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Intervención en Psicología de la Educación:
El rol del psicólogo se puede explicar desde el accionar específico a través de sus racionalidades disciplinares.
Por parte del Ministerio de Educación existen algnas leyes y decretos que regulan los ámbitos y funciones de desempeño como es el Decreto Nº 170 (MINEDUC,2009), pero, no existiria ningún marco normativo que regule el desempeño de los psicólogos en el ámbito educativo general (Ossa y Quintana, 2015), exixtiendo un perfil de cargo a aplicar solo en las escuelas de educación especial o diferencial (Decreto 363). Lo anterior, implicaria que los psicólogos educacionales que trabajan en instituciones de la educación se desempeñen bajo la solicitud de sus empleadores y/o su propia experiencia adaptando la realidad de la escuela a un enfoque clinico-rehabilitador, puesto que en muchas ocaciones estas son las únicas instancias de hacer psicología que están disponibles (García et al.,2012; Barbosa y Rebello, 2012, Citado en Citado en Figueroa-Céspedes, Ossa-Cornejo y Jorquera-Martínez, 2020).

Asesoramiento en Psicologia de la Educación:
Para el asesoramiento, se posiciona desde la noción de amigo crítico, la que hace referencia a un profesional que actua como un coinvestigador y apoyo reflexivo en
los equipos docentes. Desde este rol del amigo critico se intervine en las propuestas de desarrollo profesional, asesoramiento colaborativo, análisis de datos, comunidades de aprendizaje, etc. (Escudero, 2009; Foulger, 2010;
Hargreaves y Fullan, 2014, Citado en Figueroa-Céspedes et al., 2020). Asimismo, es un gente dinamizador de espacios de desarrollo docente.
Por otro lado, este rol de puededesarollar desde un lugar externo o desde la misma institución
educativa, buscando desde este rol facilitar la deliberación colectiva y siendo necesario considerar el contexto social
de la investigación, la cual permite la discusión y contrastación de ideas (Contreras,
1994). Es así que se ve potenciada la investigación por encima de la practica, que permite cuestionar y problematizar el propio quehacer educativo (Figueroa y Gómez, 2015, Citado en Figueroa-Céspedes et al., 2020). Asimismo, permite desmontar y reconocer las inequidades e injusticias de los sistemas formales, donde se proponen soluciones locales a partir de la colaboración y enfoques que están a la base de las prácticas, políticas y culturas de una institución educativa. Por ende, la exploración del rol por parte del/la psicólogo/a educacional implicará establecer posiciones y formas de resistencia a los modelos de escolarización tradicional (Figueroa-Céspedes et al., 2020).

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Intervención en Psicología de la Educación:
La intervención se da desde el marco constructivista, ya que en la planificación de la experiencia de aprendizaje, se interviene desde aquello que  los estudiantes ya conocen, entregándoles el apoyo que necesiten para construir las relaciones significativas y sustanciales. De este marco constructivista también se espera derivar en estrategias y manejar un lenguaje común en la comunidad educativa (Banz, 2004).
Asesoramiento en Psicología de la Educación:
El enfoque es hacia una orientación reflexiva y de autonomía, basado en la participación en casos, debates, trabajos en grupos, situaciones problemáticas entre otras. Posee un planteamiento critico que también promociona la colaboración entre los distintos profesionales de la educación, y poder solucionar las situaciones problemáticas que se den en la practica (Imbernon,2007).

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Intervención en Psicología de la Educación:
Según Banz (2004) en la intevención se genera la negociación de demandas, entrevistas con el colectivo docente, encuadre del rol, capacitaciones en toma de
decisiones y análisis de los procesos de la institución.
Asesoramiento en Psicología de la Educación:
Según Imbernon (2007) el psicologue educacional puede asesorar a individuos de una organización a través del aspecto humano, ayudando a las personas a solucionar sus problemas de comunicación, interpersonales, de resolución de conflictos, etc. Además, puede implicarse en procesos de planificación, resolución de problemas, desarrollo de procedimientos para la formulación de metas y varias investigaciones.

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Intervención en Psicología de la Educación:
Según Banz (2004) en la intervención se trabajq en equipo, para propiciar el aprendizaje cooperativo entre las partes, aunque cuenta con una fuerte asesoría por parte del equipo docente. Por ende, la co-construcción es un objetivo transversal y estratégico a la hora de intervenir. Por esta misma razón es que la observación y evaluación de la institución debe ser una paso para la generación de una visión compartida entre los actores del sistema.
Asesoramiento en Psicología de la Educación:
Según Imbernon (2007) en las asesoría académica mientras el psicologue habla, el profesorado escucha y obedece, puede preguntar pero difícilmente cuestionar.

En cuanto a la asesoría colaborativa se trabaja en conjunto con el profesorado con el fin de identificar necesidades formativas, para así comprender de una manera holística las situaciones educativas.

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Intervención en psicología de de la educación:
Según Banz (2004) las competencias que debe tener un psicólogo/a/ua en psicología de la educación son más globalizadoras que los constructos psicológicos tradicionales. Implica la integración de elementos cognitivos, afectivos, psicosociales y conductuales que en otras aproximaciones se tiende a separar.   Entre estas competencias se encuentran el conocimiento de sí mismo, autorregulación, autoconfianza, perseverancia, proactividad, liderazgo, cercanía empática, habilidades de manejo efectivo de grupos, capacidad de toma de decisiones y delegación de funciones, manejo de estrategias de resolución de conflictos, trabajo en equipo, conocimiento organizacional, capacidad mediadora, sensibilidad intercultural, habilidades de comunicación, pensamiento ánalitico, pensamiento sistémico y reconocimiento de modelos.
Asesoramiento en la psicología de la Educación:
Según Imbernon (2007) el asesoramiento académico, más que competencias se necesita que el profesorado confíe en los conocimientos y sabiduría superiores del psicólogo, quien identifica, aclara y resuelve sus problemas. Por otro lado, en el asesoramiento colaborativo se requiere estar comprometido, ser  claro y resolutivo con las problemáticas. Otras competencias necesarias son la empatía, autorreflexión, la innovación, el trabajo en grupo, dinamismo, coordinación con otros departamentos y las habilidades comunicativas, ya que la comunicación con el profesorado es bidireccional y sumamente importante como medio para comprender las situaciones desde su punto de vista.

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Intervención en Psicología de la Educación:
Según  Banz (2004) la intervención es contextualizada, por ende,  para ser observada y desarrollada es necesario poner al sujeto en el marco de acción de un trabajo específico. Para realizar la intervención se debe situar en el contexto, mirando la problematica desde la mayor cantidad de ángulos que sean posibles, teniendo una aproximación rigurosa y sistematica del conocimiento acerca del centro educativo, la estructura y funcionamiento de este.
Asesoramiento en la psicología de la Educación:
Según Imbernon (2007) la asesoria es descontextualizado, ya que el contexto no se toma en consideración al momento de intervenir, se trabajan con las soluciones de los  especialistas en la materia, siendo estos externos, en donde el marco de acción no necesita ser específico.

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Maria Alejandra Salinas.
Fernanda Videla.
Daniel Gutiérrez.
Javiera Páez.
Valentina Amaya.

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- Banz, C (2004). La intervención psicoeducativa en la escuela y el rol del psicólogo educacional: Aspectos teóricos y prácticos. Santiago, Ediciones U. Diego Portales. Páginas 25 – 31; 54 – 77.
- Figueroa-Céspedes I. , Ossa-Cornejo C. y Jorquera-Martínez C. (2020). El psicólogo educacional como amigo crítico: aportes y posibilidades para el cambio y mejora escolar. Límite (Arica), 15, 5. Epub 30 de octubre de 2020. Recuperado de: https://www.scielo.cl/pdf/limite/v15/0718-1361-limite-15-5.pdf.
- Imbernon, F; (2007). Asesorar o Dirigir. El Papel del Asesor/a Colaborativo en una Formación Permanente Centrada en el Profesorado y en el Contexto. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5() 145-152. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55100108.