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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA (UNLAM)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA (UNLAM)

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En 1989 se insistió con el proyecto de creación de la Universidad. El 29 de septiembre de 1989, se sancionó la Ley para la creación de la universidad. El 23 de octubre de 1989 se dió vida a la universidad. El primer año académico fue inaugurado el 15 de abril de 1991.

Carreras de grado y pregrado:

Carreras de grado: Departamentos:

Ingeniería: Arquitectura, Ingeniería Mecánica - Informática - Electrónica, Diseño de aplicaciones móviles, Ingeniería Industrial - Cívil, Desarrollo Web

Departamento de humanidades y ciencias sociales: Comunicación Social, Trabajo Social, Relaciones Laborales, Educación Física, Relaciones Públicas, Ceremonial y Protocolo.

Departamento de económicas: Administración, Contador Público, Comercio Internacional, Economía.

Departamento de Derecho: Abogacía, Ciencia Política, Procurador.

Departamento de la Salud: Lic. en Enfermería - Nutrición - Kinesiología y Fisiatría, Medicina, Tecnicatura en Anatomía Patológica.

Carreras de posgrado:

Doctorado: Ciencias Jurídicas.

Maestrías: Desarrollos Informáticos de Aplicación Espacial, Gestión de la Educación Superior, Relaciones Económicas Internacionales, Salud Pública, Psicoanálisis

Especializaciones: Docencia de la Educación Superior, Ciencia de Datos UnlaM, Derecho Administrativo, Procedimiento Tributario, Psicoanálisis con Orientación Clínica en Adultos

Curso de grado: DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN SIMULACIÓN CLÍNICA Y SEGURIDAD DEL PACIENTE PARA CIENCIAS DE LA SALUD, Diplomatura Superior en Procedimiento Laboral Capital Federal y Provincia de Buenos Aires, Diplomatura Superior Internacional en Sistemas Júridicos, Contables, Compliance y Delitos Complejos.

EXTENSIÓN:

Cursos, Talleres y Seminarios

Idiomas

Capacitaciones para la comunidad, organizaciones y pymes.

Formaciones Técnicas

Cursos para Adultos Mayores

Capacitaciones para Graduados

Actividades Deportiva

CONVENIOS CON UNIVERSIDADES A NIVEL INTERNACIONAL

Alemania, Francia, Italia, Estados Unidos, Brasil, Colombia, Canadá, España.

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Año de creación: 1959

Oferta académica:

Profesorado de educación secundaria en psicología

Duración: 4 años

Profesorado en inglés

Duración: 4 años

Profesorado de educación primaria:

Duración: 4 años

Profesorado en educación secundaria de matemática

Duración: 4 años

Profesorado en educación secundaria en filosofía

Duración: 4 años

Tecnicatura superior en psicopedagogía

Duración: 4 años

Tecnicatura superior en gestión ambiental y salud

Duración: 3 años

Tecnicatura superior en subastas y corretaje inmobiliario

Duración: 2 años y un cuatrimestre

Tecnicatura superior en administración financiera

Duración: 3 años

Tecnicatura superior en automatización y control

Duración: 3 años

Tecnicatura superior en análisis de sistemas

Duración: 3 años

Tecnicatura superior en administración con orientación en marketing

Duración: 3 años

El Instituto tiene convenio con las siguiente instituciones: Universidad Salesiana (Lic. en psicología, Lic. en educación, Lic. en psicopedagogía); UNICEN (Lic. en gestión ambiental); Universidad virtual de Quilmes (Lic. en administración); Universidad abierta inter americana (Martillero público, Corredor y Administración de consorcios); Don Bosco, "Proyecto educativo pastoral institucional"

Alumnos: Agustín Raiteri Dittler, Camila Peña, Ivan Gomez, Luz Romano.

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Indagar las páginas web de las siguientes universidades e institutos de nivel superior para encontrar similitudes y diferencias en torno a:

año de creación

oferta académica: carreras - duración - salida laboral

Extensión - investigación

Atención a las demandas socio-productivas locales

Posibilidad de articulación con otras instituciones

Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Universidad Nacional de Quilmes

Universidad Nacional de La Matanza

Universidad Nacional del Sur

Universidad Nacional de Córdoba

Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

Universidad Siglo XXI

Instituto Superior de Formación Docente nº3

Instituto Superior de Formación Docente nº86

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº 77

Instituto Superior de Formación Técnica nº191

Instituto Superior de Formación Técnica nº190

Instituto Superior Juan XXIII

Instituto Superior Dr. Pedro Goyena

Luego tratar de identificar en qué periodo de expansión se creó y si se ajusta a los objetivos que esas instituciones perseguían en ese momento.

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Leer los siguientes artículos y analizarlos a la luz de los aportes de Mendonça.

¿Las reformas en el nivel superior, logran subsanar las “antiguas” problemáticas?

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El vaso medio lleno muestra que Argentina tiene más estudiantes universitarios que sus vecinos: en nuestro país hay 557 estudiantes por cada 10.000 habitantes, mientras que en Brasil son 408 y en Chile, 355. El vaso medio vacío, en tanto, aparece al observar los niveles de graduación: Argentina tiene apenas 31 graduados cada 10.000 habitantes, mientras que Brasil presenta 61 y Chile, 55.

Los datos surgen del estudio "Reducida graduación universitaria", del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano, dirigido por Alieto Aldo Guadagni. El informe compara la cantidad de estudiantes y graduados universitarios en Argentina, Brasil y Chile, así como la eficacia en la graduación (cuántos estudiantes se reciben en el tiempo esperado) y los mecanismos de ingreso a la universidad en cada país.

"Al comparar nuestras cifras sin restricciones de ingreso frente a las de países con sistemas restrictivos como Brasil y Chile, se observa que su sistema es mucho más eficaz, con mayor graduación anual y mayor crecimiento en cantidad de graduados en los últimos años", analiza Francisco Boero, autor del informe.

Para estimar la "eficacia" en la graduación, el documento compara la cantidad de ingresantes en el año 2017 con la cifra de graduados del año 2021. Ese indicador -que presupone que las carreras duran 4 años- arroja que en Argentina solo se gradúan 28 estudiantes de cada 100 que ingresaron 4 años antes, mientras que en Brasil se reciben 46 y en Chile 69.

Indicadores de datos universitarios de Argentina, Brasil y Chile (Fuente: CEA-UB)

Según datos oficiales de la Secretaría de Políticas Universitarias, la duración promedio de las carreras en Argentina está muy lejos de los 4 años: en los hechos, los estudiantes tardan en promedio 9 años en terminar sus carreras. Y son pocas las que prevén de entrada una duración "teórica" de solo 4 años.

Menos de un tercio de los universitarios (29,6%) egresan en el tiempo previsto por el plan de estudios. Las trayectorias se prolongan no solo porque en Argentina las carreras son más largas que en otros países: también incide la alta proporción de estudiantes que trabajan; así como cuestiones académicas como la rigidez de los planes de estudio o la falta de coordinación entre materias correlativas, que puede hacer que un alumno que desaprueba una asignatura pierda un año de cursada.

"Es importante prestar atención a que los sistemas de ingreso a la universidad en nuestro país son totalmente diferentes a los de nuestros vecinos. Tenemos ingreso irrestricto determinado por ley (pocos países en el mundo comparten este régimen). Pero al mismo tiempo tenemos muy pocos graduados. Por su parte, nuestros vecinos tienen exámenes generales de graduación secundaria (el ENEM en Brasil y la PAES en Chile)", plantea Alieto Guadagni, director del CEA.
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Para comparar las cifras, es fundamental contextualizar: tener en cuenta el modelo universitario, la estructura social y las políticas, que son muy diferentes en los tres países analizados, advierte Norberto Fernández Lamarra, profesor de la Universidad Nacional de Tres de Febrero -donde dirige varios posgrados de educación- y expresidente de la Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación.

" En Brasil hay un fuerte predominio de las universidades privadas: el 80% de los estudiantes cursa en este tipo de instituciones. Dos tercios de esas universidades son comerciales, algo que no existe en Argentina ni en Chile: son propiedad de sociedades anónimas. En Argentina, el 18% de los estudiantes asisten a universidades privadas, pero están prohibidas expresamente por ley las universidades comerciales", describe Fernández Lamarra.

Tanto Brasil como Chile tienen exámenes de ingreso exigentes, pero en Brasil esa selectividad incide sobre todo en el acceso a las universidades públicas. " Nuestro sistema ha tendido a la democratización de la educación superior: desde 1949 tenemos la universidad pública gratuita; las instituciones tienen mecanismos de ingreso -como el CBC de la UBA- pero no son selectivos. En Chile, donde una alta proporción de los jóvenes directamente no logra ingresar, el sistema ha llevado a situaciones conflictivas, que derivaron en sucesivos programas de democratización", afirma Fernández Lamarra, director de revistas académicas dedicadas a la educación superior.

Más allá de las diferencias de modelo con respecto a los países vecinos, ¿cómo se explica la aparente paradoja de tener más estudiantes pero menos graduados? Los expertos consultados por Infobae hacen hincapié no tanto en los mecanismos de ingreso al sistema universitario argentino, sino en el nivel académico de los egresados de la escuela secundaria. También mencionan los "escasos incentivos" que ofrece la secundaria para prepararse adecuadamente para la universidad: da lo mismo terminar la escuela con un promedio alto o bajo.

"Cada vez son más los estudiantes que terminan el secundario sin los saberes esperados. Las universidades establecen diferentes dispositivos para paliar esta situación, como tutorías o cursos de nivelación", señala Mónica Marquina, doctora en Educación Superior, investigadora del Conicet y coordinadora de los equipos de educación de la Fundación Alem.

Un informe reciente del Observatorio de Argentinos por la Educación mostró que solo 13 de cada 100 estudiantes que comienzan la primaria terminan la secundaria a tiempo y con los conocimientos esperados de Lengua y Matemática. Marcelo Rabossi, doctor en Educación, profesor e investigador en la Universidad Torcuato Di Tella, advierte que el problema radica no solo los niveles de aprendizaje, sino también en la baja terminalidad de la escuela secundaria.

"El problema mayúsculo que enfrenta la Argentina, y que nos ha retrasado en cuanto a la cantidad de graduados en el nivel superior, es la baja proporción de la población que ha finalizado la secundaria. Estamos estancados desde hace décadas, mientras que Chile, que en 1990 graduaba solo el 50% de su población, pasó al 90%. Hoy, nosotros recién alcanzamos aproximadamente el 65% de finalización en la población de entre 19 y 24 años. Y si bien en nuestro caso hubo un aumento porcentual en las últimas dos décadas, también es cierto que una parte se ha dado a través de modalidades de cursada 'exprés', donde la calidad de la educación es muy baja", indica Rabossi.
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De todas maneras, las bajas tasas de graduación resultan inherentes a un modelo universitario de ingreso irrestricto, aclara Rabossi. " No es un problema argentino sino del modelo: es algo intrínseco. Cuando se compara qué ocurre en otros países con sistemas irrestrictos, se obtienen resultados similares. En Estados Unidos existen universidades con ingreso irrestricto, y las tasas de deserción son altas, similares a las nuestras. Otro claro ejemplo es La Sorbona, en Francia: en sus carreras de grado con ingreso irrestricto, menos de 4 de cada 10 ingresantes completan sus estudios", explica el especialista de la Universidad Di Tella.

En contraste, los modelos selectivos resultan más "eficientes" -pero más excluyentes-. En la Universidad de Harvard ingresan solo 6 de cada 100 postulantes: sus tasas de graduación se acercan al 95%. "Las universidades de élite de Brasil, como la de San Pablo y la de Campinas, también son muy eficientes a la hora de graduar profesionales. Pero su modelo de ingreso es altamente selectivo: en promedio ingresan menos de 2 de cada 10 postulantes", señala Rabossi.

¿Qué se puede hacer para mejorar los resultados del sistema, sin sacrificar calidad pero sin resignar su impronta inclusiva? Para Fernández Lamarra, es fundamental que las universidades "hagan mayores esfuerzos en el apoyo a las trayectorias de los estudiantes, generando instancias de asistencia pedagógica, dándoles herramientas para enseñarles a estudiar". El especialista también plantea que las instituciones de educación superior "deberían articular con las autoridades provinciales para mejorar la enseñanza en la escuela secundaria".

Marquina trae a la discusión los nuevos perfiles de los estudiantes: "Hoy se discute en el mundo cómo hacer para que cada vez sean más los estudiantes que tienen títulos superiores, y hay consenso en que es necesario ofrecer programas más flexibles, con mayores opciones, porque el perfil del estudiante ya no es el de hace cuatro décadas. Son jóvenes que no están dispuestos a proyectar su vida solo estudiando durante más de 6 años. La universidad ofrece carreras con muchas trabas, con contenidos superpuestos, y una carga horaria que supone un estudiante full time, un perfil que casi no existe en nuestro país".

Los especialistas también apuntan a la duración de las carreras y a las formas de enseñanza en la universidad, donde suele haber menos reflexión pedagógica que en la escuela. "Los nuevos enfoques asumen que los estudiantes requieren tiempo de estudio propio, nuevas formas de aprender; que hay otras fuentes de conocimiento a las que usualmente recurren más allá de la escucha al docente en una clase magistral, con las nuevas tecnologías bien utilizadas, todo lo cual requiere cambiar la perspectiva", agrega Marquina.

La investigadora del Conicet subraya la necesidad de revisar la didáctica y el currículum: "No tengo dudas de que hay que poner el foco en los planes de estudio y en la forma de enseñar de los docentes. Esto merece un análisis profundo por parte del sistema universitario, sin por ello recurrir a soluciones rápidas y resguardando, sobre todo, la calidad".
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Si un estudiante pasa por la universidad y no se recibe, ¿es una inversión perdida? Para Marquina, una forma de sumar valor a esas trayectorias incompletas sería un mayor reconocimiento de certificaciones o títulos intermedios. "Es bueno que los estudiantes cursen en la universidad, pero ese saber y competencias adquiridas tienen que ser reconocidos. Es muy desmoralizante y poco motivador para un estudiante sentir que cursó y que hasta no recibirse nada de eso le será reconocido. Claro que es mejor que un estudiante curse en la universidad a que no lo haga. Pero cada hora cursada y aprobada debe ser reconocida, y hay que facilitar diversas trayectorias y titulaciones ", propone.

"Por supuesto que es deseable, tanto desde lo personal como desde lo social, que un estudiante finalice los estudios universitarios, y a eso debe propender el sistema", sostiene Rabossi. Pero señala también que -aunque no se alcance la meta- las experiencias universitarias tienen efectos positivos más allá del título. Rabossi concluye: "La productividad promedio de un trabajador con educación terciaria incompleta es mayor a la de uno que solo completó la secundaria. Así, de hecho, no se pierde por completo la inversión que hizo el Estado en formarlo. A su vez, hay beneficios intergeneracionales: los hijos de padres con educación superior incompleta desarrollan, por una cuestión cultural, mayores incentivos para ir a la universidad. En definitiva, es un error mirar las dinámicas sociales con una lógica maniquea de todo o nada".

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Argentina tiene más estudiantes universitarios que Brasil y Chile, pero menos graduados

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En el país hay 557 estudiantes por cada 10.000 habitantes, mientras que en Brasil son 408 y en Chile, 355. Sin embargo, en Argentina son menos los que acceden al título. Para los expertos, hay que acompañar mejor las trayectorias, revisar la enseñanza y fortalecer el nivel secundario

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¿Las reformas en el nivel superior, logran subsanar las “antiguas” problemáticas?

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Diario Río Negro | Periodismo en la Patagonia

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La Universidad de Río Negro comienza su ciclo lectivo con los cursos de ingreso. Archivo

" Estamos trabajando en adecuar los planes de estudio al alumno real y no al teórico que no trabaja ni tiene hijos ". De esta forma, Diego Aguiar, vicerrector de la sede Andina de la Universidad Nacional de Río Negro, se refirió a los cambios en los planes de estudios de las carreras que se vienen implementando en los últimos años.

"Desde hace tres años tenemos una normativa del Consejo Superior de Docencia que plantea lineamientos para hacer cambios en los planes de estudio de las carreras de grado de la universidad", especificó Aguiar.

Esos cambios no abarcan a las carreras llamadas "de riesgo", como las ingenierías y Medicina ya que están reguladas por la Coneau (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) que establece determinados estándares.

El resto de las carreras tienen fijado un mínimo total de 2.600 horas aunque nunca se había establecido un máximo. "En las universidades argentinas encontrás carreras que tienen 3.100, 3.400 horas porque no hay un límite superior. Nosotros establecimos uno, de 2.800 horas, tres años atrás ", indicó Aguiar.

La sede Andina de la UNRN tiene 22 carreras de grado. En los últimos tres años, se cambiaron 14 planes de estudio para adecuarse a la normativa. " Sacamos 300, 400 y hasta 500 horas para que no se alarguen mucho las carreras. Sucede que muchos estudiantes trabajan, tienen dificultades ", indicó Aguiar.

Admitió que el nivel de deserción en la Universidad de Río Negro es similar al resto de las universidades, aunque varía de acuerdo a las carreras. "Hay preocupación de todas las universidades nacionales por mejorar los indicadores y las tasas de graduación", reconoció el vicerrector.

¿Qué implica cambiar un plan?

Aguiar explicó que fue necesario readecuar los contenidos a la nueva realidad profesional, revisar las correlatividades, la cantidad de horas de cada materia, entre otras cuestiones. De estos encuentros participaron docentes, estudiantes, el director de la carrera y el consejo directivo que hacieron un diagnóstico, encuestas y relevamientos.

Otro cambio que implementó la universidad fue la sumatoria de títulos intermedios en cada una de las carreras. "Supongamos que un alumno estudia ingeniería electrónica. Quizás le faltan tres materias para recibirse y tiene que dejar. Se queda sin ningún título y no tiene nada para demostrar que hizo un trayecto en esos años", puntualizó Aguiar.

Por otro lado, la UNRN optó por ofrecer diplomaturas, una formación más corta vinculada al ámbito profesional y de la actualización. Un ejemplo es la Diplomatura de Recursos Humanos que dura 3 meses; la Diplomatura en Música, de un año y medio y, ahora arranca una Diplomatura en Luthería en El Bolsón. "Ya no hablamos de carreras en el sentido estricto. Son diplomaturas que van de los 3 meses hasta el año y medio. No tienen el aval del Ministerio de Educación, pero tienen la certificación académica de la universidad", acotó.

Aguiar se refirió a una tendencia de muchas empresas de ofrecer cursos cortos y formación puntual para su personal. " La universidad compite con esas empresas privadas en la formación de Recursos Humanos. Tenemos tambien esa competencia; por eso, tenemos que mirar el tema de la duración de las carreras y cuánto les lleva a los estudiantes avanzar en sus carreras. Cuando se diseña un plan de estudios se suele pensar en un alumno ideal que no tiene hijos, no tiene que trabajar. Y existen en un porcentaje muy pequeño ", manifestó.

Por último, destacó la ayuda de las becas Progresar y Belgrano para los alumnos, que rondan los 30.000 y 40.000 pesos mensuales. Resaltó que todos los alumnos que reciben becas tienen un desempeño académico mejor que quienes no tienen becas.

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La Universidad de Río Negro acorta los planes de estudio de algunas carreras para evitar la deserción

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Se modificaron 14 planes de estudios. Ademas, se implementaron títulos intermedios y hay una amplia oferta de diplomaturas que duran entre 3 meses y un año y medio.

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¿Las reformas en el nivel superior, logran subsanar las “antiguas” problemáticas?

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El ingreso a la universidad es distinto en Argentina al de la mayoría de los países del mundo, ya que rige el “ingreso irrestricto” que excluye los exámenes de ingreso en las universidades públicas.La ausencia de este tipo de exámenes al finalizar el secundario es una desventaja para nuestros alumnos, ya que deteriora el proceso de estudio en este nivel.

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¿Las reformas en el nivel superior, logran subsanar las “antiguas” problemáticas?

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Mucho se habla sobre la ineficiencia de nuestras universidades públicas, que gradúan a pocos profesionales, o que se las utiliza como grandes playas de estacionamiento donde los alumnos pasan años y años sin graduarse. Asimismo, que casi el 50% de los estudiantes termina el año aprobando solo una o ninguna materia alargando así el momento de su graduación, o que se recibe solo un poco más de tres de cada diez que ingresan. Bien, esto es verdad, y una con la cual convivimos desde hace décadas.

Sin embargo, lo que parece ignorarse es que dicha ineficiencia es producto de la misma naturaleza del modelo de ingreso que se ha elegido. Basta presentar el diploma secundario, inscribirse, y automáticamente, con el orgullo y el prestigio social que significa ser parte del nivel superior, el nuevo candidato a estudiante es bienvenido. Claro que también faltan algunos detalles, que el alumno estudie, se esfuerce y asimismo, que asista a clases. Y aquí surge un primer problema. Ocurre que la facilidad en el ingreso hace de la deserción algo bastante, digamos, natural. No se es estudiante por el simple hecho de ingresar. Por ejemplo, muchos de los que se anotaron nunca asistieron, o dejaron de cursar antes del primer parcial, o tal vez se hayan mudado a alguna otra institución del sistema y no se hayan dado de baja. Así las cosas, y así son en general, estaríamos sobreestimando la cantidad de alumnos que anualmente no han aprobado ninguna materia.

Por otro lado, es bien sabido que el desgranamiento de alumnos universitarios ocurre durante el primer año, particularidad que no solo atraviesa al país sino a la gran mayoría de los sistemas del mundo. En la Argentina, aproximadamente el 30% de la deserción total ocurre durante los dos primeros cuatrimestres de estudio. Son varios los factores que lo explican.
Las familias son aliadas clave en la educación
Causas. Falta de motivación, problemas de equivalencia entre materias, cuestiones laborales, cambio de carrera o problemas con algún docente, por ejemplo. Es un período de adaptación. Y tal adaptación, en un sistema de puertas abiertas como el que tenemos, ocurre en ese primer año. Es entonces lógico pensar, si nos comparamos con las universidades de elite del mundo sin tomar en cuenta dicho detalle, que no estamos bien. Pero lo que no está bien es compararse con modelos en donde reina un estricto control en el ingreso. Pensemos en Harvard, una universidad que se da "el lujo" de rechazar a 93 de cada cien aspirantes. Logra así una tasa de graduación del 97%. O sin irnos tan lejos, desembarquemos en Chile.

Caso Chile y Harvard. En su institución pública más prestigiosa, la Universidad de Chile, casi siete de cada diez ingresantes se gradúan. Pero, para ingresar a las universidades públicas en el país vecino, es necesario rendir un examen de ingreso muy riguroso llamado Prueba de Selección Universitaria (PSU). Esto le implica al postulante rendir cuatro pruebas de conocimiento durante dos días. En síntesis, en ambos casos, el de Harvard y el de "la Chile", la selección se hace por afuera del sistema, antes de que el alumno ingrese a la universidad, particularidad que reduce drásticamente las tasas de deserción. Pero volvamos a lo que nos ocurre.

En casa. En las universidades nacionales argentinas, solo alrededor de tres y 1/2 de cada diez ingresantes completa sus estudios. Pero, a diferencia de lo que ocurre en la Universidad de Chile y Harvard, la selección de aspirantes se hace de manera implícita durante el primer año de cursada. Algo parecido ocurre en una de las universidades más reconocidas del mundo. Tal vez pocos sepan que, en la destacadísima Sorbona, menos de cuatro ingresantes de cada diez completan sus estudios. Esto no es sorpresa ya que al igual que en las universidades públicas de la Argentina, la Sorbona tiene ingreso irrestricto. Así, la baja tasa de graduación en las nuestras y en la francesa no sería el problema sino el resultado natural del mecanismo elegido de selección. Pero vayamos un poco más allá con la idea de hacer comparables, de alguna manera, dos modelos de ingreso que en principio no lo son.
Educación: cómo acompañar a la escuela secundaria
Con este objetivo, podríamos pensar que en un sistema sin restricciones en el acceso, el primer año de la universidad opera como un gran examen de ingreso. Algo así como la PSU chilena. Pero a diferencia de ésta, en vez de durar dos días, se extiende durante dos cuatrimestres. Independientemente de si esto es ineficiente o no, así opera nuestro sistema universitario. Por eso, aunque las estadísticas digan que un alumno de primer año en un sistema de ingreso irrestricto es un real estudiante, en realidad aún no lo es del todo. Si utilizamos esta lógica, vemos que de cada diez alumnos que comienzan el segundo año luego de ese gran examen que fue el primero, cinco completan sus estudios. Ahora el porcentaje de graduados se alinea más a lo que ocurre en el mundo, donde en promedio se gradúa el 60% de los ingresantes. Entonces, las bajas tasas que presenta la Argentina y que hoy nos sorprenden y conmueven, estarían subestimando las "reales". Pero, ¿nos deja este porcentaje tranquilos y así podríamos quedarnos de brazos cruzados? Creo que definitivamente no.

Más allá de que alrededor del 40% de nuestros jóvenes no ha completado el secundario y así ven la universidad desde muy lejos, el sistema universitario argentino presenta otras debilidades. Una de ellas es ser la enfermería donde curar las heridas con las que llegan los alumnos del nivel secundario. Pero, al no contar con un examen de ingreso de carácter diagnóstico y optar por el "entren todos", se niega a chequear la salud de sus estudiantes y saber cuáles sus problemas antes de que ingresen. Y sin un gran diagnóstico para saber cómo se encuentran, no hay tratamiento posible. En definitiva, si el objetivo es aumentar el número de nuestros graduados, sepamos qué les ocurre antes de que ingresen en la universidad. Pero, sobre todo, por una cuestión de equidad, ya que son los provenientes de entornos más vulnerables los más heridos y como consecuencia, los que la universidad expulsa más rápidamente.
Casos en América Latina
Un rasgo en común comparten los sistemas de educación superior de la Argentina, Bolivia y Uruguay, ingreso irrestricto y altas tasas de deserción. Por otro lado, Chile, Colombia y Ecuador también presentan similitudes, exámenes de ingreso selectivos y menores tasas de desgranamiento en relación con los anteriores países. Según el NCES, la agencia que centraliza las estadísticas educativas de EE.UU., las instituciones de ese país que aceptan menos del 25% de los postulantes logran tasas de graduación cercanas al 90% mientras que en las medianamente selectivas, aproximadamente el 60% logra finalizar. Por otro lado, en las de libre ingreso, apenas el 32% completa sus estudios con éxito. La elección del tipo de ingreso tiene resultados previsibles: a ingreso libre e irrestricto, mayor abandono esperado.

* Profesor de Economía de la Educación y de Política Comparada en Educación Superior de la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT). Referente educativo de Argentinos por la Educación.

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El examen de ingreso disminuye la deserción en el nivel superior

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El abandono y bajo egreso universitario es tema de larga data y profundos debates. Pero también es necesario evaluar la importancia de conocer qué saben los futuros estudiantes. Casos exitosos.