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Con el surgimiento de casos de Covid 19, la escuela se vio expulsada físicamente del lugar donde históricamente se había configurado.
Ante esta contingencia, los docentes y estudiantes recibieron el apoyo de diversos actores.
Uno de ellos fue el Estado, quien asumió un compromiso más profundo respecto a la reducción de desigualdad en el acceso a lo digital.
A su vez, los medios de comunicación aportaron programación que apuntaba a la a la continuidad de una escuela remota.

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En este cambio abrupto que sufrió la educación argentina, se retomaron estas posturas.
Los primeros vieron en este desplazamiento del espacio escolar una oportunidad para difundir sus conocimientos.
Los otros en una primera instancia se mantuvieron al margen, pero, al cabo de un tiempo dieron pronósticos sombríos acerca de la educación y la sociedad.
No obstante, hasta los más "tradicionalistas" supieron reconocer el potencial de las herramientas digitales en el ámbito educativo.

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Desde una perspectiva simplista se creyó que cuanto más innovación tecnológica se posea, mayor sería el progreso social que se tendría.
A esta idea se le suma el abuso por parte de los representantes del sistema educativo del discurso tecnológico.
Este no contemplaba que esta nueva forma de enseñar y aprender se volvería mucho más denso, desigual y fragmentado.
A su vez que en la opinión pública no tendría en cuenta las enormes desigualdades que existen en el sistema educativo, como así también el labor de los docentes que integramos dicho sistema.

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Como consecuencia del traspaso abrupto de a escuela a los hogares, se pudo apreciar de manera más tangible todas las tareas que llevábamos a cabo los docentes en tiempos previos a la pandemia.
Es así que se produjo un efecto de revalorización del quehacer docente.*
Junto con este reconocimiento vino la demanda de mayor presencia, que se tradujo en mayores clases de modalidad sincrónica.
Es así que esta demanda fue controlada mediante el establecimiento de horarios y pautando los encuentros.

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En tanto a las desigualdades el Estado actuó como orientador y unificador en la vorágine que instauró la pandemia.
Es así como se responsabilizó por achicar la brecha digital produciendo contenidos, repenzando los lineamientos comunes y acordando con las diversas jurisdicciones provinciales.
También mantuvo un diálogo fluido con el sector gremial docente para apoyar la continuidad de la educación remota.

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Imaginar la escuela es pensar en escenarios cambiantes, donde se integren los componentes presenciales y virtuales.
Dentro de las opciones para la "vuelta a clases" se encuentra la educación dual o de alternancia; la educación bimodal y la educación híbrida.
Lo que diferencia entre esos modelos radica en la proporción y participación de las TICs dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Una crisis con el sistema moderno: el rito

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Una crisis con el sistema moderno: el rito

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En la escuela de la modernidad se trabajó con el establecimiento de rutinas, que fueron convirtiéndose en ritos que configuraban el quehacer institucional.
La crisis sanitaria obligó a que se produjeran prácticas de educación remota, y con ello la irrupción de encuentro físico en la sede escolar.
Es así que la escuela debe transformarse en híbrida, dual o bimodal.

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El trabajo individual del docente se fue diluyendo para dar paso a una labor por equipos.
Esa construcción de un profesionalismos colectivo se configura para afrontar conjuntamente los desafíos cognitivos de los estudiantes.
Es así que los lazos entre docentes del mismo nivel y espacio curricular planifican en función de prácticas más eficaces de educación.

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La sede escolar, para trabajar en esta nueva normalidad necesita adaptarse.
Es así que debe facilitar desdoblamientos, agrupamientos, movimientos, entre otros.
En consecuencia, se crearán nuevos modos de vinculación y convivencia, con reorganización de las actividades.

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A estas alturas podemos afirmar que los contenidos no son los mismos que se daban previa a la pandemia.
Estos se redujeron a los ejes mínimos para facilitar la tarea docente y de los estudiantes.
También "reforma" también alcanza a los estudiantes que abandonaron las clases durante la pandemia, y es así que necesita incluir contenidos de años anteriores.
En tanto al plano evaluativo se hace necesario incluir cierta flexibilidad y articulación de la que se tenía en tiempos anteriores.