarrollo de la "nueva" actividad, estarían presentes verbos como: construir, investigar, identificar, verificar, averiguar…
. 

3-Descripción y temporalización de la actividad rediseñada.
 La actividad se realizará a lo largo de dos semanas, 4 horas lectivas, que se complementaría con trabajo fuera del aula, tras la última sesión y si fuese necesario.
 A. Visionado, en la plataforma Educamos del centro educativo, de imágenes de trabajos similares (realizado años anteriores).
B.  Elaboración del trabajo-práctica-ejercicio, anteriormente descrita, de manera manual y con materiales tangibles y fungibles.
 C.  Realización de la imagen digital a partir del trabajo “físico” realizado. Se realizará un muro Padlet con las imágenes y descripciones de los trabajos.
 D. Visionado del muro Padlet y debate sobre los trabajos realizados, en el aula.

4- Recursos y materiales.
 - Materiales tangibles y fungibles para la realización física de la imagen propuesta.
 - Ordenadores/aula de informática para la ejecución de la imagen en GIMP.
 - Muro Padlet del grupo para subir las imágenes y comentarios.


 

 TAXONOMÍA DE BLOOM. VERBOS
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Lola Lardiés Ruiz
Lola Lardiés Ruiz
Curso: 4 ESO
Materia: Biología y Geología
Tema: La historia de la Tierra

Actividad tradicional

Explicar las eras de la historia de la Tierra  y resumir los acontecimientos geológicos y biológicos más relevantes de cada una de ellas
-         Acompañar las explicaciones con imágenes
-       los alumnos, en casa,   estudiaran, esquematizaran, resumirán lo explicado. …..
-         Examen

Rediseñando la actividad

1)      Visionado de videos con preguntas sobre: paleogeográfia, paleoecología, paleobiología y reinos de seres vivos.
Con esto examinarán qué es lo que tienen que buscar para hacer un trabajo colaborativo sobre el tema.
Al responder a las preguntas identificaran las ideas clave que tienen que tener claras a la hora de buscar información.
 
2)      En grupos de cuatro personas se encargaran de construir una presentación, de no más de 5 diapositivas, para cada uno de los periodos de la historia de la Tierra (formación del planeta, Precambrico, Paleozoico, Mesozoico, Terciario, Cuaternario, evolución de los homínidos.
Investigaran y seleccionaran  los hechos más relevantes sobre: paleogeografía, paleoecología, paleobiología (fósiles más característicos y acontecimientos evolutivos); otros acontecimientos geológicos importantes (orogenias….) y explicarán todo lo integrado en la presentación.
 
3)      Los alumnos basándose en la presentación, seleccionarán, decidirán, e integrarán en un esquema realizado con Mindomo qué es lo que van a estudiar.
 
4)      Cada grupo construirá una batería de preguntas indicativas del periodo trabajado para realizar un kahoot y repasar lo aprendido.
 
También, cada grupo, inventarán preguntas tipo test, de relacionar, …..sobre cada periodo.
 
El examen correspondiente al tema será una selección de las preguntas propuestas por los grupos
 
Todas las producciones (presentaciones, esquemas, kahoots, preguntas, examen etc.) serán evaluadas en base a las rúbricas correspondientes.
 
Recursos, Aplicaciones y Herramientas:
-         Herramientas para elaborar los vídeos….?????
-         Presentaciones de Google para poder interactuar online
-         Mindomo, para hacer los esquemas
-         Kahoot
-         Edmodo para gestionar todo incluido el examen final

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Carmen María Fernández Rodríguez
Carmen María Fernández Rodríguez 
Curso: Básico 2
Materia: Inglés
Tema: La casa
Análisis de la actividad tradicional:
Una actividad muy habitual en mis clases consiste en darles un texto en el que deben localizar léxico de un campo semántico determinado, por ejemplo, la casa. Aquí el alumno sólo identifica y etiqueta estructuras.

Rediseño de la actividad:
Para subir peldaños en la Taxonomía de Bloom, se podrían llevar a cabo estos procedimientos:
Primera sesión: 
1) COMPRENDER: deben asociar ese vocabulario con una imagen que encuentren  en Flickr. Todas las imágenes se irán colocando en un tablero colaborativo en Pininterest
2) APLICAR:  en grupos, deben emplear y practicar ese léxico en una descripción de la imagen que han encontrado justificando su elección. Eligen la mejor imagen y colocando sus contribuciones en un muro de Padlet. 
Segunda sesión:
3) ANALIZAR: con el léxico adquirido, examinan las difererencias entre  las imágenes que han visto y su casa. 
4) EVALUAR: debaten las ventajas y desventajas de su casa.
Tercera sesión (no presencial)
5) CREAR: elaboran un vídeo sobre su casa que se colgará en el blog del aula. Deben ir explicando cómo es a la vez que usan vocabulario de la actividad.
Ana B. Cuenca / Grupo D
Ana B. Cuenca / Grupo D
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura
Tema: La Generación del 27

1.   Análisis de la actividad tradicional: 
Los alumnos realizan un trabajo escrito que entregan al profesor donde buscan información sobre la Generación del 27 y sus autores (trabajo convencional en folios). 

Según la Taxonomía de Bloom nos encontraríamos en "Recordar" y "Comprender".
 
2.   Rediseño de la actividad: 
·        Para comenzar a realizar el trabajo los alumnos acudirán al blog del profesor donde encontrarán las pautas y  un Podcast con una breve explicación sobre el objetivo del trabajo. 
·        En grupos de 2/3 alumnos buscarán información en clase (con la ayuda de las Tablets) de un autor de la Generación.
·        Compartirán la información encontrada en un tablero de Padlet indicando: nombre de los integrantes del grupo, nombre del autor, biografía del autor, características literarias, rasgos de las obras más destacadas. 
·        De manera individual, con toda la información colgada en Padlet por el resto de sus compañeros, cada alumno realizará un mapa conceptual de los autores de la Generación del 27 con Mindomo.
·        Entre toda la clase se evaluarán los mejores trabajos.

Con esta modificación de actividad subiríamos varios niveles en la Taxonomía de Bloom:  "Aplicación" y "Evaluación" (como expongo en el punto 3).

3.   Descripción y temporalización de la actividad rediseñada:
Se utilizarán ocho sesiones para la realización del trabajo: dos semanas (teniendo en cuenta que en cada semana se disponen de cuatro sesiones). 

·        Los alumnos visionan en casa el blog y el Podcast con las pautas del trabajo. 

·        Durante las dos primeras sesiones buscarán información en las Tablets. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “recuerdo”.

·        Se dedicarán dos sesiones para subir la información a Padlete. Correspondería a “comprensión” según la Taxonomía de Bloom.

·        Las tres sesiones siguientes estarán dedicadas a la creación de mapas conceptuales. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “aplicación”.

·        En la última sesión se expondrán los trabajos finalizados y evaluarán a través de unas rúbricas. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “evaluación”.

·        Según el tiempo disponible, se podría añadir alguna sesión más donde los alumnos comentasen textos de los autores estudiados (correspondería según la Taxonomía de Bloom a “analizar”) y terminar con el diseño de un Ebook con todos los trabajos realizados  (en  la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “creación”).

4.   Recursos y materiales: 
Los recursos utilizados por el profesor:
·        Blogger para la creación del Blog: https://www.blogger.com/home
·        Soundcloud para crear el Podcast: https://soundcloud.com/stream
·        Padlete para crear el tablero donde los alumnos colgarán su información: https://padlet.com
 
Los recursos entregados a los alumnos:
·        Dirección del blog para leer las pautas del trabajo
·        Padlete: vídeo tutorial. https://www.youtube.com/watch?v=z5AQ_f5WmIw
·        Mindomo: https://www.mindomo.com/es/
·        Vídeo tutorial Mindomo: https://www.youtube.com/watch?v=NWwcmcqgY_o
 
 
Maribel del Río/ Grupo A
Maribel del Río/ Grupo A
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4ºESO
Tema: Resolución de triángulos rectángulos

Analisis de la actividad inicial. Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender
Diseño y secuenciación:
Explicar en clase la resolución de triángulos rectángulos
Mandar ejercicios para que los resuelvan en casa

Actividad rediseñada y enriquecida seg la taxonomía de Bloom. Añadimos: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear con el siguiente diseño y secuenciación para 2-3 semanas:
Los alumnos prepararán en casa el tema leyendo el resumen en Libros Vivos 
Elaborarán una infografía resumen  con PIktochart que les servirá de recordatorio y para consulta rápida 
Visionarán el siguiente vídeo explicativo del tema en Youtube
Por grupos, ellos explicarán en clase lo que han aprendido usando la pizarra digital.
Resolverán la siguiente relación de ejercicios en grupos en clase donde podrán consultar todas las dudas que les surjan. Les ayudará a evaluar sus logros.
Prepararán en grupos un Kahoot con cuestiones sobre el tema para exponerlas en clase  El preparar las cuestiones, les servirá para asentar conocimientos y resolver las cuestiones propuestas por sus compañeros, para evaluarse. 
Belén Cela Bermejo/Grupo 
Belén Cela Bermejo/Grupo 
Nivel : 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura
Tema: La Generación del 98.Valle-Inclán
Análisis de la actividad tradicional: Les explicó las característica más importantes del movimiento y del autor y a continuación pasamos al análisis de textos
Rediseño de la actividad
1.- Investigarán en casa sobre la Generación del 98 y Valle-Inclán. En la taxonomía de Bloom corresponde a RECORDAR.
2.- En clase la profesora pondrá un video sobre dicho movimiento y autor. En la taxonomía de Bloom corresponde a COMPRENDER.
3.- En grupos de 4 elaborarán un Mapa conceptual ( en Mindoro) .En la taxonomía de Bloom corresponde a APLICAR.
4.-Realizaremos una técnica de cooperativo informal (el puzzle de Bronson) donde profundizarán en el contenido de las obras. Para ello se elegirán cuatro obras del autor. En la taxonomía de Bloom corresponde a ANALIZAR.
5.- Se les dará una rúbrica donde se explica todo el proceso de evaluación. Evaluación.
6.- Harán una reflexión de todo lo aprendido en un blog, en BLOGGER.
En la taxonomía de Bloom se corresponde con CREAR. 
José Luis Saavedra Míguez/Grupo J .
José Luis Saavedra Míguez/Grupo J .

Nivel: 2ºESO 
Materia: Ciencias Naturales
 
Análisis de la actividad tradicional: Para repasar los diferentes temas, realizamos unos cuestionario con las preguntas más importantes  de cada tema.
Taxonomía de Bloom :aprender
Un esquema de llaves con las características mas destacadas de cada apartado.Taxonomía de Bloom sería:aprender y esquematiza, a la vez que analizar. 
Los conceptos de la Taxonomía de Bloom sería:aprender y esquematizar. 
 
 Rediseño de la actividad: al final de cada tema, y trabajando por parejas, se harán: 
1-Un mapa conceptual desde las tablets y trabajando con Mindomo De este modo, subimos dos niveles (nivel de CREAR) ya que en el mapa mental,lo que realizamos es reorganizar, diseñar, elaborar(Nivel taxonómico de Blomm: analizar) 
Elegimos los mejores mapas primero en grupos de cuatro y luego en el grupo clase para subirlos al blog y que todo el mundo pueda completar el suyo. 
2-Luego repasamos en la pizarra digital los diferentes temas con el programa Kahoot. (Nivel taxonómico de Blomm: recordar) 
Despues de compararlos por grupos y en un sesión del gran grupo volvemos a subir los  mejores de la clase, para que puedan repasar en casa, con la tablet, el  ordenador y el móvil (Nivel taxonómico de Blomm: esquematizar, recordar) 
 Creo que con todos estos pasos lo que realizamos es analizar,crear, evaluar por grupos pequeños y luego en gran grupo. 
 
III. Descripción y temporalización de la actividad rediseñada. 
La actividad se realizará a lo largo de cuatro sesiones. 
1. Primero trabajo en papel y paso realizar el esquema con Mindomo. 
2. Presentación en pequeño grupo y la gran grupo, realizando una coevaluación y una evaluación 
3. Relizzación en el ordenador, tablet de las preguntas del Kahoot 
4. Revisión, coevaluación y evalución . 
5. Subir al blog de clase de los mejores mapas y cuestionarios. 
 
IV. Recursos y materiales. 
- Tablet, ordenador,teléfono móvil, 
- Blog de aula para subir el resultado del video. 

Felipe Yebes/Grupo D
Felipe Yebes/Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnología, Programación y Robótica.
Tema: Proyecto de creación de una capsula espacial 
Análisis de la actividad inicial: Los alumnos reciben una serie de clases semiprácticas donde se les enseña a dibujar bocetos y posteriormente sencillos croquis. En la taxonomía de Bloom esto corresponde con las actividades de Recordar y Aplicar.
Rediseño de la actividad I:MEtodología ABP. Completemos la actividad. Después de realizar las actividades iniciaremos un proceso de creativo inmerso en un proyecto de desarrollo de una capsula espacial que debe volver a la Tierra sin que se rompa el huevo de gallina que lleva en su interior. Para ello después de una fase de investigación los alumnos desarrollan un boceto y un croquis de su proyecto, dando una dimensión creativa a la actividad. Posteriormente debemos forzar una fase de análisis de su creación al compararla con una rubrica de autoevaluación. Con los resultados obtenidos, los alumnos rediseñarán su propuesta de fabricación. que tendrán que defender ante sus compañeros.
Fases e instrucciones de la actividad rediseñada: Las etapas de la actividad son:
	Etapa prevía: Documentación teórica del proyecto. Fase de investigación.
Etapa 1 Teórico-práctica( Tiempo 1 semana). Los cuadernos se entregarán al profesor: 
a. En casa. Se les enseña a realizar un boceto de un vehículo. Ellos tendrán que realizar en su cuaderno las variantes que quieran al realizado en el vídeo.
b. En clase. Un día.Se les enseña a realizar un croquis del vehículo anterior. Al igual que en el caso anterior los alumnos deberán realizar uno en su cuaderno con las variantes que más les gusten.
Etapa 2 En clase: Diseño de una capsula espacial para un huevo de gallina. Realización de un boceto y un croquis. Tiempo 2 días de clase.
Etapa 3 Autoevaluación de sus diseños gracias a una rúbrica. Deben escribir en un diario sus problemas de diseño y aportar soluciones a los mismos. En casa.
Etapa 4 Rediseño de sus propuestas. 1 día de clase.
Etapa 5 Defensa ante sus compañeros de sus diseños. Los compañeros deberán criticar de forma justificada los problemas de diseño de los demás. Tarea realizada por grupos: Se montan 6 grupos de 4 personas, 2 se quedan fijas mientras que las otras dos rotarán por los lugares de las agrupaciones. En cada rotación de 7 minutos los alumnos tendrán 1 minuto cada uno para presentar su proyecto al que realizarán criticas constructivas (basandose en la rúbrica propuesta inicialmente) el resto de los compañeros de dicha rotación.
 Etapa 6: Reflexión comun sobre los aportes de los compañeros y rediseño final de un croquis para todo el grupo.
Etapa posterior: Realización de planos, fabricación y prueba de la cápsula tirándola desde el segundo piso de IES al patio.
Recursos: 
- Video de youtube donde se ilustra como realizar un boceto:  https://www.youtube.com/watch?v=1bcTpHtfeiM
-Rubricas para el boceto y el croquis: https://docs.google.com/document/d/1uk8_ifzIMbYvhmU4_DF7Dubhy4GCdAv1JSW1edUJnkM/edit?usp=sharing

Naiara Totorikaguena/Grupo C
Naiara Totorikaguena/Grupo C
Curso: Bachillerato
Materia: Economía
Tema: Creación de empresa
Análisis de la actividad
Les explico con una tabla proyectada, las diferentes formas jurídicas que hay y cada una que características tiene a la hora de su creación como capital inicial, responsabilidad, reparto de beneficios,... Y les mando trabajos, para que busquen empresas de nuestro alrededor con diferentes formas jurídicas, les doy listados de empresas conocidas para que ellos busquen en Internet, ... Y dependiendo del grupo o copian la tabla o les doy una fotocopia.
Rediseño de la actividad
Haría grupos de 3 o 4 personas, a cada grupo les daría una situación donde un número de personas (n) quieren crear una empresa, con un capital inicial de (x), el cual la actividad seria (y) .... y ellos mismos investigaran que tipos de formas jurídicas existen y tendrán que analizar cual será el mas indicado teniendo en cuenta los limites que les he marcado.
Búsqueda de información: Visitar diferentes paginas web y conseguir una cita para recopilar información  en el centro de creación de empresas  que tenemos en la comarca. (http://www.azarofundazioa.com/es/ 
http://www.camarabilbao.com/ccb/creacion_de_empresas/formas_juridicas
http://www.euskadi.eus/temas/-/empresa-y-actividades-economicas/
http://www.ipyme.org/es-ES/Paginas/Home.aspx
Exposición: Ellos mismos tendrían que exponer en clase mediante una Infografia o una presentación de vídeo o power point el trabajo realizado en grupo.
Duración: Teniendo en cuenta que son 4 h/semanales, en 2-3 semanas debería estar hecha la investigación y realización del trabajo y la semana 4 serían las exposiciones.
De modo que pases de la fase de recordar y comprender, a la de analizar, evaluar y aplicar.
Almudena Fernández Lanza, Grupo L
Almudena Fernández Lanza, Grupo L
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
Tema: Edad de Plata de la Literatura Española.
Análisis de la actividad tradicional:
Previamente al examen solemos repasar, de nuevo, los temas de literatura que entran, salvo alguna duda o aclaración, se repite la explicación para ver si a fuerza de escucharla se queda algo y así recuerdan repasarla. Nos situamos en el Recordar y Comprender.
Rediseño de la actividad:
Los temas que deberíamos repasar sería la Edad de Plata de la Literatura Española (Modernismo, Generación del 98, Generación del 14, Generación del 27). La tarea consiste en crear una línea del tiempo que recoja de cada periodo literario los siguientes aspectos:el rasgo más destacado del contexto, cinco características del estilo, el autor principal con su rasgo más destacado resumido en dos líneas, escoger un texto significativo utilizando diferentes medios digitales según la tendencia literaria, también se  incluiría investigar sobre algo  que sucediera en ese período en tu localidad.
Puesta en práctica y temporalización:
Iniciaríamos un trabajo colaborativo con la finalidad de crear y producir algo nuevo para ellos y lo más importante elaborado por ellos mismos.
Como se trata de cuatro periodos literarios y tenemos cuatro 4º de ESO, repartiríamos una tendencia literaria para cada curso de 4º, durante seis sesiones. Dentro de cada curso haríamos cinco grupos cada uno encargado de una tarea: contexto, características estéticas, autor, texto, tu cuidad.
1ª sesión: Explicaríamos la tarea que se pretende, se hacen los grupos y se distribuye el trabajo aclarando dudas. Recordaríamos los apuntes que tenemos.
2ª sesión: Cada grupo trabajaría su parte utilizando el material de clase y el ordenador de aula que suele tener acceso a internet. Debería quedar decidido todo lo que se quiere colocar en la línea del tiempo, aplicando y analizando lo estudiado.
3ª sesión: Se elabora la actividad digital: un recitado de un poema en un podcast, alguna versión musical del poemario de Antonio Machado, algún documental de Juan Ramón Jiménez y de Lorca.
4ª Sesión: Se rehacen nuestros apuntes creando la línea del tiempo que se cuelga en el blog de aula y se va definiendo en cada curso.
5ª Sesión: Se justifica nuestro trabajo en un vídeo tutorial en cada clase que explique a los demás cursos el período literario, que le ha tocado preparar.
6ª sesión: Se vuelca en el blog cada vídeo tutorial bajo la línea del tiempo para que se visione en cada curso o en casa si quieren.
Recursos y materiales:
Para la creacion del blog:  https://www.blogger.com
Para la línea del tiempo: http://www.dipity.com/
Para la creación de podcast: https://soundcloud.com/
Para la descarga de documentales o versiones musicales de poemarios: 
https://www.youtube.com



Marian Vega / Grupo D
Marian Vega / Grupo D
Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas Opción A

I. Análisis de la Actividad Tradicional: Se explican los conocimientos necesarios sobre Estadística. Se hacen ejercicios de construcción de tablas de frecuencias y cálculos de medidas (centralización, posicionamiento y dispersión).  Estas tareas estarían en los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar.

II. Rediseño de la Actividad Tradicional: Se harán grupos de 4 personas para que trabajen de forma cooperativa. Además se formará a los alumnos tanto en Estadística como en Seguridad de Internet para que realicen los ejercicios y la actividad final en relación con la vida cotidiana. También se puede incluir en trabajo basado en proyectos dado que involucraremos a la asignatura de TIC de 4º en nuestras actividades. 
En todas las actividades utilizaremos recursos TIC. 
Para incentivar a los alumnos utilizaremos ClassCraft como Gamificación. 
III, Fases e instrucciones de la actividad rediseñada:
a) Al principio haremos un quiz con Kahoot para averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Las preguntas serán tanto de Estadística como de Seguridad en Internet. 
b) Se proyectará un Power Point sobre los contenidos necesarios sobre Estadística y Seguridad en Internet. En el PP habrá un mapa conceptual hecho con la propia aplicación.
c) Cada grupo hará una encuentas con preguntas que ellos han realizado. Elegirán a quienes hacérselas y a cuántas personas. Podrán intercambiar información entre los miembros del grupo y otros grupos a través de Skype.
d) Cada grupo clasificará los datos obtenidos y harán tablas de frecuencias completas y lo representarán en un gráfico estadístico.  Harán con Mindomo  una Infografía con  toda está información que colgarán en el blog del grupo. 
e) Cada grupo producirá un vídeo que subirán a Youtube  o  Vimeo  sobre las conclusiones obtenidas de la encuesta. En el Blog del grupo se colgará un enlace del vídeo.
f) A través de una rúbrica adaptada,  cada grupo evaluará el trabajo de los otros compañeros, visitando el blog de cada grupo. La rúbrica la enviará el profesor por correo electrónico y se las devolverán hechas de la misma forma.
Con estas actividades hemos avanzado a Analizar, Evaluar y Crear de la taxonomía de Bloom. 

IV. Recursos y materiales para su realización.
Como todas estas actividades se hacen conjuntas entre la asignatura de Matemática y TIC de 4º de la ESO: EBP, en la asignatura TIC trabajarán los programas que he ido enlazando para que tengan el conocimiento necesario para aplicarlos en las actividades
Además se les dará información que pueden disponer en:
www. incibe.es
www.osi.es
Recomendación de subscribirse al Canal de Youtube Pantallas Amigas
Vídeo del peligro de las redes sociales
www.ine.es
Almudena García, Grupo Ñ
Almudena García, Grupo Ñ
Nivel: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana

Análisis de la Actividad Tradicional. Actividad en dos partes: 
Primera. El alumno ha de hacer un esquema con las características de la literatura romántica (paisajes inhóspitos, interjecciones, destino adverso al héroe, etc.).  
Segunda: análisis de textos para localizar las características de la literatura romántica en el texto en concreto. 
Aquí nos encontramos en los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom: por una parte, al hacer el esquema, estamos en el segundo nivel (COMPRENDER), al tener que ESQUEMATIZAR;  por otra, en el análisis de texto, nos encontramos en el cuarto nivel (ANALIZAR), ya que hay que ESCUDRIÑAR e IDENTIFICAR. 

Rediseño de la actividad: sustituir el esquema y el comentario de texto por un mapa mental en el que se incluyan las dos partes (teórica y práctica), y utilizar este mapa mental para grabar un vídeo explicativo. De este modo, subimos niveles (nivel de CREAR) ya que en el mapa mental (en el que incluimos fragmentos de obras analizados en base a las características románticas), hacemos acciones como REORGANIZAR, ARGUMENTAR, DISEÑAR, ELABORAR, PRODUCIR...

Cómo hacerlo: 
PRIMERA SESIÓN: 
Realizar el mapa mental en https://bubbl.us/.  Para ayudarles a usar este programa, si no lo han utilizado nunca previamente, se les puede proporcionar con antelación un tutorial como este
Exportar el mapa mental creado a un archivo de imagen .jpg
SEGUNDA SESIÓN: 
Buscar un fragmento de una obra romántica y hacer un "pantallazo" para obtener una segunda imagen .jpg
Escribir el guión explicativo de la primera imagen (el mapa mental con las características del Romanticismo), y el guión del comentario de texto de la segunda imagen. 
TERCERA SESIÓN: GRABACIÓN DEL VÍDEO. Con ambas imágenes, crear un vídeo explicativo con el programa JIng que permite grabar y explicar sobre imágenes. Así, el alumno debe grabar la explicación de la primera imagen, y también la de la segunda, indicando en este caso las características del romanticismo que se encuentran en el texto analizado. Para que el alumno pueda trabajar en esta fase se le habrán proporcionado previamente enlaces explicativos (http://www.cromo.com.uy/tutorial-como-hacer-un-tutorial-n563595 o https://youtu.be/wuHl6S9WGtE)

Carmen Briceño/GrupoF
Carmen Briceño/GrupoF

Nivel: 3ºESO
Materia: física-química

Análisis de actividad tradicional:
Vamos a estudiar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales. Primero explico las leyes ( Boyle,Gay-lussac,Charles) seguido de un problema ejemplo de aplicación de cada una de las leyes. A continuación, les hago ver que la ley general de los gases engloba las leyes anteriores. Tras algún ejemplo más. Les mando una serie de problemas para practicar en casa y corregir al día siguiente.
Esta actividad se sitúa en el nivel de comprender y aplicar.

Rediseño de la actividad:
Para subir al nivel de aplicar y analizar podemos modificar la actividad de la siguiente manera. 
En parejas o grupos de tres alumnos  y con la ayuda de simuladores virtuales,  los alumnos tendrán que deducir la relación que existe entre las variables que definen un gas. Manteniendo fija una magnitud deben comprobar y apuntar en una tabla como varían las otras dos. Representaran los valores en gráficas para analizar la relación de proporcionalidad directa o inversa que existe entre ellas y sacar así sus conclusiones.
Tras las experiencias, mediante una puesta en común de todos los grupos, obtendremos entre todos las leyes de los gases ideales. 
Página con la que trabajaremos:
http://www.educaplus.org/gases/ley_boyle.html

José Luis Saavedra Míguez/Grupo 
José Luis Saavedra Míguez/Grupo 

Nivel: 2ºESO
Materia: Ciencias Naturale/Geología

Análisis de la actividad tradicional: Para repasar los diferentes temas, realizamos unos cuestionarios con las principales preguntas de cada tema.
Rediseño de la actividad: al final de cada tema, y trabajando por parejas, se harán:
un mapa conceptual desde las tablets y trabajando con mindomo. (Nivel taxonómico de Blomm: comprender) 
Luego repasamos en la pizarra digital los diferentes temas con el programa Kahoot. (Nivel taxonómico de Blomm: recordar)
Luego subimos los enlaces al blog de la clase, para que puedan repasar en casa, con la tablet, el  ordenador y el móvil (Nivel taxonómico de Blomm: esquematizar, recordar)

En cada tema
Los mejores mapas conceptuales se suben al blog de clase, para que todos puedan ver los mejores trabajos y completar sus propios mapas.
Los distintos kahoot, diseñados en cada tema, nos sirven para repasar.
Siento coincidir con Mar Pérez del grupo B. pero aquí os dejo algunos ejemplos de los kahoots realizados:
https://aristarcodesamos.edublogs.org/2016/01/28/
https://play.kahoot.it/#/k/79fef53d-e132-484c-b746-df99c486eb3c
https://play.kahoot.it/#/login?next=%252Fk%252Fcf1d7739-9999-4389-9b7a-430898ccbc24
https://play.kahoot.it/#/login?next=%252Fk%252Fcf1d7739-9999-4389-9b7a-430898ccbc24
https://play.kahoot.it/#/login?next=%252Fk%252Fba2f824f-6f79-4175-8f7d-4c30fc068655
Sagrario Medina/Grupo I
Sagrario Medina/Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Historia

Análisis de la actividad tradicional:
Hemos terminado el tema de la Guerra Civil y repasamos para el examen. Los alumnos han elaborado de forma individual un tema de la unidad que me entregan antes del examen. En esta sesión se consultan dudas para lo que los alumnos, previamente, han tenido que estudiar el tema. De este modo nos encontramos en el nivel Recuerdo y Comprensión de la taxonomía de Bloom.

Rediseño de la actividad:
Los alumnos deberán:
 Dos días antes del examen, realizarán una línea de tiempo en el aula y en grupos de 4. En ella no solo deberán aparecer fechas sino también fotografías de momentos o personajes importantes. Podrán para ello utilizar la herramienta Dipity . Conseguimos subir el nivel de Taxonomía de Bloom a Aplicación.
El día antes del examen lo dedicaremos a elaborar un mapa conceptual con Mindomo. Así subimos un peldaño más y estaríamos en el nivel Análisis de Taxonomía de Bloom.
Ambas tareas se subirán al blog de Historia para que lo puedan consultar y les sirva de repaso.
Recursos y materiales
Antes de realizar la actividad los alumnos visionarán un tutorial en Youtube para utilizar la Herramienta Dipity. Y lo mismo haremos para llevar a cabo el Mapa conceptual con MIndomo .
Otros materiales necesarios: el libro de texto en formato digital :
Aula virtural: santillana.es


 
Alvaro Martín/Grupo M
Alvaro Martín/Grupo M
Nivel: 3º ESO
Materia: Tecnología
Análisis de Actividad Tradicional: Hacemos una salida a la Planta Clasificadora de Envases cercana a nuestra localidad. Después de la visita hacen un trabajo respondiendo a un cuestionario en el que estaríamos en la etapa más baja en "recordar"
Rediseño de la actividad:
Los alumnos mediante el uso del móvil crearan un material multimedia que consistirá en realizarán fotos de la salida. Una vez en clase se encargarán de crear un vídeo de diapositivas, mediante la app de Photo Grid, con las fotos realizadas, enriquecidas mediante texto mostrando el proceso que se realiza en la planta para mostrarlo a los compañeros. Para lo cual a los alumnos les proveeremos de ciertas direcciones web donde investigar y reforzar lo visto en la planta clasificadora. 
De este modo subimos en la taxonomía de Bloom a "comprender y aplicar".
Después de una semana en la que los alumnos publican sus vídeo en un blog de clase mediante la publicación por correo.
Después de la publicación, mediante una rúbrica evaluarán a sus propios compañeros sobre el material multimedia creado. Esta fase la realizarán en clase o desde casa mediante un formulario de google.
Enlaces de interés:
Manual de photogrid.
Vídeo tutorial para publicar en el blog desde el correo
Página de ecoembes para trabajar con los alumnos

Nieves Moreno Aldeguer. Grupo H
Nieves Moreno Aldeguer. Grupo H
Curso: 2º Bachillerato.
Materia: Biología

Partiendo de la actividad anterior se les propone a los alumnos...

*Actividad Tradicional:
Realiza una tabla en la que aparezcan las características de los virus propuestos en la actividad reflejada en el padlet anterior.

* Actividad rediseñada:
Después de realizar la presentación del reto  se realizará una lluvia de ideas en padlet (1sesión), se les pedirá a los alumnos que busquen información de los virus que se proponen en la actividad utilizando curación de contenidos en scoop.it y Pinterest (2 sesiones). 
Toda la información perfectamente contrastada se utilizará para crear una infografía con Picktochart ( 2-3 sesiones).
Este material se utilizará para hacer una presentación a padres y alumnos de otros cursos ( 2 sesiones para preparar la presentación y 1 sesión para exponer utilizando cualquier herramienta digital como Emaze, Prezi o el mismo Picktochart).

A los alumnos se les proporcionará recursos, temporalización, evaluación... ( se prepara un documento en sites)

Conclusión: Hemos pasado de realizar una actividad que según la Taxonomía de Bloom estaría en el peldaño de comprender y aplicar al peldaño superior de  crear y evaluar.


 HUNGER GAMES
HUNGER GAMES
Vídeo introductor dinámica gamificación Educación Física. Proyecto #MueveT
youtube
Rosa Aguado/Grupo N
Rosa Aguado/Grupo N
Nivel: 3º ESO
Materia: Educación Plástica y Visual

I. Análisis de actividad “tradicional”. 
La gran mayoría de las actividades que realizo en el aula son de tipo práctico y una de las actividades propuestas es dibujar un polígono y realizar en su interior una gama cromática con témperas a partir de los tres colores primarios. Según la taxonomía de Bloom, este tipo de actividad se sitúa más o menos en el tercer nivel cognitivo, APLICAR, y los verbos que se podrían sumar a esta actividad son: experimentar, practicar, ilustrar, usar, ejecutar…

II. Rediseño de la actividad “tradicional”.  
Para subir alguna categoría cognitiva como ANALIZAR y/o EVALUAR  podríamos hacer uso de las TIC´s para difundir, criticar y debatir los resultados obtenidos. Y en el desarrollo de la "nueva" actividad estarían presentes verbos como: valorar, calificar, seleccionar, comparar, identificar, etc. Esta actividade se realizaría en grupos de tres o parejas para fomentar el aprendizaje cooperativo.

III. Descripción y temporalización de la actividad rediseñada.
La actividad se realizará a lo largo de dos semanas, ya que tenemos concentradas las dos horas de clase en un solo día a la semana que se complementaría con trabajo fuera del aula.
1) Visionado en casa del corto CMYK en Vimeo en donde se explica de manera sencilla y atractiva para el alumnado la mezcla de los tres colores primarios de maneras distintas. 
2) Elaboración de la práctica anteriormente descrita por parejas, fotografiando cada secuencia con el móvil a medida que se van obteniendo nuevas mezclas.
3) Montaje y edición del video a partir de las fotos realizadas en el aula taller durante la ejecución de la práctica. Se podrá realizar un podcast con los pasos seguidos.
4) Alojamiento del video y podcast en un espacio, para la reproducción del mismo en el aula.

IV. Recursos y materiales.
- Visionado del corto en Vimeo. https://vimeo.com/138106887.
- Teléfono móvil, para grabar audio o video, fotografiar y editar el video realizado.
- Soundcloud del grupo para subir el podcast.
- Blog de aula para subir el resultado del video.

Mar Pérez/Grupo B
Mar Pérez/Grupo B
Nivel: 2º ESO
Materia: CC Naturales

Análisis de la actividad tradicional: para repasar los temas que entran en un global hacemos una sesión de revisión donde aleatoriamente se hacen preguntas que cubren todos los contenidos que entran en el examen.
Rediseño de la actividad: al final de cada tema, y trabajando por parejas, se harán:
un mapa conceptual desde las tablets y trabajando con mindomo. (Nivel taxonómico de Blomm: comprender) 
con 4 ó 5 palabras clave darán pistas para poder reconocer conceptos  que posteriormente se montarán en formato Kahoot y mediante este juego repasaremos los temas incluidos en el global. (Nivel taxonómico de Blomm: recordar)

Al final de curso:
Los mejores mapas conceptuales se expondrán en el espacio de ciencias del pasillo.
Los distintos kahoot, diseñados en cada evaluación, nos  pueden servir para hacer un torneo: " Naturalmente, ¡lo sé!"  

Cristina Jiménez/Grupo M
Cristina Jiménez/Grupo M
Materia: Biología y Geología
Nivel: 1º ESO
Temática: El ciclo del agua

Análisis de la actividad tradicional:
El primer paso que se hacía era coger el libro para leer la teoría respecto al tema. Después una breve explicación y aclaración de dudas por parte del profesor. Finalmente se realizaban actividades relacionadas y por último se examinaba al alumno para ver qué era capaz de recordar. 
En la taxonomía de Bloom estaríamos en recordar.

Rediseño de la actividad: 
PASO 1. Si rediseñamos la actividad lo primero que mandaríamos a nuestros alumnos es que investiguen el día de antes en casa para ver de qué se trata el ciclo del agua. Se utilizarían las TICs como medio motivador para que investiguen, se guiaría al alumno en el proceso para que sea capaz de empezar a investigar. 
PASO 2. Se agruparían a los alumnos para que creen un trabajo en el que expliquen a sus compañeros de qué se trata. En el trabajo se podrán utilizar todas las técnicas que se crean convenientes, favoreciendo así las inteligencias múltiples. 
PASO 3. Se dejará un tiempo para que los alumnos puedan realizar el trabajo tanto en el aula como en casa y puedan organizarse, proporcionándoles además, diversos materiales.
PASO 4.  Se les dará una rubrica para qué tengan en cuenta qué aspectos se van a evaluar. 
PASO 5. Finalmente se realizará una valoración por parte de sus compañeros.
En la taxonomía de Bloom nos encontraríamos ahora en: recordar, aplicar, comprender, evaluar y crear.

Recursos:
Se trabajarán con los alumnos y se les mostrarán distintos ejemplos para potenciar su creatividad. 
http://cappaces.com/2014/03/20/actividades-para-trabajar-el-ciclo-del-agua/
https://es.pinterest.com/explore/actividades-del-ciclo-del-agua-937887479903/
http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-agua-el-ciclo-del-agua-videos.html

Mª Eugenia  González
Mª Eugenia  González
Materia: Música
Nivel 2º E.S.O.

Análisis de la actividad tradicional
Lo primero que hacíamos era leer lo que venía en el libro (algunos traían otros libros) y nos enterábamos un poco de la vida de Mozart, luego en casa, (otras veces en clase) hacíamos una presentación sobre el compositor dividiéndolo en tres partes: su época: características, situación, formas políticas, sociales…; su biografía: donde nació, cuál era su posición social,  qué problemas sufrió…; su obra: qué géneros usó, cómo eran sus obras, elegíamos una y la analizábamos además de poner audiciones o vídeos. Otras veces lo hacíamos como un programa de radio con compositores de otras épocas haciendo ver las diferencias de unas a otras…
En este caso en la taxonomía de Bloon estaríamos en recordar, aplicar y crear

Rediseño de la actividad:

Mediante la pregunta que al final tienen que contestar, a la se puede añadir varias cuestiones más, proporcionarles unas direcciones donde puedan encontrar información que les pueda ayudar a entender la época, las formas de vida, los valores reinantes, las dificultades del compositor, las obras…
Se puede añadir que comparen a Mozart con Michael Jackson: ventajas y desventajas de cada uno, de obras,  de su situación…

En este caso añadiríamos el comprender,  y  el analizar.

Esta actividad se puede hacer individual y en grupos pequeños.
Se puede distribuir en 3 sesiones en las que se muestren vídeos de la película "Amadeus" en las que tomen ideas para la realización de la presentación.

Mónica Balo.
Mónica Balo.
Materia: Lenguaje Musical
Grupo: 2A
Nivel: Enseñanzas Elementales
Centro: Conservatorio Profesional de Música.
Temática: Intervalos.

Análisis de la actividad tradicional.
Los alumnos disponían de una tabla con el contenidos en tonos y semitonos de cada uno de los tipos de intervalos existentes. El alumnado tenía que memorizarla por lo que nos situaríamos en los dos últimos escalones de la taxonomía de bloom, comprender y recordar.
Rediseño de la actividad.
El alumnado comienza cantando los intervalos de segunda mayor a partir de las notas de la escala de Do Mayor.
A continuación, deberán grabarse su propia interpretación (situándonos, de este modo, en la primera rama de la taxonomía de bloom). 
Subirán sus grabaciones a un espacio google drive habilitado especialmente para esta actividad y compartido con el alumnado participante.
Posteriormente, se escucharán todas las locuciones y se valorarán y debatirán entre todos (segunda y tercera rama de la taxonomía de bloom).
Fomentamos, también, el aprendizaje colaborativo.
 
Nieves Méndez. Grupo J
Nieves Méndez. Grupo J
Nivel 3º ESO
Materia: Inglés

Análisis de la actividad tradicional:
Observa la imagen detenidamente y prepara una descripción oral detallada de la misma. (Una escena urbana, por ejemplo; personas paradas en un semáforo para cruzar una avenida). 

El trabajo del alumno aquí estaría centrado en niveles cognitivos inferiores, básicamente en recordar conocimientos léxicos y gramaticales que asocia a diversos elementos de la imagen para describirla.

Rediseño de la actividad:
Rediseñarla para subirla de categoría es sencillo y puede hacerse a varios niveles de manera que el alumnado pueda avanzar conforme a sus posibilidades. Propongo “peldaños” hasta el nivel superior de la taxonomía de Bloom: 

Comprender: Una vez descrita la escena, explica lo que está ocurriendo. ¿Qué relación crees que hay entre personas, lugares y objetos? Escribe un texto explicativo.

Aplicar: Imagina que te encuentras en la situación que aparece en la foto. Teniendo en cuenta la hora, el lugar y el tiempo atmosférico, ¿qué estarías haciendo?, ¿cómo irías vestido? Graba un podcast en el que describas la escena desde tu punto de vista. Empieza así “It's twenty to eight in the morning. I am …” Crea una nota con tu nombre en el padlet en la que insertes tu grabación para que podamos compartirlas todas. 

Analizar: Partiendo de los datos de la imagen, ¿cómo describirías la vida en las ciudades en cuanto  a estilo de vida y cuestiones medioambientales? Anota tus ideas y contrástalas con las de tu compañero para llegar a un esquema lo más completo posible. 

Evaluar: ¿Pueblo o ciudad? Expresa tus preferencias de manera argumentada en el foro del aula virtual. Responde a la intervención de algún compañero mostrando acuerdo o desacuerdo. 

Crear: En grupos de 4, cread una historia que incluya la situación que aparece en la imagen.  Se puede situar en ambiente rural o urbano siempre que la imagen de partida sea parte de ella. Publicadla online con Story Jumper o dramatizadla para grabarla en vídeo. No olvidéis que lo primero es distribuir las responsabilidades ajustadas al plazo de entrega.
David Marugán Rivera/ Grupo G
David Marugán Rivera/ Grupo G

Nivel 3º ESO

Materia: Inglés.

Análisis de la actividad "Tradicional":
Cualquier unidad la comienzo con un vídeo introductorio a la temática sobre la que girará la unidad.
Los alumnos lo verán, prestarán atención y responderán a las preguntas sugeridas por el libro o por el profesor.
De acuerdo con la Taxonomía de Bloom, los chicos estarían en la rama más baja, en la de recordar (recolectar, recordar, reproducir...)

Rediseño la actividad.
Antes de comenzar la unidad, se les comunicará que el tema girará entorno a "X". Se les dará tiempo para que investiguen, trabajen en equipo y elaboren un quiz, la herramienta a utilizar podría ser Kahoot (creamos un ambiente de juego y competitividad sana)
Con este rediseño logramos que nuestro alumno vaya ascendiendo de rama en rama según la taxonomía de Bloom: de comprender (saber relacionar, esquematizar, contrastar, ...) a aplicar (modificar, aplicar, producir, utilizar, ...) a analizar (construir, reconstruir, inspeccionar, resolver, ...) a evaluar (sopesar, estimar, valorar, calificar, ..) a finalmente crear (diseña, preparar, inventar...).

El aprendizaje está garantizado y protagonizado por ellos mismos.

Esther Córdoba García - Grupo l
Esther Córdoba García - Grupo l
Nivel: 2º ESO
Materia: Lengua y literatura

I. Análisis de la actividad tradicional: 
Después de explicar en clase los contenidos referentes a la publicidad y propaganda, por grupos los alumnos deben describir un anuncio de la época actual e identificar las diferencias existentes con un anuncio relacionado con el mismo tema de la época  de los 60-70.
Según la Taxonomía de Bloom los alumnos estarían ubicados en las rama Recordar (describir, reconocer...).

II. Rediseño de la actividad: 
Por grupos, los alumnos crearán dos anuncios publicitarios sobre un mismo producto o dos anuncios publicitarios basados en una misma campaña de concienciación (deberán grabarse en vídeo y crear un proyecto con la aplicación iMovie, ya que todos disponen de iPads). Los alumnos dispondrán de 5 sesiones en total para este proyecto (2 sesiones grabación, 2 sesiones montaje del vídeo en iMovie y 1 sesión de exposición del proyecto). Estos anuncios se emitirán en clase ante los compañeros y estarán contextualizados  uno en la época 60-70 y otro en la época actual.

De esta forma pasamos a la rama más alta según la Taxonomía de Bloom, Crear (desarrollar, producir, elaborar, componer...). 

Links con materiales:

http://www.apple.com/es/mac/imovie/
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm
http://www.dailymotion.com/video/xoqp49_anuncios-publicidad-anos-60-recopilacion_shortfilms

Jose Juan Guijarro- Grupo I

	
	
	


Jose Juan Guijarro- Grupo I
Nivel: 1r ESO 
Materia: Eduación plástica y visual

I. Análisis de la actividad “tradicional”
Una actividad que suelo realizar en el tema de geometria plana es realizar una clasificación de los tipos de polígonos de 3 y cuatro lados, para conocer el vocabulario técnico y los tipos de polígonos según sus ángulos y lados. Se corresponderia con los niveles 1 y 2 de BLOOM con verbos del tipo LISTAR, ASOCIAR, DIBUJAR, ANOTAR, RESUMIR.

II. Rediseño de la actividad
INVESTIGAR y ELABORAR: Utilizar el móvil para buscar imágenes de objetos o estructuras en el instituto, en la calle o en tu casa, que se identifiquen con polígonos regulares de 3 y 4 lados.
MEDIR: Una vez localizados los objetos, medir sus magnitudes para poder dibujarlos a una escala determinada
CLASIFICAR: Una vez finalizada la fase de investigación y elaboración de contenidos, se clasifican, dando la opcion al alumno de realizar diferentes DISEÑOS, utlizando para ello herramientas 2.0. Por ejemplo:
	una entrada en blogger con la clasificación, nombres e imágenes captadas con el móvil
	una descripción verbal, a través de un podcast con la herramienta souncloud
	una presentación visual a través de visually
	una presentación con projeqt
DISEÑAR: Inventar una forma compleja formada por diferntes formas simples regulares de 3 y cuatro lados
Susana Santos Saelices Grupo A
Susana Santos Saelices Grupo A

Nivel: 3º ESO 
Materia: Lengua

Análisis de actividad tradicional: Después de explicar en profundidad todos los complementos de la oración simple por medio de un power point (CD, CI, CC...), les paso una hoja con oraciones, que tienen que analizar. A pesar de que les pongo en grupos para que intenten comprender mejor lo que he explicado, según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en los niveles inferiores, como pueden ser: recordar, localizar, distinguir...
Rediseño de la actividad:
1ª actividad: En lugar de darles oraciones para analizar, serán ellos los que creen las oraciones. En grupos de tres alumnxs, se les proporcionarán 5 modelos de oraciones que tienen que fabricar, como por ejemplo: Sujeto + verbo + CD + CPvo del CD (Ella +  llevaba +  la falda +  manchada)
2ª actividad: Posteriormente, serán ellos los que proporcionen estos modelos a sus compañerxs. Se les dará un tiempo para realizarlo, y, una vez finalizado, se hará un concurso; recibirán puntos por cada grupo que no haya conseguido completar bien la oración con el modelo que han proporcionado, de modo que tendrán que hacer modelos algo complicados. 
3ª actividad: Realizaremos un Kahoot, donde serán ellos los que creen las preguntas. Tendrán que hacer oraciones en las que subrayen un complemento y sus compañerxs tendrán que elegir la opción correcta. 
4ª actividad: Tendrán que grabar un vídeo en el que explicarán el análisis de una oración. Lo grabarán con screencast-matic, que graba la pantalla del pc y usarán para ello el programa Edas, de análisis de oraciones. Como en el siguiente ejemplo que aparece al final.

Estas actividades se llevarían a cabo durante 3 ó 4 sesiones y con ellas alcanzaríamos niveles más elevados de las categorías cognitivas como debatir, juzgar, valorar, investigar, resolver, convencer, producir, preparar, elaborar, etc.

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Vídeo de 1:32
padlet drive
Alvaro Martín. Grupo M
Alvaro Martín. Grupo M
Nivel: 3º ESO
Materia: Tecnología
Análisis de Actividad Tradicional: Hacemos una salida a la Planta Clasificadora de Envases cercana a nuestra localidad. Después de la visita hacen un trabajo respondiendo a un cuestionario.
Rediseño de la actividad:
Los alumnos mediante el uso del móvil crearan un material multimedia que consistirá en realizarán fotos de la salida. Una vez en clase se encargarán de crear un vídeo, mediante la app de Photo Grid, con las fotos realizadas, enriquecidas mediante texto mostrando el proceso que se realiza en la planta para mostrarlo a los compañeros. 
Inmaculada Medina Lapeña/ Grupo G
Inmaculada Medina Lapeña/ Grupo G

Nivel: 1º Bachillerato

Materia : Latín

Análisis de actividad tradicional: la actividad consistirá en leer un mito y ver un pequeño vídeo en el que se explique y dramatice el mito. Si nos basamos en la taxonomía Bloom, esta actividad se situaría en los niveles más elementales tales como recordar, memorizar, asociar, buscar, etc 

Rediseño de la Actividad: Los alumnos se distribuirán por grupos, cada grupo elaborará un kahoot basado en el mito estudiado en clase para retar a sus compañeros. Se trata de un quiz en el que cada grupo escribirá una serie de preguntas con sus correspondientes posibles respuestas. Cuando todos los grupos hayan concluido, todos los alumnos participarán en el juego y realizarán todos los kahoot realizados por sus compañeros. Mediante esta actividad conseguiremos ascender a categorías superiores, tales como elaborar, verificar, diseñar, inventar, calificar, preparar, etc. Además, con ella conseguiremos también que los alumnos usen las nuevas tecnologías.   

Magdalena Domínguez. Grupo I
Magdalena Domínguez. Grupo I
Nivel:  1º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Análisis de actividad tradicional:
Una de las actividades que solemos trabajar con frecuencia en nuestra clase es la definición de términos, utilizando el libro de texto o un diccionario. Según la taxonomía de Bloom esta actividad se sitúa en el nivel de recordar.
Rediseño de la actividad: Para subir un nivel según la taxonomía de Bloom, y llegar al de comprender podríamos añadir un segundo apartado en la actividad en el que los alumnos puedan parafrasear el mismo término y lo expliquen con sus propias palabras

Ainara Garitano.grupo C
Ainara Garitano.grupo C
Nivel:2ºESO.Materia:Ciencias Naturales.
Análisis de actividad tradicional:
Como soy profesora de educación especial siempre que trabajamos un tema leemos, hacemos ejercicios...Les mando hacer un resumeno que hagan una lluvia de ideas para ver que es lo que han entendido y que no.
Según la taxonomia de Bloom esta actividad se sitúa en los niveles de comprender.
Rediseño de la actividad:podemos hacer lo mismo pero para subir a categorias superiores,el de aplicar, utilizariamos la tecnología,mindomo, para poder hacer los esquemas y poder compartir con el resto de compañeros.
Salomé Blanco López. Grupo H
Salomé Blanco López. Grupo H
Nivel: 4º ESO. Materia: Lengua castellana y literatura.

I. Análisis actividad "tradicional": análisis sintáctico.
Les suelo pedir que realicen análisis sintáctico de oraciones para corregir al día siguiente en clase.
Estamos repasando las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
Es una actividad que se sitúa en los escalones bajos de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

II. Rediseño de la actividad: creación de un repositorio de ejemplos de análisis sintáctico compartido.
Ahora deben realizar el análisis sintáctico de las oraciones, pero en vez de entregarlo en papel en clase o corregirlas, les harán una fotografía con el teléfono móvil y lo subirán a un muro de Padlet. De esta manera, todos tendremos acceso a ver y corregir las oraciones de los demás.
Cuando estén todas corregidas, cada nota en Padlet deberá acompañarse de una imagen alusiva elegida por el alumno. Una vez la notas estén listas para enseñar al mundo, crearemos un repositorio público de ejemplos. Se podrá "colgar" en el blog de la biblioteca del centro, en Pinterest...
De esta forma su tarea tendrá un sentido: compartir su trabajo con otros estudiantes de ahora y del porvenir. Esto sitúa la tarea, por tanto, en los escalones más altos de Bloom: crear.

III. Proceso de la actividad:
i) Desde el libro de texto creamos oraciones en el grupo clase. 
ii) Se distribuyen estas oraciones entre los alumnos para su análisis sintáctico. 
iii) Se realiza el análisis sintáctico, se fotografía y se sube al muro de Padlet (en casa). 
iv) Se visualiza el muro de Padlet en el aula y se señalan las correcciones pertinentes. 
v) El alumno repite el proceso de (iii) si es necesario, para conseguir que en el muro de Padlet solo haya oraciones analizadas correctamente. 
vi) Cada alumno añade imágenes alusivas a las oraciones analizadas para mejorar el diseño de la presentación (en casa). 
vii) Se repasa el resultado final y, aprobado por unanimidad, se publica.
Nota: en la primera presentación creo que es interesante que las oraciones aparezcan con la caligrafía de cada alumno y sus rayitas más o menos rectas. En una versión posterior, por ejemplo, podemos utilizar EdAs y parecer profesionales.

 
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Mi

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Nivel 2º Bachillerato
Fundamento del arte.
Visita a un museo de Bellas  Artes .Actividad tradicional :

Antes de preparar la visita a un museo , el profesor explicaba  a sus alumnos el contenido de la exposición ( RECORDAR Y COMPRENDER ) con el fin de que  éstos contemplaran  la obra con más interés , y no caer en el típico paseo de largo por delante de las obras . Una vez en el museo el guía especializado nos da una charla general parándose en las obras más representativas realizando  alguna pregunta. Tras la visita se realizaría en clase otra actividad relacionada con la exposición : un trabajo escrito o, un cuestionario ,powerpoint ...Hasta ahora los niveles según la taxonomía de Bloom se sitúan en el nivel
2 y 1 . Acciones del alumno : Escucha , observa, recuerda, identifica ,describe ,compara ,escribe .

Rediseño de la actividad :

Dividimos la visita en dos partes :
1 /La visita guiada en la exposición  .
2/ Por parejas los alumnos explican un cuadro en base a un guión.
Fases de la actividad :

1.El profesor prepara y selecciona una lista de obras del museo que tienen que ver con los contenidos del currículo.Para ello debe de ir al museo personalmente una vez que se haya concertado la fecha de la visita.El profesor anuncia en classroom la actividad , así como publica el guión a seguir.
2- Fecha : una semana antes de ir al museo .Los alumnos eligen una obra de la lista del profesor y comienzan en el aula a hacer el  trabajo por parejas  de búsqueda de información e investigación  en documento compartido google doc.
El guión es el siguiente :
-Contexto del autor.
-Contexto del movimiento artístico
- Análisis de los elementos formales : luz ,color , linea ,perspectiva , textura ,pincelada...
-Análisis de los elementos compositivos. Centro de interés , esquema compositivo , proporciones etc...

3.Una vez en el museo , se realiza el recorrido y la pareja de alumnos expone su investigación y análisis a los demás.La exposición no debe exceder 10 minutos para no aburrir.
4.El profesor  graba un video de la exposición  de cada pareja para luego realizar una coevaluación en el aula y difundirlo a través de la web del centro o blog de la asignatura

Los niveles  trabajados en esta nueva actividad rediseñada son además del 1 y 2 ,  : RECORDAR Y COMPRENDER  , ANALIZAR ,APLICAR ,EVALUAR  :
Explicar .Verbos que trabajaríamos
: anima ,colabora , opina ,relaciona ,reorganiza ,
distingue, deduce, compara, enseña ,establece , interpreta ,descubre ,escoge ,defiende ,resume.

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VideoScribe - Animated Video Maker - Animation Made Easy | Videoscribe

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Video Animation Made Easy With The Animated Video Maker From VideoScribe. Make Your Own Animations. No Prior Video Editing Skills Needed.

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grafía de cada alumno y sus rayitas más o menos rectas. En una versión posterior, por ejemplo, podemos utilizar EdAs y parecer profesionales.

 

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Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Actividad tradicional: Presentaba una noticia del periódico sobre el último gran terremoto. Los alumnos leían individualmente, hacían un resumen y contestaban unas preguntas (RECORDAR Y COMPRENDER). Después las corregíamos.

Actividad según BLOOM:
Preparo 2 noticias de terremotos: una con más magnitud y menos daños (grupos 1 i 2) y la otra al revés (grupos 3 i 4). Esto acaba de suceder en México. Y otra noticia en la que explica porqué la magnitud no lo es todo (grupo 5). A la clase organizada en grupos se les reparten las noticias correspondientes. Ahora grupos 1 i 3 se juntan para ANALIZAR Y DISCUTIR las diferencias en sus noticias e intentar explicar el por qué de las diferencias. Lo mismo hacen los grupos 2 y 4. Mientras tanto el grupo 5 ELABORAR un prezzi para explicar a sus compañeros de que dependen los daños en un terremoto. Finalmente, los grupos que leían las noticias de los terremotos tienen que ELABORAR un kahoot conjunto. Cada grupo DISEÑA
5 preguntas y las pondrán en común para DECIDIR cuales formaran parte del producto final. El kahoot se podrá utilizar para poner en la website en la que cada alumno muestra su aprendizaje.

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Inicio de página

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Claseshistoria. Espacio dirigido al estudiante de Bachillerato y Secundaria

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https://padlet.com/formacionintef_flipped/ufsphxw1n6pr

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Nivel: 4 ESO

Materia: Inglés

Actividad tradicional: Primero, preguntamos a los alumnos qué conocen de Gran Bretaña (brainstorming). Luego, leen un texto sobre la multiculturalidad de Gran Bretaña (comida, población, idiomas hablados...). Al mismo tiempo rellenan los huecos que faltan y posteriormente, contestan unas preguntas sobre el texto.

Niveles: Comprender, Recordar y Aplicar.

Actividad rediseñada:

- Los alumnos en parejas buscan información sobre la multiculturalidad de Londres (culturas que conviven en la misma ciudad) en diferentes webs que el profesor les proporciona y van cumplimentando una ficha. (15 min)

- Crearán una infografía-poster usando Piktochart (que recoja una cultura su comida, lengua, música…) Posteriormente la presentarán al resto de la clase. (20-25 min)

- Se creará una cuenta común para la clase en pinterest (MULTICULTURAL BRITAIN) para que todos los alumnos puedan “pinear” su infografía y compartirla con el resto de la clase. (5min)

El resto de la clase evaluará la infografía y presentación de los compañeros utilizando una rúbrica realizada con Google Drive y CoRubrics. (Proxima sesión - dependerá del número de alumnos por clase)

Niveles: Analizar, Aplicar, Crear, Evaluar.

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g

# data[].attributes.body
i'm a Doctor

# data[].attributes.body
i'm a D

# data[].attributes.body
i'm a

# data[].attributes.body
i'm a

# data[].attributes.body
i'm

# data[].attributes.body
i

# data[].attributes.body
I'm Doctor
I wear uniform.
I ride a bike to work.
I help people in a hosptal.
I get up early.
I start my work at one o'clock.
I work with sick people.
I finish my  work at nine o'clock.
Ilove very much my job.

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Curso.3º de  ESO
Materia: Lengua y literatura

Actividad tradicional
Explicamos en clase las características propias de la poesía de la posguerra de la literatura vasca.
Actividad rediseñada
Los alumnos crearán un cómic, en el que recrearán uno de los poetas de la época.

1-
Visionado del vídeo sobre el tema propuesto
2-
Entre una recopilación de poemas de diferentes épocas, los alumnos identifican qué poemas corresponden a las características de la poesía de la época.
3-
Los alumnos, por grupos previamente asignados por el profesor, buscainformación y consensúna las características generales del autor sobre el que tienen que hacer el cómic. Los poetas sobre los que hacer el trabajo, se repartirán en el aula entre todos.
4-
Puesta en común, debate, discusión de lo que ha encontrado cada uno, de lo que quieren hacer con el cómic.
5-
Diseñar el cómic
6-
Debatir, poner en común,  de todos los grupos del trabajo realizado.

# data[].attributes.body
Curso: 2º de ESO

Materia: Libre disposición.

Actividad llevada en clase de forma habitual:

Realizad en una cartulina un dibujo que describa el ciclo del agua en nuestra provincia. Estableced

las etapas y procesos que sufre el agua y añade al mismo: procedencia, usos del agua, contaminación  que aporta el  ser humano y cómo eliminarla a través de la potabilización y depuración investigada.

Se podrán hacer dibujos, pegar fotografías, hacer comentarios etc. Deberán aparecer las conclusiones del equipo en el cartel. Éste se situará en el aula o en un pasillo del centro.

Sesiones:  dos sesiones.

Actividad rediseñada:

Esta actividad se ha pensado como actividad de ampliación para aquel alumnado que muestre mayor capacidad durante el proceso de desarrollo de la unidad didáctica. Se informará de ella al presentar la unidad didáctica. Implica el  aprendizaje y uso de un programa informático de mayor complejidad y la reelaboración de los aspectos investigados y las conclusiones extraídas para que puedan adaptarse a las posibilidades que ofrece el programa seleccionado. También permite  un  desarrollo  mayor de la creatividad y una difusión más atractiva y extensa del trabajo.

Objetivos

Desarrollar habilidades técnicas al diseñar y construir un modelo a escala de la realidad.

Aprender a sintetizar y reelaborar la investigación realizada del ciclo integral del agua en un modelo 3D.

Difundir de forma atractiva y amplia el trabajo realizado a la comunidad educativa.

Desarrollo

La actividad consistirá en idear un modelo del ciclo del agua de la provincia en 3D. Se deben combinar en el mismo la procedencia del agua y contaminación que aporta el ser humano y cómo se elimina a través de la potabilización y depuración. El diseño deberá implementarse con la información obtenida durante el desarrollo de la investigación, valiéndose de dos herramientas de las usadas en las anteriores actividades: inclusión de fotografías, líneas del tiempo, documentos escritos, streaming, entrevistas realizadas a los responsables de la potabilizadora y depuradora. etc. Sin olvidar las principales conclusiones extraídas del proceso.

La selección de este material dependerá del alumnado para que los diseños sean personalizados y diferentes entre sí.

Los modelos se colgarán en la página web del centro.

La tarea se iniciará con la visualización del vídeo  tutorial del programa:

https://www.youtube.com/channel/UCSheSqFLCzpIgVNgI7rf6zg

Para ver modelos hechos con el programa tenemos:

https://3dwarehouse.sketchup.com/index.html

A continuación se desarrollará la planificación del mismo:

Selección de la información a trasmitir.

Elaboración del modelo.

Selección de las mejores herramientas para su complementación.

Implementación de la información.

Temporalización

La unidad se va a desarrollar a lo largo del trimestre por lo que esta deberá efectuarse en el último mes del  mismo para lo que contamos con siete sesiones combinadas entre el centro y sus casas.

El diseño realizado en casa se enviará a la profesora para su evaluación procesual. Las modificaciones a realizar se realizarán durante la clase y así sucesivamente hasta completar el modelo.

Primera sesión: conocimiento del programa y modelos.

Segunda sesión: planificación de la información a trasmitir y selección de herramientas complementarias . Se incluyen las conclusiones. Mandar a revisión.

Tercera sesión: empezamos con la elaboración del modelo tras la evaluación de la segunda sesión.

Cuarta sesión: elaboración del modelo e inclusión de nuevas herramientas. Mandar a revisión

Quinta sesión: empezamos con la evaluación y seguimos con la elaboración del modelo.

Sexta sesión: finalización en casa y mandar a revisión.

Séptima sesión: evaluación final. Inclusión en la web del centro.

Materiales

Los materiales que se van a necesitar son los siguientes:

Aula de informática del centro y ordenadores en casa.

Libreoffice  u open office. (el uso de este programa pertenece a otra actividad diseñada en la misma unidad)

Dipity (explicado en otra actividad)

Sketchup

Google drive (acumulación y compartir)

Evaluación

La valoración se realizará de acuerdo a los instrumentos previamente establecidos en la unidad didáctica. Esta tarea entra dentro del dossier.

Instrumentos de evaluación y peso específico en el cálculo de la calificación

- Dossier elaborado por el grupo. 20%

- Informe elaborado por el grupo para el Consejo Escolar. 15%

- Lista de Control de clase para valorar el trabajo diario 20%

- Elaboración del estudio familiar. Trabajo individual. 20%

- Exposición oral de los diferentes grupos de su trabajo. 5%

- Valoración personal del trabajo realizado durante toda la actividad: propuestas de mejora y evaluación de la actividad (por escrito). 10%

|  Lista de control para valorar el trabajo diario   Fecha
|  Siempre |  Casi siempre  Menos de 3  |  A veces  Entre 3 y 5  |  Casi nunca  A partir de 5
|  Trae el material necesario
|  Participa con sus compañeros/as de grupo
|  No hay que llamarle la atención
|  Termina las tareas del día

|  Escala de observación para los trabajos   Fecha |  Puntuación máxima
|  Rasgos |  Muy Bien  |  Bien |  Regular |  Mal
|  Presentación/limpieza |  0,5
|  Expresión escrita  |  0,5
|  Ortografía |  1 Sin faltas  |  2 faltas  |  Entre 3 y 4  |  Más de 4
|  Utiliza gráficos, esquemas, fotos, etc  |  2
|  Cantidad de conocimientos que recoge  |  1
|  Calidad de conocimientos que recoge  |  3
|  Entrega en su plazo  |  0,5
|  Bibliografía/referencias internet  |  0,5
|  Conclusiones/resumen |  1
|  Observaciones

Materia y bibliografía para el diseño de la actividades

www.educacionenvalores.org

Delgado Jessica. Acívar, E. Metodología de las Ciencias Naturales.Auned

Cañal, Pedro et al. Biología y Geología . Investigación, innovación y buenas prácticas. Ed. Grao

http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/

http://es.slideshare.net/shantalms/estrategias-de-aprendizaje-para-las-ciencias-naturales

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Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Historia.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:  Sobre el tema de la Segunda Guerra Mundial los estudiantes leen y resuelven preguntas sobre causas, países involucrados y desarrollo de la guerra lo presentan por escrito en su cuaderno.
NIVELES: Recordar, comprender.
ACTIVIDAD RE DISEÑADA:
Primera sesión: Los estudiantes revisan materiales y partir de la información que puedan extraer del libro de texto y de los enlaces que el profesor les facilite (Enlaces:
http://www.claseshistoria.com/
http://www.historiasiglo20.org/
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria ).
Segunda sesión:  se trabajará en grupo para realizar una presentación con soporte digital (Power Point o similar)
Tercera sesión: Expone el trabajo a sus compañeros con soporte digital.
Cuarta sesión: los estudiantes elaboran un monólogo de personajes histórico en el tema se la segunda Guerra Mundial.
Quinta sesión: De forma aleatoria algunos representan en primera persona el monólogo del personajes.
Sexta sesión:  Finalmente El maestro dará correcciones y felicitaciones por el trabajo desarrollado. Se compartirá la información de los monólogos creados en un tablero de padlet expresando su punto de vista sobre el personaje representado con respecto al poder.
Con este nuevo diseño pasamos de un trabajo individual a un trabajo colaborativo.
NIVELES: Sumamos a los niveles anteriores de la taxonomía de Bloom los de aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Curso: 8vo Año de Educación Básica
Materia: Música

Actividad tradicional
Preparar una exposición sobre una banda del Ecuador su trayectoria y ciudad de origen Explicar su aporte a la música del país
Niveles :  Recordar y comprender

Actividad Re diseñada
En grupo recabar información de una banda, defender su aporte y crear una carpeta de prensa donde se venda el aporte de la banda a la escena local.

Para la creación de la carpeta de prensa se diseñara un Blog donde se llevara registro en forma de portafolio donde los alumnos detallaran la biografía de la banda, subirán fotos videos que encuentren en el internet para solventar el aporte que tiene la banda que seleccionaron a la escena local.

Se utilizara la visual.ly para crear una infografía donde se presentara la biografía de la banda y su ciudad de origen.

Se realizara esta actividad como tarea en casa de manera grupal y se presentara en clase los distintos Blogs creados con los aportes de cada banda.

Recordar:
Buscar información sobre una banda ecuatoriana identificar su estilo musical, localizar su ciudad de origen.
Comprender:
Explicar su aporte para la música del Ecuador relacionando con otras bandas del país que toquen el mismo género musical
Aplicar:
Mostrar el aporte del artista en vídeos, canciones, fotos
Analizar:
Identificar el aporte y comparar con bandas de similares géneros dentro y fuera del país.
Evaluar:
Argumentando de manera crítica defiende y justifica el aporte de la banda a la escena nacional.
Crear:
Diseñar una carpeta de la banda donde se promocione la banda explicando su aporte a la escena musical local.

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Materia: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Tema: Geometría. Cálculo de Áreas

Actividad habitual: Después de explicar a mis alumnos las diferentes formas geométricas, con sus respectivas características y elementos, se expone o se deduce en los casos más sencillos las fórmulas que ns darán el área y el perímetros de dichas figuras (esto lleva 2 sesiones). Una vez vistas todas, pasamos a la parte práctica donde deben resolver distintos ejercicios donde se les pide calcular perímetros y áreas de las figuras estudiadas. Se complementa lo anterior con un segundo paso donde se plantean a los alumnos figuras compuestas por algunas de las ya conocidas.

Actividad rediseñada: Los alumnos aportarán al blog de clase fotos hechas por ellos de su entorno o sacadas de internet en las que identifiquen figuras geométricas conocidas por ellos. Para las nuevas o más difíciles de encontrar, yo llevaré preparados ejemplos para mostrar en clase. En esta primera sesión identificaremos las figuras aportadas y sus elementos, trabajando siempre sobre las imágenes aportadas por los alumnos. Sería la etapa de Comprensión.
El siguiente trabajo a realizar sería crear un eBook (con 7write) en el que se recogieran las distintas fórmulas de las figura vistas, tanto áreas como perímetros, con sus correspondientes ilustraciones. En base a este trabajo, en clase ayudaría a los alumnos a deducir aquellas que resulten más sencillas, para evitar la sensación de que las fórmulas "surgen de la nada" (incluiríamos aquí comprensión y creación)
Finalmente utilizaremos la herramienta web Free Map Tools, para realizar medidas y cálculos de diversos terrenos reales de nuestro entorno (plaza del pueblo, finca de mi padre, parcela de mi casa,...) para que sea lo más cercano posible a la realidad de nuestros alumnos (trabajamos aquí la Aplicación)

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Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicar el  mru, mruv y mcu.
Realizar actividades sobre los distintos tipos de movimientos.
El proceso habitual es:
Después de explicar el mru (1 sesión), hacemos problemas sobre el mismo en clase y se mandan para casa. En la siguiente sesión se corrigen. (2 sesiones).
Problema tipo:
Dos automóviles que circulan en sentido contrario a 72 y 54 km/h se cruzan en un punto. ¿Qué espacio les separará 2 minutos después?
Para el mruv se seguiría la misma secuencia y un problema tipo podría ser el siguiente:
¿Cuánto tiempo tarda en caer un objeto al suelo si lo hace desde una altura de 35m?
La secuencia se repetiría en el mcu, con un problema tipo como este:
Un disco que tiene 50 cm de radio gira a 300 rpm. Determina su velocidad lineal en un punto de la periferia.

Las destrezas trabajadas de esta forma serían fundamentalmente recordar y comprender, y en menor medida aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1. Realizar experimentos en grupos de 4 o 5 alumnos/as sobre el movimiento de los cuerpos, tomando registro de fotos y vídeos. Estas fotos se subirán a Twitter e Instagram. (Aplicar, Crear) (3 sesiones)
2. Se contestará a un cuestionario sobre la experiencia realizada.
Análisis de los resultados obtenidos en el experimento. (Analizar) (1 sesión)
3. Se realiza un mapa conceptual sobre los distintos tipos de movimientos estudiados.    Se puede utilizar la  herramienta creatly  (Comprender) (1 sesión)
4. Creación por cada grupo de alumnos/as de una relación de ejercicios para que sean resueltos en grupo. (Crear) (1 sesión)
5. Resolución de los ejercicios anteriormente planteados bajo la supervisión del profesor. (Evaluar) (2 sesiones)
6. Utilización del simulador del Proyecto Newton para el análisis de los movimientos estudiados.
http://recursostic.educacion.es/newton/web/
(Analizar) (1 sesión)
7. Se concluye realizando un vídeo con las fotos tomadas durante el experimento y con las conclusiones extraídas. (Crear) (1 sesión)
8. Se crea una cuenta en YouTube y se suben los vídeos realizados. (Crear) (1 sesión)

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Materia: Francés
Nivel: 4ºESO
Tema: La protección del medio ambiente

Actividad habitual:
Entrego a los alumnos una fotocopia de un documento auténtico donde se presentan 10 gestos cotidianos para proteger el medio ambiente. A partir de aquí trabajamos :
- La competencia gramatical: formación y uso del imperativo
- La competencia léxica: el vocabulario en relación con el medio ambiente
- La competencia de producción oral: los alumnos van diciendo lo que hacen personalmente para cuidar del medio ambiente.

Niveles de Bloom
Recordar y comprender

Actividad rediseñada:
Vamos a dar la vuelta a la actividad y ahora son los alumnos los que tienen que crear un documento (un videoclip) con buenos gestos para el medio ambiente, en función de las necesidades de nuestro centro.

SESIÓN 1:
1. (10 min) Cada alumno dice en francés lo que suele hacer en su casa para cuidar del medio ambiente. Vamos recordando el vocabulario.
2. (15 min) En grupo de 4 van pensando en cuales son los problemas de nuestro centro en relación con el medio ambiente y piensan  en soluciones o mejoras.
3. (10 min) Ponemos en común y repartimos los problemas por grupos.
4. (15 min) Se enseña a los alumnos una serie de vídeos cortos de alumnos francófonos que han hecho este tipo de proyecto, para que vayan teniendo ideas para su propio vídeo.

Toda la clase se desarrolla en francés.

TAREA EN CASA:
Dar a los alumnos las URL de los vídeos para que los puedan volver a ver en casa y preparen lo que van a decir en el vídeo y cómo.
https://www.youtube.com/watch?v=E-ux4x-u3GY
https://www.youtube.com/watch?v=w3ZuVfj_4j0
https://www.youtube.com/watch?v=eeD8u7E5Ebs

SESIÓN 2: (50 min)
Se graba el vídeo con una cámara, podemos desplazarnos por el centro para grabar imágenes de los problemas encontrados.

El vídeo se hace en francés.

SESIÓN 3: (50 min)
Editamos el videoclip con wevideo por ejemplo y podemos añadir subtitulos.
Luego lo compartimos con todos los compañeros del centro, haciendo una proyección a través la tele que tenemos en el hall de entrada.

Niveles de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés

Nivel: 3º ESO

Tema: Inventions

Actividad tradicional: (1 sesión)

1. Vocabulario relacionado con la tecnología: Se les muestra una serie de imágenes y se les pide que pregunten y traduzcan las que no conozcan (comprender)

2. Realizan un ejercicio de rellenar huecos en los que deben colocar alguans de las palabras vistas en el ejercicio anterior. (Aplicar)

3. Escuchan una conversación sobre un invento en particular y responde una serie de preguntas de comprensión. (comprender)

4. Se les pide que en casa escriban una redacción que sea la descripción de un invento. El profesor lo corregirá en casa. (Crear)

Actividad rediseñada:  (2 sesiones)

1.  En casa verán un video sobre los 10 inventos Top de la historia: https://www.youtube.com/watch?v=bNUfZ3_VkuE y que extraigan el vocabulario que no conozcan. Deben también hacer una lista de los inventos que aparecen y, en caso de que salgan, sus inventores. Pueden activar los subtitulos en Youtube si no entienden todo. (Listar, recordar)

2. En clase el alumnado debe realizar varias  actividades de comprensión/explicación que se corregirán inmediatamente.  Por ejemplo: Who innvented the paper?; In pairs: Can you organize in crhonological order the inventions that appear?; I  groups: discuss which of the inventions is not so important and which one is missing in the list; etc (recordar, explicar, dar ejemplo, relatar)

3. El profesor pide que cada uno piense en un invento propio y lo explique a través de un video en Pow Toons. En el video deben aparecer el nombre del invento; la utilidad del mismo; su funcionamiento y por qué será útil. Ejemplo: Goomind (alumna 3º ESO) (Idear, Inventar,  Elaborar, Explicar, Demostrar, Ordenar, Argumentar, Diseñar)

1. Se abre un debate/votación sobre el mejor invento y se cuelga en la web del centro/departamento. (calificar, puntuar, evaluar, recomendar, criticar)

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Nivel: 2º ESO
Materia: Ciencias Naturales.
Tema: Actividad sísmica.
Actividad tradicional:
Con la tarea tradicional introducimos el tema planteando la actividad inicial, mediante la lectura de un texto introductorio sobre una experiencia personal real en una situación sísmica y la respuesta de preguntas sobre la comprensión lectora de ese texto.
Trabajamos con esta tarea "Comprender y Aplicar".
Con la tarea taxonomía Bloom:
Vamos al aula de informática y proponemos una tarea a realizar por grupos en la aplicación Padlet.
Cada grupo tiene que responder a unas preguntas relacionadas con la actividad sísmica sobre el Tsunami de Japón de 2011. Serán preguntas de investigación sobre los daños ocasionados, formas de prevención y formas que se emplearon de actuación (mejoras propuestas).
Mediante esta nueva tarea subimos el peldaño y trabajamos los niveles "Analizar y Evaluar".
Pondremos en común los resultados en la próxima sesión.

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Nivel: Básico
Materia: Inglés
Tema: La voz pasiva

Actividad tradicional:

Esta actividad de la voz pasiva que recientemente he empezado a realizar en el aula consiste en unos textos o frases contextualizados que los alumnos leen y escuchan donde van leyendo de forma natural encontrándose con la voz pasiva. Después, les explico en una breve presentación las nociones básicas de la pasiva con ejemplos y respondo a esas primeras dudas.

La actividad, no el primer día de haberles explicado sino cuando ya se han familiarizado, consiste en realizar por grupos descripciones de diferentes lugares de la ciudad. Cada grupo hace unas tres o cuatro descripciones de lugares diferentes  para así al final tener varias distintas. Antes de escuchar a cada grupo se intercambian las libretas y corrigen lo de los otros. Luego, unos hacen de turistas ingleses que preguntan y otros les explican acerca de estos lugares, sus características principales.

Recordar, comprender y aplicar

Actividad rediseñada:

a) Previamente han visto alguna otra presentación de pasiva, leído algún artículo en la web y practicado algunos ejemplos a modo de actividad abierta.

http://www.slideshare.net/alfredjohnrueda/active-and-passive-voice-13907240

http://www.eltbase.com/vtr_refs.php?id=18

Los alumnos ven una página de turismo donde se describen lugares a la vez que se explica la pasiva.

http://www.slideshare.net/laurenhamiltonsaez/passive-voice-lesson-presentation

Recordar y comprender

b) En grupos, describen diferentes lugares turísticos, cada uno centrándose en uno pero todos ayudan a completar y corregir la descripción de cada compañero.

Crear y Evaluar

c) En casa o en el centro crean un blog (Blogger) donde cada uno pondrá su descripción del grupo o también pueden registrarse en la plataforma Edmodo donde todos los alumnos y profesor puede ver directamente las intervenciones de todos. Pueden también en el blog crear nuevas entradas (Tell me where it is; typical foods, etc) que otro día completarían con otro punto de gramática.

* Esto es una buena forma de enfocar el inglés hacia el turismo, en caso de que alguien trabaje o vaya a trabajar en este sector.

Crear y Aplicar

d) Todos los grupos han de entrar en los otros blogs y leerlos dejando sus opiniones, sugerencias o críticas.

Analizar y evaluar

e) Se podría ir a algunos de los lugares descritos y averiguar más sobre el mismo. Al haber bastantes nativos o gente que habla inglés en este caso Mahón en Menorca, los alumnos pueden usar la lengua para indagar más sobre cada lugar y completar sus Blogs o incluso hacer una entrada con eventos próximos o curiosidades de cada lugar.

Analizar y aplicar

# data[].attributes.body
NIVEL: 4ºESO
MATERIA:INGLÉS
TOPIC::  WRITE AN EMAIL ASKING FOR ADVICE

ACTIVIDAD ORIGINAL:
-Los alumnos leen un texto modelo en el que se destacan determindas estructuras o "key phrases" que han de repetir y estudiar (Bloom, nivel RECORDAR).A continuación , han de estudiar de nuevo dos contenidos gramaticales que aparecen en el texto (RECORDAR) y reescribir oraciones donde aparecen esos puntos( Bloom,:APLICAR).A  continuación, han de seguir un esquema dividido en cuatro partes pare redactar un texto similar al ejemplo (Blloom,:RECORDAR,APLICAR  Y REPRODUCIR.
NUEVA ACTIVIDAD:
1.CREAR: el alumnado pone en común en grupos posibles situaciones en las que alguien de su edad puede necesitar consejo.Para ello, inventan , preparan y diseñan un breve Podcast con la ayuda de Audioboo en el que plantearán el problema del supuesto alumno imaginario para un programa de radio.
2.EVALUAR :los Podcasts serán emitidos en clase, favoreciendo el docente las herramientas para la crítica y la valoración de cada grabación por parte de todo el alumnado.
3.ANALIZAR: el alumnado pondrá en común el vocabulario  y estructuras que se ha utilizado en los Podcasts, comparando y examinando cada uno de ellos, pudiendo elaborar un mapa conceptual con los contenidos en Text2mindmap.
4.APLICAR: el alumnado preparará un role play en parejas donde dramatizarán la situación planteada y que necesita consejo, facilitando también el mismo.
5.RECORDAR: todos los role plays  serán redactados y  asociados a una imagen  y a una canción ,presentando el alumnado su trabajo final en formato  Word  para ser subidos al tablero de la actividad en Padlet.