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Beltrán Magali
Fernandez Carolina
Pes Florencia
Ronchera Vanesa
Vazquez Ernesto

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Gramsci define a la hegemonía como política de dominación de las sociedades modernas. Dichas políticas fijarán el modo en que la clase dominante somete a la clase proletaria (popular).
A través de la hegemonía se establece una forma de pensar, accionar y vivir acorde a los intereses de las clases dominantes.
Esta hegemonía cultural no es un proceso acabado y se encuentra en tensión constante generando luchas y rupturas con este orden. Esta tensión constante produce movimientos contrahegemónicos que interpelan a ese orden establecido. Cuando estos movimientos contrahegemónicos adquieren gran valorización social, a la clase dominante no le quedarán más opciones que consensuar o utilizar sus métodos de dominación, es decir reprimir con las fuerzas de coerción (policía, ejército, etc).

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Hegemonía y contra hegemonía. Antagonismos sociales y educación.

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Hegemonía y contra hegemonía. Antagonismos sociales y educación.

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Haciendo referencia a la dominación, Freire propone este concepto desde la educación, como dominadora y reproductora de la cultura de la clase dominante. De esta manera, el pedagogo contrapone la educación liberadora y crítica, con el objetivo de fomentar una educación de transformación para la sociedad en pos de dejar de ser ciudadanos pasivos.

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Pedagogía de la Autonomía - Paulo Freire.

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Pedagogía de la Autonomía - Paulo Freire.

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“No puedo ser profesor si no percibo cada vez mejor que mi práctica, al no poder ser neutra, exige de mí una definición. Una toma de posición. Decisión. Ruptura. Exige de mí escoger entre esto y aquello. No puedo ser profesor en favor de quienquiera y en favor de no importa qué. No puedo ser profesor en favor simplemente del Hombre o de la Humanidad, frase de una vaguedad demasiado contrastante con lo concreto de la práctica educativa. Soy profesor en favor de la decencia contra la falta de pudor, en favor de la libertad contra el autoritarismo, de la autoridad contra el libertinaje, de la democracia contra la dictadura de derecha o de izquierda. Soy profesor en favor de la lucha constante contra cualquier forma de discriminación, contra la dominación económica de los individuos o de las clases sociales. Soy profesor contra el orden capitalista vigente que inventó esta aberración; la miseria en la abundancia. Soy profesor en favor de la esperanza que me anima a pesar de todo. Soy profesor contra el desengaño que me consume y me inmoviliza. Soy profesor en favor de la belleza de mi propia práctica, belleza que se pierde si no cuido del saber que debo enseñar, si no peleo por este saber, si no lucho por las condiciones materiales necesarias sin las cuales mi cuerpo, descuidado, corre el riesgo de debilitarse y de ya no ser el testimonio que debe ser de luchador pertinaz, que se cansa pero no desiste. Belleza que se esfuma de mi práctica si, soberbio, arrogante y desdeñoso con los alumnos, no me canso de admirarme.

De la misma manera en que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina tampoco puedo, por otro lado, reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de esos contenidos. Ése es tan sólo un momento de mi actividad pedagógica. Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi testimonio ético al enseñarlos. Es la decencia con que lo hago. Es la preparación científica revelada sin arrogancia, al contrario, con humildad. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber "hecho de experiencia" que busco superar junto con él.

Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi coherencia en el salón de clase. La coherencia entre lo que digo, lo que escribo y lo que hago.”

Pedagogía de la Autonomía - Paulo Freire

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Nosotros como futuros docentes debemos ejercer desde el paradigma de educación liberadora. Esto conlleva una toma de posición ante las problemáticas sociales que se manifiestan cada día en las aulas. Esta toma de posición debe ser objetiva. Porque enseñar es un acto político y si queremos una verdadera transformación social, debemos despojarnos de nuestras propias subjetividades  para poder ponernos en el lugar del otro y así entender y actuar sobre esa realidad.

Solo de esta manera el paradigma de la educación liberadora permite la formación de sujetos sociales activos y críticos.

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¿Cómo  enseñar resiliencia a nuestros alumnos?

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¿Cómo  enseñar resiliencia a nuestros alumnos?

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hacer preguntas. Las preguntas invitan a la reflexión, a la introspección y esto puede ser determinante en el caso de que un alumno pase por un momento personal difícil.
Fomentar la autoestima. La autoestima puede jugar un papel decisivo para hacer frente a cualquier tipo de adversidad.
Resolver problemas. La resolución de problemas, o de conflictos, es un aspecto que cada vez más se tiene en cuenta en los centros escolares. Debemos ver el conflicto como una oportunidad, es decir, como una posibilidad de resolución.

ESTOS SON ALGUNOS DE LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES.

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*La resiliencia en educación es fundamental y está concebida como un resorte moral, y se constituye en una cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir, que se supera a pesar de la adversidad.

Debemos tener en cuenta esto para no dejar de buscar alternativas de enseñanza para la diversidad de las aulas, pese a que no todas serán adecuadas para los diferentes grupos.

• Los factores protectores en la escolaridad pueden darse en las planificaciones universales, intentando disminuir los efectos de las circunstancias desfavorables.

• Los educadores conscientes de su responsabilidad en su gobierno de clase pueden fomentar la resiliencia en sí mismos, en el aula y entre los estudiantes. La clave fundamental es que la escuela sea capaz de ofrecer los reforzadores de los factores protectores en la vida de los estudiantes y de los docentes. La responsabilidad del maestro es detectar a los estudiantes “en riesgo” y ayudarles a construir su resiliencia.

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Por otro lado, no queríamos dejar de lado, la residencia en educación.
La resiliencia cobra importancia en el proceso educativo porque está demostrado que, después de la familia, la escuela
es un ambiente clave, fundamental para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para salir adelante gracias a su capacidad para sobreponerse a la adversidad.
Los estudios en resiliencia indican que aquellos alumnos que
han generado un comportamiento resiliente, que han podi-
do sobreponerse a esas experiencias negativas fortaleciéndose en el proceso, han contado con alguna persona: ya
sea de la familia extensa, de la comunidad o de la escuela, con quien lograron establecer un vínculo positivo. Es aquí
donde el papel de la escuela y, en particular, de los docentes
adquiere todo su valor y revela su complejidad. Las escuelas
como organizaciones y la educación en general son poderosas constructoras y fomentadoras de la resiliencia en los
educandos. Dado que la institución escolar tiene la capacidad de construir y fomentar la resiliencia, hay muchas cosas
que pueden ponerse en práctica con el fin de asegurar que ello ocurra para beneficio de los estudiantes y también de la educación.
La resiliencia, vista como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y
desarrollar competencia social, académica y vocacional pese
a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy, abre posibilidades de compresión para acompañar a
los niños y jóvenes en sus conflictos vitales y los capacita para
afrontar posibles adversidades de la vida.

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https://prezi.com/siewrcz2v1ch/modelos-y-estrategias-pedagogicas-para-la-atencion-en-la-diversidad-en-el-aula/
En el enlace, se puede visualizar los diferentes modelos y estrategias pedagógicas para la atención en la diversidad del aula.
En este sentido, creemos firmemente que toda la evolución de los métodos de enseñanza han sido promovidos por la pedagogía de las diferencias, porque de otro modo, no podría haberse incluido a la mayoría de los y las estudiantes que se encuentran hoy en el proceso escolar. Como ejemplo, podemos mencionar en la práctica docente de 5to año, que se encuentra un alumno con acompañante, atendiendo a las diferencias de aprendizaje que posee y para incluirlo en el aula junto a todos los demás estudiantes. Además de tener nuestra planificación sabiendo que existen diferencias a atender para que todos lleguen a aprender significativamente.

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MODELOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

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EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: TODOS, SIN EXCEPCIÓN

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EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: TODOS, SIN EXCEPCIÓN

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Opinamos que una escuela abierta en y para la diversidad cuestiona el carácter homogeneizador del curriculum, planteando una manera más integral e inclusiva de enseñanza. Enseñando el valor de la diversidad no solo desde los textos o teorías, sino en el dia a dia de cada niño o niña en la interrelación con sus pares y docentes.
Sabemos que aún hay mucho por hacer desde nuestro lugar como docentes. Desde nuestra formación hasta nuestras representaciones sociales que condicionan nuestro juicio. Empezar a cuestionarnos ciertos valores impuestos, que limitan la
integración de la otra persona, sería el puntapié inicial para cuestionar todo aquello que hace de la escuela un lugar cerrado a otras culturas. Entendemos que solamente con nuestro esfuerzo no es suficiente. Creemos imprescindible una formación docente que se enfoque en estas cuestiones y otorgue herramientas a los futuros y futuras docentes para desenvolverse de una manera efectiva, en una escuela abierta en y para la diversidad. Creemos también que como futuros
docentes debemos luchar y exigir políticas educativas acordes a esta diversidad.
Porque antes de cualquier etiqueta cultural, social, raza, etc. somos TODOS seres humanos y la escuela debería tener ese principio como elemental, para poder educar a los futuros ciudadanos del mundo.
Como futuros docentes no nos sentimos acompañados para poder trabajar conscientemente en un proyecto de inclusión, sería indispensable una capacitación para estudiar la situación y actuar en consecuencia.
El papel de las familias es muy importante, ya que muchas veces se deja de lado al alumno. O no quieren aceptar que el estudiante necesita un maestro/a de apoyo, lo vemos diariamente en nuestros trabajos o mismo en la residencia. Muchas veces el docente hace hasta lo imposible para acompañar al estudiante en este proceso pero sin el apoyo de las familias es difícil.

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Pedagogia Critica (Henry Giroux)- Corrientes Pedagógicas Contemporáneas 4 unidad

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La pedagogía crítica tiene una base sociológica, tomando como objetivo la crítica a lo impuesto por la autoridad por determinarse como absoluto, generando así represión.

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Uno de los principales exponentes de la pedagogía crítica es Paulo Freire, quien propone la pedagogía de la liberación como método de enseñanza. Hoy, en nuestra práctica docente, tenemos las herramientas para poder posicionarnos desde ese lugar, en la construcción del aprendizaje desde los saberes previos que traen los estudiantes desde sus culturas, desde su relación con el medio y su capital cultural. Es importante tener en cuenta esto a la hora de pararnos en el aula, ya que sólo así puede producirse un aprendizaje significativo que nos sea útil tanto a los docentes como a los estudiantes.

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La ideología presente en la cultura escolar enseña a los estudiantes a ver el fracaso como algo individual que resulta de su escasez de habilidad, desarrollando unos principios que priorizan las diferencias y divisiones en términos de rendimiento académico; consecuentemente, el sistema de enseñanza se encarga de transformar las diferencias y desigualdades extraescolares en desigualdades reales de aprendizaje o de capital cultural.

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Ante un escenario de crisis, endeudamiento, pobreza y altos niveles de desigualdad de género, es clave poner en marcha aceleradores para cerrar brechas que sean capaces de
construir alternativas y paridad, ya no solo en retrospectiva y en el presente, sino tambiénen el futuro.

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La brecha digital profundizó las desigualdades en la educación

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Desigualdades educativas en tiempos de COVID19 

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Desigualdades educativas en tiempos de COVID19 

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La brecha digital profundizó las desigualdades en la educación