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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21, Trabajo Integrador.

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21, Trabajo Integrador.

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Diker Gabriela. Colección 25 años, 25 libros. Año 2009. Introducción:“¿Qué hay de nuevo en la nuevas infancias?”
Palabras Claves

Infancia

cambios

Adultos

Fragmentación

Diversidad

Límites

Resumen

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Unidad 1 : La complejidad del acto educativo

Diker Gabriela. Colección 25 años, 25 libros. Año 2009. Introducción:“¿Qué hay de nuevo en la nuevas infancias?”

Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú, V.: “La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la Pedagogía”; Ed. Aique. Grupo Editor; Bs. As. 2009: Cap. I: “¿De qué hablamos cuando.hablamos de la educación?”

Meirieu, P.(2003) A mitad de recorrido: por una verdadera revolución copernicana en
pedagogía. En Frankestein Educador. Barcelona. Leartes.

Unidad 2 : El campo de la Didáctica

Camilloni, A: El saber didáctico: Paidós, Argentina (2007). Introducción y Capítulo I : Justificación de la didáctica.

Freire, P: El grito manso: . 3.Elementos de la situación educativa.

Fenstermacher, R. (1998). Enfoques de la Enseñanza. Amorrortu Editores.

Unidad 3 : Los procesos de enseñar y aprender

Contreras Domingo, J: “La Didáctica y los Procesos de Enseñanza-aprendizaje”. En:
“Enseñanza, Currículum y Profesorado”; Akal, Madrid, 1993.

Unidad 4 : El curriculum como proyecto político, social y educativo

Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú, V.: “La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la Pedagogía”; Ed. Aique. Grupo Editor; Bs. As. 2009: Capítulos 3 y 4 : ¿Para qué sirve la escuela?: Las nuevas pedagogías.

“La planificación desde un currículum prescriptivo; DGCyE; Provincia de Bs As; 2010.

Tamarit La funcion de la escuela , conocimiento y poder.

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Relación con el texto.

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Argentina. Trabajo infantil: de la calle a la escuela

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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Camilloni, A: El saber didáctico : Paidós, Argentina (2007). Introducción y Capítulo I :

Justificación de la didáctica.

Palabras Clave

Transmitir

Reflexión constante

Didáctica

inclusión

Profesor

Práctica social

Institución

Resumen
Por qué y para que La Didáctica?

Argumentos👇

✔Todas las formas de influencia sobre las personas, pueden ser consideradas legítimas

✔Todas las formas y modalidades de enseñanza son válidas y eficaces

✔Enseñar es transmitir los conocimientos disciplinares tal como fueron descubiertos

✔Las cuestiones curriculares están perfectas y  actualizadas

✔La inclusión ha sido lograda

✔El destino de los alumnos está determinado

✔La evaluación no se discute

✔Profesor se nace

📌Debemos:

✔Debemos  construir sobre la base de la toma de posición ante problemas esenciales de la educación como práctica social, y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación de decisiones de diseño y desarrollo curricular, de programación didáctica, de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizajes situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseñanza y de la evaluación institucional.

📌Porque:

Porque se puede enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento y ello está sujeto a una revisión y reflexión constante de los currículos, las estrategias de enseñanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien enseña y quien aprende.

📌Que significa que la didáctica es una teoría necesariamente comprometida con las prácticas sociales❓

Por qué permite:

-          Diseñar situaciones didácticas.

-          Orientar y apoyar a los estudiantes

-          Implementar programas.

-          Configurar ambientes de aprendizaje.

-          Evaluar programas.

¿Cuáles son las preguntas que intenta resolver La Didáctica?

Cuando nos preguntamos:

1. ¿Fines de la educación?

2. ¿Cómo lograr estos fines?

3. ¿Cómo traducirlos en objetivos a corto, mediano y largo plazo?

4. ¿Cómo enseñar a todos?

5. ¿Qué enseñar?

6. ¿Cuándo enseñar?

7. ¿Cómo construir secuencias de aprendizaje?

8. ¿Cuál es el mejor diseño de los materiales? , etc.…

✔ Definan didáctica

Camillioni define la didáctica como una disciplina teórica, que se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.

Relación con el texto

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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Meirieu, P.(2003) A mitad de recorrido: por una verdadera revolución copernicana en

pedagogía. En Frankestein Educador. Barcelona. Leartes.

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El estudio "Cómo son y qué hacen los "maestros excelentes": la opinión de los estudiantes" de Mª Asunción Jiménez Trens, Fermín Navaridas Nalda, destaca que los maestros excelentes se caracterizan por su cercanía al alumnado, su sensibilidad, exigencia y entusiasmo, con competencias para la comunicación didáctica, la interacción, la planificación y gestión de la enseñanza/aprendizaje y la evaluación. ¿Qué otras competencias debe tener un maestro excelente?

Puedo contar qué es lo que buscan en las universidades de Finlandia, que creo puede servir de ejemplo:

El profesor es un modelo de ciudadano, y un molde de ciudadanos. Se exige un estado mental de gran nivel. Ha de ser una persona mentalmente sana, físicamente competente y ejemplar (socialmente, musicalmente, deportivamente, etc.).

Debería presentar una personalidad no defensiva, abierta y capaz de conocer cada alumno y otras personas, con capacidad de autocontrol, no pasivo, adaptativo, activo y innovador. Capaz de trabajar con otras personas para solucionar los problemas y preparado para mejorar continuamente.

Necesariamente ha de manifestar un interés auténtico para trabajar con niños y adolescentes, con una mentalidad abierta y creativa, y una identidad basada en la identidad afirmativa.
¿Cómo definiría el perfil profesional de los docentes? ¿La formación que se imparte en las facultades de educación encaja con este perfil?
La mayor parte de las Facultades de Educación de Cataluña (UDL, UIC, UB, UVIC, UAB, UDG, URL, URV, UOC), junto con el Departament d'Ensenyament y el Departament d'Universitats, están realizando un trabajo extraordinario para definir el nuevo perfil del profesorado, y realizar propuestas orientativas de mejora de la formación inicial. Las está realizando el equipo MIF. Tengo el honor de participar en este proceso. Los responsables del MIF comunicarán a los medios dichas medidas y propuestas cuando sea el momento.
¿Qué importancia tiene la formación inicial y continua del profesorado en la excelencia educativa? ¿Y la vocación?
Tal como el informe Mckinsey propone, la calidad del profesorado limita la calidad del sistema. La formación, tanto inicial como continua, está íntimamente ligada a la misma.

La vocación es importante, pero ¿qué entendemos por vocación? Como he indicado anteriormente sin voluntad de querer enseñar nadie debería ser maestro, si no hay esa voluntad el estudiante debe dedicarse a otra cosa, aunque tenga muy buen nivel. Para enseñar no nos sirve.
La Generalitat de Catalunya quiere modificar los requisitos de acceso al grado de magisterio. ¿Qué opina de esta medida?
Me parece muy bien, siempre que, tal y como se está haciendo, se pacte la medida con todas las universidades para que sea por consenso, y se calculen bien todas las consecuencias de cada medida tomada. Si subimos la nota de corte solamente, nos vamos a quedar con menos profesores a medio plazo, y tendremos una crisis para poder mantener el sistema. Los progresos los iremos consiguiendo paso a paso, poco a poco, pero con constancia y un plan estratégico bien definido.
¿Si se endurecen los requisitos de acceso al grado de magisterio se logrará docentes más motivados?
Es necesario un mínimo de competencia para poder realizar el magisterio. ¿Se puede enseñar bien lo que no se domina? Lo que interesa al país es prestigiar la función docente, y entre las medidas esenciales, debe mejorar todo el proceso de acceso y formación inicial y continua del profesorado.
¿Cree que es necesaria una mejor orientación académica y profesional dirigida al alumnado que acceder a las facultades de educación?
A mi modo de ver no se realiza una orientación adecuada en los cursos previos a la universidad. Desgraciadamente nuestro país no valora la educación en general, por eso la figura del maestro no tiene el respeto que merece. Muchos de los mejores alumnos que quieren ser maestros reciben presiones de la familia y de los propios profesores para elegir estudios con mayor prestigio social o económico.
¿Cuál es la principal diferencia entre la formación inicial y continua del profesorado en nuestro país y los países mejor situados en el informe PISA?
La formación inicial de los maestros en Finlandia, Corea del Sur y Singapur es una prioridad estratégica nacional, selectiva y muy intensiva, con el fin de mejorar el nivel de calidad educativa de toda la población para conseguir sus fines sociales de construir una sociedad del conocimiento. En Finlandia dicha sociedad quiere que se combine con una sociedad del bienestar.
¿Qué entendemos por excelencia educativa? ¿Cómo se evalúa?
Para mi, un sistema es de alta calidad si cumple los criterios máximos en equidad y en excelencia a la vez, pero desgraciadamente actualmente muchas veces se olvida el objetivo de equidad.

Un sistema es excelente cuando consigue que el máximo número de individuos que se forman en él, tengan el máximo nivel de competencia en todas las dimensiones de la persona, lo que incluye las áreas competenciales de lectura, matemática y ciencias, pero debe incluir necesariamente también otras, entre las que destacaría: la competencia social, ciudadana, artística, moral y espiritual. Desgraciadamente el informe PISA de momento sólo nos ofrece indicadores de las competencias básicas, pero debemos complementarlo con otros informes, de la IEA, ONU, etc.

El profesorado, tanto universitario como en los centros educativos de primaria, secundaria obligatoria y post obligatoria debería ser evaluado por los alumnos para potenciar su desarrollo y estimular su mejora continua.
¿Existen unas pautas, metodologías o acciones educativas que garanticen la excelencia?
Los sistemas más eficientes han desarrollado leyes por consenso de toda su sociedad, con una gran estabilidad jurídica y social. No hay en mi opinión recetas mágicas, debemos analizar nuestro contexto, y en función de los objetivos plantear dichas medidas. Como he comentado debemos plantearnos la pregunta: ¿excelencia, para qué?

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Entrevista a Xavier Melgarejo: " Sin voluntad de querer enseñar, nadie debería ser maestro "

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El estudio "Cómo son y qué hacen los "maestros excelentes": la opinión de los estudiantes" de Mª Asunción Jiménez Trens, Fermín Navaridas Nalda, destaca que los maestros excelentes se caracterizan por su cercanía al alumnado, su sensibilidad, exigencia y entusiasmo, con competencias para la comunicación didáctica, la interacción, la planificación y gestión de la enseñanza/aprendizaje y la evaluación.

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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Fenstermacher, R. (1998). Enfoques de la Enseñanza. Amorrortu Editores.
Palabras Claves

Ejecutivo

Terapeuta

Libertador

Conducción

Aprender

Eficiencia

Resumen

Los autores abordan en su texto tres maneras de entender la enseñanza bastante distintas entre sí.

Docente un Ejecutor (Jim Bienes)

·         Procura transmitir los elementos básicos de su materia y la habilidad para manejarlos de la manera más eficiente posible.

·         Utiliza un conjunto de técnicos para producir el aprendizaje.

Docente como Terapeuta (Nancy Kwong)

·         Trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos a través de la propuesta de experiencia significativa que permite en los estudiantes conectarse con sus propias vidas.

·         Se ocupa de ayudar a cada uno de sus alumnos para que pueda alcanzar buen desarrollo personal.

·         Ofrece experiencias educativas que tiene una importancia significativa personal.

Docente Liberador (Robert Umbras)

·         Espera que sus estudiantes piensen como historiadores y lleguen a comprender las maneras en que tratamos de darle significado a nuestro pasado.

·         Visualiza la liberación de la mente del estudiante, como promotor de seres humanos racionales e íntegros.

Relación con el texto

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ENFOQUES DE ENSEÑANZA  Fenstermacher y Soltis

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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Freire, P: El grito manso: . 3.Elementos de la situación educativa.

Palabras Claves

Educador

Educando

Espacio pedagógico

Tiempo pedagógico

Contenidos curriculares

Resumen

Elementos de la situación educativa

Paulo Freire hace mención de algo que para él es de bastante importancia y me refiero a la situación educativa y a los elementos que la constituyen como lo son: la presencia de un sujeto, el educador o la educadora y la presencia de los educandos, de los alumnos.

En la situación educativa como se menciona anteriormente es muy importante la relación entre educador-educando, pero al mismo tiempo es importante en qué lugar o sitio se lleva a cabo tal relación o a lo que Freire mencionaba como: espacio pedagógico en el que Freire hace una crítica en las malas condiciones en las que se encontraban cierta cantidad de escuelas en su país.

Cabe mencionar que en nuestro país el espacio pedagógico  que se desarrollan la mayoría de las escuelas de gobierno o públicas no son en las mejores condiciones ya que no se ha prestado la debida importancia en cuanto a la infraestructura, materiales didácticos, entre otros, los cuales hacen que el proceso de aprendizaje tanto para maestros como para los estudiantes no se de cómo lo es debido. La mayoría de los maestros trabajadores de escuelas de gobierno se quejan por no obtener según ellos el debido material didáctico para poder desarrollar su materia lo mejor posible y de la misma manera los estudiantes la gran mayoría por la situación económica en la que se encuentran les es muy difícil poder comprar u obtener todo el material que necesitan a lo largo del año escolar.
Consideramos muy importante el espacio pedagógico en el que se desenvuelven tanto maestro como alumno pero de igual forma no puede existir espacio pedagógico sin tiempo pedagógico, otro elemento constitutivo que considera Paulo Freire dentro de la situación educativa, ya que en la realidad en la que se desenvuelve el país el tiempo pedagógico se encuentra con la mayoría de los casos muy mal distribuido y esto muchas veces debido a la ineficiencia de directores y maestros a la hora de realizar correctamente la jornada escolar pueden darse factores como: cansancio, ineptitud, falta de importancia, entre muchos otros que dañan o desperdician horas de aprendizaje vitales en la educación.

Tanto relación maestro- alumno como espacio pedagógico y tiempo pedagógico conforman lo que es la situación educativa pero hay algo esencial que contribuye a todo este proceso de enseñanza y son: los contenidos curriculares, los cuales como educadores tienen la obligación de enseñar y los educandos la obligación de aprender y esto mediante la curiosidad. Según Freire sin curiosidad no existe aprendizaje ya que es importante que cl maestro no se limite a enseñar a sus alumnos de la mejor manera posible ya que como lo dice en una de sus frases:

“quien enseña aprende a enseñar y quien aprende, enseña a aprender”

Freire toma en cuenta que tanto las políticas educativas como los propios docentes tienen la responsabilidad de enseñar al alumno a ser participe de su propia formación y esto se lograría creando en el estudiante la capacidad de desarrollo mental por ejemplo: dejando el maestro tareas de análisis, lluvia de ideas, exposiciones, etc. Por ello Freire propone en sus convicciones de que un docente democrático consiste en que “enseñar no es transferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos” más bien es posibilitarlos como decía Freire a desarrollar su curiosidad haciéndola cada vez más critica así el maestro le daría a sus alumnos los medios necesarios para que estos construyan su propio conocimiento.

Relación con el texto

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didádctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didádctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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Bibliografía: Contreras Domingo, J: “La Didáctica y los Procesos de Enseñanza-aprendizaje”. En:

“Enseñanza, Currículum y Profesorado”; Akal, Madrid, 1993.

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Interacción, Autorreflexión, Propuestas, Dominación, Legitimación.

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Este dibujo representa la inculcación ideológica de los valores dominantes en las instituciones escolares.

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- Autor: Lo relaciono con Durkheim y su planteo del funcionalismo en el que entiende a las estructuras como una ayuda para mantener la organización y las relaciones, lo hace a través de instituciones que aseguran de forma regular las conductas y pensamientos de los individuos.  En el texto contreras cuenta que el discurso oficial de la escuela se basa en el funcionalismo porque la escuela pretendía reproducir la estratificación de la sociedad y legitimar la ideología dominante.

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Quienes administran, gestionan, financian y forman parte de la legislación del sistema educativo también condicionan la práctica educativa y la comprensión que los distintos sectores de la sociedad tienen de las instituciones que se encargan de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que la Didáctica se debe guiar por una idea de emancipación y justicia social. Estas concepciones como la de la ex gobernadora sobre la tarea educativa nos dirigen a mantener la estructura social, justificando la diferencia social, fijando destinos educativos a partir de condiciones socioeconómicas.

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En esta escena vemos como se dan situaciones que no están previstas y que no estaban planificadas en el currículum explícito, pero que transmiten valores educativos guiados por la justicia social.

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En esta canción y video se hace referencia a la idea de la escuela como una fábrica, por su papel social en la reproducción de la cultura, de la posición social y del conocimiento para formar  alumnos con determinados hábitos, valores, formas de relacionarse y comprender la realidad que sean funcionales para la producción.  También expresa que ambos, docentes y alumnos forman parte del sector dominado de la sociedad

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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Bibliografía: Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú, V.: “La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la Pedagogía”; Ed. Aique. Grupo Editor; Bs. As. 2009: Capítulo 3. Las nuevas pedagogías; La vida cotidiana en las escuelas.

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Contradicción, Apropiación, Oposición, Cotidianeidad, Particularidades .

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Este alumno termina reproduciendo el rol de sus padres en la sociedad en la que vive. Se resiste constantemente a aceptar una determinada cultura que no le es propia, no acepta esos valores, normas y símbolos, su resistencia a la cultura escolar lo termina alejando de la misma y la burocracia de esta institución contribuye a esta situación.

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Video 15- Fragmento de la película Entre los muros_HIGH-mc-mc

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En esta escena se percibe la concepción que tienen en esa institución sobre los alumnos, que los lleva a una situación de reproducción social, pero esta profesora forma parte de las rupturas que se llevan a cabo por los sujetos en la vida cotidiana, ella rompe con esa idea reproducción, apostando a la transformación en la educación de esos chicos, repensando la función de esa misma institución. La vida cotidiana de su aula es muy distinta a la vida cotidiana de las otras aulas en esa institución.

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Este texto trata sobre las nuevas pedagogías, su revisión en las posturas crítico reproductivistas, su concepción de la enseñanza como una esfera cultural activa, el reconocimiento de la escuela como un espacio de contradicciones, lucha y articulaciones donde el eje de análisis es la vida cotidiana, no niegan la relación con  la reproducción y profundizan sobre la misma, describiendo cómo se da en las situaciones en las que existe la resistencia, analizan el currículum y su parte oculta también, no niegan tampoco que la función principal de la escuela sea la hegemonía pero mantienen que es un espacio de lucha y conflicto donde esa hegemonía no sucede de modo homogéneo, también explica que el rol docente puede cumplir dos papeles: como intelectuales hegemónicos y como intelectuales contra-hegemónicos. Encuentran en la vida cotidiana el punto de intersección entre la determinación estructural y lo social pensado como producto de una acción puramente individual.

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Ejemplo de contradicciones, ruptura y discontinuidades que se dan a través de la particularidad de cada sujeto ante el proceso de control.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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“La planificación desde un currículum prescriptivo”; DGCyE; Provincia de Bs As; 2010; (p. 17, a 24)

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Son las vidas cotidianas de las escuelas aquello que sucede, se hace, se vive y se piensa en las aulas, en los pasillos, en las escuelas, es donde adquieren sentido las propuestas educativas. Las vidas cotidianas áulicas son diversas y particulares .

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Planificación
Diseño curricular
Flexible
Contexto complejo
Revisión
Proyecto curricular institucional (PCI)
Proyecto educativo institucional (PEI)

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Relación con el texto. Situación escolar.

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Relación con el texto. Situación escolar.

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A raiz de la pandemia en el 2020, la educación tuvo que adaptarse a grandes cambios. La educación paso a darse de manera virtual, y los docentes tuvieron que cambiar su planificación armada. Los contenidos no cambiaron, pero si la  forma en que se tuvieron que dictar. Se tuvo que implementar nuevos metodos de estudio, pensar nuevas herramientas para que las clases continuen y se puedan dictar de la mejor manera, ya sea mediante whatsapp, classroom, videos conferencias, etc, y tanto los alumnos, como docentes tuvieron que adaptarse a la tecnologia y la nueva manera de aprender. En nuestro caso, el ciclo lectivo se tuvo que alargar, no tuvimos examenes cuatrimestrales, los parciales fueron virtuales, y algunas materias que no pudimos aprobar a fin de año, tuvimos la posibilidad de recuperarlas en la instancia recuperadora de marzo/abril 2020. Esta situación es un ejemplo de algo que nos ocurrio, y que nos muestra como la planificación es importante, aunque a veces se den estas situaciones inesperadas que nos cambien todo.

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¿Qué es el PCI?

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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Sistema Tradicional
Transición
Equidad
Amonestar
Valores
Mejorado

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En esta canción los chicos expresan a través del rap sus diversas percepciones de la vida escolar, de lo que aprenden y cómo se relaciona con sus intereses, re significándolo, conocemos sus propias construcciones como sujeto, de lo que sucede en las instituciones.

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“Enséñame ”: un rap para mejorar la educación

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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ISFD N°54 "Victoria Olga Cossettini", Perspectiva Pedagógico Didáctica I,  Profesorado de Biología, 1er año TV, 2020/21.

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Bibliografía: Tamarit José. La función de la escuela, conocimiento y poder. (Presentación digital)

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LA FUNCION DE LA ESCUELA: CONOCIMIENTO Y PODER

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EL PODER, EL OTRO Y EL CONOCIMIENTO Y LA PERVERSIÓN ESCOLAR " Enseñar no es solo una forma de ganarse la vida sino también es una forma de ganarse la vida de los otros" EmilioLedó ¿QUE ES EL PODER? En relación al sistema educativo, la escuela sería un recurso de la sociedad para

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Trata sobre el papel que tienen el poder y el conocimiento en la función de la escuela de formar individuos para que logren ejercer su ciudadanía democrática y sean capaces de entrar al mundo del trabajo, también menciona su intervención en el análisis de la realidad y las relaciones de poder y ética.

Implantación
Trabajo
Desechos
Refugio
Unión

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Relaciono esta escena de Merlí porque es un ejemplo de espacio de diálogo y confianza mientras que a la vez están aprendiendo sobre la ética y política de la sociedad.

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Los Sofistas al estilo de Merlí | FILOSOFÍA U | Javier Aguilar | San Ramón (Uruguay).

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Relaciono esta fotografía porque es de un centro de estudiantes y estos constituyen un espacio muy importante y efectivo para la incentivar el desarrollo de los estudiantes en el ejercicio de su ciudadanía y son espacios de consenso, debate y diálogo.

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Palabras Claves

Domesticar

Interés

Dependencia

Educación

Revolución

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Resumen
En el texto la Revolución Copérnica que propone  Philippe Meirieu, habla de cambiar la concepción de educación como fábrica, destacando la importancia de trasladar al alumno al centro del sistema educativo, entendiendo que el niño no es objeto de fabricación, donde se le imponen saberes y actitudes conformes a las exigencias sociales. Para el autor, la educación sólo puede escapar de esta idea de fabricación si se centra en la relación del sujeto con el mundo humano que lo acoge. Esa debe ser la función de la educación, permitirle al sujeto construirse a sí mismo como “sujeto del mundo”: heredero de una historia en la que sepa que está en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro.

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En la image podemos observar como es manipulada la educacíon y que es vista como un fabrica.

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Esta escena de pinocho se puede relacionar con lo que habla el autor, en donde se ve  al niño como un objeto de fabricación y que se espera que cumpla con todas exigencias,  subordinado a la decisión de su creador y sin libertad de movilidad. Viendo al niño como una marioneta, que no podrá pensar y decidir por sí mismo.

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Video Musical "La Cabezita De Madera" Pinocho

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En la entrevista a Pablo Pineau, se puede observar con en época de dictadura militar, se enseñaba a los alumnos como objetos de fabricación ya que en la escuela se daban reglamentaciones vinculadas con la vestimenta, no existia el libre pensamiento, los contenidos a ser enseñados eran impuestos, sensuraban libro de pensamiento, se prohibian los libros Freire , no se podía enseñar sobre él y mucho menos sus ideas.

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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ISFD º54 "victoria olga Cossettini”,  Perspectiva Pedagógico Didáctica I, 1º2 tv, 2020/21

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Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú, V.: “La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la

Pedagogía”; Ed. Aique. Grupo Editor; Bs. As. 2009: Cap. I: “¿De qué hablamos cuando

hablamos de la educación?”

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Palabras Claves

Educación

Poder

Reproducción

Sociabilización

Escolarización

Pedagogía

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Resumen
La educación no es un acto reservado al ámbito escolar ya que está presente en los aspectos cotidianos de nuestras vidas y a lo largo de ella. Es decir que todos nos educamos y sabemos de la educación porque todos la vivimos.

La educación es un fenómeno necesario e inherente a toda sociedad humana para la supervivencia de todo orden social.

Lo que caracteriza a la especie humana se basa en un aprendizaje social que se da a través del lenguaje, de lo histórico y de lo social. La educación posibilita el crecimiento individual , como la reproducción social y cultural.

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Relacion con texto
En este video podemos ver una relación intergeneracional, como los niños aprenden de un adulto en este caso son los abuelos, los que les transmiten su conocimiento a los niños.

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Relación con el texto. Imagen
Esta es una manera no institucionalizada de la educación.

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Relacion con el texto. Pregunta
¿Qué es la educación?
Es un fenómeno que transmite diferentes saberes y adopta distintos formatos en cada época y en cada sociedad, es una práctica social y es una acción que tiene una direccionalidad y un significado histórico. Este fenómeno es universal e implica relaciones de poder, suele estar pautada o tiene un grado de institucionalización y es una práctica histórica porque varía a lo largo del tiempo.

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Relación con el texto
Podemos observar en la imagen que esta enseñanza es intergeneracinal, pero en este caso es una joven maestra la que ayuda en el aprendizaje a un adulto mayor.

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Relación con el texto
En está imagen podemos observar como influyen los distinto medios de comunicación en los sujeto, es decir que es una educación no formal.

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Este texto profundiza sobre la didáctica, su definición, la importancia de su explicación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para la autorreflexión y la formulación de nuevas propuestas que se justifiquen por su valor educativo, estos procesos son explicados, así como la relación dependiente entre la enseñanza y el aprendizaje en la educación, los roles que interactúan en este proceso, lo que este mismo significa para los individuos y para la sociedad, su sentido social y su sentido interno, la intencionalidad como peculiaridad de su comunicación y su funcionalidad social. Destaca la importancia del marco institucional en el que se dan estos procesos de enseñanza-aprendizaje, la estructura organizativa y administrativa de esta institución, y los recursos físicos y sociales disponibles. Lo hace explicando la necesidad de la enseñanza a través de distintos autores que justifican la necesidad de que existan formas organizadas de transmisión cultural a través de espacios y modos que garanticen la adquisición del “capital intelectual, emocional y técnico”. También describe a esta institucionalización, su historicidad, cómo las nuevas generaciones la perciben como objetiva, y su control en el comportamiento humano. Dentro del marco están las características que se mantienen desde el origen de la escuela en el cruce con las escuelas parroquiales y de las escuelas catedralicias, el autor se encarga de hacer un recorrido por su desarrollo y el aporte de los Ilustrados. El autor comparte su análisis del papel social de la escuela y cómo aporta a la reproducción de la estratificación social, su legitimación y el mantenimiento de la hegemonía, legitimando el discurso meritocrático, justificando la desigualdad. También habla de la contradicción y los conflictos que existen en el aula y en el funcionamiento institucional, así como el desarrollo de contradicciones que genera resistencia, ahonda en las teorías de la resistencia y la relación entre dominación y reproducción, y resistencia y producción. La comprensión de este marco posibilita la compresión de la dinámica del proceso mismo. Escribe también sobre la toma de postura en la didáctica, la cual no puede ser neutral, los análisis y las propuestas están situadas en una postura política y explica que la participación de la didáctica debe estar guiada por el ideal de emancipación y de justicia social y educativa. En cuanto al currículum, los modos de organización, la legislación, la estructura administrativa, las formas de conciencia de los participantes, nos muestra que por un lado son condicionantes de las prácticas escolares, pero también son las conexiones del aula con las estructuras sociales. Por último, propone la visión de la Didáctica como un plan, que sea consciente de la práctica social en la que trabaja y no tiene que colaborar con la desigualdad y la injusticia.

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Este texto habla de una crisis crónica de los sistemas educativos. Nuestro sistema educativo, en la actualidad, son sistemas de transición. Es decir, se trata de una transición entre un sistema tradicional, centralizado, verticalista y burocrático hacia un sistema que es más complejo, dinámico y que cuyas posibilidades de prestación de un servicio esta por verse. Por eso necesitamos salir de esta transición y proyectar a futuro.
Es necesario que la expansión se consolide y complete, que todos los niños aprendan los saberes necesarios para el siglo XXI, que se centren las propuestas en lo que la escuela puede hacer en pos de agudizar las desigualdades de los alumnos y de lograr una educación con calidad para todos a partir del reconocimiento de la diversidad. Se necesita una escuela que no amoneste a sus actores, que confíe en ellos, y a su vez, los haga responsables, que valore y se proponga desarrollar su potencial generando la institucionalidad necesaria, para hacer un país basado en valores, honestidad, con respeto, justicia, democracia y solidaridad.