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La necesidad de que todo el sistema educativo se plantee como una de sus prioridades más relevantes la necesidad de una adecuada respuesta a la diversidad.

El proceso educativo actual requiere individualizar y adaptar la enseñanza de manera que cada alumno/a reciba la respuesta más adecuada a sus necesidades.

Dentro de esa diversidad existe en nuestros centros escolares un alumnado que presenta necesidades educativas especiales y que al interactuar con el contexto de enseñanza/aprendizaje encuentra una serie de dificultades y limitaciones.

Una de las herramientas fundamentales con la que se cuenta a la hora de responder al
alumnado con necesidades educativas especiales son las adaptaciones curriculares
individuales.

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La denominación del retraso mental cambiará por la de ‘trastorno del desarrollo intelectual’. Es una de las novedades que van a ser introducidas en la Clasificación Mundial de Enfermedades 2011, según ha anunciado el doctor Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS) durante el XV Congreso Nacional de Psiquiatría, que se celebra en Oviedo y que ha sido organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría (SEP), la Sociedad Española de Psiquiatría Biológica (SEPB) y la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental (FEPSM).

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Volver a noticias TDAH
El retraso mental cambiará su nombre y pasará a denominarse ?trastorno del desarrollo intelectual?

La denominación del retraso mental cambiará por la de 'trastorno del desarrollo intelectual'. Es una de las novedades que van a ser introducidas en la Clasificación Mundial de Enfermedades 2011, según ha anunciado el doctor Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS) durante el XV Congreso Nacional de Psiquiatría, que se celebra en Oviedo y que ha sido organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría (SEP), la Sociedad Española de Psiquiatría Biológica (SEPB) y la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental (FEPSM).

No solo cambiará el nombre de este trastrono, sino que también se modificará su evaluación para dar una mayor importancia a la capacidad de desenvolvimiento de la persona en su vida diaria.

El objetivo fundamental de estas modificaciones persigue "que la nueva clasificación diagnóstica sea más útil en la práctica clínica y para ello se está realizando un esfuerzo para incorporar las opiniones de clínicos de distintos ámbitos", ha dicho el doctor Reed.

Para llevar a cabo esta tarea, la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental, la Sociedad Española de Psiquiatría y la Sociedad Española de Psiquiatría Biológica colaboran con el departamento de Salud Mental de la OMS para animar la participación de los psiquiatras españoles en la revisión del capítulo dedicado a los Trastornos Mentales y del Comportamiento de la Clasificación Internacional de Enfermedades.

Durante el Congreso se harán públicos los resultados de una encuesta realizada por la OMS a más de 500 psiquiatras de diversos países del mundo, en la que se confirma la voluntad de los psiquiatras de Latinoamérica y de Asia de que se consideren en mayor medida la aplicabilidad transcultural a la hora de definir criterios para los trastornos mentales.

No obstante, la encuesta subraya "la enorme homogeneidad en la manera en la que los psiquiatras de todo el mundo, de diferentes culturas, clasifican las diferentes enfermedades mentales".

Por su parte, el doctor Reed tomará parte en un simposio oficial del Congreso para presentar el estado actual del proceso de revisión de la clasificación, así como las propuestas de algunos grupos de trabajo. Además, asistirá a un seminario con participación de psiquiatras y médicos de atención primaria españoles centrado en la presentación de la metodología de los estudios de campo que se van a llevar a cabo y en el funcionamiento de la Red Global de Práctica Clínica para la Revisión de los Trastornos Mentales y del Comportamiento de la CIE-10 que ha establecido la OMS.

Mario Maj, expresidente de la Asociación Mundial de Psiquiatría y psiquiatra de la Clinica Psichiatrica Università, en Nápoles (Italia), hablará sobre los resultados de una encuesta, llevada a cabo por la Asociación Mundial de Psiquiatría y la OMS en 44 países a un total de 4.487 personas, sobre las actitudes de los psiquiatras hacia la clasificación.

FUENTE: Madrid 8 de noviembre (EUROPA PRESS)

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El retraso mental cambiará su nombre y pasará a denominarse ?trastorno del desarrollo intelectual?

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Volver a noticias TDAH La denominación del retraso mental cambiará por la de 'trastorno del desarrollo intelectual'. Es una de las novedades que van a ser introducidas en la Clasificación Mundial de Enfermedades 2011, según ha anunciado el doctor Geoffrey M.

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El currículo educativo incluye todo lo que de una manera consciente se enseña tanto
en un sistema educativo como en un centro educativo concreto. Este currículo recoge lo que un
entorno social (amplio o limitado) pide a un sistema o centro para que los alumnos y alumnas aprendan así como para que puedan vivir y desarrollar sus derechos y obligaciones en dicho entorno.

Las capacidades que se desarrollan en un currículo educativo no pueden obviar que se ubican en un contexto tan concreto como el escolar y que, aunque siempre existe una sociedad específica para la que se prepara a las personas, el tipo de aprendizaje que se desarrolla está ligado al propio contexto donde se lleva a cabo.

El currículo actualmente vigente tiene la característica fundamental de ser flexible, de
tal manera que se puede adaptar y distribuir en los distintos ámbitos o áreas.

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*CÓMO EVALUAR EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR*

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*CÓMO EVALUAR EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR*

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-La observación
-Pruebas estructuradas:
-Entrevista.
-Análisis de los trabajos del alumnado.
- Elección del procedimiento más adecuado:
- La edad del alumno/a.
- El estilo de aprendizaje.
- La existencia o no de necesidades educativas especiales.
-Lo definitivo lo decide cada centro escolar desde su propio Proyecto Curricular.

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Niveles organizativos y procesos para el diseño curricular y pedagógico

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· La importancia de la evaluación, que necesariamente debe considerar a la persona
en un contexto.

· La referencia a las limitaciones en habilidades adaptativas se refiere a la necesidad
de apoyos individualizados.

· Las limitaciones aparecen habitualmente junto a otras potencialidades, que pueden
servir como referencia, o punto de apoyo, para el desarrollo de la persona.

· Es una definición que opta por una perspectiva de avance en cuanto considera que
el funcionamiento de la persona con retraso mental mejorará si se le proporcionan los apoyos apropiados.

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Las habilidades adaptativas en el currículo educativo

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Las habilidades adaptativas en el currículo educativo

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El acercar las habilidades adaptativas al currículo escolar no es siempre tarea fácil;
generalmente el aprendizaje de este tipo de habilidades se realiza fundamentalmente en los
propios contextos en los que se desarrollan; además el aprendizaje de habilidades adaptativas no se basa en una enseñanza planificada, sino que el modelamiento social y la interacción suelen ser los medios por los que la persona habitualmente los aprende.

Cuando se analiza el currículo escolar para encontrar las habilidades adaptativas que
aparecen se puede observar que el desarrollo del mismo se concentra fundamentalmente en
dos bloques de habilidades: las de comunicación y las académicas funcionales.

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Se definen los aspectos concretos a trabajar, estructurándose por áreas curriculares y servicios de apoyo, de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante.

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Hoja de registro de la etapa en la que está escolarizado el alumno o alumna.

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Hoja de registro de la etapa en la que está escolarizado el alumno o alumna.

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Este apartado presenta la propuesta de trabajo en diferentes niveles de la educación, sea infantil, primaria o secundaria obligatoria, en ello se considera los ámbitos curriculares y los aspectos a trabajar vinculado a ello se presenta la propuesta de trabajo del profesional de apoyo, esto a partir de las necesidades detectadas.

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Consideraciones al utilizar las diversas planillas.

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Consideraciones al utilizar las diversas planillas.

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- Adaptar las planillas de evaluación al proyecto curricular del centro donde el alumno/a está escolarizado.

- Tomar decisiones al momento de seleccionar planillas a utilizar, pues depende de la situación concreta del alumno, desarrollo personal, edad, grupo en el que está escolarizado, la etapa educativa y el centro en el que se ubica.  Existen diferentes posibilidades a utilizar: ámbitos y áreas curriculares, habilidades adaptativas o ambos.

- Evaluar la competencia curricular, capacidades del desarrollo del alumno.
EJEMPLO:
La alumna es capaz de:

– Escribe su nombre con apellidos (con alguna omisión).
* Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

* Reconoce el abecedario con cierto margen de error.

Con apoyo la alumna es capaz de:

*  Bajo inducción manifiesta sus sentimientos.

*  Bajo estímulo describe personas, lugares y acciones.

* Con ayuda utiliza palabras que indican causa y efecto.

- De acuerdo a los resultados del punto anterior se determinan los aspectos a trabajar de acuerdo al referente curricular evaluado (ámbitos de infantil, áreas de primaria y/o habilidades adaptativas de infantil o primaria).

- Distribuir aquellos aspectos que se van a trabajar en el aula en los diferentes ámbitos o áreas en los que se encuentra escolarizado el alumno/a y aquéllos que se van a trabajar con los diferentes profesionales de apoyo (profesorado de pedagogía terapéutica, profesorado de audición y lenguaje, fisioterapeuta, etc.).

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Adaptaciones curriculares - Máster en Educación Especial

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Pasos para una evaluación psicopedagógica

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Pasos para una evaluación psicopedagógica

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Algunos aspectos a tener presentes con respecto a estos instrumentos son los siguientes:

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Algunos aspectos a tener presentes con respecto a estos instrumentos son los siguientes:

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- Son instrumentos pensados y diseñados para la evaluación curricular previa a la elaboración de una adaptación curricular individual.

- Son instrumentos adaptables.
- Con respecto a la selección de habilidades adaptativas realizada se debe reconocer una serie de aspectos que se han tenido en cuenta:
*Muchas habilidades adaptativas pueden incluirse en más de un bloque y admite las modificaciones de las personas que utilicen el
material elaborado.
* Las habilidades de comunicación no se han marcado dentro de los ámbitos o las áreas.
* Las habilidades académico-funcionales han desaparecido como tales ya que en el currículo escolar prácticamente todo entra en esta categoría.

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 La evaluación de la competencia curricular en el contexto de la evaluación psicopedagógica

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 La evaluación de la competencia curricular en el contexto de la evaluación psicopedagógica

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La toma de decisiones en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales debe ir precedida de una evaluación que tenga como referencia el entorno escolar y analice las diferentes variables que inciden en el contexto de enseñanza/aprendizaje.

-Adquiere sentido vinculada a las decisiones de escolarización del alumnado y a la elaboración de la propuesta curricular adecuada.

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Planillas para la evaluación de la competencia curricular organizadas por ámbitos o áreas

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Planillas para la evaluación de la competencia curricular organizadas por ámbitos o áreas

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Recogen diferentes indicadores extraídos de los criterios de evaluación de la etapa de educación infantil y de los ciclos de la etapa de educación primaria.

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Están estructurados por ciclos y por estar publicados en un documento de amplia divulgación. Sin embargo, parece coherente que cada centro adapte los instrumentos a su Proyecto Curricular de Centro.

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¿Qué son los criterios de evaluación y para qué nos sirve?

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¿Qué son los criterios de evaluación y para qué nos sirve?

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¿Qué son los CRITERIOS de EVALUACIÓN? | Programación Didáctica

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Indicadores funcionales (hacen referencia a una habilidad adaptativa), indicadores básicos (un peso esencial con relación al criterio de evaluación de que se trata, estos indicadores están directamente relacionados con dicho criterio. ) e indicadores complementarios (tienen una relación más indirecta con el criterio de evaluación, pero que pueden estar contenidos en el mismo.).

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- La evaluación de la competencia curricular en el contexto de la evaluación 

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- La evaluación de la competencia curricular en el contexto de la evaluación 

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-Adquiere sentido vinculada a las decisiones de escolarización del alumnado y a la elaboración de la propuesta curricular adecuada.
Evaluación de la competencia curricular: Analizar las tareas curriculares y el contexto para obtener, in situ, información relevante para la posterior actuación.

1. - La evaluación se realizará en el aula: analizándose el progreso del alumno/a en función de sus propias características, de nuestros objetivos y acciones educativas.

2.  Es el maestro/a quien debe valorar las necesidades educativas de su alumnado y hacer las propuestas de adaptación del currículo.
*Ser una evaluación orientada a la intervención.

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Ejemplo de la planilla para la evaluación de la competencia curricular organizadas por ámbitos o áreas

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Ejemplo de la planilla para la evaluación de la competencia curricular organizadas por ámbitos o áreas

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Planillas de evaluación de la competencia en las diferentes habilidades adaptativas

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Planillas de evaluación de la competencia en las diferentes habilidades adaptativas

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· Se centra en las habilidades adaptativas, es decir, en este caso, el currículo no se organiza por ámbitos o áreas sino por habilidades adaptativas.

· En este caso el orden se ha realizado en función del tipo de habilidad.

· Cada hoja de registro está compuesta por tres apartados

El primero, como en el instrumento anterior, recoge tanto la realización o no de una habilidad adaptativa, como si el alumno o alumna es capaz de hacerlo con ayuda.

El segundo trata de definir los aspectos que hay que trabajar (si fuera preciso) con respecto a una habilidad concreta.
El tercero está diseñado para recoger las observaciones que sean pertinentes.

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*Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder adecuadamente a sus necesidades (ubicación escolar más idónea, propuesta curricular, ayudas que precisa).

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Ejemplo de la planilla de evaluación de la competencia en las diferentes habilidades adaptativas

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Ejemplo de la planilla de evaluación de la competencia en las diferentes habilidades adaptativas

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Las finalidades de esta evaluación son:

- Precisar lo que es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos del currículo.

- Situar al alumno o alumna con relación a la propuesta curricular de su centro, de su aula.

- Seleccionar los contenidos y objetivos a trabajar.

- Tomar decisiones sobre la necesidad.