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Análisis de las lecturas, ante lo que implica los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de la política pública y la función de la educación para la promoción de ciudadanía con relación a las estrategias y normativa consultada en planes de desarrollo y políticas locales y departamentales.

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Análisis de las lecturas, ante lo que implica los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de la política pública y la función de la educación para la promoción de ciudadanía con relación a las estrategias y normativa consultada en planes de desarrollo y políticas locales y departamentales.

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Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia.
La juventud en el departamento del Quindío, Colombia, es actualmente una de las poblaciones de estas regiones más vulnerables a las crisis económicas, a las coyunturas globales ambientales tecnológicas, y a los conflictos regionales y locales; generando cada vez más incertidumbre en los procesos de autoconciencia del lugar sociopolítico que tienen en las sociedades a las que pertenecen. Esta fragilidad se manifiesta en las discontinuidades ejercidas en los mecanismos de participación ciudadana propios de esta población, como lo son las políticas públicas de juventud. A partir de una revisión documental cualitativa, este artículo tiene el objetivo de analizar los diversos aportes metodológicos de las ciencias sociales para el desarrollo y fortalecimiento de los enfoques participativos de construcción de las políticas públicas de juventud del departamento. Por lo tanto, se ve la necesidad de plantear enfoques que garanticen los derechos humanos, la justicia social, la inclusión y la apropiación de las capacidades de agencia de los jóvenes para la transformación social. Lo que conlleva a considerar la legitimación de la acción científica como una acción política, y las prácticas socioculturales como prácticas políticas.

Por lo tanto, de debe tener en cuenta estos aportes metodológicos para la construcción de políticas públicas de la siguiente manera:

1. La formalidad de estrategias de educación funcionales a estos propósitos de participación ciudadana, social, comunitaria y política

2. La construcción de ejes de interacción sectorial que faculten a las ciudadanías de un ejercicio participativo activo en todos los procesos del ciclo de las políticas publicas

3. El diseño y creación de modelos experimentales que respondan a los nuevos conflictos sociales, los dilemas morales, las contingencias ambientales, las crisis económicas y las rupturas caóticas de los sistemas políticos.

4. La interpretación de los capitales axiológicos que orientan la valorización de las acciones políticas en la esfera de lo público.

Teniendo en cuenta que las políticas públicas son una herramienta de gran importancia en la participación ciudadana que se construyen mediante actores sociales, políticos y científicos, porque concebimos a su vez que los ejes de construcción de las mismas funcionan bajo procesos de apropiación social y aprendizaje que se manifiestan en las relaciones entre lo colectivo y lo individual, lo público y lo privado. Por tanto, un enfoque participativo de esta naturaleza que reconozca la horizontalidad de las relaciones, consideramos que metodológicamente se afianza fácilmente en la propuesta del “dialogo de saberes”. Siguiendo a (Pérez Luna & Alfonzo Moya, 2008).

La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
La gestión educativa en la implementación de la política es muy importante ya que de allí que su propósito sea comprender la configuración de la inclusión como política y las representaciones de la gestión educativa para su implementación. En este sentido, se desarrolla desde una investigación con alcance descriptivo, que busca especificar la configuración de la política desde la filosofía. Durante el proceso de investigación el diseño transeccional descriptivo permitió presentar el origen de la inclusión de forma transversal a la gestión educativa, y el método de datos secundarios implicó la revisión de la evolución de la política pública de inclusión en Colombia, con el fin de favorecer la reflexión de manera contextualizada. De esta manera, se reafirma la utopía como la meta que se encuentra en el horizonte y que, cada vez que el sistema se acerca, esta se aleja más. Se parte del recorrido histórico de la política pública educativa; luego, se continúa con los elementos de las representaciones y, por último, se plantea la utopía del sistema educativo, representada en la política de inclusión. Por lo tanto, plantear la utopía refleja la realidad de la implementación de la política pública de inclusión, entendida la utopía como “la representación imaginativa de una sociedad futura de características favorecedoras del bien humano” (Real Academia de la Lengua, 2016); dicha definición tiene una estrecha relación con la que el Ministerio de Educación de Colombia (MEN) da al término calidad educativa, en la que se plantea que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida (MEN, 2008). Es decir, se propone un ideal de sistema educativo. Como dice el artículo 67 de la Constitución Política de 1991, La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Referencias bibliográficas
Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Yenny Viviana España
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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. 

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. 

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Plan de Desarrollo departamental 2020-2023 “Valle invencible”
Este plan maneja un programa y dos subprogramas muy interesantes para la inclusión educativa

Programa: Educación incluyente
Una educación que favorezca el acceso y la permanencia de todas las poblaciones existentes en el territorio con enfoque de género y diferencial.
Donde los resultados esperados es aumentar el número de instituciones educativas oficiales en clasificación A+, A y B en las pruebas saber, y la forma de medirlo es la clasificación de planteles. (Artículo 67.- 50102. Programa: Educación Incluyente).

1.    5010201. Subprograma: Todos a estudiar
Fortalecer el acceso y la permanencia de la educación para la atención a la diversidad, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, grupos étnicos, víctimas del conflicto interno colombiano, niños con apoyo académico especial (asistencia médica), niños con talentos especiales, con discapacidad, sistema de responsabilidad penal adolescente y sindicados del sistema penal penitenciario.

Listado de estrategias y normativas para la educación incluyente:

Implementar modelos educativos flexibles implementados para jóvenes en extra edad y adultos.

mantenimiento de las instalaciones y ampliación de la infraestructura

Cupos asignados de educación formal en danza para niños talentos excepcionales para la danza anualmente

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia. (Servicio de alimentación escolar

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia. (Entrega de kits escolares y calzado).

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia (transporte escolar)

Estudiantes de IE priorizadas con orientaciones pedagógicas para atender población diversa en Instituciones Educativas oficiales.

Disminuir las cifras de deserción escolar de las Instituciones Educativas desde el nivel de transición hasta media incluyendo los ciclos del 2 al 6 de la prestación del servicio educativo oficial de los municipios no certificados anualmente durante el período de gobierno.

Entrega de apoyos pedagógicos especializados a niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los grupos de población vulnerable con apoyos pedagógicos especializados de los municipios no certificados de manera anual.

El artículo 67 de la Constitución Política de 1991 dice: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

El artículo 27 de la constitución política de 1991 dice: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.

2.    5010202. Subprograma: Gestión educativa

Implementar estrategias para fortalecer la gestión educativa de las instituciones en el marco del plan de desarrollo y políticas públicas a nivel nacional e internacional, enriqueciendo los procesos pedagógicos, la infraestructura, la gestión documental y planes de gestión del riesgo.

Listado de estrategias y normativas para la educación incluyente:

Instituciones educativas que implementan el Plan de asistencia técnica

Instituciones Educativas oficiales asesoradas y acompañadas para resignificar, actualizar y contextualizar el Proyecto Educativo Institucional P.E.I.

Directivos Docentes y Docentes capacitados en informática educativa y uso didáctico de las TIC.

Directivos Docentes y Docentes capacitados en el análisis y uso pedagógico de los resultados de las pruebas SABER

Consejos académicos acompañados en el análisis y uso pedagógico de los resultados de las pruebas SABER.

Instituciones educativas con mejores resultados en la clasificación en pruebas SABER ll

Instituciones educativas implementando herramientas tecnológicas para el mejoramiento de la gestión escolar

Docentes y directivos docentes beneficiados con estímulos para formación de alto nivel (maestrías).

Docentes de básica primaria capacitados en el área de Educación Física recreación y Deportes.

Jóvenes afro e indígenas capacitados en el fortalecimiento de competencias académicas que evalúan el ICFES a través de la Pruebas SABER 11 durante el período de gobierno.

Mejoramiento de la gestión de la calidad al modelo operativo por procesos

Acciones de fortalecimiento de la gestión de la inspección, vigilancia y control de los Establecimientos Educativos

Instituciones educativas oficiales con gestión financiera de los fondos educativos

Diagnóstico de infraestructura de las sedes educativas

Instituciones educativas de municipios no certificados con renovación de mobiliario escolar

Ambientes escolares y/o infraestructura mejorada

Gestión administrativa de la Secretaría de educación

Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017 dice: «Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad». En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

Referencias bibliográficas
Cali ciudad inteligente. Alcaldía de Santiago de Cali. Consultado octubre de 2018. http://www.cali.gov.co/tic/publicaciones/112244/cali_ciudad_inteligente/

Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Racismo en el marco de exclusión educativa

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Fase2-Identificación y análisis de estrategia | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. Por Adriana Rayo Grupo 403029_67. Las universidades vistas como un espacio de aprendizaje y socialización enfocados en una calidad de vida digna para la humanidad. Quindío departamento con mayor tasa de desempleo 13.5%, en el 2025 el 41% de la población no contara con disponibilidad de agua para su consumo. Es uno de los 5 principales destinos turísticos del país.Población juvenil envuelta en prostitución, explotación sexual y micro tráfico. En salud mental uno de los 7 departamentos con tasas de suicidio más altos.Necesidad de participación de los jóvenes en la formulación de políticas públicas que garanticen sus derechos.La participación: La participación, desde esta perspectiva es activa y crítica. “Participación es, por lo tanto, el rompimiento de la relación tradicional de dependencia, explotación, opresión o sumisión a todo nivel, individual y colectivamente: de sujeto/objeto a una relación simétrica o de equivalencia”. (Fals Borda: 1987:4)Ciencia posnormal. Concentración mayoritaria en problemas socio ambientales globales que propone la participación pública para resolver sus propios problemas.“Ciencia con la gente” Joan Martínez Alier (2000).Según Roth (2002) define los enfoques analíticos de las políticas públicas a través de las teorías centrados en la sociedad, las centradas en el estado y las mixtas o intermedias.Un alto porcentaje de las personas no participan como ciudadanos, reconocen el aumento de la corrupción y un nivel muy bajo se encuentra acorde con lo realizado por la administración pública.Santillán (2004) Cunill (1999), participación social, comunitaria, ciudadana y política. Participación ciudadana en la práctica y no solo un discurso planteado, con la participación por parte de las universidades como puentes intersectoriales e intergeneracionales.·         Sistema democrático que haga cumplir los derechos humanos. Reinventar la confianza de la sociedad en el Estado. Des-objetivación delos actores afectados, registros de información por encuestas, inscripción en la agenda pública por movilizaciones sociales.La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.La política vista con resultados excluyentes y cifras que no enseñan la verdadera realidad del país.La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.Seres humanos con discapacidad y con derechos, participes de la política inclusiva. Siempre se plantea como meta en el plan de desarrollo del gobierno actual que termina finalmente con niños, niñas y jóvenes con una calidad y cobertura baja de alumnos sin discriminación en la educación, en la que la participación se refiere a datos estadísticos contradictorios a la realidad del país.Además, en la justicia social “se asume que el objetivo de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que resulta de ciertas actitudes y respuestas ante la diversidad racial, social, étnica, religiosa, de género y de habilidades” (Vitello & Mithaug, 1998, p. 2, citado por Ainscow, 2004);Desde la antigua Grecia el hombre comenzó a pensar en sus derechos y obligaciones de hacer parte de la participación de la sociedad en cuanto a decisiones.Emmench y Alarcon (2007) plantean que la filosofía política se interesa por el fundamento y la razón de ser del cuerpo político.En el modelo de prescindencia, el Estado se basa en conceptos de la religión y la discapacidad la asemejan con un castigo, un ser que no permite hacer aportes a la sociedad y es como una carga. Posteriormente la iglesia perdona los pecados, en el que permite que los niños y niñas con discapacidad terminen sirviéndole a la misma iglesia.En plena Revolución Industrial, con la ciencia se visualiza la discapacidad como enfermedad mental. El individuo pasa a ser sujeto que necesita normalización de lo público a la política.Rehabilitación en siglo XX, la discapacidad social fuera de la política, a un lado queda el aumento de la injusticia social, lo que limita el desarrollo social y acceso a la educación. Mediados del siglo XX el modelo social, el sujeto con derecho en condición de discapacidad identifique barreras que el Estado permite.Modernidad, derechos humanos, políticas públicas de inclusión. 1980 convención de los derechos del niño de la organización de las Naciones Unidas (ONU, 1989). En 1990 declaración mundial de Educación para todos.Las tensiones frente a la diferencia invaden de forma negativa la atención desde la diversidad.

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Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. Por Adriana Rayo Grupo 403029_67. Las universidades vistas como un espacio de aprendizaje y socialización enfocados en una calidad de vida digna para la humanidad. Quindío departamento con mayor tasa de desempleo 13.5%, en el 2025 el 41% de la población no contara con disponibilidad de agua para su consumo. Es uno de los 5 principales destinos turísticos del país.Población juvenil envuelta en prostitución, explotación sexual y micro tráfico. En salud mental uno de los 7 departamentos con tasas de suicidio más altos.Necesidad de participación de los jóvenes en la formulación de políticas públicas que garanticen sus derechos.La participación: La participación, desde esta perspectiva es activa y crítica. “Participación es, por lo tanto, el rompimiento de la relación tradicional de dependencia, explotación, opresión o sumisión a todo nivel, individual y colectivamente: de sujeto/objeto a una relación simétrica o de equivalencia”. (Fals Borda: 1987:4)Ciencia posnormal. Concentración mayoritaria en problemas socio ambientales globales que propone la participación pública para resolver sus propios problemas.“Ciencia con la gente” Joan Martínez Alier (2000).Según Roth (2002) define los enfoques analíticos de las políticas públicas a través de las teorías centrados en la sociedad, las centradas en el estado y las mixtas o intermedias.Un alto porcentaje de las personas no participan como ciudadanos, reconocen el aumento de la corrupción y un nivel muy bajo se encuentra acorde con lo realizado por la administración pública.Santillán (2004) Cunill (1999), participación social, comunitaria, ciudadana y política. Participación ciudadana en la práctica y no solo un discurso planteado, con la participación por parte de las universidades como puentes intersectoriales e intergeneracionales.·         Sistema democrático que haga cumplir los derechos humanos. Reinventar la confianza de la sociedad en el Estado. Des-objetivación delos actores afectados, registros de información por encuestas, inscripción en la agenda pública por movilizaciones sociales.La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.La política vista con resultados excluyentes y cifras que no enseñan la verdadera realidad del país.La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.Seres humanos con discapacidad y con derechos, participes de la política inclusiva. Siempre se plantea como meta en el plan de desarrollo del gobierno actual que termina finalmente con niños, niñas y jóvenes con una calidad y cobertura baja de alumnos sin discriminación en la educación, en la que la participación se refiere a datos estadísticos contradictorios a la realidad del país.Además, en la justicia social “se asume que el objetivo de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que resulta de ciertas actitudes y respuestas ante la diversidad racial, social, étnica, religiosa, de género y de habilidades” (Vitello & Mithaug, 1998, p. 2, citado por Ainscow, 2004);Desde la antigua Grecia el hombre comenzó a pensar en sus derechos y obligaciones de hacer parte de la participación de la sociedad en cuanto a decisiones.Emmench y Alarcon (2007) plantean que la filosofía política se interesa por el fundamento y la razón de ser del cuerpo político.En el modelo de prescindencia, el Estado se basa en conceptos de la religión y la discapacidad la asemejan con un castigo, un ser que no permite hacer aportes a la sociedad y es como una carga. Posteriormente la iglesia perdona los pecados, en el que permite que los niños y niñas con discapacidad terminen sirviéndole a la misma iglesia.En plena Revolución Industrial, con la ciencia se visualiza la discapacidad como enfermedad mental. El individuo pasa a ser sujeto que necesita normalización de lo público a la política.Rehabilitación en siglo XX, la discapacidad social fuera de la política, a un lado queda el aumento de la injusticia social, lo que limita el desarrollo social y acceso a la educación. Mediados del siglo XX el modelo social, el sujeto con derecho en condición de discapacidad identifique barreras que el Estado permite.Modernidad, derechos humanos, políticas públicas de inclusión. 1980 convención de los derechos del niño de la organización de las Naciones Unidas (ONU, 1989). En 1990 declaración mundial de Educación para todos.Las tensiones frente a la diferencia invaden de forma negativa la atención desde la diversidad.

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Referencias Bibliográficas.
PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

Grupo colaborativo 403029_67

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Consultar planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. Este listado es necesario para hacer análisis y este análisis es insumo para el documental. Estrategias y normatividad relevantes.Disfrute de sus derechos a la educación.Educación inclusiva y de Calidad para todos."La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo" Nelson Mandela. Por Adriana Rayo grupo 403029_67

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Consultar planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. Este listado es necesario para hacer análisis y este análisis es insumo para el documental. Estrategias y normatividad relevantes.Disfrute de sus derechos a la educación.Educación inclusiva y de Calidad para todos."La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo" Nelson Mandela. Por Adriana Rayo grupo 403029_67

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Plan estrategico institucional 2019 - 2022 Articulo

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Link del recurso interactivo Libertad de genero en el marco de la exclusión educativa. Por adriana Rayo Grupo 403029_67.

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Link del recurso interactivo Libertad de genero en el marco de la exclusión educativa. Por adriana Rayo Grupo 403029_67.

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Políticas publicas y Desarrollo Humano | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Análisis de las lecturas, ante lo que implica los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de la política pública y la función de la educación para la promoción de ciudadanía con relación a las estrategias y normativa consultada en planes de desarrollo y políticas locales y departamentales.

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Análisis de las lecturas, ante lo que implica los aportes metodológicos de las ciencias sociales en la construcción de la política pública y la función de la educación para la promoción de ciudadanía con relación a las estrategias y normativa consultada en planes de desarrollo y políticas locales y departamentales.

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Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas.

De acuerdo a que en la actualidad se observan fenómenos de desigualdad social en diversas regiones y países, es importante realizar un estudio a estas problemáticas, debido a que el desequilibrio económico, social y político, son una de las principales causales de las problemáticas sociales. Con base a lo anterior y enfocados en el territorio colombiano se han desarrollado y delimitado patrones de participación democrática, las cuales agrupan las diversas demandas sociales como ejemplo la educación. Para esto se resalta uno de los mecanismos fundamentales llamados políticas públicas, la cuales según Vargas (2001) son “El conjunto de iniciativas, decisiones y acciones del régimen político frente a situaciones socialmente problemáticas” (citado en Pérez & Marín, 2020, p.58)

En Colombia, surge la necesidad que cada vez más se unan diferente actores y profesionales con el fin de aportar a las políticas públicas con base a la inclusión en la educación, puesto que las políticas públicas van encaminadas a potenciar las capacidades de las personas y garantizar el cumplimiento de los derechos humanos. Además, es importante que, de acuerdo a la problemática de la exclusión educativa en el Valle del Cauca, Santiago de Cali, los profesionales y población encargada de aportar a las políticas públicas del departamento, conozcan a profundidad la problemática con el fin de encaminar acciones propicias que garanticen el cubrimiento del servicio educativo en la población y además que dichas personas logren contar con las condiciones adecuadas para mantener sus estudios.

Por lo anterior, el desarrollo y apropiación del contenido de este artículo, busca proponer que, para la gestión de la problemática de la exclusión educativa de acuerdo a las políticas públicas en el departamento del Valle del Cauca, se utilicen los aportes que propician las ciencias sociales y respecto a la recolección de la información, se empleen metodologías cualitativas y participativas que busquen profundizar en la problemática. Para que así, contando con un enfoque interdisciplinario y una metodología participativa se logre llegar a una verdadera transformación de la realidad a favor de la inclusión en la educación. Es así como este artículo, es fundamental porque aporta una metodología adecuada para la construcción de las políticas públicas en el Valle del Cauca, Cali.

La Política pública de inclusión

En la actualidad, el marco de la inclusión se ha desarrollado con el fin de garantizar a toda la población el acceso y permanencia en los servicios sociales que brinda el estado para satisfacer las necesidades básicas, que apunten al desarrollo y calidad de vida del colectivo. Es así como, desde el marco de la inclusión el proceso educativo juega un papel relevante, puesto que en el educar, está en formar a personas que conozcan sus derechos y respeten los derechos de los demás. Por tal motivo, es importante realizar una investigación de la política pública desde la gestión educativa.

Según la Unesco (2000) La Educación para Todos, debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y los que están en mayor desventaja, incluyendo a los niños que trabajan, los habitantes de las regiones remotas y los nómades, las minorías étnicas y lingüísticas, niños, jóvenes y adultos afectados por los conflictos, HIV/SIDA, hambre y deficiente salud, y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. Para atraer y retener niños de los grupos marginados y excluidos, los sistemas educativos deberían responder con flexibilidad (citado en Castro, 2020, p.12).

Sin embargo, en Colombia de acuerdo a estudios se encuentran problemáticas en la cobertura en educación básica y en la participación toda la población al sistema educativo, como ejemplo: que los niños o jóvenes con dificultad en el aprendizaje cuenten con un modelo de educación propicio en todas las instituciones oficiales públicas. Es por este motivo que al consultar los planes de desarrollo respecto a la educación en el departamento del Valle del Cauca y la ciudad de Cali, se puede observar que de acuerdo a estudios planean estrategias para mejorar la educación en la región, para lo cual establecen metas a corto y largo plazo con el fin de generar en los procesos educativos políticas publicas incluyentes.

Por lo anterior, es propicio plantear el concepto de utopía, la cual es vista como “la representación imaginativa de una sociedad futura de características favorecedoras del bien humano” (Real Academia de la Lengua, 2016);  puesto que este concepto se relaciona con el planteamiento de Ministerio de Educación de Colombia (2008) al hablar de “calidad educativa, en la que se plantea que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida (citado en Castro, 2020, p.17). Lo cual, lo puedo observar con el estudio y construcción de políticas públicas incluyentes en el sistema educativo y por medio del análisis y consulta a los planes de desarrollo educativos a nivel departamental y local,  donde el Valle del Cauca y Cali apuntan a mejorar la cobertura de la educación, la estructura de las instituciones educativas, la generación de nuevos espacios para la educación y brindar recursos a la población vulnerable (paquetes escolares, servicios de alimentación y trasporte, entre otros.) con el fin de apuntar al ideal educativo de contar con la participación total de población en el sistema educativo.

Quedo atenta, muchas gracias.

Referencias bibliográficas

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

Atentamente,

Briyid Betancourth Astudillo

Grupo colaborativo N° 67

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes.

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes.

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Plan de Desarrollo 2020 – 2023 “Cali Unida por la Vida”

En el desarrollo de la formulación del Plan de Desarrollo 2020-2023 se llevaron a cabo encuentros con diferentes instancias de participación y con los grupos de valor de la Secretaría de Educación. En dichos espacios, se escuchó a la comunidad, se generaron momentos de retroalimentación y como resultado de las jornadas se plantearon indicadores articulados con los procesos de educación y con el programa de gobierno del alcalde Jorge Iván Ospina (Ortiz, 2020).

Plan de Desarrollo departamental 2020-2023 “Valle invencible”

ARTÍCULO 67.- 50102. PROGRAMA: EDUCACIÓN INCLUYENTE

Una educación que favorezca el acceso y la permanencia de todas las poblaciones existentes en el territorio con enfoque de género y diferencial.

Según Zuluaga (2020) “Durante la administración de la gobernadora Clara Luz Roldán la ruta educativa le apuesta a programas como la cualificación de docentes y estudiantes, y a la articulación con las 10 instituciones de educación superior del departamento” (parr.2)

Lo anterior, es con el fin de brindar más oportunidades de acceso a la educación para la población.

Listado de estrategias y normativas para la educación incluyente:

Implementar un modelo educativo flexible para niños, adolescentes, jóvenes y adultos en proceso de alfabetización

Realizar mantenimiento y ampliación de infraestructura de las Instituciones Educativas Oficiales.

Garantizar a los estudiantes en condición de vulnerabilidad el acceso y permanencia en la institución educativa, por medio de los servicios de alimentación, entrega de paquetes escolares y trasporte escolar.

Entregar apoyos pedagógicos especializados a niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los grupos de población vulnerable.

Fortalecer e implementar en las Instituciones Educativas Oficiales los procesos etnoeducativos y afrodescendientes.

Contar con nueva infraestructura física para la construcción Sedes o Instituciones Educativas Oficiales de Cali.

Contar con dotación en las Instituciones educativas oficiales.

Promocionar el acceso a las bibliotecas públicas comunitarias.

Adoptar la política pública de educación rural.

Fomentar Sedes educativas oficiales con estrategias de permanencia para población indígenas.

Creación de la Universidad Distrital de Cali, con el fin de facilitar y ampliar el acceso a la educación.

Analizar los resultados de las Pruebas Saber 11, a fin de implementar planes de acción que mejoren las competencias de los estudiantes y a su vez propicien a que la población alcance la educación superior.

El Decreto 1421 de 2017 es la regulación sobre el derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad en Colombia, la cual, es la más novedosa y detallada que hay en el país. Sin embargo, la educación inclusiva no está solo en un decreto, también está en la Convención de Naciones sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) en su artículo 24 y, en la Ley Estatutaria 1618 de 2013, en su artículo 11, es decir, goza del más alto nivel de protección, no es un derecho de segunda categoría. (Correa,2019,parr.2)

El artículo 67 de la Constitución Política de 1991 dice: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Ley general de Educación, ley 115 de 1994, señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad (GOV,1994).

Quedo atenta, muchas gracias.

Referencias bibliográficas:

Alcaldía de Santiago de Cali, (2020). Plan de Desarrollo 2020 – 2023, Cali unida por la vida. Recuperado de: https://www.cali.gov.co/documentos/3253/plan-de-desarrollo--2020---2023/

Congreso de la República De Colombia, (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Correa, L. (2019). Decreto 1421: 10 innovaciones en educación inclusiva. Recuperado de: https://www.desclab.com/post/decreto1421-10innovaciones

Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

Zuluaga, M. (2020). Plan de Desarrollo 2020-2023, una apuesta al liderazgo en educación. Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/publicaciones/66005/plan-de-desarrollo-2020-2023-una-apuesta-al-liderazgo-en-educacion/

Atentamente,

Briyid Betancourth Astudillo

Grupo colaborativo N° 67

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La Pobreza en el marco de la exclusión educativa.

Atentamente,
Briyid Betancourth Astudillo

Grupo colaborativo N° 67

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Fase 2 Identificación y Análisis de estrategias_Briyid Betancourth

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Análisis de las lecturas realizado por. Karen Viviana Atehortúa Rojas

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Análisis de las lecturas realizado por. Karen Viviana Atehortúa Rojas

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La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
En Colombia encontramos varias exclusiones educativas aun en estos años donde no se tiene en cuenta las condiciones tanto físicas y mentales de los estudiantes sean niños, jóvenes y/o adultos donde no se cuenta con educación inclusiva y adecuaciones físicas que permitan su acceso.

Los gobernantes solo tienen unos periodos para el cumplimiento de sus planes de desarrollo por lo cual deben ser medibles y que se puedan cumplir por lo cual se evalúa que su desarrollo incluya toda la población de zona rural y urbana. Lo que buscan estos planes de desarrollo es eliminar la exclusión social (racial, social, étnica, religiosa, de género y de habilidades) otra variable que afecta este desarrollo es con el cambio de gobierno al cambiar los planes de desarrollo las actividades y brechas que se han logrado cumplir inician nuevamente con el nuevo Gobierno y que puede dejar de lado los avances alcanzados por gobiernos anteriores ocasionando un nuevo retroceso.

Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia
En el departamento de Quindío por ser una zona estratégica en agronomía y por su facilidad vial le brinda al país un progreso económico por lo que el estado departamental y gubernamental trabajan de mano con la comunidad para fortalecer conocimientos en cuanto a lo geográfico y agrónomo de la región permitiendo la participación social.

Una de las áreas claves para lograr ese progreso son las universidades por medio de investigaciones sociales.

Estos proyectos se definen como una investigación social realizada de manera cualitativa y permitiendo el enfoque participativo y reflexivo.

Los aportes metodológicos de las ciencias sociales has permitido construir políticas públicas que son lenguajes predominantes donde se expresa la acción del Estado con la finalidad de que se reestablezca la relación entre el individuo y el estado con la intención de prestar atención y gestionar las necesidades de sus ciudadanos

Según Cunill (1999) existen al menos cuatro tipos de participación por las formas de construcción del sujeto social: social, ciudadana, política y comunitaria. De acuerdo con Santillán (2004) Cunill (1999) plantea estos tipos de participación:

La participación social: esta contempla el entorno de la esfera privada y los fenómenos de agrupación a este nivel, en la participación social los sujetos se relacionan individualmente con otras instituciones sociales o, en muchos casos, la organización es mínima.

La participación comunitaria, término que Cunnil vincula con el “desarrollo comunitario” y se refiere a la participación en un cierto nivel que permite alcanzar mejoras inmediatas en las condiciones y niveles de vida; las mismas que se logran por autogestión o iniciativa propia.

La participación ciudadana aquí se muestra un mayor grado de organización e integración, en este nivel los individuos se agrupan y organizan con el fin de intervenir directamente en asuntos de la esfera pública que los afecta.

La participación política, esta participación implica el reconocimiento de la existencia de “intereses públicos” o comunes desde la sociedad civil organizada.

Referencias Bibliográficas:

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental realizado por: Karen Viviana Atehortúa Rojas

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental realizado por: Karen Viviana Atehortúa Rojas

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Consultar planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. Este listado es necesario para hacer análisis y este análisis es insumo para el documental.

Santiago de Cali:
La ciudad de Santiago de Cali a raíz de la pandemia ha debido reinventarse en educación para lograr cubrir la meta educativa que estaba planteada en la Alcaldía y lograr cumplir los índices establecidos, por lo que se evaluó superar el rezago tecnológico por la introducción drástica de la virtualidad en la enseñanza, que no solo debe comprenderse como un problema de infraestructura y dotación sino también de contenidos y medios

Sus objetivos son:
- Dotar de infraestructura de Tecnologías de Innovación y Comunicaciones a las escuelas y colegios públicos.
- Ofrecer transporte y alimentación escolar, como estrategia de permanencia en el Sistema Educativo
- Disponer de cupos para atender la demanda de la población en edad escolar y extra edad.
- Optimizar y cualificar la educación contratada
- Garantizar procesos articuladores de distrito en los procesos que acogen a los caleños y caleñas en sus procesos formativos.
- Ampliar la cobertura de la Educación Superior
- Crear la Universidad Distrital de Santiago de Cali.
- Fortalecer las competencias de los estudiantes para el Sistema de Educación Superior.

Valle del cauca: Programa: Educación Incluyente
La Gobernación del Valle del Cauca ha incluido en su plan de desarrollo 2020 – 2023 un programa de educación incluyente donde se logre favorecer el acceso y permanencia de todas las poblaciones con un enfoque de género y diferencial.

Como meta tienen establecido incrementar a 47 las Instituciones Educativas oficiales en la clasificación en A+, A y B de las pruebas SABER durante el período de gobierno

El subprograma “Todos a estudiar” busca el acceso y la permanencia de la educación para la atención a la diversidad, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, grupos étnicos, víctimas del conflicto interno colombiano, niños con apoyo académico especial (asistencia médica), niños con talentos especiales, con discapacidad, sistema de responsabilidad penal adolescente y sindicados del sistema penal penitenciario.

Los productos esperados son:

Instituciones Educativas oficiales implementando un modelo educativo flexible para jóvenes en extra edad y adultos

Sede central de Incolballet con mantenimiento de las instalaciones y ampliación de la infraestructura

Cupos asignados de educación formal en danza para niños talentos excepcionales para la danza anualmente

Cupos asignados de educación formal en danza para adolescentes talentos excepcionales para la danza anualmente.

Colegio en el municipio de Pradera para la educación formal artística en danza

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia. (Servicio de alimentación escolar).

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia. (Entrega de kits escolares y calzado).

Estudiantes beneficiados mediante estrategias de acceso y permanencia (transporte escolar).

Estudiantes de IE priorizadas con orientaciones pedagógicas para atender población diversa en Instituciones Educativas oficiales.

Disminuir las cifras de deserción escolar de las Instituciones Educativas desde el nivel de transición hasta media incluyendo los ciclos del 2 al 6 de la prestación del servicio educativo oficial de los municipios no certificados anualmente durante el período de gobierno

Entrega de apoyos pedagógicos especializados a niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los grupos de población vulnerable con apoyos pedagógicos especializados de los municipios no certificados de manera anual

Referencias Bibliográficas:
Alcaldía de Santiago de Cali, (2020). Plan de Desarrollo 2020 – 2023, Cali unida por la vida. Recuperado de: https://www.cali.gov.co/documentos/3253/plan-de-desarrollo--2020---2023/

Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

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Discriminación en el marco de la exclusión educativa

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Discriminación en el marco de la exclusión educativa

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Elaborado por: Karen Viviana Atehortúa Rojas

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Fase 2 Identificación análisis de estrategias | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Análisis de las lecturas realizado por: Sandra Milena Martinez Calvo

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Análisis de las lecturas realizado por: Sandra Milena Martinez Calvo

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1-Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site
2-Lopera-Molano, D., & Lopera-Molano, A. M. (2020). Diseñar comunidades en paz: enfoques participativos de investigación-acción anclados a una educación regional en Colombia. Gateways: International Journal of Community Research & Engagement, 13(1), 1–16 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdoj&AN=edsdoj.b5aec52506ac4cbba839ff4fe2bb5a97&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. Realicé la consulta del Valle del Cauca y Santiago de Cali, realizado por: Sandra Milena Martinez Calvo

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Planes de desarrollo y política pública que a nivel local y departamental atiendan el tema de inclusión educativa generando como producto un listado concreto de las estrategias y normativa más relevantes. Realicé la consulta del Valle del Cauca y Santiago de Cali, realizado por: Sandra Milena Martinez Calvo

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¿Sabes lo que sucede con la discapacidad en el marco educativo?

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¿Sabes lo que sucede con la discapacidad en el marco educativo?

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Elaborado por: Sandra Milena Martinez Calvo

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Fase2-Identificación y análisis de estrategias Sandra Martinez | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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