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Estimados padres de familia, niños y niñas,  les comparto esta información y les invito a participar con sus comentarios.

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Descubre en que consiste la comprensión lectora y su repercusión en el aprendizaje de los niños.

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La importancia de la comprensión lectora.

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COMPRENSIÓN LECTORA. - ppt video online descargar

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Definición de Lectura Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo saber interpretar. Saber leer es saber avanzar a la par que el texto e integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos y experiencias...)

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El cuento "El Gusanito", activa la escucha activa en los niños y niñas para comprender la lectura y desarrollar la empatía hacia los demás.

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La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje del alumnado en todas las áreas curriculares.

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Estrategias de la comprensión lectora  basadas en el desarrollo de habilidades 

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Estrategias de la comprensión lectora  basadas en el desarrollo de habilidades 

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Estrategias y habilidades de comprension lectora

1. 1. "Estrategias de comprensión lectora, basadas en el desarrollo de habilidades" Profesora Diferencial Jacqueline Briones V. 27-11-2017

2. 2. ¿Qué es? * Lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto , por lo cual , debemos releer el texto varias veces hasta lograrlo. * Comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. * Estrategias Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado. * Aptitud es la capacidad innata de las personas que se manifiesta desde la niñez para desarrollar adecuadamente una actividad o tarea determinada. * Habilidad Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad adquirida por el aprendizaje * Metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición, las personas pueden

3. 3. Las etapas esenciales de la comprensión de textos  1. Análisis: es la descomposición del texto en partes, es decir, el análisis del significado de cada párrafo individualmente y en relación con el texto como totalidad.  2. Síntesis: reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de selección de sus contenidos  3. Extracción de la idea central: requiere verificar la coherencia del texto (que mantenga un tema), y determinar cuál es ese tema. Esto se logra mediante as preguntas ¿qué se plantea? o ¿de qué se trata el texto?. * 4. Titulación: determinar un título del escrito implica reconocer qué es lo planteado fundamentalmente (el tema sumado a lo dicho sobre él).

4. 4. Niveles de la comprensión lectora  Nivel literal: tiene que ver con comprender la información explícita que brinda el autor del texto, es decir, aquella que aparece de forma escrita y que necesita ser ubicada por el lector.  Nivel inferencial: Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. * Nivel crítico: Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

5. 5. * Nivel creador: - Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, entre otros. * Nivel apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores, incluye: -Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio. -Identificación con los personajes e incidentes , sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. -Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. -Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

6. 6. ¿Qué enseñar y cómo enseñar?  Desarrollar estrategias metacognitivas.  Proporcionar objetivos claves a los estudiantes.  El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarán a los alumnos.  El profesor deberá proporcionar retroalimentación.

7. 7. OBJETIVOS GENERALES, ESPECIFICOS DE CADA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

8. 8. Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en Educación Primaria

9. 9. Habilidades para la comprensión lectora  Activación de conocimientos previos  Anticipación  Predicción  Observación  Monitoreo  Inferencia  Paráfrasis  Análisis * Comprensión motora y analítica Estrategia Pre-lectoras Habilidad Metacognitiva Formulación de hipótesis Estrategia Pre-lectoras Habilidad Metacognitiva Formulación de hipótesis Estrategia Lectora Habilidad Metacognitiva Verificación de la Hipótesis Estrategia Post-Lectora Habilidad Metacognitiva Integración de información y Control de la información

10. 10. TIEMPO : EN MESES MES 1 MES 2 MES 3 SEMANAS OBJETIVOS: 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6 S 7 S 8 S 9 S 10 S 11 S 12 S OBJETIVO 1 ESCOGER LECTURA PERTINENTE X X DESARROLLAR OBSERVACION RAPIDA DE INDICIOS X X ACTIVAR CONOCIMIENTOS DE UN TEMA X X OBJETIVO 2 HACER ANTICIPACION DE LA LECTURA X X ANTICIPACION Y CAPTACION RAPIDA DE PALABRAS X X HECER PRESUPOSICIONES E INFERENCIAS DEL TEMA X X DEDUCIR SIGNIFICADO DE PALABRAS X X INTERPRETAR EXPRESIONES QUE INCLUYEN LENGUAJE FIGURADO X X EJERCITAR MEMORIA A CORTO PLAZO X X HACER LECTURA DE TEXTOS ICONICOS Y GRAFICOS X X OBJETIVO 3 DAR SENTIDO Y COHERENCIA A LO LEIDO X X RECONOCER LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO X X IDENTIFICAR LAS PALABRAS CLAVES DE UN TEXTO X X HACER UN RESUMEN X X HACER ANALISIS CRITICO DE UN TEXTO X X X EVALUACION X CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR COMPRENSION LECTORA

11. 11. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA ( 2º Ciclo - Edc. Media -Universitaria) 1. Leer cuidadosamente los títulos, subtítulos, encabezados y/ o pies de foto

12. 12. 2. Tratar de adelantarse a los temas. ¿De qué puede tratar el artículo?

13. 13. 5. Utilizar técnicas de lectura rápida (skimming) para descubrir de qué trata un texto. 6. Examinar rápidamente o repasar con la vista (escanear) para descubrir información específica en un texto.

14. 14. 7. Utilizar el contexto para deducir significado de palabras desconocidas junto con buscarlas en diccionario.

15. 15. 3. Subrayar o resaltar la idea más importante, que se encuentra al principio o al final de cada párrafo.

16. 16. 4. Escribir resúmenes utilizando sus propias palabras.

17. 17. 8. Utilizar ayudas visuales y Mapa Conceptual

18. 18. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA ( 1º ciclo y niños con N.E.E) Dificultades en comprensión lectora en primer ciclo y en niños con N.E.E: - No procesa correctamente la información del texto, esto puede suceder por diferentes causas: * El tipo de lectura que hace no se corresponde con el objetivo de la lectura. * No relaciona convenientemente la información del texto * El vocabulario del texto es excesivamente alto para él/ella * La lectura no le resulta motivadora * No utiliza mecanismos de autocontrol de su propia comprensión

19. 19. Actividades iniciales o para alumnos con muchas dificultades:  Comprensión de pequeños fragmentos de texto o unidades significativas de este.  Realizar una lectura oral (con o sin guía), de un fragmento del texto (oración o párrafo) y luego escribir 1 o 2 frases que lo resuman.  Identificar oraciones cortas con un dibujo que las represente.  Lectura silenciosa de pequeños fragmentos de texto y comentarlos con el profesor.  Lectura oral de instrucciones.  Realizar dibujos a partir de instrucciones escritas  Ejercicios de comprensión explícita del texto: buscar directamente la información en lectura y completar cuestionario dado,

20. 20. ESTRATEGIA DE COMPRENSION LECTORA: METODO CLOZE

21. 21. Ejemplos

22. 22. Sugerencias de libros y bancos de comprensiones lectoras para descargar gratis por internet Niños con N.E.E. :Libro Fichas de comprensión lectora 1-2-3 de Mabel Condemarín y Neva Milicic. Edc. Basica. : Libros y Fichas de Comprensión Lectoras , de Editoriales como Santillana- SM- UC- Edebe- Lector y otras especializadas. Primer ciclo: en niveles : 2ºy 4º (Temas de fantasía) Segundo ciclo: los niveles de 6º y 8º años. ( Temas: Problemáticas socio-afectivos) 1º ciclo http://miscosasdemaestra.blogspot.cl/2012/07/fichas-de-comprension-lectora-para.html http://convocatoriasybecas.info/?p=1516 https://portaldeeducacion.com/ejercicios-de-comprension-lectora-para-primaria-y-secundaria/ https://zomaral14.wordpress.com/fichas-de-comprension-lectora-para-imprimir/ https://9letras.wordpress.com/2010/03/09/fichas-imprimibles-de-comprension-lectora/ https://www.pinterest.es/pin/361836151283049689/ 2º ciclo http://razonamiento-verbal1.blogspot.cl/2013/10/ejercicios-de-comprension-lectora-1.html https://preparateparaenlace.wordpress.com/actividades-para-fortalecer-comprension-lectora/ https://www.pinterest.cl/explore/comprension-lectora-para-secundaria/ http://materialeducativo.org/cuadernillo-de-ejercicios-para-la-comprension-lectora-y-pensamiento-matematico-para-3-de-secundaria/ http://recursosdidacticos.es/textos/comprension_lectora.php http://diarioeducacion.com/cuadernillos-de-actividades-comprension-lectora/

23. 23. DIFICULTADES ESTRATEGIAS PREVIAS POSTERIORES DURANTE

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Ppt estrategia comprension lectora noviembre 2017

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Estrategias y habilidades de comprension lectora 1. "Estrategias de comprensión lectora, basadas en el desarrollo de habilidades" Profesora Diferencial Jacqueline Briones V. 27-11-2017 2. ¿Qué es?

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Estrategias para la comprensión lectora 

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Estrategias para la comprensión lectora 

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS NIÑOS

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Dificultades de la comprensión lectora

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Niveles de comprensión lectora

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los niveles de comprensión lectora basado en estrategias y metodos

1. 1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

2. 2. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

3. 3. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL Es el nivel más sencillo de comprensión porque lo que hace el lector es ubicar o recordar la información o contenido explícito.

4. 4. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL El lector vuelve al texto para extraer los datos o informaciones que le solicitan y no tiene ningún problema en encontrarlos porque éstos resultan ser demasiado obvios.

5. 5. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR: * Nombres de personajes, lugares, tiempo, etc. * Secuencia de acciones. * Ideas explícitas. * Relaciones evidentes de causa y efecto. * Características de los personajes u objetos. * Clasificación de personajes, objetos, lugares, etc. * Resumen mediante el parafraseo.

6. 6. EJEMPLO 1.¿Cuándo ocurrió el maremoto más antiguo del Perú? 2.¿Qué altura alcanzaron las olas? 3. ¿Dónde se localizó el epicentro? El maremoto más antiguo del que se tenga registro en el Perú fue el que se produjo el 9 de julio de 1589. Este tsunami se produjo a lo largo de la costa de Lima, el mar subió 4 brazas (aproximadamente 6 metros), destruyendo propiedades unos 300 metros tierra adentro. Las olas inundaron aproximadamente 10 kilómetros cuadrados. Esta gigantesca ola fue ocasionada por un sismo de intensidad VIII cuyo epicentro estuvo cerca de la costa de Lima y que destruyó la ciudad, perdiendo la vida cerca de 22 personas. "Sabías que. El Perú y sus secretos" La República

7. 7. EJEMPLO 1.¿Por qué estaba enfermo el maestro? 2.¿Dormía bien? 3. ¿Cuántas horas dedicaba a la enseñanza de adultos? Ayer tarde, al salir de la escuela, fui a visitar a mi maestro enfermo. El trabajo excesivo le ha hecho enfermar. Cinco horas de lección al día, luego una hora de gimnasia, luego otras dos horas de escuela de adultos por la noche, lo cual significa que duerme muy poco, que come al vuelo y que no puede respirar siquiera tranquilamente de la mañana a la noche; no tiene remedio, ha arruinado su salud. Esto dice mi madre. "Corazón" Edmundo de Amicis

8. 8. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

9. 9. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL Es el nivel más complicado de comprensión. Lo que hace el lector en este nivel es obtener nueva información a partir de información conocida.

10. 10. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL Para ello se vale de DEDUCCIONES O INDUCCIONES. Inferir es, en realidad, ir más allá del texto; es completar los vacíos y leer entre líneas.

11. 11. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL El lector debe apelar a: 1. Sus conocimientos previos. 2. Al uso de estrategias adecuadas. 3. Al aprovechamiento de las diversas pistas que contiene un texto.

12. 12. TEMÁTICA RELACIONADA AL NIVEL INFERENCIAL: * Formulación de hipótesis. * Identificación de temas o ideas principales que no aparecen explícitas en el texto. * Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles. * Deducción del propósito del texto. * Identificación de referentes de distinto tipo. * Deducción del receptor del texto. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

13. 13. EJEMPLO ¡Era más piña! Cuando sabía, nunca me llamaban; pero cuando no había entendido nada, ¡ahí sí me preguntaban! No sé cómo hacían, seguro que mi cara, la expresión que tendría... era como si mis ojos le avisaran al profesor que no había entendido y entonces me preguntaba. Como contestaba mal o me quedaba callada, me decía: ¡tiene que estar más atenta! ¿Cómo que no sabe si eso ya lo enseñé? Entonces me sentía mal y ya no tenía ganas de aprender. Incluso ahora, cuando no estoy segura, bajo ,la mirada. No quiero que mis ojos me traicionen. "Construyendo la nueva escuela. Volumen I" Lilian Hidalgo Collazos y Severo Cuba Marmanillo

14. 14. EJEMPLO 1. De acuerdo al contexto, ¿qué significa estar "piña"? a.Ser objeto de burlas. b.Tener mala suerte. c. Ser llamada permanentemente por el profesor. d. No poder contestar ninguna pregunta. e. Ponerse rojo como un tomate.

15. 15. EJEMPLO 2. Se puede deducir que el testimoniante fue víctima de una educación sustentada en: a.La injusticia. b. El memorismo. c. La comprensión. d. El autoritarismo. e. La pedantería.

16. 16. EJEMPLO 3. No mirar directamente a una persona puede resultar un gesto: a.Descortés. b. Temerario. c. De suma timidez. d. Que refleja ansiedad. e. Prudente.

17. 17. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO-VALORATIVO

18. 18. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO-VALORATIVO Es aquel en donde el lector deberá emitir juicios de valor. Esto implica que, frente a un hecho o situación dados, deberá asumir una POSTURA basada en argumentos sólidos.

19. 19. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO-VALORATIVO La validez de un JUICIO o de una OPINIÓN radica en la calidad del argumento, en el porqué, en las razones que se expongan para su sustento.

20. 20. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO-VALORATIVO En este nivel la persona apela a su IDEOLOGÍA Y AXIOLOGÍA.

21. 21. LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR: * Propósito y posición del autor. * Apreciación estética del texto. * Identificación con personajes. * Identificación con valores y actitudes. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO-VALORATIVO

22. 22. EJEMPLO EL PIOJO DEL CORONEL Un piojo muy humilde, solo conocía la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de su suerte - sus antepasados, durante generaciones, habían vivido en esos páramos - y conociendo solo pelo apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el coronel pasara revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levantó una de sus patas delanteras para él también hacer el saludo militar; entonces un viento repentino lo sacó de su hediento albergue y fue a depositarlo en la cabeza del coronel.

23. 23. EJEMPLO El insecto se llenó de orgullo: "¡La armada está bajo nuestro mando!", exclamó. Y una cálida sensación de poder embargó su corazón. Desde ese día despreció a sus congéneres. Es más, rogó al cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos. Aferrado a la fragante cabellera, se sintió dueño del mundo, obedecido por todos. De pronto estalló un motín y los soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo, a pesar de gritar innumerables veces: "¡Soy inocente!", murió tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba. Jodorwsky

24. 24. EJEMPLO 1. El autor del texto pretende enseñarnos a través de la lectura que: a. Debemos aceptar nuestra realidad. b. El poder cambia a las personas. c. El oportunismo tiene sus desventajas. d. No debemos ser orgullosos.

25. 25. EJEMPLO 2. Argumente su punto de vista sobre las ideas del2. Argumente su punto de vista sobre las ideas del autor.autor. 3. Valore el lenguaje utilizado en el texto.3. Valore el lenguaje utilizado en el texto. 4. Juzgue el comportamiento de los personajes.4. Juzgue el comportamiento de los personajes. 5. Exprese acuerdos o desacuerdos sobre la5. Exprese acuerdos o desacuerdos sobre la propuesta del autor.propuesta del autor. 6. Opine sobre la coherencia y cohesión del texto.6. Opine sobre la coherencia y cohesión del texto. 7. Realice apreciaciones sobre el uso de elementos7. Realice apreciaciones sobre el uso de elementos ortográficos y gramaticales.ortográficos y gramaticales.

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los niveles de comprensión lectora basado en estrategias y metodos 1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 2. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL 3. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL Es el nivel más sencillo de comprensión porque lo que hace el lector es ubicar o recordar la información o contenido explícito. 4.

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Causas de la comprensión lectora

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Aunque la teoría predominante para explicar las dificultades de Comprensión Lectora ha sido el déficit en la decodificación fluida de la lectura, en la actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automática y tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.

Por ello, numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas de compresión lectora, llegando a la conclusión de que son muchos los factores que inciden en la comprensión de un texto y que, además, hay una estrecha relación entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría del déficit estratégico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causa de los problemas de comprensión lectora en personas que no tienen problemas de decodificación.

Debido a que la dislexia está muy relacionada con los problemas de comprensión lectora, haremos una explicación más detallada de todos los factores que pueden provocar dificultades de Comprensión Lectora, de sus implicaciones educativas y de las estrategias y metodología para trabajar cada componente implicado en la Comprensión Lectora.

Algunas de las causas de las dificultades de comprensión lectora con más relevancia son:

1- Deficiencias en la decodificación.
2- Confusión respecto a las demandas de la tarea.
3- Pobreza de vocabulario.
4- Escasos conocimientos previos.
5- Problemas de memoria.
6- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
7- Escaso control de la comprensión, (estrategias metacognitivas).
8- Baja autoestima e inseguridad.
9- Escaso interés en la tarea o falta de motivación.

Todos estos factores que se han mencionado, están estrechamente interrelacionados, por lo que habría que tratarlos de manera conjunta. El motivo de haberlos separado es explicar cada uno de ellos de manera específica, aunque en la práctica raramente se dan de manera independiente.

Para obtener información detallada sobre cada una de estas causas, pincha sobre ellas y encontrarás información sobre su origen, sus implicaciones educativas y su intervención. Conocimientos esenciales para comprender los factores implicados en el proceso de comprensión, con el fin de intervenir en las dificultades concretas que presente cada niño/a a la hora de comprender lo que lee.

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Causas de las dificultades de Comprensión Lectora

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Aunque la teoría predominante para explicar las dificultades de Comprensión Lectora ha sido el déficit en la decodificación fluida de la lectura, en la actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automática y tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.

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Comprensión lectora. Cómo desarrollarla

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Esta entrada te ayudará a saber por qué se produce la falta de comprensión lectora y a detectar el problema antes de que el niño comience Primaria, de este modo podrás actuar a tiempo y evitar que tenga lagunas de conocimientos

Comprensión lectora se refiere a la capacidad de entender el mensaje de los textos que leemos, lo que nos permite:

Saber resumirlo.

Explicarlo con nuestras propias palabras.

Asimilar la información.

Los alumnos con falta de comprensión lectora tienen fracaso escolar.

Esto es así porque todo lo que tenemos que estudiar hay que leerlo y para demostrar que hemos asimilado la información, tenemos que escribirlo. Por eso, cuando un niño no tiene éxito en los estudios es necesario averiguar si tiene problemas de lectura.

Para desarrollar la comprensión lectora del niño, debes tener claro cómo o aprende a leer nuestro cerebro y para ello debes conocer un poco la teoría en la que se apoyan las estrategias que le ayudarán.

Por eso, en esta primera parte hablaremos de:

1. Cómo saber si el niño comprende lo que lee.

En el vídeo que te indico tienes un explicación breve que te ayudará a saber si tiene dificultades de este tipo. No sirve para hacer un diagnóstico, sin embargo te ayudará a tener una primera aproximación.

2. Posibles Causas de la falta de comprensión lectora

La falta de comprensión lectora puede estar producida por diferentes factores. Entre otros:
1. Decodificar con dificultad:
El primer paso para aprender a leer es recordar cómo se llama cada letra y cómo suena. Por eso, cuando los niños aprenden a leer lo hacen despacito, silabeando.

Esto es así porque van asignando los sonidos, (fonemas) que le corresponde a cada letra. Es decir, no han automatizado el proceso.

Se trata del primer nivel de lectura que les permite leer a través de la Ruta Fonológica o Vía Léxica.

Cuando los recursos cognitivos se centran en este trabajo se pierde en comprensión. A medida que van leyendo más, memorizan las palabras más frecuentes y las leen sin tener que decodificarlas.

Reconocer las palabras "a golpe de primer vistazo" les permite leer con velocidad y cuando lo consiguen están utilizando la Vía Subléxica o Ruta Directa.

De esta forma los recursos cognitivos pueden dedicarse a comprender el texto. Dar este paso es necesario para convertirse en buenos lectores. Muchos niños con poca comprensión lectora no han automatizado este proceso.
2. Escasez de vocabulario:
Poseer un buen nivel de vocabulario es necesario para comprender las palabras poco frecuentes. Los niños que no lo tienen presentan dificultades para entender los conceptos de los que hablan los textos.
3. Problemas de memoria:
La memoria a corto plazo nos permite retener la información que vamos leyendo y unirla a los conocimientos previos que tenemos sobre el tema. Cuando existen dificultades en ella, suele haber una mala comprensión lectora.

3.Trastornos que afectan a la comprensión lectora:

La falta de comprensión lectora puede estar producida por diferentes trastornos, entre otros:

a- Dislexia.

b- TDAH, (Trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad).

c- Retraso de lenguaje.

d- Discapacidad intelectual.

Hoy nos centraremos en la Dislexia.

4. Cómo aprende a leer nuestro cerebro.

La neurociencia nos dice que el aprendizaje de la lectura no es natural para nuestro cerebro.
Neurociencia: es el campo de la ciencia que investiga nuestro cerebro: estructura, funciones y funcionamiento. Neurociencia
Por eso, para aprender a leer es necesario seguir un proceso de aprendizaje complejo que requiere comprender:

Que las palabras con las que nos comunicamos están formadas por sonidos.

Y que estos sonidos se pueden representar a través de unos símbolos, (las letras).

Se trata de Conciencia Fonológica, sin la cual no podemos realizar este aprendizaje. Para hacer esto utilizamos:

El oído que nos permite distinguir los sonidos que componen las palabras.

La vista nos ayuda a procesar su orientación espacial pues algunas letras sólo se diferencian en la simetría: /p/, /b/

Algunos niños adquieren esta capacidad sin problemas, pero otros tienen que aprenderlo.

5. Conciencia fonológica. Consecuencias de un pobre desarrollo

Cuando leemos transformamos las letras de las palabras escritas en sonidos. Reconocemos dichos sonidos como aquellos que forman las palabras habladas. Es decir, somos capaces de identificar auditivamente todos los sonidos que componen las palabras.

Podemos hacerlo gracias a la conciencia fonológica. Esta capacidad es fundamental en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Los niños que no la tienen desarrollada presentan dificultades para aprender a leer.

Las personas con Dislexia tienen este problema.

6. Qué es la Dislexia

La Asociación Internacional de Dislexia, (IDA), nos dice:

Se trata de una dificultad específica del aprendizaje, (DEA). Su origen es neurobiológico, es decir, la causa se encuentra en el cerebro. Produce dificultades en:

La capacidad de leer las palabras escritas con precisión y fluidez.

La decodificación, es decir, asignar de un modo automático cada letra con su sonido.

El deletreo: pronunciar el nombre de las letras que componen las palabras, respetando su orden.

Se da en niños sin dificultades físicas ni psíquicas. Con una inteligencia normal, incluso muy inteligentes. Que tienen un entorno familiar y educativo rico y estimulante. Y se manifiesta cuando se inicia el aprendizaje lectoescritor.

7. Características de la Dislexia

Tiene un gran componente genético, es decir, es hereditario y es más frecuente en los hombres.

Unos 700 millones de personas en el mundo padecen este trastorno.

Se trata de la causa más frecuente de los problemas de lectura y escritura.

A menudo los niños disléxicos también tienen dificultades:

De coordinación motora.

Para cálculo mental.

En la capacidad de concentrase en una tarea .

La planificación y organización de sus actividades.

No suele detectarse a tiempo por lo que pocos niños reciben el tratamiento adecuado.

Frecuentemente va asociada a TDAH, (trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad).

8. ¿Por qué la Dislexia afecta a la Comprensión Lectora?

Para asimilar la información de lo que leemos es necesario tener cierta velocidad lectora. No quiere decir leer como un loro. Se trata de reconocer las palabras a "golpe de primer vistazo", pronunciando bien y entonando adecuadamente.

Las dificultades que produce la dislexia se traducen en una lectura lenta y vacilante. Cuando las personas que la padecen llegan al final del texto, han perdido el hilo y no recuerdan la información.

9. Qué ocurre en el cerebro de las personas disléxicas

Se ha investigado mucho sobre el cerebro de las personas con dislexia lo que nos ha permitido tener información abundante al respecto, aunque los científicos no terminan de ponerse de acuerdo.

Las técnicas de neuroimagen muestran que al leer activamos determinadas áreas del hemisferio cerebral izquierdo. Sin embargo los disléxicos tienen menos actividad en estas zonas cuando leen y activan otras zonas del hemisferio derecho que normalmente no se utilizan durante la lectura.

Por otro lado, parece que algunas zonas cerebrales no se conectan bien con las implicadas en el procesamiento del lenguaje.

10.Síntomas de la Dislexia en las diferentes etapas educativas:

La Dislexia se detecta a partir de los siete años, cuando se supone que el proceso lectoescritor está consolidado. Sin embargo puedes reconocer sus síntomas en el niño de Educación Infantil.
Importante:
Estos síntomas van cambiando a medida que sube de cursos, aunque algunos se mantienen.

Educación Infantil, (3, 6 años):

♦ Los niños disléxicos no necesariamente presentan todas las características que te indico.

♦ Aunque un alumno tenga alguno de los indicadores, no siempre implica que tenga dislexia.

♦ Cuando un alumno tiene dificultades de aprendizaje, lo mejor es hacer un diagnóstico para saber a qué se debe.
El Lenguaje y el Habla:
♦ Sin embargo si el niño presenta varios de estos síntomas, puedes pensar que tiene riesgo de ser disléxico.
En los aprendizajes:
Las dificultades del niño disléxico pueden presentarse en:
En el área motriz y espacial:

Con problemas de articulación.

Vocabulario escaso.

Confunde palabras que tienen sonidos parecidos.

Habla tardía, (emitir frases a los dos años o más tarde).

Antecedentes familiares de problemas de lenguaje o de lectura y escritura.

Le cuesta identificar los sonidos y asociarlos a las letras.

Tiene dificultades para reconocer su nombre y escribirlo.

Para rimar palabras.

Se aprecia un desfase entre su capacidad para otras áreas y su dificultad en el aprendizaje prelector.

Le resulta difícil aprender el nombre de los colores, de las letras o de los números.

Puede tener problemas para orientarse y situarse en el espacio y en el tiempo.

Tiene dificultades de atención y concentración.

En el último curso de esta etapa, traza a menudo las letras en espejo.

Poca habilidad para recordar secuencias y series: días de la semana, series numéricas.

Retraso en el conocimiento de su esquema corporal.

Confunde la izquierda y la derecha.

Le resulta difícil aprender a manejar las tijeras, abotonarse y subir la cremallera.

Adquiere lentamente las nociones espaciales, (delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera).

Trabaja muy lentamente.

Dibujo muy pobre de la figura humana con respecto a su grupo de referencia.

En el Lenguaje y Habla:
Primer Ciclo de Primaria, (6, 9 años):
En los aprendizajes:
Persisten las dificultades que tenía en la etapa anterior, sin embargo observamos:
En la lectura:

Dificultades de articulación.

Su expresión verbal es pobre y no adquiere fácilmente vocabulario nuevo.

Le cuesta utilizar adecuadamente los tiempos verbales o para contar algo con coherencia.

Escritura:

En el Primer curso de Primaria lee menos de 35 palabras por minuto.

Segundo curso: menos de 60 palabras por minuto.

Tercero: menos de 85 palabras por minuto.

No consigue recordar los sonidos que corresponden a los símbolos gráficos.

Le cuesta automatizar la lectura mecánica.

Tiene dificultad para memorizar el alfabeto.

Le resulta difícil memorizar las tablas de multiplicar.

Realiza una lectura lenta, silabeante, con numerosas rectificaciones y regresiones.

Se salta de línea cuando está leyendo.

Tiene dificultad para resumir un texto después de haberlo leído o para contarlo con sus propias palabras.

En el aprendizaje de otra lengua presenta grandes dificultades.

Cuando lee suele omitir letras, añadirlas, realizando inversiones, repeticiones o regresiones.

Su lectura es lenta y vacilante, le falta ritmo.

Lee sin respetar los signos de puntuación.

No recuerda lo que ha leído por falta de comprensión.

Gran dificultad a la hora de leer palabras desconocidas.

Cuando escribe suele omitir letras o palabras.

Cambia unas por otras.

Las invierte o añade letras que no corresponden.

Fragmenta las palabras cuando las escribe.

Omite las tildes y los signos de puntuación, (comas, puntos, admiraciones, etc).

Mezcla mayúsculas y minúsculas.

Construye frases pobres y mal estructuradas sintácticamente.

Segundo ciclo de Primaria, (9 a 12 años):
En el Lenguaje y Habla:
Los indicadores en este momento van a depender del grado de dislexia del niño. De haber recibido o no el apoyo pedagógico adecuado y también de su desarrollo intelectual.
En los Aprendizajes:
Persisten indicadores de riesgo de la etapa anterior.
Lectura:

Tiene dificultades para elaborar y estructurar las frases de un modo correcto.

Presenta dificultades de acceso al léxico, (encontrar la palabra precisa)

Dificultad en el uso de los tiempos verbales.

Le resulta difícil poner en palabras lo que piensa.

Baja comprensión verbal.

Dificultades de atención y concentración.

Lentitud a la hora de hacer sus trabajos.

Persisten los problemas de orientación espacial y temporal.

Planifica mal sus tareas.

Baja velocidad lectora:

Lee menos de 100 palabras por minuto en 4º de Primaria.

Menos de 115 por minuto en 5º.

Y menos de 125 en 6º de Primaria.

Su lectura es lenta y laboriosa y no logra automatizarla.

Persisten las dificultades de comprensión lectora.

Tiene dificultad para comprender los enunciados de los problemas.

No ha conseguido automatizar las tablas de multiplicar.

Escritura:

Dificultad a la hora redactar composiciones escritas. Le cuesta inventar cuentos con consistencia temática.

Persisten los errores gramaticales.

Letra es irregular, poco elaborada.

Sus composiciones escritas son pobres, con poco vocabulario.

Educación Secundaria Obligatoria.

Encontramos las mismas dificultades de los cursos anteriores:

Sigue costándole mucho organizar y estructurar sus tareas.

Su velocidad de lectura es baja:

menos de 135 palabras por minuto en 1º de la ESO.

Inferior a 145 por minuto en 2º

Por debajo de 155 en 3º de la ESO.

Tiene dificultad para leer en voz alta con buena prosodia.

A la hora de escribir: pobreza de vocabulario, frases inconexas, omisiones de palabras y adiciones.

Invierte mucho tiempo en estudiar y en hacer las tareas escolares, con malos resultados

Grandes dificultades para hacer deducciones y extraer consecuencias de los textos leídos.

11. Cómo saber si el niño de Educación Infantil tiene riesgo de ser disléxico
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y PUNTUACIÓN:
Como te comenté, la Dislexia se detecta a partir de los 7 años. Con este sencillo test elaborado en la Universidad de Oviedo por Fernando Cuetos podrás saberlo antes de esta edad.

Su objetivo es analizar si tiene las habilidades previas para aprender a leer.

Edad: a partir de los cuatro años.

La prueba consta de 6 tareas. Cada una de ellas tendrá una puntuación máxima de 5 puntos. El total de la prueba, por tanto, será de 30 puntos.
1º Discriminación de fonemas:
Tiempo de administración: 5 minutos aproximadamente.

Emplea tus propias palabras para que el niño entienda lo que debe hacer.

Tiene que decir si dos palabras son iguales o diferentes.

Puntuación: 1 punto por cada par realizado.

Haz la actividad como si se tratase de un juego. Le dirás dos palabras y él tiene que decir si son iguales o diferentes. Para que entienda lo que esperas de él, comienza con estos ejemplos:

"Te voy a decir dos palabras. Dime si son iguales o diferentes. Muy atento"
Ahora te toca a ti. coz - coz
Gol - gol, (son iguales).
pan - paz luz - luz pez - tez cal - col fin - sin
dar, bar, (muy parecidas pero no iguales. Son diferentes).

mil - mis, (muy bien, seguimos)

2º Segmentación de Sílabas: Evalúa la conciencia de sílaba. El niño tiene que separar la palabra en sílabas, dando palmadas o golpes en la mesa.

Se empieza con varios ejemplos. (su nombre, el tuyo o el de sus hermanos) y se continúa.

Puntuación: 1 punto por cada palabra bien segmentada.

"Te voy a decir una palabra. Fíjate cómo doy palmadas cuando la digo":

Te digo casa y ahora lo hago con palmadas: ca-sa.

Ahorauna más larga: ventana, y ahora con palmadas: ven-ta-na

3º Identificación de Fonemas:
Ahora te toca a ti:

dedo, vaso, (¡muy bien!), pera, lazo, cometa, oveja mariposa

Para ver su capacidad de identificar fonemas, (sonidos) dentro de una palabra. El niño tiene que decirte si oye un sonido determinado dentro de una palabra.

Dile el sonido de la palabra aislado y debe repetirlo. Si no lo pronuncia bien no importa pues ahora lo que queremos es comprobar si lo identifica. Luego dile una palabra que lo contenga. Por ejemplo:

♦ A rrrr oz

♦ Rrrrr amón

♦ rrr ío

Una vez comprobado que lo entiende, pasamos a la tarea

Puntuación: 1 punto por cada palabra correcta.

"Voy a decirte un sonido, /r/. Haz el sonido/rrrrr/

Repítelo conmigo.

Ahora te voy a decir unas palabras y me tienes que decir si ese sonido está ahí".

¿Está /r/ en zorro?, (sí)
carro, sillón, ratón, rojo, piña
¿Está /r/ en pelo?, (no)

Ahora seguimos con otras

Puntuación Total:

4º Repetición de pseudopalabras: palabras que no significan nada cuyo objetivo es ver cómo decodifica. Para ello le vamos a decir una serie pseudopalabras y las tendrá que repetir.

Puntuación: 1 punto por cada palabra correcta.

"Te voy a decir unas palabras que no existen, porque me las he inventado y tú las tienes que repetir. ¿Preparado?.
nigo, muspe, diplo, tingano, pelagro
Repite lo que digo":
5º Repetición de Dígitos:
jepo, socata ... muy bien!. ¿Preparado para continuar?

Puntuación Total:

Nos permitirán comprobar la memoria fonológica que tiene el niño. Para ello tiene que repetir unas series de números. Se empieza con un número. Si lo repite bien, pasamos a dos, después a tres.

Si falla le damos otra oportunidad con la serie de la segunda columna.

Si fracasa en los dos intentos, interrumpimos la prueba y anotamos el número de dígitos que ha repetido bien. Se presenta al ritmo de un número por segundo.

Puntuación: La puntuación será el mayor número de dígitos repetidos correctamente.

"Te voy a decir unos números y tienes que repetírmelos. Presta mucha atención para no equivocarte".

6 Fluidez Verbal: Nombres de animales.
Puntuación:
En un minuto el niño debe decir el nombre de todos los animales que se le ocurran mientras nosotros notaremos el número de animales que ha dicho.

Al finalizar contaremos el número de animales que ha dicho, (no valen los repetidos)

0-1: 0 puntos

2-3: 1 punto

4-5: 2 puntos

6-7: 3 puntos

8-9: 4 puntos
Número de animales.
10 o más: 5 puntos

"¿Cuál es tu animal favorito'... vale, pues ahora me vas a decir todos los animales que se te ocurran".
Resultados:
Puntuación Total: (sobre 30).

La Puntuación Total se obtiene sumando las puntuaciones parciales de las 6 tareas.

Entre 27 -30 puntos: buen rendimiento

18 y 27: normal

16 y 18: dificultades leves

Menos de 16 puntos: dificultades severas

Si el resultado obtenido indica que tiene dificultades, puedes hacer diferentes juegos y actividades con él para ayudarle. Hablaremos de ello en el próximo artículo que publicaré dentro de poco.

12. Relación de la velocidad de lectura con la comprensión lectora.

La velocidad lectora permite:

Leer de un modo fluido, con agilidad.

Con precisión.

Haciendo las entonaciones que marca el texto: puntos, comas, interrogaciones.....

Es cierto que hay personas que leen muy deprisa y no comprenden lo que leen. Sin embargo, si te fijas en cómo lo hacen, verás que tropiezan en alguna palabra. No hacen las entonaciones que marca el texto: puntos, comas, interrogaciones, admiraciones.
Tiempo que el niño tarda en leer un texto, expresado`en palabras leídas durante 1 minuto, (ppm). Cálculo:
Cuando se lee muy lentamente los recursos cognitivos se emplean en descodificar, no en comprender. Puede perderse el hilo de lo leído. Cuando se llega al final no se recuerda la información y no se recuerda.

13. Cómo calcular la velocidad lectora.

1. Elige un texto adecuado al curso del niño.

2. Debes tener un cronómetro.

3. Cuando empiece a leer, ponlo en marcha. Cuando acabe, páralo.

4. Multiplica el nº de palabras del texto por 60.

5. Divide el resultado entre el nº de segundos que el niño tarda en leer el texto.

El resultado son las palabras leídas por minuto.

( www.juntadeandalucia.es)
(Montserrat García i Ortiz, 2016. p 38)
14. Cómo saber si la velocidad lectora del niño es la adecuada.

A continuación verás los valores de la velocidad que deben tener los alumnos de 1º Primaria a 1º de Secundaria. Se trata de palabras por minuto, (ppm). Así tendrás una idea de la edad lectora de tu hijo.
La emociones Autora: Inés Hijosa Lorenzo Licenciada en Ciencias de la Educación, (Pedagogía) Máster en Psicopatología del Lenguaje. Máster en Educación Superior Colegiada nº: 47699 correo: mihijosa@gmail.com telf: 607265044
Hoy terminamos aquí. Espero que este artículo te haya resultado útil. Si tienes dudas, puedes ponerte en contacto conmigo y estaré encantada de ayudarte. En el próximo artículo te hablaré de lo que puedes hacer para que el niño tenga una mejor comprensión lectora. Serán diferentes estrategias y actividades para que elijas la que necesites. Sin embargo debo decirte algo importante. Si decides ayudar a tu hijo para que tenga mejor comprensión lectora:

Es fundamental que establezcas una buena relación con él. A determinadas edades puede resultar más complicado. En el enlace que te indico a continuación encontrarás una guía que puede orientarte. Te ayudará a hacer una reflexión sobre cómo controlas tus emociones

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Comprensión Lectora. Cómo desarrollarla y detectar los problemas

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Esta entrada te ayudará a saber por qué se produce la falta de comprensión lectora y a detectar el problema antes de que el niño comience Primaria, de este modo podrás actuar a tiempo y evitar que tenga lagunas de conocimientos Comprensión lectora se refiere a la capacidad de entender el mensaje de los textos que leemos, lo que nos permite: Saber resumirlo.

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La comprensión lectora en niños peruanos

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La comprensión lectora en niños peruanos

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Pinocho, Audiocuento | Cuentos y Canciones Infantiles | Toy Cantando

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Cada mañana, Alejandro se levanta para ir al colegio. Desayuna tostadas con mantequilla y mermelada y un gran vaso de leche con cacao calentito. Su madre le recuerda las cosas que debe llevar en su mochila y su padre le acerca al colegio en coche para que no se le haga tarde y llegue siempre puntual, aunque los días de lluvia esto se hace muy difícil por la cantidad de coches que se agolpan en las calles de su ciudad. Y es que la puntualidad, según los padres de Alejandro, es uno de los mayores signos de educación que hay.

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EJERCICIO NUMÉRO 1 ® Ejercicios de comprensión lectora

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Cada mañana, Alejandro se levanta para ir al colegio. Desayuna tostadas con mantequilla y mermelada y un gran vaso de leche con cacao calentito.

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10 juegos de comprensión lectora para disfrutar con tus hijos 

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10 juegos de comprensión lectora para disfrutar con tus hijos 

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Descargar AQUI

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Lectura con imágenes

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Lectura de imágenes, para facilitar la comprensión lectora