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Affiches « Stop aux violences sexistes et sexuelles dans la CGT comme ailleurs »

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Affiches « Stop aux violences sexistes et sexuelles dans la CGT comme ailleurs »

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Livret de la cellule fédérale de veille “état des lieux et perspectives incontournables” 

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Livret de la cellule fédérale de veille “état des lieux et perspectives incontournables” 

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“ À niveau égal, appréciation égale ? Comment les appréciations scolaires varient en fonction du sexe des élèves » - Note de l’Institut des Politiques Publiques janv. 2026

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“ À niveau égal, appréciation égale ? Comment les appréciations scolaires varient en fonction du sexe des élèves » - Note de l’Institut des Politiques Publiques janv. 2026

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Santé des femmes au travail - Plateforme revendicative de la CGT 

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Santé des femmes au travail - Plateforme revendicative de la CGT 

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Plan académique d’action pour l’égalité professionnelle 2025-2027

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Plan académique d’action pour l’égalité professionnelle 2025-2027

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Évolution du financement de la lutte contre les violences faites aux femmes - Rapport du Sénat (juillet 2025)

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Évolution du financement de la lutte contre les violences faites aux femmes - Rapport du Sénat (juillet 2025)

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Appel grève Aix-Marseille CGT Educ/SNES 25 novembre 2025

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Appel grève Aix-Marseille CGT Educ/SNES 25 novembre 2025

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Communiqué intersyndical fédérations 25 novembre 2025

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Communiqué intersyndical fédérations 25 novembre 2025

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Viril - Un documentaire Arte en 3 parties

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Viril - Un documentaire Arte en 3 parties

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1 : Aux racines du mâle

2 : Toxiques

3 : Mâles Party

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Viril (1/3) - Aux racines du mâle - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Et s’il était épuisant de vouloir à tout prix être un homme fort, puissant, invulnérable ? Depuis ses grands principes nés dans l’Antiquité jusqu’à la révolution féministe des années 70, l’histoire d’une virilité non seulement illusoire mais meurtrière pour les hommes.

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https://cloud.cgteduc.fr/s/HCwQEqEMtTQBHk9/download/4p_25nov2025.pdf

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Films, séries, jeux vidéo, publicités, pornographie... Toutes et tous, nous vivons et grandissons dans un monde où règnent les images. Ces images ont une influence sur ce que nous sommes, sur ce que nous pensons, sur la manière dont on vit, dont on pense, dont on aime. Et parmi toutes ces images la manière dont on filme le corps des femmes et des hommes a un impact sur nos vies. Après" Sex and the Series" et "Le regard féminin", Iris Brey décrypte la nature de ces images (qui les produit ? pour qui ? pour quoi ?) et leurs effets, explique l'importance des concepts de male gaze et de female gaze, et donne aux ados des clés pour changer de regard.

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Bilan des négos égalité dans les différents ministères

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Bilan des négos égalité dans les différents ministères

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Plan national d’action pour l’égalité professionnelle 2025-2027

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Plan national d’action pour l’égalité professionnelle 2025-2027

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Guide d’aide à l’entretien avec des femmes victimes de violences (Observatoire des violences faites aux femmes de Seine-Saint-Denis)

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Guide d’aide à l’entretien avec des femmes victimes de violences (Observatoire des violences faites aux femmes de Seine-Saint-Denis)

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Une série de courtes vidéos mettant en scène des femmes oubliées de l’Histoire, décrivant leur parcours et expliquant les raisons de leur occultation.

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Cherchez la femme - Culture et pop | ARTE

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Déroulant les grands chapitres de l’Histoire de l’Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Site Première(s) fois à destination des 10 / 14 ans 

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Site Première(s) fois à destination des 10 / 14 ans 

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Premières fois, c'est un site pour répondre à toutes les questions que tu peux te poser sur ta vie entre 10 et 14 ans : potes, collège, famille, etc.

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Podcast « Du genre dans l’histoire » de l’association Mnémosyne

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Podcast « Du genre dans l’histoire » de l’association Mnémosyne

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Mnémosyne - Association pour le développement de l'histoire des femmes et du genre

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Mnémosyne - Association pour le développement de l’histoire des femmes et du genre

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Archives des Podcast « Du genre dans l’histoire » - Mnémosyne - Association pour le développement de l’histoire des femmes et du genre

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Du genre dans l’histoire est un podcast produit par l’Association Mnémosyne. Cette dernière agit pour promouvoir la place des femmes dans la recherche historique et l’histoire des femmes et du genre comme objet de recherche historique. Elle s’intéresse également à la place des femmes et du genre dans l’histoire enseignée à l’école. Son objectif est d’informer, de former et de forger les outils facilitant la mixité des connaissances historiques transmises aux élèves et leur mise en œuvre par les enseignants dans leur cours. Dans ce podcast, nous tâcherons de toucher un public élargi d’enseignant.es n’ayant pas accès aux stages de formation ou n’en voyant pas la nécessité.

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« Décrypter et prévenir le cybersexisme chez les jeunes » - Webinaire du centre Hubertine Auclert

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« Décrypter et prévenir le cybersexisme chez les jeunes » - Webinaire du centre Hubertine Auclert

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Ce webinaire vise à apporter des éléments de compréhension des pratiques de jeunes et des clés pour soutenir les élèves victimes de cybersexisme et accompagner les jeunes dans leurs usages numériques.

Intervenantes

Ana-Clara VALLA, chargée de mission cyberviolences sexistes et sexuelles au Centre Hubertine Auclert

Gaëlle PERRIN, chargée de mission Éducation à l'égalité au Centre Hubertine Auclert

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Webinaire " Décrypter et prévenir le cybersexisme chez les jeunes " | Centre Hubertine Auclert

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Les violences sexistes et sexuelles se déploient aussi dans le cyberespace. Le Centre Hubertine Auclert a ainsi développé une expertise et publié des études sur le cybersexisme, notamment chez les jeunes.

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Rapport de la DEPP « Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur » 2024

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Rapport de la DEPP « Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur » 2024

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

Cette publication met en évidence des différences de parcours et de réussite, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

La DEPP prend en compte et rend compte de la dimension genrée pour les élèves et apprentis, dans toutes ses statistiques, études et publications. Elle conduit par ailleurs des analyses à part entière sur ces problématiques que ce soit les parcours et compétences des filles et les garçons dans le système éducatif, en particulier pour essayer de comprendre d'où viennent ces différences.
Télécharger la publication Télécharger les données associées à la publication

Afficher la transcription

Taux de réussite au Diplôme national du brevet (DNB) :

Filles : 90 %
Garçons : 85 %

Part des titulaires d'un baccalauréat dans une génération :

Filles : 84 %
Garçons : 75 %

Part de titulaires d'un master ou plus à la sortie de formation :

Filles : 30 %
Garçons : 22 %

Salariés en CDI parmi les diplômés d'un master (hors enseignement) en emploi:

Filles : 52 %
Garçons : 63 %

Source : DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024.

Pour citer la publication :
Rédacteur en chef : Maxime Jouvanceau, DEPP-A.

DEPP, 2024, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

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Depuis 2007, à l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, la DEPP publie "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur".

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Site Plus jamais sans mon accord pour combattre les VSS

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Site Plus jamais sans mon accord pour combattre les VSS

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Flyer #Stopcybersexisme du Centre Hubertine Auclert

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Flyer #Stopcybersexisme du Centre Hubertine Auclert

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Poster « 5 bons réflexes pour combattre le cybersexisme » (Centre Hubertine Auclert)

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Poster « 5 bons réflexes pour combattre le cybersexisme » (Centre Hubertine Auclert)

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« C’est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ? » - Vidéo du centre Hubertine Auclert 

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« C’est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ? » - Vidéo du centre Hubertine Auclert 

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Une vidéo de la série « Les 3 minutes d’Hubertine sur »

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Les 3 minutes d’Hubertine sur : C’est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ? | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l’égalité femmes-hommes

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Le Loup | Un Projet de Mai Lan Chapiron | Livre Chanson et Vidéo

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Un album et un site dédié pour aborder l’inceste avec les enfants : Le Loup de Mai Lan Chapiron 

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Un album et un site dédié pour aborder l’inceste avec les enfants : Le Loup de Mai Lan Chapiron 

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Autour du livre de Mai Lan Chapiron, une chanson, une vidéo, une affiche… pour traiter des agressions sexuelles et de l’inceste auprès des enfants.
Mai Lan a également publié un ouvrage à destination des petits qui traite du corps et du consentement : C’est MON corps ! (Editions De La Martinière Jeunesse).

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Le Loup | Un Projet de Mai Lan Chapiron | Livre Chanson et Vidéo

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Le Loup est un outil de prévention (livre, chanson et vidéo) contre les violences sexuelles destiné aux enfants
à partir de 4 ans et leurs proches ainsi qu’aux professionnels de l’enfance Projet créé par l’artiste Mai Lan Chapiron accompagné par le collectif d’associations
Prévenir & Protéger et la maison d’éditions La Martinière Jeunesse

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Une brochure illustrée pour parler des violences aux jeunes enfants

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Une brochure illustrée pour parler des violences aux jeunes enfants

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Ouvrage illustré par Ponti mis à disposition en ligne pour parler des violences (sexuelles, mais aussi toutes formes de violences) aux enfants de maternelle et début élémentaire.

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Site Matilda - Des vidéos sur le thème de l’égalité filles-garçons dans tous les domaines

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Site Matilda - Des vidéos sur le thème de l’égalité filles-garçons dans tous les domaines

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Plate-forme vidéo-éducative créée par l’association v.idéaux

Plus de 100 vidéos accompagnées de ressources pédagogiques, classées par disciplines et niveaux

Pourquoi Matilda ?

Pour créer un antidote à l'effet Matilda, qui désigne communément, le déni ou la minimisation systématique de la contribution des femmes à la recherche (en particulier scientifiques), dont les découvertes sont souvent attribuées à leurs collègues masculins. Son nom vient de la militante des droits des femmes américaine Matilda Joslyn Gage, qui a, la première, observé ce phénomène à la fin du XIXe siècle. Cet effet a été mis en lumière en 1993 par l'historienne des sciences Margaret W. Rossiter.

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Site Genrimages - Ressources et ateliers pour analyser les stéréotypes de genre dans l’image

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Site Genrimages - Ressources et ateliers pour analyser les stéréotypes de genre dans l’image

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À l’initiative du centre audiovisuel Simone de Beauvoir, ce site répertorie des ressources vidéo et iconographiques accompagnées de fiches qui donnent des pistes d'exploitation.

L'outil de recherches du site permet de cibler le niveau et le thème.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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« Chouette, pas chouette !  » - Vidéos et activités pour  déconstruire les stéréotypes sexistes en maternelle et élémentaire 

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« Chouette, pas chouette !  » - Vidéos et activités pour  déconstruire les stéréotypes sexistes en maternelle et élémentaire 

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Un livret pédagogique à télécharger avec des liens vers plusieurs courts-métrages et des propositions d’activités d’éducation aux médias et à l’information sur le thème de l’égalité filles-garçons

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Livret pédagogique Chouette, pas chouette | CLEMI

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DÉCONSTRUIRE LES STÉRÉOTYPES SEXISTES, ÇA S’APPREND ! Livret pédagogique de la série “Chouette, pas chouette”. Fille ou garçon, c’est plus chouette quand on se respecte.

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Plan interministériel pour l’égalité entre les femmes et les hommes 2023-2027

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Plan interministériel pour l’égalité entre les femmes et les hommes 2023-2027

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Bilan plan académique d’action pour l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes 2021-2023

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Bilan plan académique d’action pour l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes 2021-2023

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Egalité femmes-hommes : un index trop flatteur pour la fonction publique - article de Rachel Silvera

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Egalité femmes-hommes : un index trop flatteur pour la fonction publique - article de Rachel Silvera

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Chronique index egalite fonction publique trop flatteur ? - Gagner l’égalité professionnelle

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Par Rachel Silvera via Alternatives Economique, une chronique « Egalité femmes-hommes : un index trop flatteur pour la fonction publique » L’index tant décrié encore récemment par la Cour des Comptes est désormais […]

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Un site qui propose différentes cartes à distribuer aux « relou•es » pour déconstruire les comportements sexistes et oppresseurs.

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T’es relou·e ! – Un‧e relou‧e se cache en chacun‧e de nous

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Cela signifie que tu as eu un comportement inapproprié ou oppressif, que tu as été insistant‧e et que tes propos ou tes actes ont fait se sentir une personne mal à l’aise, voir carrément en insécurité.

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Site #Mavoiemonchoix pour choisir son orientation 

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Site #Mavoiemonchoix pour choisir son orientation 

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Une orientation genrée,
c'est quoi ?

" Et toi tu veux faire quoi plus tard? " Cette question nous l'entendons tout au long de notre scolarité. Plutôt une spécialité littéraire, scientifique ? Esthétique, mécanique ?

L'orientation scolaire semble être une succession de décisions très personnelles, et en théorie tout le monde peut tout faire. Pourtant filles et garçons ne font pas les mêmes choix, et seulement 17 % des métiers sont mixtes.

La société entretient l'idée que filles et garçons n'ont pas les mêmes goûts et compétences, ce qui justifierait des choix d'études différenciés. En effet, les filles et les garçons font encore des choix d'orientation genrés : le soin et l'éducation pour les unes, les sciences et les technologies pour les autres. Pourtant nous pouvons toutes et tous développer des compétences dans des domaines que nous aimons, indépendamment de notre genre.

Afin d'agir pour une société plus égalitaire, il est important de sortir de nos points de repères traditionnels : ils peuvent parfois nous enfermer dans des rôles qui ne nous correspondent pas...
Ton choix n'appartient qu'à toi !

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Le site pour t'aider à choisir les études et le métier que tu veux vraiment ! Retrouve des infos et des conseils pour une orientation libérée des clichés.

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Nos sexes sont politiques - Un manuel illustré du Planning familial 

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Nos sexes sont politiques - Un manuel illustré du Planning familial 

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Page Eduscol : Ressources pour agir en faveur de l’égalité filles-garçons à l’échelle de l’établissement 

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Page Eduscol : Ressources pour agir en faveur de l’égalité filles-garçons à l’échelle de l’établissement 

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Agir en classe pour l'égalité filles-garçons

Identifier l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement

La transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons est inscrite dans les programmes d'enseignement dès l'école primaire. Elle repose en grande partie sur l'enseignement moral et civique, mais est aussi portée par d'autres disciplines en application du domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture " La formation de la personne et du citoyen ".

Parallèlement, des actions éducatives permettent de construire des projets avec les élèves qui sont des leviers de déconstruction des stéréotypes et permettent de lutter contre les discriminations sexistes et les violences.

Adopter une pédagogie égalitaire

Faire évoluer les représentations des élèves sur les disciplines scientifiques implique de prendre conscience de ses propres représentations, notamment des attentes différentes qu'un enseignant ou une enseignante peut avoir en direction des filles et des garçons ; cela nécessite également d'observer ses pratiques et de se saisir de quelques leviers simples pour les faire évoluer (plan de classe, sollicitations des élèves, organisation des évaluations, choix des supports pédagogiques).

Les clefs d'analyse et les pistes d'action pour mettre en œuvre des pratiques pédagogiques favorables à l'égalité entre les filles et les garçons, proposées dans le cadre de la page éduscol " Faire évolution les représentations des élèves sur les mathématiques ", " Les maths, c'est pour toutes et tous ", peuvent être mobilisées dans l'ensemble des disciplines.

À partir du constat dressé par les cinq études menées, le Centre Hubertine Auclert a publié en 2020 le guide " Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité de l'égalité entre les femmes et les hommes ", dont l'objectif est, entre autres, d'outiller les personnels éducatifs pour questionner les supports pédagogiques, les manuels scolaires notamment, et améliorer leurs usages. Le guide propose notamment des grilles d'analyse.

Mobiliser des ressources pédagogiques

Chouette, pas chouette ! est une série de 16 programmes courts animés, réalisée avec l'appui de l'expertise pédagogique du CLEMI, pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes. La série s'accompagne d'un livret pédagogique conçu pour permettre aux enseignants et enseignantes de développer leurs actions en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons, de la maternelle à la 6 e.

Inauguré en 2017, à l'initiative de l'association " v.idéaux " et avec le soutien des ministères en charge de l'éducation nationale, de la culture et l'égalité entre les femmes et les hommes, le site " Matilda " est une plateforme de vidéos pédagogiques autour de l'égalité entre les filles et les garçons pouvant être mobilisées dans les enseignements disciplinaires. On peut également y trouver des vidéos lauréates du concours " Buzzons contre le sexisme " que l'association organise chaque année depuis 2011.

Le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère chargé de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité filles-garçons.

L'Égalithèque propose à la fois les ressources créées par le Centre Hubertine Auclert - publications, campagnes de sensibilisation, malles virtuelles et expositions - ainsi que de nombreuses autres ressources créées par des structures œuvrant pour l'égalité (guides, expositions, ouvrages, affiches, vidéos, spectacles vivants, diaporamas, formations, quiz, etc.) sur l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les violences de genre.

L'ARCOM, en partenariat avec l'académie de Créteil, met à disposition des personnels éducatifs des ressources pédagogiques permettant d'aborder les questions d'égalité, de représentation et de citoyenneté dans les médias audiovisuels : " Identifier les stéréotypes de genre dans les programmes " et " Déduire des données statistiques les représentations de genre dans les médias ".

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Encourager des choix d'orientation favorisant la mixité

Des ressources et des dispositifs existent pour encourager des parcours de réussite pour les filles et les garçons et des choix d'orientation favorisant la mixité, dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation et de la découverte des métiers dès le collège. L'accent est porté sur la déconstruction des représentations des élèves sur les métiers.

L'impact de la pratique pédagogique sur les choix d'orientation fait l'objet d'un parcours en auto-formation sur la plateforme e-inspe, " Contribuer à la diversification des choix d'orientation ", accessible aux personnes disposant d'un compte sur Réseau Canopé.

Dans le cadre l'offre de services Avenir(s), l'ONISEP propose des ressources pour mettre en place des séances pédagogiques autour de l'égalité filles-garçons. On y trouve notamment des séquences pédagogiques axées sur les filières d'études et les métiers.

Le webinaire " Réussir sa séance sur la mixité des parcours d'orientation " a pour objectif d'identifier les conditions qui favorisent la réussite d'une séance dédiée à la diversification des choix d'orientation des filles et des garçons, de proposer quelques pistes pédagogiques et ressources pouvant être mobilisées.

Consulter la page éduscol " Les filles faites des sciences " qui recense un ensemble de ressources pour favoriser l'attractivité des disciplines scientifiques et numériques auprès des filles.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Des ressources pour agir en faveur de l'égalité filles-garçons à l'échelle de l'établissement

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Webinaire du 3 février 2022 de 9h30 à 12h30 Gagner l'égalité salariale femmes - hommes et revaloriser les métiers du soin et du lien aux autres - Gagner l'égalité professionnelle

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« Gagner l’égalité salariale femmes-hommes et revaloriser les métiers du soin et du lien aux autres » - Webinaire du 03/02/2022

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« Gagner l’égalité salariale femmes-hommes et revaloriser les métiers du soin et du lien aux autres » - Webinaire du 03/02/2022

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Retrouvez ci-dessus la vidéo et le contenu des interventions de ce webinaire organisé par le Collectif Femmes Mixité de la CGT.

Déroulé :

* Introduction (Sophie Binet)
* Investir dans le secteur du soin et du lien : quels bénéfices pour la société ?
(François-Xavier Devetter)
* Quand le capital spécule sur le bien-être de nos proches : exemple du groupe Korian (Albert Papadacci)
* « Mon travail vaut bien » : premiers résultats de la consultation (Séverine Lemière et Rachel Silvera)
* Témoignages de professionnelles en lutte :
• une AESH ;
• une assistante sociale ;
• une aide à domicile ;
• une sage-femme ;
• une aide-soignante.
* Questions/réponses
* Temps consacré à l’international :
• Abibatou Sow, membre de la Confédération des syndicats autonomes du Sénégal (CSA) et responsable du collectif femmes ;
• une intervenante de l’Argentine.
* Conclusion

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Cette initiative confédérale du collectif Femmes Mixité de la CGT est un temps fort en amont de la grève féministe du 8 mars 2022 autour de la campagne " Métiers du soin et du lien " : investir dans le secteur du soin et du lien : quel bénéfice pour la société ? premiers résultats de la consultation #MonTravailLeVautBien, témoignages de professionnelles en lutte dans des métiers à prédominance féminine et de militantes du Sénégal et de l'Argentine.

Pour répondre à la consultation " Mon travail le vaut bien ! " Etude CGT IRES Mon Travail Le Vaut Bien !

Pour retrouver le 4 pages https://www.egalite-professionnelle.cgt.fr/revaloriser-le-travail-du-soin-et-du-lien-aux-autres/ Disponible dans les Unions Départementales CGT !

Pour imprimer le flyer

Retrouvez ci-dessous le contenu des interventions

L es métiers du lien et du soin : quel investissement nécessaire ?

François-Xavier Devetter (Université de Lille, Clersé) et Julie Valentin (Université Paris 1, CES)

Réduire les inégalités territoriales et améliorer l'accessibilité aux services du lien et du soin nécessite des recrutements importants : - près de 300 000 emplois sont nécessaires pour faire face aux inégalités les plus criantes. Mais ce sont plus d'un million de postes qui seraient nécessaires pour envisager, dans toute la France, un niveau de service de qualité. Atteindre un même taux d'emplois dans ces services que la Suède porterait même les besoins à plus de 1,7 millions de postes.

Parce que mon travail le vaut bien ! Consultation sur 14 métiers du soin et du lien très féminisés jusqu'à fin mars

Rachel Silvera (université Paris Nanterre)et Séverine Lemière (université de Paris)

Premiers résultats exploratoires - consultation en cours 3 février 2022

Fières de son métier ... mais de fortes attentes d'amélioration des conditions d'exercice :
Presque 71% des professionnel·les sont fier.e.s de leur métier car celui-ci est un métier d'engagement, utile aux autres et avec des valeurs fortes
59% en sont fier·es même s'il s'agit d'un métier mal reconnu dans la société. Seulement 2% des répondants ne sont pas fier·es de leur métier et expliquent avoir juste besoin d'un salaire.
La première attente est la revalorisation salariale, pour plus de 87% des professionnel·les puis vient l'importance des création d'emplois (60%).
Seulement 8% des professionnel·les de ces 14 métiers estiment être rémunérées à leur juste valeur
Rôle et responsabilité des femmes travailleuses dans le processus de la relance économique au lendemain de la COVID-19 au Sénégal
Abibatou Sylla Sow, présidente de la Confédération des syndicats autonomes du Sénégal
Témoignage d'Accompagnante d'Eleve en Situation de Handicap (AESH)
90% des 125 000 AESH sont des femmes, recrutées en temps partiel imposé dont la moyenne nationale est de 24h par semaine sur 41 semaines, pour un salaire d'environ 800 euros net par mois. Après 6 ans de CDD, parfois plus pour celles qui ont signé plusieurs contrats aidés (CUI - non comptabilisés dans l'ancienneté) nous pouvons prétendre à un CDI qui fera toujours de nous " des précaires " de l'éducation nationale. Nous débutons AESH et finiront AESH, aucune perspective d'évolution n'existe dans notre métier. Nous sommes des professionnelles non reconnues, sans vrai statut avec un salaire qui ne nous permet pas de vivre dignement, alors que nous exerçons des missions indispensables et essentielles dans l'accessibilité à la scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires.
Témoignage d'assistante sociale

Mon métier est d'accompagner les personnes les plus vulnérables, les accidentés de la vie, les personnes qui, un moment dans leur vie, en ont besoin. Mon rôle est plus d'accompagner que d'assister. Ce métier me tient à cœur pour les valeurs humanistes fortes qu'il porte et je crois, que dans la période politique actuelle, plus que d'habitude, notre rôle de garant de l'égalité, de solidarité, de neutralité en tant qu'agent public me parait essentiel. Notre diplôme est de bac +3, avec un salaire de début dans la Fonction Publique de 1400€-1500€ pour finir à 2500€.

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Webinaire du 3 février 2022 de 9h30 à 12h30 Gagner l'égalité salariale femmes - hommes et revaloriser les métiers du soin et du lien aux autres - Gagner l'égalité professionnelle

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Cette initiative confédérale du collectif Femmes Mixité de la CGT est un temps fort en amont de la grève féministe du 8 mars 2022 autour de la campagne " Métiers du [...]

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L'économiste Rachel Silvera sur les inégalités de genre au travail

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Podcast « L’économiste Rachel Silvera sur les inégalités de genre au travail »

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Podcast « L’économiste Rachel Silvera sur les inégalités de genre au travail »

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Discuté depuis hier au Sénat, cela fait maintenant plusieurs semaines que le projet de réforme des retraites du gouvernement est au cœur de nombreuses controverses. Parmi elles, la réforme creuserait les inégalités entre les hommes et les femmes au moment du départ à la retraite. En 2020, l'écart des pensions entre les hommes et les femmes était en moyenne de 40% selon la DREES. Un écart près de deux fois plus important qu'en matière de salaires. En effet, 40% des femmes partent avec un carrière incomplète, contre 32% pour les hommes.

Notre invitée, l'économiste Rachel Silvera , a consacré sa carrière à l'étude des inégalités entre hommes et femmes dans le monde professionnel. Elle sort en 2014 un ouvrage intitulé "Un quart en moins" (Editions La Découverte) étudiant l'écart de salaires entre les genres.

Près de dix ans plus tard, la situation est loin d'avoir changé, comme le montre son ouvrage "Le genre au travail" (éditions Syllepse), qu'elle co-écrit au sein du réseau Marché du travail et genre (MAGE) en février 2021. Cet ouvrage fait dialoguer la recherche sur le genre au travail et les mouvements revendicatifs féministes et syndicalistes.

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L'économiste Rachel Silvera sur les inégalités de genre au travail

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Economiste et maîtresse de conférences spécialisée sur les questions d'égalité entre les hommes et les femmes dans le milieu professionnel, notre invitée Rachel Silvera nous éclaire entre autres sur les inégalités de genre présentes dans la récente réforme des retraites.

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Retraites - Gagner l'égalité professionnelle

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Diaporamas, tracts, argumentaires mettant en lumière les conséquences de la réforme des retraites pour les femmes

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Reforme des retraites 2023

Les femmes sont particulièrement pénalisées par la réforme des retraites, alors qu'elles ont déjà des pensions de droit direct inférieures de 40 % à celles des hommes.
REPORTER L'ÂGE DE DÉPART EN RETRAITE EST ENCORE PLUS DÉFAVORABLE AUX FEMMES
* l'étude d'impact du gouvernement démontre que la réforme allongerait le temps de travail des femmes encore plus que celui des hommes;
* aujourd'hui, les femmes sont déjà 40 % à partir avec une carrière incomplète contre 32 % des hommes. Avec la réforme du gouvernement, ce serait donc la double peine:
- les femmes seraient encore plus nombreuses à devoir attendre 67 ans pour annuler la décote,
- même après 67 ans, le montant de leur pension serait dégradé car elles n'auraient pas toutes leurs annuités;
* plus de 120 000 mères partent actuellement dès 62 ans, grâce à leur majoration de durée d'assurance pour enfant. Avec la réforme, elles devraient attendre deux ans de plus.
La réforme des retraites est toujours aussi injuste à l'égard des femmes ! Chronique de Rachel Silvera
fEMMES GRANDES GAGNANTES 2019-2020

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Retraites - Gagner l'égalité professionnelle

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Le premier objectif, la base de tout, c'est l'égalité salariale. L'égalité professionnelle réduirait les inégalités de pension. L'autre avantage est que cela dégagerait environ 6 milliards annuels de cotisations retraite supplémentaires pendant une quarantaine d'années. Soit exactement la période pour laquelle le gouvernement nous annonce un cataclysme financier.

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Guide 20e CC 81galite CC 81 20pro 20V2023 def

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Tract plan national d’action égalité femmes/hommes

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Tract plan national d’action égalité femmes/hommes

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Plan national d’action pour l’égalité professionnelle 2021-2023

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Plan national d’action pour l’égalité professionnelle 2021-2023

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Tract CGT Educ Versailles Droits liés à la grossesse

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Tract CGT Educ Versailles Droits liés à la grossesse

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Égalité filles-garçons, guides et ressources sur éducation.gouv

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Égalité filles-garçons, guides et ressources sur éducation.gouv

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une politique éducative en faveur de l'égalité à l'école

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.

Les établissements sont invités à inscrire cette problématique dans leur règlement intérieur et à mettre en place, dans le cadre des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté ( CESC), des actions de sensibilisation et de formation dédiées. Les écoles, collèges et lycées sont également incités à nouer des partenariats, notamment avec des acteurs du monde économique et professionnel ou du secteur associatif, pour développer des projets éducatifs autour de l'égalité.

Parcours scolaires : une situation contrastée
Les filles réussissent mieux que les garçons, mais n'ont pas les mêmes parcours scolaires
Dès l'école primaire, les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au diplôme national du brevet et au baccalauréat est plus élevé.

À la fin du collège, quels que soient leur milieu social d'origine ou leur réussite scolaire, les filles s'orientent davantage vers l'enseignement général et technologique que vers l'enseignement professionnel (et très rarement dans les sections industrielles).
Dans l'enseignement général et technologique, elles délaissent plus facilement les filières scientifiques et techniques. Elles choisissent également des options différentes des garçons.

Après le baccalauréat, dans les classes préparatoires aux grandes écoles, 74 % des élèves des filières littéraires sont des filles, pour 30 % des élèves de filières scientifiques. Seulement 29 % des diplômes d'ingénieurs sont délivrés à des femmes.
Les différences d'orientation entre filles et garçons ont des conséquences sur leur insertion dans l'emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est présenté comme leur domaine respectif de compétence dans les schémas socioprofessionnels fortement stéréotypés. Cette persistance des choix sexués est autant le fait des garçons que des filles. Par exemple, quand :

ils se jugent très bons en mathématiques, huit garçons sur dix vont en filière scientifique ;

elles se jugent très bonnes en mathématiques, six filles sur dix vont en filière scientifiques scolaires.

Le cadre : une convention interministérielle

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024) désigne comme objectif prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité. Elle est porteuse d'une vision partagée : la réussite de tous et toutes - élèves, apprentis ou étudiants - qui est au cœur de la mission du service public, suppose que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société.

Le 28 novembre 2019, le ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse et la secrétaire d'état en charge de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la lutte contre les discriminations ont signé une nouvelle convention pour l'égalité dans le système éducatif. Celle-ci engage, pour une durée de cinq ans, tous les ministères ayant la responsabilité de politiques éducatives : enseignement supérieur, recherche et innovation, armées, culture et agriculture et alimentation.

La convention interministérielle 2019-2024 met en avant cinq grands axes d'intervention :

un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants

la formation de l'ensemble des personnels

la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel

la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers

Télécharger la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)
Les leviers de mise en œuvre

Agir auprès de la communauté éducative

La mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École repose à la fois sur la formation, initiale et continue, de l'ensemble des personnels, et sur la prise en compte de l'égalité au cœur des enseignements et de la pratique pédagogique.

Former les professionnels de l'éducation à promouvoir l'égalité

L'ensemble de la communauté éducative est formée à la déconstruction des préjugés et à la prévention du harcèlement et des violences sexistes et sexuelles.

La mise en place de modules de formation initiale et continue sur l'égalité filles-garçons est rendue obligatoire.

Le ministère met également à disposition des personnels des ressources d'auto-formation, comme le guide "Comportements sexistes et violences sexuelles" qui a pour objectif d'aider les équipes éducatives des collèges et des lycées à mieux prévenir et agir face aux situations liées à des comportements sexistes, à des violences à caractère sexuel et à leurs conséquences.

Prévenir le harcèlement à caractère sexiste ou sexuel

Outre le renforcement de la formation des personnels, le ministère met également à disposition des outils visant à prévenir les situations de harcèlement en y intégrant la prévention des violences et des discriminations à caractère sexiste ou sexuel :

Des référents égalité dans tous les établissements

Chaque établissement du second degré nomme un ou plusieurs référents et référentes égalité. Leur rôle consiste à diffuser une culture de l'égalité au sein de l'école :

Les référents égalité agissent en lien avec les responsables de l'orientation, de l'éducation à la sexualité, de la prévention de la violence et du harcèlement, et de la vie collégienne et lycéenne de l'établissement.

Un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

Agir auprès des élèves

L'égalité dans les contenus d'enseignement

L'égalité filles-garçons constitue un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette priorité républicaine est mise en œuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l'ensemble des disciplines enseignées et activités vécues.

L'égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d'enseignement, notamment en enseignement moral et civique, en éducation physique et sportive, en histoire-géographie, en histoire des arts, en grammaire, en littérature, dans l'enseignement des langues anciennes et vivantes, en philosophie, en sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales.

Elle sous-tend également l'approche de tous les enseignements. Même lorsqu'elle ne constitue pas l'objet principal d'une séance, elle doit être prise en compte dans les savoirs scolaires : enseignement d'une histoire mixte, questionnement et historicisation des représentations genrées dans l'étude de la littérature ou de la grammaire, prise en compte des femmes et des hommes dans les sciences de la vie, etc..
Télécharger le guide "l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement"
Agir auprès des parents

Dans la logique du renforcement du dialogue entre l'École et les parents, la mise en œuvre des actions pour l'égalité entre filles et les garçons à l'École doit faire l'objet d'une information complète aisément accessible et régulière auprès des parents et de leurs représentants qui siègent au conseil d'école, dans les écoles maternelles et élémentaires, ou au conseil d'administration, dans les collèges et les lycées.

Des journées de mobilisation

Journée internationale des droits des femmes

Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées en faveur des droits des femmes et de leur participation à la vie économique et politique, mais aussi en faveur de l'égalité hommes-femmes.
Journée internationale des droits des femmes
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes

La journée du 25 novembre est consacrée à l'élimination de la violence à l'égard des femmes, qui constitue une violation des droits de la personne humaine. Cette violence est également une conséquence des discriminations à leur égard ainsi que des inégalités persistantes entre hommes et femmes.
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes
Des ressources pédagogiques pour aller plus loin

Éduscol
Les enjeux de l'égalité filles-garçons
Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons Ressources nationales et européennes pour l'égalité entre les filles et les garçons Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons
Réseau Canopé

Fondements et enjeux

Agir en classe

Agir dans l'école

Se former / S'informer

Égalité Filles - Garçons sur le site de l'Onisep
Onisep

Des métiers et des formations ouverts aux filles comme aux garçons. Des infos et des témoignages de parcours réussis. Des séquences pédagogiques pour les équipes éducatives.

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L'égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. Elle encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et elle favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

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« Favoriser l’égalité dans les choix d’orientation des filles et des garçons » - Guide du centre Hubertine Auclert

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« Favoriser l’égalité dans les choix d’orientation des filles et des garçons » - Guide du centre Hubertine Auclert

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Séances pédagogiques sur l’égalité femmes-hommes / le sexisme

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Séances pédagogiques sur l’égalité femmes-hommes / le sexisme

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Préambule Ministère de l'Education Nationale : l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement
L'égalité filles-garçons est un principe fondamental de la République inscrit dans le Code de l'éducation. C'est également un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Priorité nationale dans le cadre de politiques publiques, elle est mise en œuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l'ensemble des matières enseignées et activités vécues. L'égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d'enseignement (en éducation morale et civique, en histoire, en EPS notamment). Elle sous-tend également l'approche de tous les enseignements pour développer les compétences psychosociales et comportementales des élèves, leurs savoir-être dans le cadre du développement des futurs citoyens.
https://eduscol.education.fr/document/12988/download
Publié en novembre 2021
Séances
Titre : Jeu C'est cliché Les stéréotypes de genre

Résumé : Ce jeu de plateau coopératif permet de sensibiliser les élèves de collège aux stéréotypes de genre, en les amenant à se questionner sur :

- les différences, les points communs entre les filles et les garçons ;

- la notion de cliché ;

- la différence, les discriminations en général ;

- le respect de l'autre.
https://www.reseau-canope.fr/notice/cest-cliche-les-stereotypes-de-genre.html?actId=ebwp0YMB8s3uKM_4HOdWh9UcvuQDVN7a57ET3fWtrS-xKpEY0M7ruA5Vzb05M5SW&actCampaignType=CAMPAIGN_MAIL&actSource=524236
Mis à jour en octobre 2023
Académie d'Aix Marseille Ressources pour une éducation à
Titre : genre et santé, quelle est l'influence des stéréotypes ?

Résumé : Les stéréotypes de genre peuvent avoir différents effets : différence d'accès aux métiers, différence de salaires, différence dans la pratique sportive, différence dans l'occupation de la cour de récréation ... Parmi les effets les moins étudiés, il existe des conséquences des stéréotypes de genre sur la détection de certaines pathologies et donc sur la santé. Cet article présente différentes activités à faire en classe avec des élèves depuis la quatrième jusqu'au lycée. Ces exercices peuvent être faits tous à la suite il faudra alors prévoir au moins deux heures, en mosaïque ou à l'occasion de séances différentes.
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11139237/fr/genre-et-sante-quelle-est-l-influence-des-stereotypes
Publié le 28/8/2023
Centre Hubertine Auclert
Titre : Malle " Lutte contre le tabou des règles - Précarité menstruelle "

Résumé : À destination des professionnel·les de l'Éducation Nationale, des collectivités, des associations et du public à la recherche d'information et de ressources, cette malle propose de nombreuses ressources thématiques pour lutter contre le tabou persistant autour des règles et la précarité menstruelle : des livres, des études spécialisées, des podcasts, des vidéos...
https://view.genial.ly/60e5da4fb069510dcc796701/presentation-malle-reglesprecarite-menstruelle
Date de mise à jour : 28/07/2023

Titre : exemple d'une pratique pédagogique pour lutter contre les stéréotypes de genre /COLLÈGE l MATHÉMATIQUES

Résumé : dans le cadre des ressources élaborées pour faire évoluer les représentations des élèves sur les mathématiques, une nouvelle vidéo, tournée dans une classe de l'académie de Grenoble, donne la parole à une professeure de mathématiques qui livre des clefs d'analyse et des pistes d'action pour mettre en œuvre des pratiques pédagogiques favorables à l'égalité entre les filles et les garçons.

Cette vidéo met en évidence tout ce qui contribue à ne pas véhiculer, dans les gestes professionnels, les stéréotypes de genre, et cela, quelle que soit la discipline enseignée.

Lien de la vidéo : https://eduscol.education.fr/3739/faire-evoluer-les-representations-des-eleves-sur-les-mathematiques#summary-item-14

Lien du document " Exemples de problèmes pour travailler les mathématiques et susciter la réflexion sur l'égalité filles-garçons " : https://eduscol.education.fr/document/40107/download

Mis à jour en février 2023
Equal Saree
Titre : Guide pour une cour d'école inclusive

Résumé : Ce guide propose une méthodologie pour réaliser un diagnostic participatif et intervenir dans les cours d'écoles dans une perspective d'égalité des genres, à partir d'un processus de réflexion et d'apprentissage collectif.

Il a été conçu pour les cours d'écoles primaires, espace-temps dans lequel les filles et les garçons apprennent à se positionner et à interagir avec l'espace. Ces apprentissages sont ensuite reproduits dans les espaces publics, clarifiant le line entre la conception des espaces, la construction sociale du genre et l'éducation spatiale différenciée que reçoivent les garçons et les filles.

Ce guide a pour objectifs d'accompagner les professionnel·les dans le processus de transformation des cours, pour créer des espaces éducatifs qui offrent les mêmes opportunités à tout le monde.
https://ia904702.us.archive.org/8/items/la-cour-decole-inclusive-equalsaree/Projet%20Pilote_%20La%20cour%20d_%C3%A9cole%20inclusive_%202023%2001%20turquoise%20FRAN%C3%87AIS_compressed.pdf
Publié en 2017
Académie Aix Marseille, site des professeur.e.s documentalistes
Titre : sexisme et discrimination : un des maux de l'égalité, une démo de l'inégalité

Auteur.e.s : C. Aimon et A. Walraët - LP Maurice, Genevoix. Année 2017/2018. Groupe de production de ressources LP

NIVEAU / DURÉE / CADRE : 2nde bac pro tertiaire / 8h / EMC - EMI

DESCRIPTION DE L'ACTIVITE :

Séquence d'EMC sur les discriminations sexistes à l'encontre des femmes, réalisée dans le cadre d'un climat scolaire tendu, au sein d'un groupe classe de 27 élèves, focalisés sur des préjugés et stéréotypes sexistes.

Des analyses de textes, la recherche et collecte d'informations, la mise en perspective temporelle de ce thème permettent aux élèves de s'approprier la richesse de la langue et des connaissances pour s'exprimer avec justesse sur le sujet.

Un spectacle vivant, conclu par un débat, permet de prendre position à l'oral en prenant en compte l'opinion d'autrui. Enfin, la production finale d'un article de presse réinvestit la recherche documentaire dans la construction d'une pensée critique organisée.
Sexisme et discrimination : un des maux de l'Egalité, une démo de l'inégalité Académie de Lille
Pour l'égalité entre les garçons et les filles à l'école - Mission Égalité Fille-Garçon DSDEN du Nord

De nombreuses fiches-actions et séances
https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/docuweb/egalite-fille-garcon/#satellite-4 Hubertine Auclert

Titre : Les malles pour l'égalité

Résumé : le centre Hubertine Auclert met à disposition des collectivités, associations et syndicats membres ses malles virtuelles pour l'égalité : des ressources dynamiques exclusivement en ligne sur de nombreuses thématiques comme l'égalité femmes-hommes dans les politiques culturelles, l'éducation à l'égalité...

Ces boîtes à outils ont été conçues par le Centre pour outiller et orienter les professionnel·les sur tout ce qui a trait à l'égalité femmes-hommes, dans leurs champs de compétences respectifs. Dynamiques et interactives, elles proposent de nombreux contacts et ressources intégrées aux éléments et aux textes, mobilisables entre autres afin de réaliser des ateliers et des interventions à destination de différents publics : agent·es, habitant·es, adolescent·es, etc.

Leur contenu n'est pas exhaustif, il est amené à évoluer et vous êtes invité·es à partager vos retours et vos suggestions !

! Faire défiler les contenus des diaporamas en cliquant sur le côté et pas de bas en haut.
https://view.genial.ly/61e83476db8673001263c15a/presentation-malle-bibliographique-1er-degre-maternelle https://view.genial.ly/60ec56b4d56cae0dc131ab4b/presentation-malle-bibliographique-1er-degre-primaire https://view.genial.ly/60c20375a155ab0dacb44c9a/presentation-malle-bibliographique-2nd-degre

Titre : Panique à sexisme city

Un escape game numérique sur les droits des femmes.
https://view.genial.ly/603df52ff919e80d33154305/interactive-content-panique-a-sexisme-city
Titre : Outils égalité filles garçons

Vous trouverez sur cette page des ressources pour agir dans votre classe et dans votre établissement
https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons.html
Un des ouvrages proposés par Canopé est https://www.reseau-canope.fr/notice/50-activites-pour-legalite-filles-garcons_11019.html

Titre : LES FIGURES FÉMININES

Résumé : Les cinq figures féminines dont il est ici question représentent à ce point la chanson française qu'on a parfois oublié qu'elles venaient " d'ailleurs ". À travers leurs chansons, elles ont porté des messages complexes. Joséphine Baker, Dalida, Sylvie Vartan, Linda de Suza et Jane Birkin ont eu, tout au long de leurs parcours personnels et professionnels, à s'affirmer comme femmes et comme artistes à part entière, sans oublier leurs origines. Leurs immenses succès populaires leur ont permis d'incarner une forme de libération féminine, mais elles ont dû pour cela tenter de déjouer bon nombre de stéréotypes.

Public visé : troisième (cycle 4)

Disciplines : histoire, histoire des arts, enseignement moral et civique

Nombre et durée des séances : trois séances, de 2 heures chacune.
https://www.reseau-canope.fr/eduquer-contre-le-racisme-et-lantisemitisme/les-figures-feminines.html
Titre : Pièce (dé)montée : Où la chèvre est attachée, il faut qu'elle broute, Eric Fanet

Discipline : arts du cirque, théâtre

Résumé : Ce spectacle donne corps et voix à ces "filles qui font du foot" et qui dégomment les clichés sexistes, racistes et homophobes.

Ce dossier téléchargeable au format PDF, permet aux professeurs de préparer la venue au spectacle et offre des pistes d'exploitations pédagogiques en classe avec une analyse du parti pris scénographique de cette pièce revisitée et des grandes thématiques de notre époque qu'elle fait resurgir.
https://www.reseau-canope.fr/notice/piece-demontee-ou-la-chevre-est-attachee-il-faut-quelle-broute.html
2018
Genrimages créé et développé par le centre audiovisuel Simone de Beauvoir
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations. De très nombreuses ressources pour faire des séances pédagogiques.
http://www.genrimages.org/plateforme/?q=genrimages/accueil Cité des sciences
L'une des missions d'Universcience, établissement qui regroupe la Cité des sciences et de l'industrie et le Palais de la découverte, est de stimuler les vocations scientifiques des jeunes et en particulier celles des filles, toujours minoritaires dans un certain nombre de filières comme les maths, la physique, le numérique, les sciences de l'ingénieur.

Très engagé dans une politique égalité entre les femmes et les hommes dans le domaine des sciences et des technologies, l'établissement a obtenu le double label "égalité et diversité" de l'AFNOR.

Les ressources recensées ici, relatives à la déconstruction des stéréotypes, à la promotion des femmes scientifiques contemporaines et dans l'histoire et à la mixité des filières et des métiers, sont produites par l'établissement. Elles peuvent vous être utiles. Elles s'enrichissent au fil de la programmation, qu'il s'agisse des expositions, des conférences, des productions du Blob ou des ressources proposées par la bibliothèque.

Vous trouverez sur cette page : des descriptifs détaillés d'activités à faire en classe avec vos élèves, des vidéos à partager avec vos élèves, des rencontres consacrées à la thématique de l'égalité dans plusieurs domaines, des ressources de la bibliothèque, des sites utiles.
https://www.cite-sciences.fr/fr/vous-etes/enseignants/ressources-en-ligne/des-outils-pour-legalite-filles-garcons/

Déconstruire les stéréotypes sexistes, ça s'apprend !

Livret pédagogique de la série "Chouette, pas chouette". Fille ou garçon, c'est plus chouette quand on se respecte. Chouette, pas chouette ! une série de 16 programmes courts animés pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes avec intelligence et humour a été réalisée avec l'appui de l'expertise pédagogique du CLEMI. C'est aussi un univers peuplé de personnages attachants, décliné en un livret pédagogique pour permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles/garçons, de la maternelle à la 6e.
https://www.clemi.fr/fr/chouettepaschouette.html

Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

Si vous voulez travailler cette thématique avec vos élèves, le CLEMI propose des ressources, un kit pédagogique comprenant la fiche info pour les enseignants, la fiche pédagogique permettant de mettre en place l'activité avec vos élèves (objectifs pédagogiques, entrées dans les programmes, déroulement de la séance, prolongements), les ressources qui peuvent être utilisées en classe (images, vidéos).
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-videos/ateliers-declic-critique/aborder-les-stereotypes-sexistes-dans-la-publicite-1er-degre.html

Comment repérer les stéréotypes sexistes dans les médias ? (Second degré)

Kit pédagogique en ligne dont l'objectif est de repérer et déconstruire les stéréotypes sexistes.
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-videos/ateliers-declic-critique/comment-reperer-les-stereotypes-sexistes-dans-les-medias.html

Cyber violence et discriminations

Les nouveaux instruments de communication connectés dont disposent les élèves, smartphones, tablettes, ordinateurs portables..., sont des supports de propagations instantanées de toutes formes de données. Partagées, relayées, sans recul ni analyse, sous le coup de l'émotion, de l'excitation, les images de l'autre, prises à son insu, sont de véritables violences, par l'atteinte à la vie privée et au respect de la personne qu'elles constituent. Entre adolescents, de la moquerie au harcèlement, il n'y a parfois qu'un pas et ces cyberviolences peuvent être révélatrices de comportements discriminatoires : homophobie, transphobie et sexisme.
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/cyberviolences-et-discrimination.html

Les femmes dans la une d'un journal sportif

Heureusement les mentalités ont bien évolué depuis un siècle et désormais environ 40 % des femmes de l'Union Européenne déclarent pratiquer un sport au moins une fois par semaine. Cependant, la couverture médiatique du sport féminin demeure assez faible et ne se situe pas à la hauteur de ces pratiques. Une étude du CSA (Conseil Supérieur de l'Audiovisuel), réalisée au dernier trimestre 2012, estimait à 7% du volume global le nombre d'heures de retransmission des événements sportifs féminins. Nous nous proposons ici d'attirer l'attention des élèves sur la médiatisation des femmes dans le sport à travers l'étude des 17 Unes du journal l'Équipe publiées pendant les Jeux Olympiques de Rio en août 2016.
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/les-femmes-dans-la-une-dun-journal-sportif.html

Légender une photo de presse sportive

La fiche ci-dessous permet de sensibiliser au travail de légendage d'une photographie. Elle donne aussi l'occasion de réfléchir au traitement de l'image de la femme dans les médias sportifs.
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/legender-une-photo-de-presse-sportive.html
Titre : Les discriminations sexistes vers l'égalité entre les hommes et les femmes Classe de seconde, séance EMC
https://eduscol.education.fr/document/30580/download
Des vidéos sur la journée internationale des droits des femmes
https://www.lumni.fr/dossier/journee-internationale-des-femmes
Lancée en Septembre 2018 et mise à jour tous les ans, la campagne Stéréotypes Stéréomeufs élaborée par ADOSEN Prévention Santé MGEN a pour but de sensibiliser à la question de l'égalité entre les femmes et les hommes dès le plus jeune âge en ciblant en priorité les élèves du CM2 à la Terminale.

C'est dans une volonté de promouvoir la laïcité comme levier de l'émancipation des jeunes scolarisés qu'ADOSEN s'est engagée dans la lutte pour l'égalité femmes-hommes à travers un parti pris : déconstruire les stéréotypes liés au genre.

La campagne Stéréotypes Stéréomeufs a ainsi été pensée comme un outil pédagogique complet basé sur un support numérique, visant à sensibiliser et à promouvoir l'égalité entre filles et garçons, femmes et hommes, dans tous les domaines de la vie quotidienne (monde professionnel, orientation scolaire, vie privée, etc.)

Stéréotypes Stéréomeufs aspire à être un levier déclencheur d'un profond changement des mentalités et des comportements liés à l'égalité femmes-hommes. L'objectif central de la campagne est ainsi de faire du jeune un ambassadeur ou une ambassadrice de l'égalité filles-garçons.
https://www.stereotypestereomeuf.fr/
Titre : Filles/garçons : égalité des chances ?

Résumé : Cette exposition itinérante traite des débats se rapportant à la démocratisation de l'enseignement du XIXe siècle à nos jours. Deux dimensions sont développées en parallèle la démocratisation de l'école en fonction du milieu social des élèves et la prise en compte, notamment depuis une quarantaine d'années du sexe/genre des apprenants.

10 bâches souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 1,3 Mo) : https://www.reseau-canope.fr/musee/fileadmin/user_upload/2018_Exposition_Filles_garcons.pdf

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 2,1 Mo) : https://www.reseau-canope.fr/musee/fileadmin/user_upload/Filles-garc__ons_Livret_pe__dagogique.pdf

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition.

MUSEA est un site édité par l'université d'Angers qui propose depuis 2004 des expositions virtuelles sur l'histoire des femmes et du genre.

Outil éducatif, culturel et citoyen, il permet de déconstruire les représentations stéréotypées du masculin et du féminin. Ses ressources variées (images, textes, sons et vidéos) servent de support à une réflexion transdisciplinaire accessible à toutes et tous. MUSEA a pour objectif de proposer une histoire réalisée par des universitaires, accessible à tous publics.

Œuvre collective, MUSEA se construit au fil des propositions qui sont étudiées par un comité scientifique dirigé par Christine Bard (professeure d'histoire contemporaine). Interface entre la recherche sur les femmes et le genre et le grand public, MUSEA est intégré aux activités du laboratoire TEMOS (Laboratoire Temps, Mondes, Sociétés).
https://musea.univ-angers.fr/
Titre : REPRÉSENTATIONS DES FILLES ET DES GARÇONS

Cette séquence pédagogique va permettre aux élèves de prendre conscience des effets des stéréotypes dans la construction d'un projet professionnel.
https://www.onisep.fr/equipes-educatives/Egalite-filles-garcons/representations-des-filles-et-des-garcons
Publication : 26 novembre 2018
Play international
PLAY International est née en 1999 de l'idée que le sport pouvait être catalyseur de changement social. Depuis cette date, l'ONG a développé et géré des projets d'éducation dans une quinzaine de pays pour le bénéfice de plus d'un demi million d'enfants. Cette action de terrain, souvent au sein de contexte précaires, a permis à l'ONG de développer une approche du sport qui permet de transformer sa pratique en réponse concrète à un problème d'éducation, de société ou de santé. PLAY International a ainsi inventé de nouvelles façons d'apprendre, de grandir, ou de surmonter un traumatisme. Aujourd'hui, l'ONG s'est réinventée pour répondre à une ambition : démultiplier l'impact social du sport en France et dans le monde avec un fil conducteur : l'innovation sociale.

Titre : Guide projets EPS, pratiques en mixité
https://www.play-international.org/sites/default/files/2020-12/Guide%20Projet%20Pratique%20Mixite%CC%81-VFWEB.pdf

Titre : Guide projets EPS, promotion de l'égalité filles garçons
https://www.play-international.org/sites/default/files/2019-07/ext-kit%20egalite%20filles-garc%CC%A7ons-%20all.pdf

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éducation nationale  ressources pour une éducation à...

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Ressources pour une éducation à...

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Lutter contre les VSS dans la fonction publique - Guide des outils statutaires et disciplinaires

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Lutter contre les VSS dans la fonction publique - Guide des outils statutaires et disciplinaires

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« Les espaces scolaires du secondaire au prisme du genre » - Guide du centre Hubertine Auclert

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« Les espaces scolaires du secondaire au prisme du genre » - Guide du centre Hubertine Auclert

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Clouez le bec à l’anti-féminisme ! Guide de défense verbale pour féministes, Irene Zeilinger

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Clouez le bec à l’anti-féminisme ! Guide de défense verbale pour féministes, Irene Zeilinger

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Non, c’est non. Petit manuel d’autodéfense…, Irene Zeilinger

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Non, c’est non. Petit manuel d’autodéfense…, Irene Zeilinger

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Vous pouvez le lire en intégralité ici : https://www.editions-zones.fr/lyber?non-cest-non

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Affiche cellule de signalement académique VSS

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Affiche cellule de signalement académique VSS

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À placarder dans vos écoles, établissements et services !

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« État des lieux et enjeux de l’éducation à l’égalité filles-garcons dans le 1er degré » - Note de synthèse du centre Hubertine Auclert

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« État des lieux et enjeux de l’éducation à l’égalité filles-garcons dans le 1er degré » - Note de synthèse du centre Hubertine Auclert

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Guide académique « Dispositif de signalement des actes de violence, de discrimination, de harcèlement et d’agissements sexistes »

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Guide académique « Dispositif de signalement des actes de violence, de discrimination, de harcèlement et d’agissements sexistes »

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Si vous avez été victime ou témoin de Violences Sexistes et Sexuelles et souhaitez un traitement individuel de la situation, une cellule d’écoute peut vous accompagner (ce.preventionviolences@ac-aix-marseille.fr).

Il vous faut :

· Envoyer un mail succinct pour demander à être recontacté•e en précisant un numéro de téléphone, que l’on soit victime ou témoin de VSS sur son lieu de travail.

· Sous 48 heures une écoutante ou un écoutant formé•e vous recontacte pour analyser les faits. Tout écoutant•e a une obligation de confidentialité.

À tout moment, le témoin ou la victime peuvent contacter la référente VSS à ce.vss@ac-aix-marseille.fr.

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A 20propos 20du 20cybersexisme 20 20Manue 20Johsua

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France travail, France famille, France patrie

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France travail, France famille, France patrie

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Cellule fédérale de veille contre les violences sexistes et sexuelles (CFVVSS)

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Cellule fédérale de veille contre les violences sexistes et sexuelles (CFVVSS)

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Objectifs de la cellule de veille fédérale

Dans le cadre de la lutte pour l’égalité femmes-hommes et contre les violences sexistes et sexuelles et toutes formes de discrimination basée sur le genre, la FERC s’est dotée depuis 2023 d’une cellule de veille contre les violences sexistes et sexuelles afin de prévenir et empêcher que ces violences se produisent et protéger les victimes.
Sans prérogative statutaire de sanction, elle conseille et accompagne la direction de la fédération et/ou de ses composantes afin que ces dernières prennent leurs responsabilités et sanctionnent les agresseur·ses le cas échéant. La cellule est actuellement composée de 10 membres mandaté·es par leur organisation et validé·es par la commission exécutive fédérale. Ils·elles ne peuvent pas appartenir à la direction de la FERC.

Fonctionnement de la CVVSS

La cellule peut être saisie par une victime, une organisation ou un·e témoin·e avec l’accord de la victime. Elle se réunit pour décider si elle s’estime compétente pour instruire chaque dossier présenté. Quand c’est le cas, la cellule décide de la composition parmi ses membres de 2 collectifs.
Le Collectif “recueil de la parole des victimes et accompagnement” est choisi par la victime parmi la cellule et la suit tout au long du processus. Il·elle est formé·e à l’écoute et la prise en charge ; la victime est entendue, protégée, le·la mis·e en cause peut être suspendu·e à titre conservatoire.
La cellule respecte la présomption de sincérité.
Le collectif “recueil d’informations” a pour fonction de collecter des éléments afin de permettre à la direction de l’organisation de prendre des décisions. La cellule dans son ensemble émet des préconisations après avoir entendu le·la mis·e en cause et les témoins.

Suites données

La cellule n’ayant aucun pouvoir de sanction, elle présente pour chaque dossier étudié ses éléments au bureau fédéral auquel elle propose des préconisations. Le bureau fédéral informe la CEF qui peut décider de mesures conservatoires pouvant aller jusqu’au retrait des mandats et des responsabilités d’élu·es au sein de la FERC. La FERC informe le(s) syndicat(s) ou organisations fédérées concernées de la situation.

En aidant à la résolution des situations de violences, la cellule de veille contribue à donner une place à toutes et tous dans la CGT.

-> Pour contacter la cellule : cellule-vss-ferc@ferc-cgt.fr

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Communiqué CGT FERC 2024, retour du patriarcat

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Communiqué CGT FERC 2024, retour du patriarcat

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Trois podcasts sur les violences sexistes au travail

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Podcasts “Violences sexistes: la face cachée du travail” - Rencontres Options du 16/05/2024

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Podcasts “Violences sexistes: la face cachée du travail” - Rencontres Options du 16/05/2024

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Trois podcasts sur les violences sexistes au travail

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Le 16 mai dernier, se sont tenues les Rencontres Options sur la thématique suivante : “violences sexistes : la face cachée du travail” Autour de trois tables rondes, expertes, chercheuses, syndicalistes et représentantes d’associations, confrontent leurs expériences et solutions pour lutter contre les violences sexistes et sexuelles sur les lieux de travail.

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hce - rapport annuel 2024 sur l etat du sexisme en france

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Rapport 2024 sur l’état des lieux du sexisme en France (Haut Conseil à l’Égalité)

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Rapport 2024 sur l’état des lieux du sexisme en France (Haut Conseil à l’Égalité)

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« C’est quoi le genre ? » - Vidéo du centre Hubertine Auclert

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« C’est quoi le genre ? » - Vidéo du centre Hubertine Auclert

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Auteur·trice·s Le Centre Hubertine Auclert

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Vidéo « C’est quoi le genre ? » | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l’égalité femmes-hommes

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23 11 09 cp 25 novembre lutte contre les vss

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Focus : prévention des violences sexistes et sexuelles à l'École

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Page Éduscol Prévention des VSS à l’École

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Page Éduscol Prévention des VSS à l’École

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Focus : prévention des violences sexistes et sexuelles à l'École

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4 pages CGT Educ journée internationale de lutte contre les VSS

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4 pages CGT Educ journée internationale de lutte contre les VSS

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A 20propos 20du 20cybersexisme 20 20Manue 20Johsua

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Communiqué CGT FERC Pour un droit réel à l’IVG

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Communiqué CGT FERC Pour un droit réel à l’IVG

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« Mettre en place des actions pour favoriser l’égalité filles-garçons et lutter contre le sexisme et les LGBTQIAphobies - Memento du centre Hubertine Auclert à l’usage des chef•fes d’établissement 

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« Mettre en place des actions pour favoriser l’égalité filles-garçons et lutter contre le sexisme et les LGBTQIAphobies - Memento du centre Hubertine Auclert à l’usage des chef•fes d’établissement 

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hce - rapport annuel 2023 etat du sexisme en france

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Rapport 2023 sur l’état des lieux du sexisme en France (Haut Conseil à l’Égalité)

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Rapport 2023 sur l’état des lieux du sexisme en France (Haut Conseil à l’Égalité)

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Circulaire sur la labellisation égalité filles-garçons des établissements du 2nd degré 

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Circulaire sur la labellisation égalité filles-garçons des établissements du 2nd degré 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle demeure, en ce début de millénaire, et malgré les progrès réels accomplis au siècle précédent, encore inachevée.

L'École de la République contribue depuis longtemps à la marche en avant des femmes dans notre société. Elle a fait de la mixité à tous les niveaux (programmes disciplinaires, diplômes, classes, professeurs), instaurée officiellement par un décret d'application de la loi Haby en décembre 1976, le socle du vivre-ensemble et la porte d'entrée vers l'égalité. Le réseau des personnes chargées de mission académique égalité filles-garçons est l'un des plus anciens et a évolué en même temps que le sujet de l'enjeu de la mixité des formations s'est élargi pour embrasser également ceux de l'éducation au respect mutuel et de la prévention du sexisme. Depuis le début des années 2000 se sont en outre succédé des conventions interministérielles pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, déclinées à l'échelle régionale, qui ont offert et offrent encore un cadre d'action partenarial. Elles ont contribué à tisser de solides réseaux d'acteurs et d'actrices qui œuvrent au service d'une culture de l'égalité, de parcours moins marqués par des déterminismes et d'un environnement d'apprentissage serein et dégagé de toute forme de violence ou de pression.

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré s'inscrit dans le prolongement de cet engagement de l'institution scolaire et vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

La présente circulaire a pour objet d'en définir les enjeux, les leviers et les modalités d'obtention.

A. Les enjeux actuels de l'égalité entre les filles et les garçons

L'égalité entre les femmes et les hommes comporte des aspects très divers : la permanence de certains stéréotypes de genre, l'accès à une égalité professionnelle réelle et bien évidemment les violences sexistes et sexuelles. Les efforts des pouvoirs publics réalisés au cours de la seconde moitié du XXe siècle ainsi qu'un ensemble complet de dispositions législatives,ont certes permis de réels progrès quant au statut des femmes, à leur émancipation, à leur place dans la société. Pourtant, ils n'ont pas encore suffisamment modifié les regards et les comportements et des progrès en ce sens restent à réaliser.

Dans l'institution scolaire, l'état des lieux fait apparaître des disparités de performance entre les garçons et les filles, ainsi que des inégalités dans le parcours scolaire des élèves et leur poursuite d'études. De même, des déséquilibres subsistent dans les choix d'orientation, où se lisent notamment des déterminismes de genre. Ceux-ci impactent fortement les carrières futures et entrent pour une part dans les inégalités professionnelles. Ainsi, la part de filles embrassant les carrières scientifiques ou celle des garçons embrassant les humanités est insuffisante.

L'expérience scolaire des filles et des garçons est par ailleurs inégalement marquée par des risques d'exposition au sexisme ou à des violences sexuelles, qui portent atteinte au droit de chaque élève à la sécurité et à la santé.

C'est pourquoi il est nécessaire de poursuivre et d'approfondir les actions menées jusqu'alors et d'offrir, par le biais d'un label, un outil de mobilisation de la communauté éducative et de valorisation de l'engagement concret au service de l'égalité entre les sexes.

B. Les leviers de l'égalité entre les filles et les garçons dans le quotidien des établissements scolaires

Inscrite dans le Code de l'éducation (article L. 121-1) comme un principe au fondement de la réussite scolaire et de la réalisation des ambitions de chaque élève, l'égalité entre les filles et les garçons ne cesse, pour autant, de mettre au défi l'institution scolaire. En faire un enjeu quotidien au sein des établissements est à la fois un vecteur d'amélioration du climat scolaire et des parcours des filles et des garçons.

À cet égard, l'établissement scolaire se doit d'être un lieu d'apprentissage de l'égalité et de la compréhension des mécanismes conduisant aux inégalités entre les femmes et les hommes, dans la perspective de les réduire, dans les champs personnel, professionnel, social et politique. Il doit également permettre la construction d'un parcours ambitieux et le développement des relations respectueuses entre élèves et entre tous les membres de la communauté éducative. C'est au collège et au lycée que s'incarne et prend sens la promesse républicaine d'égalité que les élèves, par les expériences démocratiques qu'ils conduisent, de même que les personnels, font vivre au quotidien.

Le cadre juridique existant et les avancées récentes liées à la grande cause du quinquennat 2017-2022 offrent un ensemble de leviers qui permettent à la fois un pilotage de l'égalité entre les filles et les garçons au plus près des élèves, un renforcement des compétences professionnelles des personnels au service d'une égalité de traitement des élèves, une meilleure prise en compte des enjeux de l'égalité dans l'accompagnement des choix d'orientation et une plus grande vigilance vis-à-vis des violences, notamment le harcèlement et le cyberharcèlement à caractère sexiste et sexuel.

Depuis la rentrée 2018, chaque établissement doit avoir désigné un référent égalité, identifié par l'ensemble de la communauté éducative, formé et chargé d'impulser une dynamique, en lien étroit avec l'équipe de direction. Cette désignation vient en soutien d'une démarche globale en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons, dont la mise en œuvre progressive permet de garantir à chaque élève, fille comme garçon, une égalité de traitement et d'égales opportunités.

C. Obtenir le label Égalité filles-garçons

La création d'un label Égalité filles-garçons est un outil privilégié pour donner une meilleure lisibilité interne et externe, ainsi qu'une plus grande cohérence, aux actions engagées ou projetées dans l'établissement.

L'obtention du label est une démarche volontaire, progressive et qui s'inscrit dans le temps.

Ses trois principaux objectifs sont :

la création d'une culture du respect ;

la lutte contre toutes les formes de violences sexistes et sexuelles ;

la lutte contre les stéréotypes de genre et l'accès pour toutes et tous à une orientation moins genrée.

Appuyé sur un référentiel national, annexé à la présente circulaire, le label prend en compte tous les aspects d'une politique globale de l'égalité entre les filles et les garçons et définit cinq leviers d'action :

le pilotage de l'établissement ;

la formation des personnels ;

la politique éducative et la vie scolaire ;

la pédagogie mixte et égalitaire ;

les partenariats et le rayonnement.

Le label propose 3 niveaux de déclinaison de cette démarche :

le niveau 1 reconnaît un engagement de l'établissement scolaire ;

le niveau 2 marque l'approfondissement de la démarche ;

le niveau 3 atteste d'une expertise partagée par l'ensemble de la communauté éducative.

Les niveaux 1 et 2 de labellisation relèvent de l'académie, le niveau 3 est du ressort national. Les résultats de la campagne annuelle de labellisation sont publiés à l'occasion de la semaine de l'égalité, organisée autour du 8 mars, journée internationale des droits des femmes.

Les établissements qui le souhaitent sollicitent l'obtention du label auprès des autorités académiques et adressent leur dossier de candidature à la personne chargée de mission académique pour l'égalité filles-garçons[1], ainsi qu'à la personne référente au niveau départemental le cas échéant. Ce dossier reprend les cinq leviers cités plus haut.

Dans le cas où une dynamique de labellisation a été initiée à l'échelle d'un réseau d'établissements ou sur un territoire éducatif (par exemple à l'échelle d'une cité éducative), la candidature peut concerner plusieurs établissements.

Lorsqu'il existe, le comité de pilotage académique de l'égalité filles-garçons, qui réunit autour du référent ou de la référente toutes les expertises nécessaires à une approche intégrée des enjeux pédagogiques et éducatifs de l'égalité entre les filles et les garçons, procède à l'expertise des candidatures et formule des propositions à la rectrice ou au recteur. Lorsque ce comité n'existe pas, son installation est un préalable nécessaire à l'examen des candidatures au label[2].

Le comité de pilotage académique de l'égalité filles-garçons doit être établi, sous la présidence de la rectrice ou du recteur, autour du référent académique à l'égalité. Il comporte les principaux interlocuteurs sur ce sujet au sein de l'institution scolaire et associe, si nécessaire, des partenaires extérieurs, comme, par exemple, la direction régionale ou la direction départementale au droit des femmes et à l'égalité, les associations, les représentants des familles, les entreprises, les collectivités locales.

Une candidature au label doit témoigner d'un processus engagé et conçu dans la durée, que la démarche soit récente ou plus ancienne et installée. Elle ne peut se fonder sur une action ponctuelle dont l'effet serait au mieux temporaire.

Tous les établissements peuvent être candidats au label Égalité filles-garçons, quelle que soit notamment la situation en terme de mixité des formations dispensées et la ressource disponible localement pour développer des partenariats. Un établissement s'engageant dans une démarche consistant à observer l'existant et à rendre visibles les problématiques liées à l'égalité filles-garçons est ainsi éligible au label. Cette phase de diagnostic - qui se traduit notamment par le partage d'indicateurs sexués et d'observations de pratiques - doit néanmoins être un préalable à des analyses partagées et à la mise en œuvre de mesures adaptées à chaque situation particulière.

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L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle demeure, en ce début de millénaire, et malgré les progrès réels accomplis au siècle précédent, encore inachevée.

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EFG AC Aix-Marseille. 139 likes. Page de l’égalité filles-garçons de l’académie d’Aix-Marseille. Gérée par l’équipe de la référente académique. Public cible : les référent.es EFG des établissements…

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La greve feministe en chanson - Gagner l’égalité professionnelle

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La greve feministe en chanson - Gagner l’égalité professionnelle

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Sur cette page retrouvez le livret de chants de l’Union Régionale de l’Ile de France (URIF) CGT : paroles et musique à télécharger pour vos playlists de manif ! 1. […]

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Bref éclairage sur les origines de la journée internationale des droits des femmes

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Genre et investissement syndical chez les enseignants

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Genre et investissement syndical chez les enseignants, Zoé Haller

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Genre et investissement syndical chez les enseignants, Zoé Haller

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Dans un contexte syndical et professionnel fortement féminisé, et pourtant marqué par des inégalités de sexe, comment le genre pèse dans les choix de carrière des enseignants et façonne l’articulation des engagements professionnels et militants ? Et de quelle(s) manière(s) l’engagement syndical des enseignantes « travaille » à la fois les modèles traditionnels d’engagement militant et leur rapport à leur activité professionnelle ?
Enquête menée à partir d’entretiens et observations de militants de la FSU (syndicats dans le 1er et 2nd degrés).

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1Cet article interroge, dans une perspective genrée, les manières dont l'engagement militant et le rapport au travail s'articulent et peuvent s'influencer. L'engagement militant nécessite une certaine familiarité à l'égard des questions politiques, des prédispositions pour l'action collective et un goût pour la contestation (Jacquemart, 2013, 216). Or la sphère familiale et l'école, désignées comme les principaux espaces de constructions de l'identité politique, produisent des identités politiques genrées - les filles étant moins encouragée à s'intéresser à la politique. Les femmes et les hommes ne développent donc pas les mêmes représentations de la politique ni les mêmes rapports au militantisme (Muxel, 2001). Les acquis de la socialisation enfantine peuvent cependant être remis en question à tous les âges de la vie et l'intérêt que les femmes et les hommes portent aux questions politiques ainsi que leur appétence pour l'engagement peuvent évoluer au gré des contingences de l'existence (Sapiro, 1994). En ce sens, le travail en tant qu'espace socialisateur a une incidence particulière sur la manière dont les individus se représentent la politique et sur les rapports qu'ils entretiennent avec elle, confortant ou infléchissant les socialisations politiques antérieures (Cohen & Vigoda, 1999 ; Sobel, 1993 ; Sainsaulieu & Surdez, 2012).

2En analysant un segment particulier du monde du travail, l'enseignement, ce texte examine de quelle manière le genre modèle les articulations entre sphère militante et sphère professionnelle. Il s'appuie sur une enquête réalisée auprès de trois syndicats de l'enseignement primaire et secondaire de la FSU (Fédération syndicale unitaire) : le SNUIPP (Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs d'école et PEGC), le SNES (Syndicat national des enseignants du second degré) et le SNEP (Syndicat national de l'éducation physique de l'enseignement public).

1 15, 2 % des salariés du secteur public sont salariés contre 5 % dans le secteur privé (DARES, 2008)

3Si les syndicats enseignants sont aujourd'hui confrontés à un phénomène de désyndicalisation (Robert, 2007), les enseignants, comme dans les autres champs du secteur public, présentent des taux de syndicalisation bien supérieurs au secteur privé (DARES, 2008, 3) 1 : 31,6 % des professeurs du second degré et 26,2 % dans l'enseignement primaire sont syndiqués (Sawicki, 2010). Les enseignantes, majoritaires dans la profession, sont bien présentes dans les organisations syndicales. En effet, la proportion de femmes adhérentes au sein de ces différentes organisations est proche de celle observée dans les champs de syndicalisation respectifs des trois organisations étudiées. Il n'existe pas de sous-syndicalisation des femmes parmi les enseignants. Cependant, malgré un contexte a priori favorable où se combinent une forte féminisation de la profession et un important vivier de syndiquées, les femmes demeurent sous-représentées au sommet des structures.

4Plusieurs travaux ont, depuis une vingtaine d'années, mis en lumière le rôle structurant du genre dans la sphère des activités militantes (Filleule & Roux, 2009). En effet, la division sexuée du travail militant structure la répartition des tâches au sein des organisations et pèse sur les trajectoires militantes (Dunezat, 2004 ; Bargel 2005). Si l'on considère plus spécifiquement les organisations syndicales, les normes comportementales dérivant d'un entre soi masculin ainsi que le poids des réseaux de sociabilité masculins et les modalités de cooptations des responsables ont été désignés comme autant d'obstacles à l'implication des femmes dans les syndicats (Guillaume, 2007). Le moindre engagement des femmes dans le militantisme peut également être imputé à d'autres facteurs. Un plus faible intérêt pour les luttes et les questions politiques, un sentiment d'incompétence et d'illégitimité en politique lié à la dimension genrée de la socialisation politique durant l'enfance et l'adolescence, ou encore le poids des contraintes domestiques peuvent également peser sur les trajectoires militantes (Le Quentrec & Rieu, 2003).

5Après un rapide état des lieux de la place des femmes dans les organisations syndicales et de la prise en charge de ces questions par le SNUIPP, le SNES, le SNEP et par la FSU, nous étudierons les conditions d'entrée puis de maintien dans le militantisme des enseignantes et des enseignants. Dans le secteur professionnel de l'enseignement, les rapports respectifs que les femmes et les hommes entretiennent avec leur travail, notamment les différents usages qu'ils et elles ont de la souplesse horaire liée à l'exercice de la profession d'enseignant, pèsent sur leurs conditions d'entrée dans le militantisme et sur leurs rapports à l'engagement. Ces rapports ne sont cependant pas figés ; l'entrée dans le syndicat et la découverte du militantisme peut fortement modifier les rapports à la politique et à l'enseignement et amener les nouveaux militants à revoir la manière dont ils articulent les différents temps sociaux.

6Cette étude s'appuie sur dix-huit entretiens biographiques réalisés avec des femmes et hommes syndiqués au SNUIPP (7), au SNES (6) et au SNEP (5), présentant différents niveaux d'engagements : des responsables académiques et départementaux des syndicats et de la fédération étudiés, des militants siégeant dans différentes instances, mais aussi de jeunes militantes et militants. La majorité des membres du corpus ont des enfants et vivent en couple (voir en annexe le tableau détaillant les caractéristiques des interviewés et la nature de l'emploi occupé par le conjoint ou la conjointe) ; l'échantillon couvre l'essentiel des classes d'âge avec des enseignants ayant de 28 à 55 ans. Cette étude repose également sur les textes d'orientation des organisations votés lors des différents congrès syndicaux et fédéraux ainsi que sur les bulletins publiés par la fédération, les syndicats et le secteur Femmes de la FSU. Cette étude a aussi été nourrie par une série d'observations réalisées dans des sections syndicales locales lors de réunions des secrétariats, de réunions de courants de pensée, de stages destinés aux adhérents et des congrès départementaux et nationaux de la FSU, du SNES et du SNUIPP qui se sont respectivement tenus aux mois de février, avril et juin 2016.
Structure et fonctionnement du SNES, du SNEP et du SNUIPP
Le SNES et le SNEP, qui représentent tous les deux les enseignants et une partie du personnel du second degré sont organisés de manière relativement proche. Le SNES rassemble 59 000 syndiqués principalement parmi les professeurs certifiés ou agrégés. Le SNEP qui représente les professeurs certifiés ou agrégés d'éducation physique de l'enseignement public rassemble un peu plus de 10 000 syndiqués. Ces deux syndicats sont structurés en quatre échelons : la section d'établissement, la section départementale, la section académique et le niveau national. La section académique occupe une place essentielle dans la structure des deux organisations. Elle est animée par un secrétaire ou plusieurs secrétaires académiques et des adjoints.

Au niveau national et entre deux Congrès nationaux, le SNES est administré par une Commission administrative nationale (CAN) qui se réunit au minimum cinq fois par an dont au moins une fois par trimestre. Les membres de cette instance délibérative sont élus directement par les syndiqués. Au SNEP, en dehors des temps de congrès, le Conseil délibératif national (CDN), composé de représentants des sections départementales et académiques fixe les orientations du syndicat. Dans les deux syndicats, le secrétariat national qui compte une vingtaine de membres constitue l'instance exécutive de l'organisation.

Le SNUIPP représente les instituteurs, les professeurs des écoles et les PEGC (professeurs d'enseignement général de collège) et compte 55 000 adhérents. Il est composé d'une équipe nationale et de sections départementales ainsi que de groupes de coordination au niveau académique. La section départementale est l'organisation de base de la vie syndicale. Elle est animée et dirigée par un conseil syndical élu pour trois ans qui élit un bureau chargé de l'exécution des décisions et des relations avec le secrétariat national. Il compte au moins un secrétaire et des adjoints. Comme au SNES et au SNEP, les postes de secrétaires peuvent être occupés par plusieurs personnes.

Au niveau national, le congrès national constitue l'instance souveraine. Entre deux congrès, le Conseil national, qui se réunit au moins quatre fois par an, réunit les délégués des sections départementales et des délégués de chaque conseil académique. Il met en œuvre les mandats votés. Entre deux conseils nationaux, les décisions sont assurées par le secrétariat national assisté par l'équipe des secteurs.

7Les femmes sont surreprésentées parmi les adhérents du SNES et du SNEP au regard de la place qu'elles occupent dans la profession. Concernant le SNUIPP, les femmes, largement majoritaires au sein de la profession, sont légèrement sous-représentées parmi les adhérents. Pourtant, dans les trois organisations, on observe une baisse des effectifs féminins à mesure que l'on s'élève dans les hiérarchies syndicales (Tableau 1).

Données recueillies auprès du secteur Femmes de la FSU et sur les sites internet des différentes organisations syndicales, pour la période 2015-2016.

8La section départementale occupe une place essentielle dans l'organisation. Elle est en lien permanent avec les établissements et les collègues du département et relaie les informations à tous les niveaux du syndicat. Les militants s'y forment à l'action syndicale, s'exercent à l'exercice des responsabilités et gagnent en légitimité. La fonction de secrétaire départemental est extrêmement chronophage. Elle implique de préparer les réunions du bureau départemental qui ont généralement lieu une fois par semaine, d'être présent au local syndical plusieurs jours par semaine, d'être en lien avec les établissements, mais aussi avec les autres organisations syndicales et les représentants de la FSU. Le secrétaire départemental est appelé à se rendre au moins quatre fois par an au siège parisien de l'organisation pour des réunions rassemblant l'ensemble les représentants des sections départementales. Il participe également aux congrès nationaux et départementaux et joue un rôle actif dans leur préparation. Même si le travail syndical - comme les réponses aux questions et demandes de soutien des collègues, la participation à diverses commissions ou les échanges avec l'administration - est partagé entre l'ensemble les membres du bureau départemental, le secrétaire est appelé à en assumer une part considérable. C'est principalement parmi les secrétaires départementaux que sont repérés les militants appelés à exercer des responsabilités au niveau académique et national. Ce niveau de responsabilité, tout en maintenant un lien étroit avec le terrain, requiert de participer à différentes instances nationales du syndicat. Il permet d'appréhender le fonctionnement de l'organisation dans son ensemble et de tisser un réseau de connaissances parmi des militants exerçant dans toute la France, à différents niveaux de responsabilité.

9Ainsi, le fait que les femmes soient moins nombreuses à la fonction de secrétaire départemental, échelon de responsabilité significatif et particulièrement formateur, limite leur recrutement à un niveau supérieur de responsabilités. En effet, dans les secrétariats nationaux de ces syndicats, organes chargés de la mise en œuvre de l'orientation générale du syndicat, dont les membres sont recrutés parmi les militants les plus actifs, on observe 55 % de femmes pour le SNUIPP, 41 % pour le SNES et 30 % pour le SNEP.

2 On relève que c'est la " parité " femmes/hommes qui est l'objectif affiché, et non une féminisation (...)

10Pourtant, la FSU et les syndicats qui lui sont rattachés se présentent comme féministes. Les textes produits lors du congrès fondateur de Mâcon, en mars 1994, appellent à une répartition équilibrée des responsabilités fédérales entre les hommes et les femmes. La fédération s'est dotée de deux structures dédiées à la cause des femmes : le secteur Femmes et l'Observatoire de la parité. Le secteur Femmes, auparavant rattaché au secteur Droits et libertés, est né en 1996 de la détermination de certaines militantes à faire reconnaître la nécessité d'un espace dédié aux femmes afin d'assurer une meilleure prise en compte des questions liées aux droits des femmes et afin d'assurer une présence équilibrée des femmes et des hommes à tous les niveaux des organisations syndicales et fédérales. L'Observatoire de la parité a été mis en place lors du congrès de Marseille, en 2007, dans le but d'analyser la place des femmes dans les différentes instances fédérales et syndicales 2.

11Les textes adoptés lors des congrès nationaux et départementaux successifs réitèrent le souhait de parvenir à une plus forte présence des femmes dans les instances. On pouvait ainsi lire dans le thème 4 du texte d'orientation de la FSU, consacré à l'état du syndicalisme et à l'avenir de la FSU, voté lors du congrès de Marseille en 2007 :

12La nécessité d'une représentation équilibrée Hommes/Femmes est affirmée dans les textes de plusieurs congrès comme devant être une préoccupation constante et un objectif à réaliser. Force est de constater qu'aucune disposition particulière n'a été prise, et que les femmes restent minoritaires dans les instances comme dans l'investissement militant dans la fédération.

13Le texte adopté quelques années plus tard, lors du congrès du Mans en 2016, laisse entendre que la situation a peu évolué :

La nécessité d'une représentation équilibrée femmes/hommes est affirmée dans les textes de plusieurs congrès comme une préoccupation constante et un objectif à réaliser. Aujourd'hui, les femmes restent toujours minoritaires dans toutes les instances de la fédération, malgré une légère évolution positive.

3 On pouvait ainsi lire dans le texte du thème 4adopté lors du congrès de Lille en 2010 : " Nous dev (...)

4 Texte du thème 4 : État du syndicalisme et avenir de la FSU, Pour une FSU plus efficace, Le syndica (...)

14Pour les membres du secteur Femmes, étant donnée l'absence d'effets dont sont suivis ces appels répétés à plus d'égalité - la proportion de femmes dans les instances augmente en effet très peu - seule l'inscription de la parité dans les statuts permettrait d'atteindre l'objectif d'égalité que s'est fixé la Fédération. La création de l'Observatoire de la parité en 2007 n'est pas vécue comme une victoire par les membres du secteur Femmes. En effet, ces dernières ont mis en place, dès la création du secteur, un travail de veille sur la répartition des femmes et des hommes aux différents niveaux de l'organisation et ont déjà dépassé le stade du diagnostic. L'Observatoire n'a jamais trouvé de relais, ni dans les syndicats de la FSU, ni dans les autres secteurs de la Fédération. Les textes produits lors des congrès suivants, s'ils appellent à un meilleur fonctionnement de cet organe 3, font également le constat du manque d'efficacité de cet outil : " L'Observatoire de la parité, dont la nécessité a été réaffirmée à Lille, n'a pas réellement fonctionné, faute d'engagement de toutes les parties de la Fédération. " 4 Des mesures à même de faciliter l'implication des femmes dans la vie syndicale et de favoriser l'arrivée de nouveaux militants ont pu être prises par certaines sections académiques ou départementales, comme la prise en charge des frais de garde pour les enfants, le fait de ne pas placer de réunions à des horaires trop tardifs ou encore de favoriser le partage des responsabilités et le travail collégial pour éviter qu'une charge de travail trop importante ne repose que sur un seul individu. Ces mesures, qui ont pu localement être suivies d'effets, ne s'appliquent cependant pas de manière homogène aux différents niveaux des organisations syndicales, mais dépendent des sections académiques et départementales des organisations syndicales qui conservent un important degré d'autonomie.

15L'analyse des conditions d'entrée des femmes dans les structures militantes, ainsi que le rapport qu'elles entretiennent à l'activité syndicale apportent des éléments d'explication aux différences observées dans la répartition des femmes et des hommes aux différents niveaux des organisations syndicales.

16L'adhésion au syndicat et l'entrée dans le militantisme se sont déroulées selon différentes modalités pour les enseignants interviewés. Pour cinq des huit hommes et trois des dix femmes ayant participé à l'enquête, l'engagement syndical correspond au prolongement d'une activité militante développée pendant les années de lycée ou pendant les études au sein d'un syndicat étudiant ou d'un parti politique situé à gauche ou à l'extrême gauche de l'échiquier politique. Pour eux, l'entrée dans la profession enseignante semble moins provoquer l'engagement syndical que faciliter le prolongement d'un engagement antérieur. L'intégration des structures syndicales se fait d'autant plus facilement que les militants des syndicats étudiants et des syndicats enseignants peuvent être amenés à dialoguer et à se rencontrer dans le cadre de mobilisations ou de séances de travail thématiques. Cela a par exemple été le cas de Karl, dont les parents s'intéressaient à la politique sans pour autant militer dans un parti, un syndicat ou une association. Alors qu'il était à la tête d'une section locale de l'UNEF, il avait souvent été amené à rencontrer des militants du SNES. Comme il l'a expliqué, son entrée au secrétariat de la section départementale dans laquelle il militait s'est trouvée facilitée et accélérée par ses expériences syndicales antérieures.

17Barbara, qui occupe aujourd'hui la fonction de secrétaire académique du SNES a suivi un parcours relativement proche. Elle a également consacré beaucoup de temps à militer au sein de l'UNEF au cours de ses études et est entrée au secrétariat de sa section deux ans après son arrivée dans le syndicat. Elle est devenue secrétaire académique peu de temps après. Cependant, contrairement à Karl, les luttes syndicales ont imprégné l'enfance de Barbara. Son père, enseignant d'histoire-géographie à la retraite, a occupé le même poste qu'elle et au sein de la même section locale du SNES quelques années auparavant. Il continue aujourd'hui de militer au sein de la section des retraités. Si son père ne semble l'avoir jamais explicitement poussée vers l'enseignement et le syndicalisme ni n'a pesé auprès de ses camarades pour accélérer son parcours dans le SNES, la familiarité de Barbara avec l'univers syndical et la notoriété de son père dans la section syndicale ont facilité son intégration. Dans une organisation où les réseaux de connaissances ont un rôle structurant et où la cooptation constitue la première voie d'accès aux responsabilités syndicales, le fait de nouer des relations personnelles avec d'autres militants de l'organisation joue un rôle déterminant (Guillaume, 2007).

18Pour la majorité des femmes rencontrées, les premiers contacts avec l'organisation syndicale sont arrivés plus tardivement. La socialisation professionnelle semble avoir joué un rôle nettement plus important que pour les hommes dans l'entrée dans le militantisme. En effet, c'est par le biais de collègues militants très engagés qu'elles ont découvert le syndicalisme. Lorsqu'un syndicat est bien implanté dans un établissement et lorsque ses représentants sont actifs auprès de leurs collègues, l'action syndicale occupe un rôle essentiel dans la socialisation professionnelle des enseignants (Llobet, 2011, 73). Le parcours des femmes et des hommes interviewés, dont l'engagement s'est amorcé par une relation de proximité avec un ou une collègue, correspond globalement à deux modèles. D'une part, fortement incités par un collègue, certains enquêtés ont commencé à assister aux réunions syndicales et aux mobilisations " juste pour voir ", selon leurs mots.

Au début, c'était un peu de la curiosité quand je venais aux réunions [...]. Donc j'étais syndiquée, régulièrement, j'allais à certaines réunions, mais que des gros temps forts pour les préparations de congrès ou des choses comme ça, des congrès académiques. Mais j'y étais de loin. [...] Et puis avec le temps, voilà, au fur et à mesure, on m'a sollicitée et puis je me suis engagée un peu plus. [Ophélie, 40 ans, professeure certifiée en EPS, militante au SNEP]

19Animés à la fois par un sentiment de déception et d'injustice face à des conditions de travail qui ne correspondaient pas à l'idée que certains enseignants s'étaient fait de la profession pendant leurs études et poussés, dans le même temps, par la volonté " de rendre service ", " de donner un coup de main ", ils ont décidé de s'investir dans l'organisation. L'engagement peut également subvenir suite à une prise de contact avec le syndicat, liée à un conflit avec l'administration ou des tensions au sein de l'établissement, comme cela a été le cas pour Béatrice :

J'ai eu des problèmes dans un de mes établissements. Je suis tombée sur un chef harcelant moralement, sexuellement. Ça m'a beaucoup affectée [...] et j'ai cherché de l'aide auprès de mon syndicat qui m'a soutenue de façon impeccable, même s'ils avaient peu de moyens d'agir parce que c'est quand même des choses un peu difficiles. L'année d'après c'était les élections professionnelles et on m'a rappelée pour savoir si je voulais être commissaire paritaire, si je voulais figurer sur les listes alors que j'avais jamais milité, [...]. Je trouvais que c'était normal de rendre service là où à moi on m'avait rendu service. Donc j'ai dit, on y va et puis en fait ça m'a passionné et j'y suis restée. [Béatrice, 38 ans, professeure certifiée en lettres, militante au SNES, en couple, deux enfants, conjoint cadre dans une entreprise, non syndiqués]

20Là encore, pour Béatrice, il s'agissait dans un premier temps " de rendre service ". La socialisation professionnelle semble jouer un rôle moins important dans l'entrée dans le militantisme des hommes. Ceux-ci ont davantage présenté leur engagement comme la mise en pratique de motifs idéologiques supérieurs en lien avec leur champ professionnel, mais aussi avec la société dans son ensemble. Les différences sexuées qui conditionnent l'entrée dans l'engagement - davantage marquée par des contingences biographiques, notamment les rencontres, pour les femmes et par des mobiles idéologiques pour les hommes - peuvent être associées à des socialisations politiques inégales, les socialisations primaires constituant un terrain plus favorable à la militance pour les petits garçons que pour les petites filles. En effet, selon Anne Muxel, la position de retrait des femmes vis-à-vis des préoccupations politiques est liée à " la prégnance d'un modèle masculin d'interprétation de l'intérêt comme de l'engagement politique " (2001, 34). L'espace professionnel apparaît donc comme un espace de politisation en mesure d'infléchir les acquis de la socialisation enfantine et adolescente pour les femmes. Il peut constituer le point de départ d'un engagement, même si celui-ci ne revêt pas toujours une dimension politique aux yeux des nouvelles syndiquées. Si la dimension genrée du rapport à la politique conditionne l'entrée dans le militantisme des femmes et des hommes, elle joue également un rôle dans le rapport que les femmes et les hommes entretiennent à l'égard de l'activité syndicale et dans leurs trajectoires militantes.

21Prendre la parole en public, lors des réunions du bureau, de secrétariat ou lors des conseils ou congrès au niveau départemental ou national fait partie du rôle de militant. Prendre position lors des débats permet de se faire connaître des autres militants et d'être légitimé dans ses fonctions. Il s'agit d'une dimension importante de l'apprentissage des jeunes militants (Geay, 2006, 310-311 ; Guillaume & Pochic, 2015). Au cours des différentes observations réalisées lors de réunions syndicales au niveau départemental ou national, les prises de parole des femmes étaient généralement moins nombreuses que celles des hommes. On peut par exemple observer la répartition des prises de paroles entre femmes et hommes lors des débats en plénière de la commission administrative nationale du SNES, du Conseil national du SNUIPP et du Conseil national délibératif du SNEP. En dehors des moments de congrès, ces instances prennent les décisions que requiert l'activité du syndicat.

22Lors de ces trois moments d'assemblée, les prises de parole des femmes ont à chaque fois été proportionnellement moins nombreuses que celles des hommes. En outre, les sujets de leurs interventions concernaient généralement les dossiers dont elles avaient la charge et dans lesquels, après plusieurs mois ou plusieurs années d'implication, elles avaient atteint un certain niveau d'expertise. Plusieurs travaux font état de situations similaires dans d'autres champs du militantisme, soulignant une répartition inégalitaire des prises de paroles entre femmes et hommes. En effet, les femmes ont tendance à moins prendre la parole en situation d'assemblée, malgré la légitimité de leur présence et concentrent généralement leurs interventions sur quelques sujets spécifiques (Dulong & Matonti, 2007 ; Navarre, 2015).

23On peut s'interroger sur les causes de la dimension fortement sexuée de la répartition des prises de paroles en milieu d'assemblée. Les propos de plusieurs enquêtées, dont ceux de Marie, militante au SNU-IPP, fournissent une piste d'explication de ce phénomène.

Moi, toute la partie politique, je n'aime pas. Déjà, je ne suis pas à l'aise parce que je ne maîtrise pas et puis ça ne m'intéresse pas. Tu vois, le congrès, j'y suis allée : ça ne m'a pas intéressée. Débattre sur des textes pendant une demi-heure, parce qu'un mot ne va pas, moi, ça ne me plaît pas. En fait, ce qui me plaît, c'est plutôt aider les collègues, le concret. Tiens, elle, elle a un problème à ce niveau-là : [...] ou, cette école-là, elle ferme et ça va être compliqué si elle ferme : ça, ça m'intéresse. Après, tout le côté politique, je n'aime pas. Ils sont obligés de passer par là, forcément. [Marie, 32 ans, professeure des écoles, militante au SNUIPP. ]

24Dans cet extrait d'entretien, Marie fait référence au congrès départemental de la FSU, qui rassemble les représentants des différentes catégories professionnelles. Les débats n'étaient donc pas directement liés au secteur professionnel de Marie mais concernaient plutôt les grandes orientations de l'action syndicale de la FSU. Comme pour l'entrée dans le militantisme, Marie et d'autres enquêtées n'associent pas l'activité syndicale à des convictions idéologiques mais davantage à des problèmes très concrets liés au champ professionnel. Les moments de débat, qui constituent le cœur du fonctionnement démocratique de l'activité syndicale et où sont fixées les orientations de l'organisation, ne représentent que peu d'intérêt à ses yeux. Le travail syndical de Marie est principalement administratif et particulièrement intense au moment de la réalisation de la carte scolaire. Elle réalise alors un travail de recueil d'informations auprès des écoles de son secteur afin d'avoir une vision précise du nombre d'élèves par école et d'identifier les besoins de chaque établissement. Les données récoltées vont permettre aux représentants du syndicat de peser dans les discussions sur les ouvertures ou les fermetures de classes. Bien que les tâches effectuées par Marie relèvent pleinement du militantisme et permettent d'instaurer un rapport de force lors des dialogues avec l'administration, son rôle dans le syndicat lui apparaît déconnecté des débats idéologiques.

5 Les décharges de service, en permettant aux militants d'exercer une activité syndicale pendant leur (...)

25Dans le début de l'extrait cité, Marie évoque également son absence de maîtrise des questions politiques. Ce sentiment de manquer de compétence lorsqu'il s'agit de participer aux débats politiques ou de traiter de questions politiques est revenu régulièrement lors des entretiens et a également été évoqué au cours de moments informels, lors des pauses entre deux temps de réunion. Par exemple, Ophélie, qui milite au SNEP, a hésité à prendre des heures de décharge syndicale et à endosser les responsabilités qui les accompagnent parce qu'elle avait le sentiment de " ne pas être à la hauteur ". Le SNEP dispose d'une quotité de décharges nettement moins importante que le SNUI-PP où milite Marie 5. Le travail bénévole y occupe donc une place plus importante : beaucoup de militants participent aux réunions, gèrent des dossiers, répondent aux adhérents sur leur temps personnel. Dans ce contexte, prendre une décharge, ne serait-ce que d'une ou deux heures, signifie accepter de suivre plusieurs dossiers, ce qui représente une charge de travail considérable. Ophélie craignait d'une part de ne pas pouvoir assumer la quantité de travail et d'autre part de ne pas avoir les capacités pour prendre part aux débats lors des réunions du bureau ou du secrétariat de sa section syndicale. Chez elle, le sentiment d'incompétence à l'égard des questions politiques nourrit un sentiment d'illégitimité vis-à-vis du rôle de représentante syndicale. Intervenir lors des débats et afficher ainsi clairement sa position politique n'a rien d'anodin pour les individus qui débutent une activité militante. Pour Anne Muxel, dire ses choix politiques constitue une forme de dévoilement : " tout ce qui relève de son entendement, de sa compréhension du monde, de ses arbitrages moraux, bref de "son être au monde", est exposé. [...] Les convictions constituent le noyau dur de l'identité personnelle et intime. " (Muxel, 2014, 77)

26Les moments d'assemblée que sont les congrès, les CN ou les CAN, permettent aux militants de prendre du recul par rapport à l'urgence des luttes locales et à la vision à court et moyen terme qui constituent le quotidien du travail syndical. Ils peuvent alors se questionner sur les projets de société défendus par le syndicat. En ne se saisissant pas de la même manière que les hommes de ces grands moments de la vie syndicale, les femmes manquent une occasion d'être reconnues et légitimées dans leurs fonctions de représentantes syndicales. Le travail que les femmes effectuent est moins visible, comme le travail que réalise Marie avec la carte scolaire, et a tendance à être moins valorisé. Le déséquilibre dans les rétributions que les femmes et les hommes tirent de leur engagement, notamment en termes de reconnaissance (Gaxie, 2005), peuvent affecter les rapports que les femmes entretiennent avec l'activité militante : une implication plus soutenue dans le syndicat et une montée en responsabilité risquent de leur paraître moins attractives.

27La dimension genrée des socialisations politiques pèse sur l'entrée dans le militantisme des femmes et des hommes et façonne leur rapport à l'engagement, mais leur manière d'envisager le militantisme peut aussi être influencée par le rapport qu'elles et ils entretiennent avec leur profession et la manière dont elles et ils conçoivent les différents temps sociaux.

28Le fait de disposer de suffisamment de temps constitue une des conditions premières de possibilité de l'engagement (Sainsaulieu & Surdez, 2012, 17). Certes, les enseignants doivent faire face à une importante charge de travail, cependant l'autonomie dans l'organisation de leur temps de travail semble constituer un terreau favorable au développement d'une activité militante. En effet, ils bénéficient d'une liberté relative dans l'organisation spatio-temporelle de leurs activités : les heures de présence obligatoire dans l'établissement correspondent le plus souvent aux heures de cours. Quant au travail de préparation de cours, de correction des copies, d'organisation de projets, ils bénéficient d'une large autonomie dans sa planification. Or les femmes (notamment celles vivant en couple et/ou ayant des enfants) et les hommes interviewés ne mettent pas à profit de la même manière ces faibles contraintes horaires. Par exemple, Marie utilise la flexibilité de son emploi du temps pour passer davantage de temps avec ses enfants :

Je préfère passer du temps avec mes enfants. [...] Moi, je leur ai dit tout de suite : [...] je donne le temps de décharge et quand il y a besoin pour les concours, voilà. Mais je ne donne pas plus. Je ne veux pas. J'ai posé quand même les limites. [...] Je fais passer ma vie de famille avant. C'est ce qu'on se disait avec Karine qui est jeune aussi. Je ne vais pas accepter des choses du syndicat que je n'accepterais pas de l'école. [...] J'ai ma classe, j'ai mes enfants. C'est pour ça que je mets des barrières. C'est pareil, je ne reste pas jusqu'à 19 heures ici [dans le local syndical] tous les lundis. Enfin, c'était les conditions. Je reste jusqu'à trois heure et quart, trois heures et demie, après je vais chercher les enfants. [...] Je ne fais pas les journées à rallonge et voilà. Parce que si j'étais à l'école, je ne resterais pas jusqu'à 20 heures forcément tous les soirs. Le syndicat, c'est pareil. [Marie, 32 ans, professeure des écoles, militantes au SNUIPP]

29Marie, comme d'autres enquêtées, a opté pour l'enseignement suite à une réorientation. Elle a notamment été attirée par les faibles contraintes horaires et la régularité de l'emploi du temps qui lui permettent de disposer de suffisamment de temps pour s'occuper de ses enfants sans avoir à opter pour le retrait du marché du travail ou pour le temps partiel. La profession d'enseignant, parce qu'elle permet aux femmes d'ajuster leur emploi du temps à ceux de leurs enfants, est souvent considérée comme " woman friendly " (Jarty, 2009). Les contraintes domestiques et familiales occupent un rôle structurant dans l'organisation de leur emploi du temps et l'arrivée d'un enfant affecte la manière dont elles organisent leur travail au sein de l'établissement et hors de l'établissement (Jarty, 2009). Marie a très clairement organisé son activité syndicale de manière à ce qu'elle n'empiète pas sur sa vie familiale. Dans ce cas, l'activité syndicale prend clairement la place du temps libéré sur le travail professionnel.

30Au cours des entretiens, la plupart des femmes interviewées ont désigné l'articulation du temps familial et du temps militant comme leur principale difficulté à maintenir ou à amplifier leur engagement syndical. Plusieurs d'entre elles ont expliqué que les exigences de leur vie familiale - soin des enfants ou temps partagé avec leur conjoint - déterminent les limites de leur engagement. Marie a accepté de prendre une journée de décharge parce que le temps passé au local syndical correspond au temps passé dans sa classe et n'empiète pas sur le temps qu'elle consacre habituellement à sa famille. Aussi, si elle répond négativement à la prise de responsabilité qui lui est proposée dans sa section locale, c'est parce que ses obligations familiales ne lui permettraient pas de faire face à la charge de travail supplémentaire. Le caractère potentiellement chronophage de l'activité militante va à l'encontre des facilités horaires associées au professorat : le temps de décharge accordé est généralement inférieur au temps nécessaire à la réalisation du travail syndical et le décalage s'amplifie à mesure que l'on s'élève dans les hiérarchies syndicales. Cette auto-exclusion des femmes, liée à l'organisation du travail militant, est commune à plusieurs organisations syndicales (Le Quentrec & Rieu, 2003).

31Le poids des évolutions de la vie familiale et conjugale dans l'engagement de plusieurs femmes interviewées renvoie également à la dimension genrée de l'entrée dans le militantisme des enseignants. Pour trois des femmes rencontrées, âgées d'une cinquantaine d'années ans et syndiquées de longue date sans pour autant occuper un rôle actif dans l'organisation, l'engagement est intervenu après le départ des enfants de la maison. Le fait de disposer de davantage de temps a permis à ces trois femmes de transformer leur adhésion syndicale et leurs convictions idéologiques, acquises au fil de leurs expériences professionnelles, en engagement militant. Le divorce de Jeannine, militante au SNUI-PP et la mise en place d'une garde alternée de ses deux enfants avec son ex-conjoint, a eu le même effet " libérateur " sur ses pratiques syndicales. En effet, alors qu'avant son divorce les charges familiales reposaient principalement sur elle, la garde alternée lui a apporté du temps mais l'a également débarrassée du sentiment de culpabilité et de l'impression " d'abandonner ses enfants " qui la tiraillait auparavant. Ce sentiment de culpabilité est plus important chez les femmes en couple avec une personne qui ne travaille pas dans le secteur de l'enseignement et/ou qui n'est pas syndiquée, comme c'est le cas pour Jeannine. Les entretiens réalisés avec des hommes ayant des enfants ne font pas apparaître les mêmes contraintes associées à la parentalité, que ce soit en termes de temps ou de sentiment d'obligation. Alors que la flexibilité temporelle propre à la profession d'enseignant semble constituer une condition facilitatrice à l'entrée dans le militantisme pour les hommes, il n'en va pas de même pour les femmes.

32Dans le cadre d'une vaste étude statistique sur les comportements politiques, Elvita Alvarez et Lorena Parini ont souligné le rôle négatif que pouvaient avoir les contraintes familiales et domestiques sur l'engagement militant (Alvarez & Parini, 2005, 118). Le phénomène est sans doute amplifié dans le groupe professionnel des enseignants, où les femmes ayant des enfants, comme Marie, peuvent utiliser la flexibilité horaire liée à leur profession à des fins familiales et domestiques. Ainsi, dans le cas de Marie, les facilités horaires associées à sa profession ont entraîné un partage des tâches domestiques rigide au sein de son couple, particulièrement contraignant pour elle et peu propice aux aménagements ponctuels qui lui permettraient d'organiser différemment ou de renforcer son investissement syndical. Marie-Pierre Moreau (2011) et Julie Jarty (2009) ont observé un surinvestissement des enseignantes et surtout des mères dans le travail domestique, par rapport aux hommes enseignants, même s'ils ont également des enfants. Cette autonomie dans l'organisation du temps de travail peut avoir pour effet de renforcer le caractère inégalitaire de la division du travail domestique entre femmes et hommes dans les couples d'enseignants ou lorsque la femme est enseignante.

33Selon les propos de plusieurs enquêtées, le renforcement de l'engagement militant a pu entraîner un nouveau partage de tâches au sein du couple et modifier les articulations entre les temps familiaux et militants. Par exemple, le conjoint de Béatrice, militante au SNES et mère d'un petit garçon, est cadre dans une grande entreprise. Il semble avoir du mal à comprendre et à accepter qu'elle consacre nombre de ses soirées et une partie de ses weekends à travailler pour le syndicat. D'autant plus que Béatrice a commencé à s'intéresser puis à se passionner pour le syndicalisme tardivement, plusieurs années après son entrée dans le professorat et la naissance de son fils. Pour le conjoint de Béatrice, l'activité syndicale ne constituerait pas " un travail " à proprement parler, mais relèverait plutôt du loisir. L'investissement de Béatrice dans le SNES a fortement modifié l'organisation domestique et familiale et entraîné une répartition des tâches plus équilibrée. L'investissement syndical des enseignantes bouscule parfois le mode d'organisation spécifique des couples formés par une enseignante et un non-enseignant où " le caractère flexible du métier vient légitimer la faible participation des conjoints à la vie domestique et familiale " (Jarty, 2009).

34Les transformations dans la répartition des tâches domestiques et familiales, liées à la moindre disponibilité horaire des femmes, du fait du temps passé à militer et de la prise de responsabilités syndicales, semblent généralement s'opérer de manière plus fluide quand le conjoint est également enseignant et bénéficie des mêmes facilités horaires. Ainsi, Olivia, dont le conjoint est professeur des écoles, tout comme elle, a choisi de s'orienter vers l'enseignement pour disposer de suffisamment de temps pour s'occuper de ses enfants. Cependant, au fur et à mesure de la montée en puissance de son engagement militant et de l'accumulation des responsabilités syndicales, le temps auparavant consacré à des tâches domestiques ou familiales s'est progressivement transformé en temps militant, entraînant une répartition du travail domestique plus égalitaire au sein de son couple.

35Si l'entrée dans le militantisme peut transformer l'articulation des temps professionnels et domestiques de certaines femmes, elle peut également, du fait des rencontres et d'une familiarisation avec les débats et les enjeux politiques, modifier le rapport de certaines femmes à la politique. Les premiers contacts avec l'organisation syndicale ont constitué pour plusieurs militantes le début d'un processus de politisation et d'affirmation de l'identité professionnelle que l'on pourrait associer à la notion d' empowerment. Comme l'ont expliqué Marie-Hélène Bacqué et Carole Biewener (2015, 6), quelques traits communs se dégagent des différentes interprétations de cette notion qui fait à la fois référence à l'idée de pouvoir et au processus d'apprentissage pour y accéder, impliquant une démarche d'autoréalisation et d'émancipation des individus.

Je suis pas du tout rentrée par le syndicat, parce qu'il était porteur d'une certaine vision du métier et d'une certaine vision politique et tout ça. Ça vraiment, ça ne m'intéressait pas. [...] J'avais pas du tout ce positionnement politique [...] et c'est vrai qu'être au secrétariat académique, où c'est une instance où toutes les deux semaines on discute de l'actualité : " Bah, voilà, il y a la réforme du collège. Il y a un autre truc qui est sorti. Il y a ça, vous en pensez quoi ? Quels moyens d'action ? " Et là, je suis démunie parce que je me rends compte que je ne me suis pas construit de culture politique ou de culture idéologique. Et de fait dans les discussions avec le bureau, souvent, je ne sais pas trop quoi dire parce que moi-même, je n'ai pas encore ça. [...] Bon c'est vrai, c'est un petit peu mieux. Ce n'est pas encore ça, mais c'est vrai que ça va mieux. [...] Le côté politique, tout ça, je ne suis pas très bonne, mais je pense que ça va venir. [Noémie, 28 ans, professeure certifiée en lettres classiques, militante au SNES]

36Dans le cas de Noémie, le travail militant a transformé sa vision du champ politique. Les responsabilités qu'elle occupe au secrétariat de la section syndicale dans laquelle elle milite impliquent qu'elle exprime sa propre opinion et qu'elle se positionne politiquement. Cela la place dans un processus de construction intellectuelle et de construction de soi qu'elle considère particulièrement stimulantes. Aujourd'hui, malgré la surcharge de travail que représente son engagement militant et les tensions que cela suscite avec son conjoint, elle n'envisage plus l'exercice de sa profession sans qu'il ne soit complété par l'activité syndicale.

37Ce processus de politisation, qui induit une meilleure connaissance de leurs droits peut également transformer la manière dont les enseignants envisagent leur place dans l'établissement et leur rapport à l'enseignement.

Le militantisme, ça te permet d'ouvrir les yeux sur ta pratique professionnelle, sur ce qui est obligatoire ou pas, sur ce qu'on t'a demandé de faire, mais qui en fait est totalement arbitraire et que tu peux refuser. Et surtout, ça te donne un recul : tu n'es plus dans une relation hiérarchique face à ton administration. Tu es en capacité de dire non et sans sentiment de culpabilité ou sans peur. Ça te libère de la peur de la hiérarchie parce que tu sais ce que tu risques et tu sais ce qu'ils peuvent faire. Alors au début, il y a quand même une certaine gêne parce que dire non à son chef c'est quand même un peu compliqué et puis en fait après, tu t'habitues très bien. [Béatrice, 38 ans, professeure certifiée en lettres, militante au SNES]

38Le travail syndical transforme le rapport des individus à la politique et, du fait des connaissances qu'il apporte concernant les législations et les réglementations propres au monde du travail, modifie également leur rapport au travail. Le " recul " sur son expérience professionnelle que lui apporte l'activité militante permet à Béatrice de ne plus simplement subir les rapports de pouvoir au sein du lycée où elle exerce et d'y tenir un rôle beaucoup plus actif. En prenant clairement position lors des conseils d'administration de son établissement, quitte à s'opposer au proviseur, Béatrice se réapproprie toutes les facettes de sa profession et réaffirme avec force une identité professionnelle mise à mal par des conditions de travail difficiles. L'engagement constitue un espace d'expérience qui permet aux individus de se confronter à d'autres modes organisations et d'autres formes de rapports de pouvoir (Pleyers, 2013, 117). Pour Béatrice, le travail syndical l'a conduite à modifier les rapports qu'elle entretenait avec ses collègues et son administration et à envisager d'une nouvelle manière le rôle qu'elle pouvait occuper au sein de l'établissement en lui insufflant une dimension politique.

39L'engagement peut également amener les enseignants à remettre en question leurs comportements habituels dans le cadre scolaire et à transformer leurs pratiques enseignantes. Par exemple, Victor, militant au SNUIPP, a été amené à travailler régulièrement dans sa section locale avec une militante aux convictions féministes marquées. Leurs échanges l'ont amené à prendre conscience de la dimension genrée de l'organisation de la société de manière générale et de l'école en particulier. Il a décidé de transformer son travail en classe en prenant soin de faire plus de place aux figures féminines dans l'histoire et dans la littérature et de solliciter les petites filles autant que les petits garçons. Nicole Mosconi a rendu compte de la manière dont l'école participait à la reproduction des stéréotypes de genre : les enseignants, souvent de manière inconsciente, n'évaluent pas de la même façon le comportement des filles et des garçons et n'ont pas les mêmes exigences à leur égard. En outre, il semblerait que les petites filles soient moins encouragées que les garçons à jouer un rôle actif dans la classe et à exprimer un point de vue personnel. Ce " double standard ", qui incite les petites filles à " rester à leur place " (Mosconi, 1994, 246-248) et encourage un comportement plus extraverti chez les petits garçons, peut être lourd de conséquences sur la socialisation future des petites filles, notamment sur leurs rapports à la politique et à l'engagement. Victor, en cherchant à mettre en pratique dans sa classe les idéaux féministes acquis dans le cadre du militantisme, essaie de faire en sorte que l'école ne participe pas à la reproduction de normes sociales genrées.

40L'espace militant, parce qu'il ouvre à de nouvelles pratiques et fournit aux syndiqués des outils intellectuels leur permettant de construire une vision plus critique de la société, façonne des dispositions de prise de conscience politique. En ce sens, l'engagement peut être le point de départ d'un processus d'émancipation des femmes au sein de la sphère familiale, professionnelle, mais aussi vis-à-vis de la politique. Si l'entrée dans le militantisme n'est pas sans effet sur les hommes, les bouleversements qu'elle entraîne dans l'articulation des temps sociaux et le rapport au monde des femmes sont d'autant plus visibles qu'elles doivent composer avec les normes de genre qui façonnent les socialisations politiques et marquent les trajectoires militantes.

41Ainsi dans le milieu professionnel des enseignants et dans les syndicats qui les représentent au sein de la FSU, des disparités demeurent dans l'engagement syndical des femmes et des hommes. Le rapport que les femmes entretiennent avec la sphère politique, conséquence d'une socialisation inégale des filles et des garçons vis-à-vis de ces questions, pèse sur la façon dont elles envisagent l'engagement. Davantage abordé sous l'angle du service, le militantisme qu'elles pratiquent au quotidien leur paraît déconnecté des grands débats idéologiques qui traversent la société. En outre, alors que l'autonomie relative dans l'organisation du temps de travail associée à cette profession pourrait faciliter l'entrée dans leur militantisme, la souplesse des emplois du temps vient au contraire renforcer les contraintes domestiques et familiales des femmes ayant des enfants et vivant en couple. Le modèle d'articulation travail/vie familiale qui se dessine ici se heurte aux exigences du modèle traditionnel de l'engagement militant. Ainsi, dans ce milieu professionnel pourtant très féminin, qui, comparativement à d'autres sphères professionnelles, bénéficie d'un aménagement horaire particulièrement favorable à l'engagement, les assignations de genre continuent de peser sur les trajectoires syndicales et sur le niveau d'engagement des femmes.

42Cependant, l'entrée dans le militantisme et la prise de responsabilités de certaines peut redessiner le partage des tâches et des rôles entre hommes et femmes au sein du foyer. Même si pour les femmes interviewées ces reconfigurations correspondent davantage à une nécessité liée à une trop forte pression horaire qu'à une mise en pratique d'un idéal d'égalité entre hommes et femmes, il n'en demeure pas moins qu'il s'opère alors une subversion des assignations féminines et masculines traditionnelles. Localement, des arrangements horaires permettent aux enseignantes devant composer avec des contraintes domestiques et familiales de s'engager dans le syndicat. Il s'agit certes de contrecarrer le phénomène de désyndicalisation en donnant à un maximum de syndiqués les possibilités matérielles de militer, cependant ces mesures, comme les gardes d'enfants ou le choix de certaines plages horaires pour les réunions, facilitent l'entrée dans le militantisme d'un certain nombre de femmes.

43L'engagement militant, en mettant des femmes en contact avec la sphère politique, leur permet d'accéder à des outils d'émancipation intellectuelle dont elles ont pu jusque-là avoir été privées du fait d'une socialisation politique différenciée selon le sexe. En retour, l'engagement peut modifier le sens que les femmes et les hommes donnent à leur profession en lui apportant une dimension plus politique, les amenant à occuper un rôle plus actif dans leur établissement et à devenir eux-mêmes source de prise de conscience politique vis-à-vis de leurs collègues et parfois de leurs élèves. L'engagement peut dépasser les finalités visibles du syndicalisme et déborder des cadres corporatifs et éducationnels pour questionner en profondeur les conceptions que les individus ont de leur rôle dans le cadre professionnel, dans la sphère privée, mais aussi dans la société dans son ensemble. Dans ce contexte, l'engagement syndical constitue un levier d'émancipation et d'affirmation de soi.

44En ce sens, la faible présence des femmes dans les instances syndicales constitue un paradoxe : les discours et les textes produits par les militants témoignent de leur sensibilité à l'égard des phénomènes de discrimination et sont souvent critiques envers les mécanismes sociaux générateurs d'inégalité dans la société en général et dans le système scolaire en particulier. Ce phénomène interroge d'autant plus qu'une attention croissante est accordée aux droits des femmes et à l'égalité des sexes dans les champs professionnels et politiques. En outre, la question de la présence des femmes dans les instances semble de mieux en mieux prise en charge par les directions des syndicats et de la Fédération. Elle ne fait cependant pas l'objet d'une réflexion et d'une prise en charge collectives à tous les échelons des organisations syndicales. Pour les plus jeunes militantes et militants, aux yeux de qui le féminisme agit parfois comme un repoussoir et qui partagent souvent une vision plus pragmatique et moins politisée du syndicalisme, cette problématique fait même l'objet d'un désintérêt, voire d'un rejet. Étant donné la prégnance des assignations de genre dans l'engagement syndical, ne pas penser les questions d'inégalités entre les femmes et les hommes de manière globale équivaudrait à laisser s'affirmer des processus de sélections discriminatoires à l'égard des femmes.
Profils sociaux des personnes interviewées

Cette étude s'appuie sur 18 entretiens biographiques réalisés avec 10 femmes et 7 hommes syndiqués au SNES, au SNEP et au SNUIPP. Tous exercent des responsabilités syndicales, aux plans académique, départemental ou national. Agés de 28 à 55 ans, la plupart sont en couple avec enfants à charge.

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conciliación de las vidas familiares y profesionales

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Genre et investissement syndical chez les enseignants

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Resumen : Este artículo examina, en una perspectiva de género, las formas en que el compromiso militante y la relación con el trabajo se articulan y pueden ejercer una influencia entre sí. Los análisis se basan en una investigación que se hizo con entrevistas y mediante observación con militantes de cuatro sindicatos de enseñanza primaria y secundaria de la FSU (Federación Sindical Unitaria).

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Un aperçu du livre de Prisca Kergoat De l'indocilité des jeunesses populaires concernant les jeunes filles, leurs vécus, leurs ressentis et leur indocilité.

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Sur l'ouvrage de P. Kergoat - Manue Johsua

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Cadre commun d’action contre les VSS dans la CGT

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Cadre commun d’action contre les VSS dans la CGT

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Texte adopté en février 2023 définissant un cadre commun de réaction et d’intervention aux organisations du CCN (version modifiée en novembre 2025).

En cas de violences sexistes et sexuelles, les organisations s'engagent à :

- écouter la ou les victime(s) et témoins et les croire avec l'appui, si besoin, de la cellule de veille ;

- entendre le ou les mis en cause ;

- réunir le collectif de direction pour débattre des faits ;

- prendre des décisions et les mettre en oeuvre.

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Annie Colère | Film Diaphana Distribution

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Excellent film qui raconte le combat du MLAC (mouvement pour la liberté de l'avortement et de la contraception) fondé en 1973 avant la loi sur l'IVG en 1975. C'est un film très émouvant et très militant !

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Annie Colère | Film Diaphana Distribution

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Février 1974. Parce qu'elle se retrouve enceinte accidentellement, Annie, ouvrière et mère de deux enfants, rencontre le MLAC - Mouvement pour la Liberté de l'Avortement et de la Contraception qui pratique les avortements illégaux aux yeux de tous. Accueillie par...

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