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1860                           Grammar Translation Method

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1860                           Grammar Translation Method

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El método hace énfasis en la gramática y la traducción de textos en otro idioma.
Está basado en cómo el Latín era enseñado.
Su objetivo se centra en leer literatura, especialmente textos clásicos, enfatizando en las estructuras gramaticales.

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En este método tiene como característica principal el estar basado en una planificación centrada en los contenidos lingüísticos, en la atención a las formas; el estudiante tendrá la posibilidad de leer y de escribir, así como en teoría, de poder expresarse oralmente. Otra característica importante de este método es el hecho de que la gramática se aprende de forma deductiva y es el profesor quien se ocupa de enseñarla.

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1900                                     PPP PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION

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1900                                     PPP PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION

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Por medio de este método el profesor presenta la estructura comunicativa objetivo y después da la oportunidad al alumno de practicarla a partir de actividades controladas. El último paso da la oportunidad a los alumnos de producir el idioma a través de actividades mucho más libres que incluyen otros elementos lingüísticos.

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1920                                  Direct Method      

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1920                                  Direct Method      

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Exponente: Charles Berlitz y Emile B. de sauzé

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Exponente: Charles Berlitz y Emile B. de sauzé

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Objetivo: Aprender la segunda lengua de forma inductiva mediante la interacción directa en el salón de clases.
Énfasis: La segunda lengua es el medio de instrucción en el salón de clases.
Metodología: Demostración, aplicación, e interacción con la segunda lengua.

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1940                                 Audio-Lingual Approach    

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1940                                 Audio-Lingual Approach    

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Objetivo: Aprender la segunda lengua de forma deductiva a través de ejercicios de sustitución.
Énfasis: Comprensión de las habilidades de escucha y habla usando la segunda lengua.
Metodología: Repetición y memorización de diálogos en idioma extranjero.

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1950                                  TASK- BASED APPROACH      

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1950                                  TASK- BASED APPROACH      

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En este método Se hacen reportes escritos u orales de las actividades propuestas, cómo se elaboró, los contratiempos con que se enfrentaron los alumnos, etc. Se resuelven o se efectúan las actividades de la forma en que un hablante nativo las haría. Se le da libertad al estudiante para que desarrolle su creatividad en la actividad. Se basa en el quehacer de tareas de la forma en que las haría un hablante experto.

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También conocido como el Método del Ejercito porque surgió como una necesidad de comunicación en la segunda guerra mundial, este método utiliza las repeticiones para adquirir la pronunciación requerida para la comunicación oral además que se practican conversaciones simuladas y repetitivas donde el alumno memoriza preguntas y respuestas para cubrir cierto tipo de necesidad comunicativa, casi urgente.

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1960                                    Total Physical Response     

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1960                                    Total Physical Response     

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Objetivo: Interiorizar las bases de la segunda lengua de forma gradual a través de órdenes.
Énfasis: comprensión de la segunda lengua primero; su producción viene después.
Metodología: Los profesores dan órdenes y los alumnos las llevan a cabo.

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Este enfoque pone más énfasis en la comprensión que en la producción. Se implementan muchas órdenes e indicaciones que derivan en acciones físicas. El profesor es el orquestador dentro del salón, el que da las órdenes y los alumnos tienen poca inferencia en el diseño de contenidos. La voz y los gestos son los principales materiales usados en clase que deben derivar en acciones de parte de los alumnos.

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1960                            Language Immersion Method     

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1960                            Language Immersion Method     

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Exponente: Saint Lambert Protestant Parents.

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Exponente: Saint Lambert Protestant Parents.

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Objetivo: Aprender el idioma extranjero a través del uso directo y la interacción.
Énfasis: Desarrollo e interacción oral.
Metodología: Desarrollo de tareas tales como conversaciones y diálogos.

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1960                                      The Communicative Approach    

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1960                                      The Communicative Approach    

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En este enfoque el idioma es un sistema para la expresión del significado y su función primaria es la comunicación e interacción. Es un abanico de posibles actividades en el salón, el role play, los juegos, compartir información o interactuar. Está centrado en el alumno, no en el profesor. Los estudiantes se ven envueltos en actividades de comunicación real que, además de ser significativas, usan el idioma meta y al mismo tiempo promueven su aprendizaje.

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1963                               SILENT WAY    

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1963                               SILENT WAY    

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Este enfoque se basa en la solución de problemas de forma personal, casi muda y con la mínima intervención del profesor. Aquí, el estudiante aprende por descubrimiento o crea algo en vez de sólo recordar o de repetir. Se debe incorporar el material físico en la resolución de problemas. En vez de sólo aprender escuchando, el estudiante aprende por descubrimiento y depende de su empeño para progresar, así desarrolla independencia, autonomía y responsabilidad hacia su propio aprendizaje.

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Exponentes: Algunos linguístas británicos como Wilkins, Rogers, y Richards y Rodgers entre otros.

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Exponentes: Algunos linguístas británicos como Wilkins, Rogers, y Richards y Rodgers entre otros.

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Objetivo: Llegar a ser un hablante regular de la segunda lengua a través de tareas comunicativas.
Énfasis: Situaciones de la vida real
Metodológía: Está principalmente basado en nociones y funciones del lenguaje.

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1970                        Community Language Learning      

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1970                        Community Language Learning      

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Objetivo: Proveer y usar lenguaje auténtico en segunda lengua, en el salón de clases.
Énfasis: El profesor es un gran soporte para los miedos, ansiedades y necesidades de los aprendices.
Metodología: Los estudiantes expresan sus sentimientos y el profesor los traduce en segunda lengua.

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1970             SUGGESTOPEDIA APPROACH         

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1970             SUGGESTOPEDIA APPROACH         

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La música es la premisa principal para suggestopedia. El cerebro es capaz de procesar grandes cantidades de información si se le proveen las condiciones adecuadas. Se necesita un estado de relajación profundo para retener ésa información. La música clásica puede proveer ese estado de relajada concentración. Se debe poner música suave durante la clase para que los estudiantes se relajen y así trabajen a la par los dos hemisferios del cerebro.

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1972                                       The Silent Way

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1972                                       The Silent Way

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Objetivo: Lograr acercarse a la fluidez de una hablante nativo.
Énfasis: Los estudiantes debe deben estar conscientes de su proceso de aprendizaje de la segunda lengua.
Metodología: Principalmente está basado en el aprendizaje de estrategias suprasegmentales de la segunda lengua.

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1972            COMMUNICATIVE APPROACH         

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1972            COMMUNICATIVE APPROACH         

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En este enfoque el idioma es un sistema para la expresión del significado y su función primaria es la comunicación e interacción. Es un abanico de posibles actividades en el salón, el role play, los juegos, compartir información o interactuar. Está centrado en el alumno, no en el profesor. Los estudiantes se ven envueltos en actividades de comunicación real que, además de ser significativas, usan el idioma meta y al mismo tiempo promueven su aprendizaje.

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1977                                       The Natural Approach     

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1977                                       The Natural Approach     

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Exponentes: Stephen Krashen y Tracy Terrel

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Exponentes: Stephen Krashen y Tracy Terrel

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Objetivo: Fomentar la comunicación real y alcanzar el manejo de la segunda lengua de forma inconsciente.
Énfasis: Habilidad para enviar y recibir mensajes cuando las personas se comunican.
Metodología: La información se adapta según las necesidades de los estudiantes.

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1979                   Suggestopedia          

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1979                   Suggestopedia          

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Objetivo: Pretender el dominio conversacional en segunda lengua.
Énfasis: Memorización del vocabulario y traducción de conceptos.
Metodología: Profesor y estudiantes se sientan en un círculo para hablar en segunda lengua, usando música, canciones, sillas declinables y luz suave. La Fluidez es más importante que la precisión gramatical.

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1985                           ECLECTIC APPROACH 

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1985                           ECLECTIC APPROACH 

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El enfoque deriva de una variedad de técnicas y actividades de una serie de enfoques y metodologías de enseñanza de idiomas. El maestro decide qué metodología o enfoque a utilizar en función de los objetivos de la lección y los alumnos en el grupo. Casi todos los libros de texto modernos tienen una mezcla de enfoques y metodologías.

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1987                            NATURAL APPROACH 

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1987                            NATURAL APPROACH 

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En este enfoque la esencia del lenguaje es el significado. El vocabulario, no la gramática es el corazón del idioma. Una de las premisas principales es que el idioma meta se desarrolla de dos formas: "adquisición" que es un proceso subconsciente y "aprendizaje" que es un proceso consciente. Este enfoque está diseñado para proveer de las habilidades básicas a estudiantes principiantes e intermedios. Se basa en actividades de comunicación enfocadas a las necesidades del alumno.

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1989                          CONTENT BASED INSTRUCTION   

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1989                          CONTENT BASED INSTRUCTION   

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El lenguaje se incrementa mediante el estudio de otra disciplina. Su premisa es que el aprendizaje del idioma es contextualizado y con propósito. El idioma se usa para alcanzar una meta. El interés de los estudiantes en el contenido los lleva a aprender casi sin notarlo, ya que ése mismo interés lo lleva a buscar soluciones lingüísticas.

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1990                                     THE LEXICAL APPROACH  

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1990                                     THE LEXICAL APPROACH  

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Este enfoque hace distinción entre vocabulario -tradicionalmente concebido como palabras individuales- y lexis que incluye no sólo palabras aisladas sino también combinaciones de palabras que almacenamos en nuestro léxico. Se plantea que el lenguaje consiste en expresiones significativas que cuando se combinan producen textos continuos coherentes. Su principio clave es que el lenguaje consiste en lexis gramatizado, no en gramática lexicalizada.

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1996                                     Task Based learning   

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1996                                     Task Based learning   

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Exponentes: Skehan (1996), Nunan (2004), Ellis 2003), Van den Branden (2006), Willis y Willis (2007)

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Exponentes: Skehan (1996), Nunan (2004), Ellis 2003), Van den Branden (2006), Willis y Willis (2007)

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Objetivo: Los estudiantes llevan a cabo tareas de tipo comunicativo mediante las cuales aprenden la segunda lengua de manera natural.
Énfasis: Comunicación real; intercambio de mensajes y su significado, más que en la gramática.
Metodología: Antes de la tarea, durante la tarea (presentación de lo realizado), después de la tarea, evaluación de la actividad.

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Enseñanza por lectura y escritura.

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La escritura es un proceso visual-auditivo que permite entender, interpretar y descubrir el texto que se está trabajando., en el caso de la lectura lo que se hace es contrastar el propio mundo con el mundo del autor al otro lado del texto. De acuerdo con Goodman (1996), podemos hacer de la lectura y escritura algo difícil o fácil dependiendo de la presentación que se haga del lenguaje en los estudiantes. En este proceso lo que se busca es estimular la motivación de los estudiantes intrínseca y extrínsecamente para que lean y escriban, el lenguaje siempre debería ir de lo general  a lo particular , brindando el docente un ambiente propicio para que los estudiantes tomen riesgos con el lenguaje al leer y al escribir. (Delgado, 2001) Siendo así, propone varias actividades, que pueden ser desarrolladas en los salones de clases para mejorar estas competencias en los estudiantes. Por ejemplo:  Recetas para preparar comidas, que después puedan compartir con sus compañeros.  El diseño de etiquetas que permitirán dar nombres a las cosas, dentro y fuera del aula .

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Método de respuesta física total.

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Con base en postulados de Sánchez (1997) “este método se basa en la teoría psicológica de la huella que implica. La retención es tanto mayor cuanto más intensa y frecuente es la huella o rastro, puede ser de naturaleza diversa: oral o incluso motora (asociación a un movimiento o acción”. Se basa en la pedagogía conductista porque la acción va relacionada con proceso de estímulo- respuesta, que es la base de este método

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Enseñanza por juego

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El juego, motiva al niño y la niña, permite que se establezcan relaciones significativas, organizando los contenidos de manera global. En la enseñanza de una segunda lengua extranjera, permite que el aprendizaje sea de manera natural y espontánea, El niño y la niña se divierte, utiliza su cuerpo, explorado su medio he imitando. (Mur, 2002).

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Enseñanza por tareas

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De ese modo, el trabajo por tareas facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños, haciendo de esto algo agradable, estimulando las inteligencias múltiples mientras se desarrolla una tarea, siendo así conscientes de su propio aprendizaje.

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Método Humanista

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El método humanista se fundamenta en el sujeto y en el aprendizaje de una segunda lengua como un fenómeno condicionado psicológica y socialmente por él, centrándose en el potencial humano del aprendiz, por la tanto el estudiante es un sujeto activo en su proceso de enseñanza/aprendizaje dejando de esta forma a un lado el autoritarismo del profesor. (Pastor, 2004)

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La suestopedia de Lozano

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Método desarrollo por el psiquiatra y pedagogos Georgi Lozanov, este parte de la idea de que el cerebro humano posee algunas reservas que por lo general no se exploran y que pueden ser beneficiosos, por otro lado el entorno ejerce un papel fundamental en proceso de aprendizaje. (Kostina & Arboleda, 2003)

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Enseñanza basada en cuentos.

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Esta estrategia propende una enseñanza basada en contar cuentos, que sean de interés para los niños y niñas, apropiados en términos de nivel lingüístico, que permitan desarrollar actividades posteriormente, que sean culturalmente apropiadas, que tengan  un hilo conductor claro e interesante. Una de las mejores maneras de acercarse a la mente de los niños es a través de la pedagogía y los cuentos.(Delgado, 2001).

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Ritmos de aprendizaje

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Muñoz A “los materiales y actividades de enseñanza deben ser lo más auténtico posibles, es decir tienen una correspondencia con materiales y actividades de la vida real” (2010. P 80)
También es relevante que se permita establecer actividades comunicativas, que posibiliten que el estudiante amplié su vocabulario y mejore su pronunciación, teniendo en cuenta que estas actividades respondan a los objetivos y desempeños propuestos, los estudiantes deben tener claridad sobre estos objetivos, para que sean partícipes de su proceso de aprendizaje y logren alcanzar y superar las metas establecidas, esto permite al docente analizar el progreso de ellos y tener mayor claridad al momento de evaluar