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Las emociones, según Goleman (1996) “son en esencia, impulsos que nos llevan a actuar, programas de

reacción automática con los que nos ha dotado la evolución” (p.11), estarían a cargo de la primera unidad

funcional del cerebro, en la cual se encuentra el sistema límbico o cerebro emocional. La inteligencia

emocional de la que hablaba Goleman, refiere a las habilidades “que permiten tomar consciencia de sí

mismo, manejo de las emociones, automotivación, reconocimiento de las emociones en los otros y la

capacidad para relacionarse con los demás”, esto requiere la integración tanto del sistema límbico, como de

la zona ventromedial y orbitofrontal de la corteza prefrontal del cerebro.

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El cuerpo humano recibe a cada segundo una avalancha de información proveniente del exterior,

ya que el cerebro tiene una capacidad de procesamiento limitada, es necesario “contar con un

sistema capaz de establecer prioridades, seleccionando secuencialmente los estímulos, filtrando

los innecesarios y desechando los irrelevantes” (Portellano y García, 2014, p.73), la atención actúa

34EL PREESCOLAR: UN MOMENTO IDEAL PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

como un filtro, es el proceso cognitivo que nos permite seleccionar del ambiente la información que

necesitamos, priorizar, procesar y responder en consecuencia.

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El pensamiento del niño en edad preescolar, corresponde a la etapa denominada por Piaget como

preoperacional, se caracteriza por ir incorporando algunos logros cognitivos, como el pensamiento

simbólico, la categorizaron, entre otros; también contempla algunas limitaciones cognitivas como un

pensamiento centralizado, egocentrista, poco flexible, irreversible, y sin capacidad de conservación.

Favorecer el tránsito entre un pensamiento preoperacional rígido y centralizado, hacia uno con mayor

flexibilidad cognitiva, contribuirá al desarrollo cognitivo del niño y a la adaptación a la vida escolar,

lo cual es posible incorporando actividades en las cuales el niño aprenda a transitar entre diferentes

reglas, a pasar de una actividad a otra según cambia la naturaleza de la tarea, a contemplar diferentes

perspectivas.

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Le permite al niño recordar y conectar la información de un párrafo a otro, realizar un problema

aritmético con varios pasos, realizar un seguimiento de los movimientos, hacer un siguiente paso

lógico en un juego y seguir instrucciones de pasos múltiples sin necesidad de recordatorios (Centro

de estudios en desarrollo infantil, universidad de Harvard, 2013). También ayuda a los niños en las

interacciones sociales, tales como planificar y actuar una actividad, mantener una conversación, turnarse

en actividades de grupo.