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Identificación de la escritura simbólica de los números hasta 30

Actividades

Juego Recorrido

En el patio hasta el 30

Tirar el dado y avanzar según la cantidad correspondiente.

El juego Finaliza al llegar al número 30.

Juego Lotería

-Dividir el grupo en parejas de a dos

-Distribuir cartones y tapitas

-Completar el cartón

Juego Bowling

-Dividir en dos equipos

-Tirar los bolos , realizar el conteo y registrar la cantidad en una pizarra.

-al finalizar se realizaba el conteo del total de cada equipo

Utilizar de referente la banda numérica

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Mediciones no convencionales de longitud,peso y capacidad.

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Mediciones no convencionales de longitud,peso y capacidad.

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Actividades:.

1) Unidad de medida se utilizara bloques grandes como objeto de medición y midan diferentes objetos de la sala, mesas, sillas, ventanas.

En grupo de 4 a 5 niños.

2) Eligieran un niño por grupo y le tomarán la media su

altura ( acostado,contra la pared).

3) Realizar una comparación que los lleve conclusión de que grupo utilizo más bloques.

Para finalizar

Utilizando la medida mas alta en sus construcciones ( casas, castillos, torres).

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Actividad: Compra en el supermercado

Se pone en la góndola menos cantidad de manzana y se solicita comprar más cantidad de la que se observa.

Teniendo en cuenta

*Reprentacion y uso de cantidades para resolver situaciones aditivas

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Contenido: Composicion de figuras bidimensionales a partir de figuras planas simples

Actividades:

1-Por grupos pequeños con una coleccion de figuras geometricas planas del mismo color se propone que armen libremente una composicion. Se realiza registro fotofrafico para la proxima actividad

2-Se realizan tarjetas con las fotos de la actividad anterior. Se intercambian las mismas entre el grupo y se propone armar el modelo de la foto

3- Se repite la actividad anterior agregando fichas intrusas

4- Se entrega un modelo en plano sencillo para rellenar por grupo

5-Queda el juego para utilizar a disponibilidad en la sala.

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El número como recurso de anticipación para resolver situaciones aditivas

Actividades:

Act 1: Dividir al grupo de niños/niñas en 3 por colores. Rojo azul y amarillo.

Luego ubicarlos en hileras frente a tres cajas .

Marca línea divisoria para emboque

Disponer las cajas en línea horizontal con pelotas de color.

Ubicar a los niños/as en hileras frente a las cajas.

Cada grupo tira tres veces . Gana el equipo que emboco más.

Registrar puntos y determinar equipo ganador. En un afiche

Act 2 complejiizacion

Se agrega un dado . Se tira el mismo cada color en su turno y pone tantas pelotas como indica el dado . Luego que todos los grupos tiraron

Se cuenta la cantidad de pelotas que enviaron y se registran . Gana el que mayor cantidad emboco.

Act 3: se agregas un dado de los colores

Se tira los dos dados y el grupo del color que le sale el color y el número tiene tres tiro para embocar

Registro de cantidades y determinan quien gano.

Gana el equipo que emboco mas

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Contenido seleccionado:

Identificación de características formales e informales de figuras geométricas en bidimensión.

Actividades:

Utilizaremos el juego "Mr. Sabio" consigna: Rellenar, en parejas, la figura que se encuentra en el tablero (patrón) con las fichas con formas geométricas.

Intervenciones docentes:

¿Coincide la forma de la ficha con la del patrón?

PUESTA EN COMÚN

¿Cómo se dieron cuenta que esa ficha iba en ese lugar?

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CONTENIDO: Identificación de la escritura simbólica de los números hasta el 30.

Posibles actividades.

En una colección de diferentes objetos, previamente preparados en el espacio, el niño deberá elegir uno de ellos y tomar toda la cantidad del objeto elegido. Luego contar la colección y reconocerla en la banda numérica.

Se le dará un tiempo determinado para que tomen la mayor cantidad de objetos dispuestos en la sala, finalizado el tiempo, deberán reconocer la cantidad en la banda numérica.

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EXPLORACION DE SUPERFICIES MEDIANTE LA COMPARACION DE OBJETOS Y FIGURAS.

Consigna / Problemática

Saber cuanto mide la mesa con elementos no convencionales.

Dividir grupos.

Que cada grupo elija elementos para medir. (Se ofrecerán distintos materiales como bloques, lápices, etc.)

Se le preguntara cuantos elementos creen que necesitarían usar para medir la mesa y lo comprobaran.

Se registrará según grupo y elemento utilizado.

Luego comparando materiales se les preguntara si creen que se necesitan más o menos del tipo de elemento que ya utilizaron.

Para finalizar se les pedirá que digan con que material quieren que se mida definitivamente y si necesitan mayor o menor cantidad entre todo lo utilizado.

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Contenido: uso del vocabulario referido a relaciones espaciales , que describe la ubicación relativa de objetos y personas 

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Contenido: uso del vocabulario referido a relaciones espaciales , que describe la ubicación relativa de objetos y personas 

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En qué lugar está.

El objetivo del juego es encontrar el objeto escondido dentro de la sala..

Uno de los niños/ as sale de la sala. Y otro/a esconde un objeto. El niño/a ingresa a la sala y el que escondío el objeto le da las indicaciones verbales para que llegue al objeto escondido.

Propiciar la construcción de un sistema de referencia mental que les permita organizar,sistematizar y ampliar sus experiencias especiales

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Contenido: Resolucion de problemas mediante la estimacion y comparación 

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Contenido: Resolucion de problemas mediante la estimacion y comparación 

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Secuencia

Cuantos bloques se necesitan para llegar de la sala al biblioteca

En un primer momento se ofrecen diferentes unidades de medida para explorar y medir en pequeños grupos para que observen cuantos bloques son necesarios.

En otra actividad se les ofrecerán los mismos bloques donde registrarán la cantidad que cada grupo necesitó y

Comprobarán si utilizando la misma cantidad de medida necesitan la misma cantidad de bloques para medir.

Se les presenta el uso social del metro y se les propondrá utilizarlo para medir convencionalmente desde la sala a la biblioteca.

En otra ocasión se utilizará nuevamente el metro para comparar cual sala esta más lejos de la Biblioteca.

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Medidas no convencionales de longitud, peso y capacidad (En articulación juego y Ed. Ambiental) 

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Medidas no convencionales de longitud, peso y capacidad (En articulación juego y Ed. Ambiental) 

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Actividad: Cercamos el espacio de la huerta A través de las botellas medimos la longitud del espacio. En una primera propuesta medimos con una cinta el cerco de la huerta, les mostramos a los niños/as y comienzan a cubrir el espacio con las botellas para luego llevarlo adelante en dicha huerta. Materiales: botellas y cinta

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Contenido: reconocimiento y recitado de la serie numérica hasta 30

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Contenido: reconocimiento y recitado de la serie numérica hasta 30

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Fundamentación:

A partir de situaciones cotidianas de la sala, se buscará brindar información a los/as niños/as para que los/as mismos/as logren reconocer y recitar los números de manera oral.

Desarrollo: listado de propuestas

1. Tiempos de espera: recitamos la sucesión oral de números hasta que esperamos que ingresen las familias.

2. Canciones donde se involucre la sucesión oral de números.

3. Momento de intercambio: nos contamos para ver cuántos somos y cuántos vinimos al jardín.

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Conversar con los niños sobre qué significa "medir" y en qué situaciones lo hacen en su vida cotidiana.

. Invitar a los niños a medir distintos objetos y espacios del aula usando sus manos, pies, brazos o pasos.

Comparar resultados entre compañeros y reflexionar sobre por qué varían.

. Usar materiales como bloques, sogas, cintas, cucharas u otros elementos del aula para medir mesas, estanterías o el largo de una alfombra.

Registrar las cantidades en un cuadro simple con dibujos.

. Diseñar un recorrido con estaciones donde los niños deban medir distancias con objetos (sogas o palitos).

Al finalizar, compartir sus mediciones y compararlas.

Cierre

Conversar sobre lo que descubrieron: ¿Qué fue fácil? ¿Qué fue difícil?

Realizar una puesta en común con dibujos o fotos de las mediciones realizadas.

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Contenido: Comparación de la cantidad de elementos en colecciones estableciendo relaciones de igualdad y desigualdad (igual/mayor/menor que...)

Propuesta: Juego de cartas "La Guerra"

Act. 1: Cartas con imágenes de objetos o animales.

Act. 2: Cartas con constelaciones.

Act. 3: Cartas combinadas de constelaciones y números.

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PLANIFICACION

FDS: MATEMATICA SALA DE 4

BLOQUE: NUMERO

CONTENIDO: Correspondencia entre numerales y cantidades

Fundamentación:

Una vez que el grupo este afianzado en el juego reglado, la espera de turnos, el uso de dado, el reconocimiento global de las constelaciones, nos propondremos avanzar en el reconocimiento de los números en forma escrita y su correspondencia.  Sumaremos luego algunas variables y complejizaciones

Actividades:

Se desarrollarán diversas variantes a través del juego de “mini generala”

Participantes: como mínimo dos

Materiales: un tablero, un lápiz y un dado de seis constelaciones.

Consignas: A su turno, cada uno tira el dado y anota en su tablero lo que el dado indica. El objetivo del juego es completar el tablero.

Desarrollo: Si el niño saca el número 3, lo registra en la columna correspondiente al número con una cruz. Una vez arrojado el dado, el niño verifica en su tablero si debe registrar el número o ya lo ha registrado. Si ya tiene ese número, pasa el turno al compañero. Gana el niño que completa primero el tablero.

Se utilizará primero un tablero solo de constelaciones ordenadas, luego desordenas, para pasar al tablero con números, también primero en forma ordenada y luego desordenada.

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https://docs.google.com/document/d/1sR9Z7nlN1LK_mQVAKz_ZWZW3RF7PCHj6pjmP7YHRkA8/edit?usp=drivesdk

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Contenido.

ordenación de atributos mensurables (longitud, capacidad).

Actividad

.Se dividirán los niños en grupos en diferentes mesas. La consigna será medir la longitud de la mesa utilizando los elementos que se dispondrá, por ejemplo bloques grandes. Cada grupo registrara y socializara cuantos bloques necesito para medir la mesa.Tendremos que pensar qué elemento nos servirá para medir la distancia que debe haber entre los plantines que se van a sembrar, teniendo en cuenta qie la distancia debe ser similar al tamaño De una birome.

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Propuestas…

Recorrido con el cuerpo.

-Identificación de semejanzas entre cuerpos geométricos.

-Sellado con diferentes cuerpos geométricos

Reconocer en el compañero con que figura selló

-Con el proyector. Poner formas en sombras y descubrir la figura que lo completa

-Correspondencia con elementos en 3D sobre figuras planas , sobre la mesa o una hoja.

-Identificar que forma corresponde a cada objeto dentro de la sala.

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Contenido: composicion de figuras bidimensionales a partir de figuras planas simples.

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Contenido: composicion de figuras bidimensionales a partir de figuras planas simples.

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Fundamentacion: el propósito central es introducir a los niños en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos en el área de trabajo. Se busca que los niños se enfrenten a variadas situaciones y al uso de sus conocimientos matemáticos en relación a las figuras simples para lograr la bidimensionalidad y desarrollar su capacidad de aprender a través de propuestas que desarrollen su creatividad e imaginación.

Actividad 1: Ofrecer una hoja para que sellen con diferentes figuras.

Actividad 2: ofrecer las hojas selladas el día anterior y tratar de encontrar la figura que corresponda.

Actividad 3: en pequeños grupos ofrecer una imagen realizada con bloques de la sala en plano y que ellos deben intentar reproducir en bidimension.

Actividad 4: Rotar grupos y repetir propuesta con otras imágenes y materiales.

Actividad 5: reproducir en grupo total diferentes imágenes.

Sistematizacion: registrar mediante el dictado a la docente como llegan a la resolución de las figuras que se le ofrecen adjuntando fotografías de las propuestas cuando los niños las llevan a cabo.

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https://docs.google.com/document/d/1R_1QmW8NXilnBvLDVaz8bGkki9A1go1ipyYSvkFRk7I/edit?usp=drivesdk

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CONTENIDO Identificación de las características formales (forma, caras y vértices) e informales (alargado, puntiagudo, redondo, etc.) de los cuerpos geométricos: cilindro, prisma y cono. (En articulación con juego).

Borrador: https://docs.google.com/document/d/1-CPnmWuGDF3iBuG4b9ULJTD3cMiADqpLSLS3DN72wuU/edit?usp=drivesdk

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Designación de posiciones dentro de una serie ordenada.

Secuencia: Carreras de autos

Actividad 1

Carrera de autos con distintos con distintos carriles y colores. Se arman 4 equipos con 2 autos en cada uno y 2 carriles.

El ganador será el que llegue a la meta.

Eligen un auto y se colocaran en la linea de salida. A la cuenta de 3 deslizaran los autos en la pista por su carril en la pista. Al finalizar la carrera la doncente pregutará qué fue lo que pasó y en qué lugar llego cada uno.

Actividad 2

Carrera de autos con distintos con distintos carriles y colores. Se arman 2

equipos con 3 autos en cada uno y 3 carriles.

El ganador será el que llegue a la meta.

Eligen un auto y se colocaran en la linea de salida. A la cuenta de 3 deslizaran los autos en la pista por su carril en la pista. Al finalizar la carrera la doncente pregutará qué fue lo que pasó y en qué lugar llego cada uno.

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CONTENIDO: Comparación de la cantidad de elementos en colecciones, estableciendo relaciones de igualdad y desigualdad(igual-mayor-menor que...)

CONSIGNA: divididos en 4 grupos, vamos a jugar a embocar con pelotas,el ganador será quien tiene mayor cantidad de pelotas en el recipiente.

MATERIAL: pelotas,cestos/bolsas,afiche,fibras

PUESTA EN COMÚN: una vez finalizado el juego, ¿como podemos

saber quien ganó?; ¿quien tiene más?; ¿quien tiene menos?

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https://docs.google.com/document/d/1m7GcAF9QkjqoUJZxukuKHzMWgd-vkU-snjNzxsIVmVE/edit?usp=drivesdk

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Identificación de los números como recurso para ordenar

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Identificación de los números como recurso para ordenar

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Actividad 1: esta actividad se dará la consigna a grupo total y los/as niños/as trabajarán en pequeños grupos (no más de tres). Se les repartirá a los/as niños/as cartas con números del 1 al 10. La docente escribirá un número en el pizarrón y les pedirá que levanten el anterior o el posterior respectivamente.

Actividad 2: se les presentará a los/as niños/as una banda nuna banda numérica incompleta con el 1, el 5 y el 10. Así mismo, se les repartirán las cartas faltantes para que puedan ubicarlas donde corresponde.

Actividad 3: se trabajarán con grupos de hasta 3 niños/as y se les repartiran cartas de 1 al 10, poniendo una carta en el medio. Lo que deberán hacer los/as niños/as es poner el anterior y el posterior al número que se puso en el medio hasta que se complete la secuencia numérica. Puede utilizarse la banda numérica como apoyo.

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Medir utilizando variados elementos no convencionales, la longitud de la mesa donde se encuentran sentados/as.

Un grupo tendrá bloques de madera largos, otro ladrillos pequeños, y otro bloques medianos.

Se trabajará en pequeños grupos de 6 niños/as aprox.

Consigna que le damos a los niños y niñas.

Cuántos bloques necesitan para medir el largo de la mesa?

Se da un tiempo para accionar sobre el material y para q comiencen a surgir las hipótesis.

Registro de las mismas a través del dictado a la docente.

Puesta en común y sistematización, midiendo entre todos/ as el largo de cada mesa.

Contenido:

Resolución de problemas mediante la estimación y comparación.

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Objetivos

1. Reconocer y utilizar puntos de referencia para ubicar objetos o personas en el espacio.

2. Desarrollar la conciencia espacial y la orientación.

3. Fomentar la comunicación y el lenguaje para describir la ubicación de objetos o personas.

Contenido:

utilizacion de puntos de referencias para ubicar objetos y personas en el espacio.

Actividad

Actividad 1: "¿Dónde está...?"

Preparación: Colocar varios objetos en la sala, como un peluche, un libro, un bloque, etc. Desarrollo: Pedir a los niños que busquen un objeto específico y describan su ubicación utilizando puntos de referencia, como "está debajo de la mesa" o "está al lado del peluche".

Reunir a los niños y preguntarles cómo encontraron el objeto, qué puntos de referencia utilizaron y por qué.

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Tema:

Relación de superficies mediante la comparación de objetos y figuras

Fundamentación:

Decidimos la medida que queremos trabajar que es la “longitud”.

Que los alumnos puedan medir un objeto, comparando con otros objetos para identifica: más grande o más chico / identificar donde puede entrar cada objeto (cajas).

Actividad:

La docente divide el grupo general en sub grupos. Se reparten diferentes tapas de diversos tamaños. Se colocan sobre la mesa diversos recipientes para que los alumnos decidan cómo agrupar las tapitas.

Y registran el tamaño sobre una hoja.

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Fundamentación:

Comenzando el año, dentro de la sala nos encontramos con algunos materiales desordenados y necesitamos saber la cantidad de los mismos para trabajar con los alumnos/as.

Esto ayudará a los niños/as a comprender la noción de cantidad antes de introducir la escritura numérica convencional. Algunas formas de aplicarlo incluyen:

Material manipulativo: Usar objetos físicos (bloques, fichas, palitos, cuentas) para representar cantidades y permitir a los niños agrupar, contar y comparar.

Dibujos: Representar cantidades a través de ilustraciones simples, como manzanas para contar frutas o estrellas para representar puntos obtenidos en un juego.

Íconos y símbolos: Utilizar imágenes más esquemáticas, como círculos, líneas o marcas, para facilitar el conteo y la representación gráfica de cantidades.

Esta metodología favorece la comprensión numérica y la transición al uso de números escritos, además de estimular el pensamiento lógico y la resolución de problemas.

Contenido:

Registro de cantidades mediante material manipulativo dibujos, iconos y símbolos.

Desarrollo:

Organización del sector de arte de la sala.

Divididos en grupos, los alumnos deberán organizar el sector de arte de la sala de la manera en la que crean más pertinente.

Pregunta problematizadora:

Cómo podemos organizar/ordenar el sector de arte de la sala.

Consiga:

En grupos de 5, deberán registrar la cantidad de materiales que tienen sobre la mesa a elección.

Intervenciones:

Trabajo dividido en pequeños grupos.

Puesta en común:

Registrar la resolución que obtuvo cada grupo.

Recursos:

Pinceles, marcadores, hojas, tijeras, corchos, rodillos, esponjas

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Fundamentación:

Presentar un juego q permita a los niños aproximarse en la noción de Medida y el uso de herramientas para hacerlo.

Contenido. Medida

Actividad:

El juego del limbo: Se utilizara una soga que será colocada estirada horizontal en diferentes alturas. Los niños/as pasarán a la cuenta de 3 y luego anotaremos quienes pasaron, quienes no, y cuando no pasaron ninguno, a medida que se mueve la soga. Se anotara en la pared las diferentes alturas que se puso la soga y se conversará con el grupo, que habrá pasado, cuando pasaron todos, cuando algunos no pasaron y cuando no paso ninguno.

Preguntas: porqué pudieron pasar cuando la soga estaba por acá?

Y por qué?

Posibles respuestas: . Yo pasé por q soy más alto, yo por q me agache, yo no pase...

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Secuencia didáctica.

Contenido: Mediciones no convencionales de longitud, peso y capacidad en articilaciin con juego y Educación Ambiental.

-Salida didáctica a un bar emblemático del barrio de Villa Pueyrredón.

Realizaron un registro fotográfico haciendo un relevamiento barrial que iba quedando registrado y contando las cuadras que iban transitando.

-Luego se realizó el recorrido con Bluebot, abordando el pensmaiento computacional y recorriendo los pasos para llegar a los lugares que habían registrado en la salida.

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Uso del vocabulario referido a relaciones espaciales que describen la ubicación relativa de objetos o personas: arriba abajo. Adentro afuera. Cerca lejos de.

Fund: la propuesta esta pensada para favorecer y estimular la nociones espaciales simples desde el propio cuerpo y los otros.

Representar con alguna parte del cuerpo lo que la flecha indica.

×presentacion de tarjetas con una flecha en cada una. En diferentes direcciones.

Ingagacion de Saberes previos. Que son como aparecen q nos indican.

×Propuesta: cómo podríamos representar la tarjeta que sale con el cuerpo. La docente saca una flecha e invita al grupo a indicar con el cuerpo la posición de la misma.

× se divide en dos grupos. Un grupo coloca las tarjetas con flechas posicionando diferentes direcciones. El otro grupo las representa. Luego cambian de rol.

× DE A TRES uno tiene la tarjeta, el otro la representa y el último adivina la dirección representada.

Puesta en comun: plantear al finalizar que sucedió en cada flecha, que parte del cuerpo se utilizo, como y d9nde nos ubicamos.

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Grupo 1: Composición de figuras bidimensional a partir de figuras planas simples 🔶🟦⚪

# data[].attributes.subject
Grupo 1: Composición de figuras bidimensional a partir de figuras planas simples 🔶🟦⚪

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Fundamentación

Contenido

Composición de figuras bidimensional a partir de figuras planas simples.

Consigna

Representar el dibujo de la tarjeta con figuras geométricas planas: triángulo, cuadrado, circulo y rectángulo.

Actividad

Se entregará una tarjeta con diferentes dibujo (ejemplo: casa, tren, avión) y figuras geométricas recortadas en cartulina. En pequeños grupos deberán representarlos.

Puesta en común

¿Qué figuras utilizaron? ¿Pudieron armar las figuras de las tarjetas? ¿Se les ocurrió armar otra figura fuera de las tarjetas ofrecidas? ¿Cuál?

Sistematización

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Contenidos: Representación e interpretación de desplazamientos de personas y objetos en movimiento: giros y desplazamientos horizontales (derecha/izquierda) o verticales (arriba/abajo)

1. Busqueda del tesoro

Consigna: En grupo total, los niños y niñas junto con las docentes deberán buscar un cofre que tendrá especificadas las consignas de la siguiente actividad.Los chicos y las chicas tendrán indicaciones que deberan seguir junto a la docente para llegar al objetivo. Se les explicará que tendrán el recorrido para encontrar el cofre.

Las indicaciones seran dadas por las docentes utilizando puntos de referencia conocidos por los chicos y las chicas, por ejemplo: Avanzar tres pasos hacia adelante, girar hacia el lado donde esta el mueble de color azul y avanzar dos pasos.

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Contenido: comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad

Actividades:

1) en grupos de a 5 Niños/as se les muestran dos pedazos de masa que tienen la misma cantidad pero con distinta forma (uno en pelota y otro formando un bastón). Se les plantea como consigna que descubran qué porción de masa pesa más. Se abrirá el espacio a que respondan observando o manipulando los objetos de acuerdo a lo que surja en el grupo

Intervención docente dirigidas a que justifiquen sus creencias

2) en pequeños grupos de 5 niños/as se propondrá realizar la actividad similar a la anterior pero con paquetes de medio kilo de fideos y arroz. Buscando que vuelvan a implementar las estrategias adquiridas

3) en pequeños grupos de 5 niños Se les presentarán dos filas de tapitas pero que estarán en diantos espacios conformada con la misma cantidad pero distinta distancia entre ellas, formando así dos hileras (una más larga que la otra). Se propondrá buscar cual de las hileras es más larga y justificarlo.

Se intervendrá intentando que surjan distintas formas de resolverlo, buscando formas de resolver el problema

4) en grupos de 5 chucos, se les brindará bloques de plástico y tapitas. Se propondrá que hagan dos hileras iguales. Luego se realizará un intercambio para que expresen cómo lo resolvieron.

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Fundamentacion:

Nos proponemos que los niños comprendan progresivamente mediante ma comparación de objetos las diferencias de tamaño, peso, tamaño, etc. Mediante relaciones entre sus experiencias cotidianas y los conceptos matemáticos.

Contenido: Exploración de superficies mediante la comparación de objetos y figuras (más grande qué mas pequeño)

Objetivos: que los niños se aproximan a comparación de peso y tamaño de diferentes objetos.

Actividades:

Presentarles diferentes materiales con el.mismo peso pero de diferentes tamaños para que puedan arribar a diferentes conclusiones para hacer la cuenta en común.

Materiales: materiales que contamos en la sala, balanza.

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Contenido: situaciones aditivas de un paso que involucren: composición de cantidades: acciones en las que se reúnen dos o mas partes para formar un todo. 

# data[].attributes.subject
Contenido: situaciones aditivas de un paso que involucren: composición de cantidades: acciones en las que se reúnen dos o mas partes para formar un todo. 

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Actividades:

-Juego con dos dados:

Consigna: se tiran los dados y se debe tomar la cantidad de tapitas según el número total obtenido.

Cada jugador/a tiene un tablero con 12 casilleros, gana quien lo llena primero. Se

utilizan dos dados con constelaciones hasta 3.

- Juego de recorrido:

Se juega con dos dados con constelaciones hasta 3. Se debe sumar las cantidades de ambos dados para avanzar.

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Identificación del antecesor y sucesor en la serie numérica oral o en portadores numéricos.

Posibles actividades:

Rayuela.

Juego de recorridos.

Juego con cartas: La guerra

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Fundamentación:

Está secuencia se basa en acercar a los niños a las figuras geométricas y a partir de ellas armar diferentes composiciones. El grupo ya tiene conocimiento sobre figuras geométricas.

Contenidos: Composición de figuras bidimensionales a partir de figuras planas simples

Desarrollo:

Se presentará el juego a partir de diferentes imágenes de animales que están presentadas en un dado, figuras geométricas y un soporte para poder armar

El juego será de a dos jugadores

Consigna:

Actic 1Tirar un dado y en base a esa imagen armarlo en parejas

Actic2 El dado se presentará pero con la silueta de la imagen

Intervenciones:

Que figuras usaron? Pudieron armar todas?

Quedaron iguales las imágenes? Si no quedaron como haríamos para que si estén iguales?

Se usaron las mismas figuras en todas las imágenes de las parejas?

# data[].attributes.body
Contenido: identificación de antecesor y sucesor en la serie numérica oral y portadores.

Actividad:

Juego de recorrido. Se va complejizando agregando cada vez más consignas, por ejemplo avanzar o retroceder según el lugar del casillero que te tocó al tirar el dado.

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Planificación

Contenido

Comparación directa e indirecta de objetos según su peso, longitud y capacidad.

Consigna

Vamos a realizar una masa para jugar en la sala.

Problema: tenemos que averiguar que cantidad necesitaremos de cada material para elaborarlo.

Espacio: Sala por mesa y divididos en 3 grupos.

Grupo 1: 3 vasos de agua (todos del mismo tamaño) 2 harina y 1 sal

Grupo 2: 2 vasos de agua (todos del mismo tamaño) 2 harina y 1 sal

Grupo 3: 1vasos de agua (todos del mismo tamaño) 2 harina y 1 sal

Puesta en común: registro de los dichos, comparación de masa entre los grupos y lo sucedido.

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Grupo 5

Contenido

Representación de interpretación de desplazamientos de personas y objetos en movimiento: giros y desplazamientos horizontales (derecha/izquierda) o verticales (arriba/ abajo).

Fundamentacion:

Pala lograr apropiarse de las nociones espaciales a través de lo lúdico,  abordándolo  en varias secuencias.

Actividades:

Buscar un objeto dando indicaciones sencillas ( arriba / abajo) (delante/  detrás)

Juego de la búsqueda del tesoro con pistas siguiendo un recorrido todo el grupo total

Una vez encontrado el tesoro  armar un plano con el recorrido realizado para que quede registro del camino

Volver a hacer el camino siguiendo el plano.

Pregunta problematizadora: cómo hicimos para encontrar el tesoro? Por dónde fuimos? Qué camino hicimos ? Lo podemos dibujar?

Cada niño/a hará el camino que recuerda con algunas referencias establecidas ejemplo Baño/ patio/ etc

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Identificación de semejanzas y diferencias en cuerpos geométricos

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Identificación de semejanzas y diferencias en cuerpos geométricos

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Contenido :

Identificación de semejanzas y diferencias en cuerpos geométricos

Fundamentación :

Actividades

1- armar un escenario lúdico con diversos cuerpos geométricos de goma.

Organización del grupo: se divide la sala en pequeños grupos.

Consigna : quien puede hacer la torre más alta.

Intervenciones : de qué forma podemos poner las maderas para que no se caigan? Y estos por qué no los suman a la torre ?

Cierre :

Puesta en común : ¿Cómo podemos darnos cuenta cuál es más alta ? ¿Qué formas uti

lizaron ?

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https://docs.google.com/document/d/18zVlPy0RUKM9yS9xZOXz7urHaIUHukeB/edit?usp=drivesdk&ouid=108455781107058320991&rtpof=true&sd=true

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Fundamentación: nos proponemos identificar la escritura simbolica de los números hasta el 30............ contenido: indentificacioʻn de la escritura simbólica de los números hasta el 30

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Fundamentación: nos proponemos identificar la escritura simbolica de los números hasta el 30............ contenido: indentificacioʻn de la escritura simbólica de los números hasta el 30

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Actividades: bingo, memotest digital, cartas

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Contenido: Comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad. 

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Contenido: Comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad. 

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Dentro del contenido seleccionado, elegimos longitud.

Fundamentación: Se presenta la posibilidad de incorporar un mobiliario en la sala, pero como hay poco espacio, tenemos que pensar donde la `ponemos antes de ubicarla.

Esta propuesta esta pensada para trabajar el contenido de longitud y espacio.

Contenido: Comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad.

Actividades:

1- Plantear a grupo total el problema

Luego pensamos como y con que objetos se podría medir el espacio.

2- En grupos, se le ofrecen distintas unidades de medida, tanto convencionales como no. (metro,regla,lana y rollos de cocina). Cada grupo debera medir el espacio que eligio y a su vez comprobar si entra o no.

3- Puesta en comuna grupo total.

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CONTENIDO: identificación del antecesor y sucesor en la seria numérica oral o en portadores numéricos

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CONTENIDO: identificación del antecesor y sucesor en la seria numérica oral o en portadores numéricos

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posibles actividades:

el trabajo diario con el calendario: ir anotando fechas importantes o significativas para el alumnado.

juego con tableros que contengan bandadas numéricas: se les ofrece una banda un cartón con una banda numérica del 1 al 10

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Situaciones aditivas de un paso que involucre : transformación positiva- negativa: partiendo de un estado inicial se agregan o quitan elementos ( agregar/ quitar- avanzar/retroceder) para llegar a un estado final

Actividad

Juego de recorrido " La oca" , a grupo total En los casilleros encontrar desafíos para avanzar, retroceder, perder turnos.

Se utilizara un dado con constelaciones del 1 al 6 .

Cada participante tirara el dado a su turno y deberá avanzar tantos casilleros como indique el dado.

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Contenido: correspondencia entre número y cantidad.

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Contenido: correspondencia entre número y cantidad.

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1. Reparto de material ( actividad cotidiana)

2.Juego con dados, tomar la misma cantidad de tapitas que indica el dado.

3.Agrupar el número con la colección

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Actividad:

Lectura del cuento "Las cartas de Tilín"

Luego se presentan los animales en figuras y los números, al grupo total.

Consigna: Se nos mezclaron los animales no sabemos cuál apareció primero o después. ¿Qué número le podemos poner a cada animal, para que se ordenen como

fueron apareciendo en la historia?

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Correspondencia entre numerales y cantidades 

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Correspondencia entre numerales y cantidades 

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1) En pequeños grupos, tirar el dado y agarrar tantas tapitas como indica el dado.

2) En parejas tirar el dado y comparar quién tiene más fichas.

3) A grupo total bingo con números pero sus cartones tienen constelaciones.

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Contenido: Composición de figuras bidimensional a partir de figuras planas simple.

Actividad 1: Narrar la leyenda del Tangram y explorar figuras geométricas simples en acetato sobre mesas lumínicas.

Actividad 2: Búsqueda del tesoro de figuras geométricas simples en el espacio. Luego componemos una forma con lo encontrado.

Actividad 3: Juego del tangram. 1- A grupo total con el juego en tamaño grande. 2- En multipropuesta, una mesa con tangrams individuales.

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Fundamentación

Mediante las actividades cotidianas se establecer diferentes conexiones entre número y cantidad ,es por esto que seleccionamos diferentes actividades con número , mediante las complejizaciones se puede establecer la correspondencia entre cantidades.

Contenidos

Resolución de problemas

Recitado

Conteo

Actividades posibles

Act 1 (act cotidiana)

Repartir la cantidad de vasos según corresponde en la mesa de la merienda /desayuno.

Act 2

En caso de que falten vasos contar la cantidad faltante ,y poder resolver el problema.

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Correspondencia entre número y cantidad.

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Correspondencia entre número y cantidad.

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1. Reparto de material ( act. Cotidiana)

2. Tomar la misma cantidad de tapas que indica el dado.

3. Acomodar la colección según el número indicado.

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Utilización de relaciones espaciales para resolver problemas que involucren la ubicación relativa de personas u objetos:

Actividad:

Utilizaremos el bluebot con una alfombra de objetos cotidianos impresos, y deberán llegar a las imagenes que corresponden.

Objetivo: programar el robot para llegar a la imagen correctamente. Ya hay un uso previamente del robot.

Consigna: ayudemos al robot a llegar a la meta (imagenes de objetos cotidianos).

Puesta en común: como hicimos para llegar a la meta? Pudieron llegar todos? De que otra forma podíamos hacerlo?. Llegó con las instrucciones que le dieron? Si se fue del tablero como hicieron?

Recursos: robot bluebot

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Grupo 2:    Correspondencia entre numerales y cantidades     1era En pequeños gpos tiran el dado y calculen con tapitas lo que indica el dado. 2nda En parejas tiran el dado el dado y comparan quién tiene más tapitas. 3era En gpo total Bingo de números q los cartones tienen constelaciones.

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Grupo 2:    Correspondencia entre numerales y cantidades     1era En pequeños gpos tiran el dado y calculen con tapitas lo que indica el dado. 2nda En parejas tiran el dado el dado y comparan quién tiene más tapitas. 3era En gpo total Bingo de números q los cartones tienen constelaciones.

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Contenido : Familiarización con instrumentos de medición convencionales y no convencional

Se propone hacer un mural ambiental y necesitamos saber cuanto papel necesitamos utilizar para cubrir un sector de la pared

Actividad 1

Colocamos en pequeños grupos diferentes tamaños hojas, se los invitara a rellenar el espacio de la pared con los materiales entregados ara saber el tamaño del espacio a cubrir con el mural.

Actividad 2

Retomaremos los resultados de la actividad previa y se les propondrá buscar otro metodo de medicion y se registrara en un papel

Actividad 3

Se retomara lo previo y se planteara el desafio de que no podemos ir a la libreria con ess mediciones que necesitamos saber en concreto la medida del papel para decirle al señor de la libreria

Se buscara usar metodos convencionales como la regla

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https://docs.google.com/document/d/11uyjI6-53exEGStp5JhOJ0yjzUDlXytkP-Qn2UlqPNg/edit?usp=drivesdk

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Contenido:

Registro de cantidades mediante material manipulativo, dibujos, iconos, símbolos

Actividades:

A ordenar la casita:

En el patio se armarán dos grupos cada uno, tendrá una determinada cantidad de pelotas, que deberán arrojar hacia el otro grupo en un tiempo determinado.

Luego cada grupo registrará el número de pelotas que tiene.

Gana quien tiene menor cantidad de pelotas

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Identificación de la escritura simbólica de los números hasta 30 (Grupo 2) 20/02

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Identificación de la escritura simbólica de los números hasta 30 (Grupo 2) 20/02

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Juego de Memoria de Números
- Tarjetas con números del 1 al 30

- Tarjetas con figuras simbólicas correspondientes a cada número

1. Colocar las tarjetas con números y figuras simbólicas boca abajo en una mesa.

2. El niño/a elige una tarjeta con número y una tarjeta con figura simbólica.

3. La idea es identificar si el número y la figura simbólica corresponden.

4. Si corresponden, el niño/a anota un punto.

5. El juego continúa hasta que se han identificado todos los números.

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https://docs.google.com/document/d/1LHzsgwtK67qgXf_SnOBRIvbOx95OsjPmlIUOZT_D-qI/edit?usp=sharing

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Fundamentacion

Utilizar diferentes recursos no convencionales como unidad de medida, para posteriormente hacer la comparación de las medidas de distintos objetos/cosas.

Contenido

Comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad.

Desarrollo

Consigna

Desafio:

Saber cuanto mide la sala, para dividir la sala en sectores para hacer espacios de juego.

Actividades.

Presentar distintos objetos para que puedan medir la sala.

Acordar una unidad de medida para poder medir la sala de manera más rápida.

Puesta en común

Conversar sobre las dificultades que se presentaron al momento de medir objetos con otros objetos cortos.

A partir de esto se propone buscar algo que facilite la tarea al momento de medir el espacio.

Facilitar la medida de un niño/a de la sala con el objetivo de facilitar esa medida del espacio.

Sistematizacion

A través de fotos, videos.

Registros escritos de los procedimientos.

Registro de acuerdos de trabajo, ¿cómo hacemos para trasladar esa medida y medir otros objetos? ¿Como vamos a medir ese espacio? ¿Qué medida nos conviene más para facilitar la tarea?

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PLANIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN:

El uso de las medidas no convencionales ayudan a que los niños se acerquen con distintas actividades y situaciones a la resolución de problemas adquiriendo de manera paulatina las bases para llegar a las medidas convencionales.

CONTENIDO:

Mediciones no convencionales de longitud, peso y capacidad (Art. Juego y ed. Ambiental)

Indicador de logro:

Estima la mayor o menor longitud de objetos.

Actividad:

1. Inicio: le reúne al grupo y se pregunta  ¿qué tamaño tiene la mesa? ¿ Cómo podríamos saber cuánto mide? Y se registrará las primeras hipótesis.

2. Desarrollo:  Se le mostrará a los niños una caja con distintos materiales reciclables (botella, cajas de leche, pote de queso crema, rollo de cocina, higiénicos, sorbetes) con los cuales podrán medir la mesa, así sabremos cuantas mesas podremos poner dentro de la sala.

3. Cierre: Se registrará con el número y el dibujo del material para saber cuánto mide la mesa.

Complejización de la actividad:

Pasaremos a medir la mesa con un solo material pasando por:

1. Cajas de leche

2. Tubos de cartón

3. Sorbetes

Elegiremos un solo material y volveremos a realizar un registro  con  preguntar problematizadoras.

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Fundamentación: Se planteará una secuencia de actividades vinculadas al eje de medida, abordando la longitud. Se tendrá como objetivo que los/as niños/as resuelvan utilizando diferentes unidades de medida, hipotetizando acerca de las diferentes posibilidades que ofrece cada una.

Contenidos: Resolución de problemas mediante la estimación y la comparación

Organización grupal: tres grupos

Actividad:

Consigna: Tenemos estos nuevos autos en la sala ¿Qué les parece si armamos una pista para jugar con ellos que llegue de la puerta a la ventana? ¿Cómo podemos saber el largo de la pista?

De dividira al grupo en tres y a cada uno se les repartirá un objeto (unidad de medida)

diferente (hojas A4, marcador, bloque de madera), la misma cantidad a cada

grupo.

Posibles intervenciones.

En primer lugar la docente permite que cada grupo observe el material presentado.Se los invita a comenzar a resolver lo propuesto.¿Qué pasará si colocamos la hoja de costado o parada? ¿Será lo mismo?

Si faltó o sobró para llegar de un punto a otro¿Qué paso? ¿Cómo lo podemos resolver?

Cierre:Conversaremos acerca de los diferentes resultados. Tamaños y cantidad de objetos que usó cada uno.