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Al finalizar la lección, los estudiantes serán capaces de reflexionar críticamente sobre textos continuos y discontinuos, identificando tesis, argumentos, y estructuras textuales, así como conectores lógicos y figuras literarias y retóricas.

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¿Cómo la lectura crítica de diferentes tipos de textos nos ayuda a entender y analizar mejor el mundo que nos rodea?

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Explicación sobre las estructuras de las tipologías textuales y ejemplos de textos continuos (ensayos, artículos) y discontinuos (infografías, historietas).

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Te explicamos qué son las tipologías textuales y las características de cada una. Además, en qué se diferencian de los géneros textuales.

¿Qué son las tipologías textuales?

Una tipología textual es una categorización posible de los distintos textos que existen, es decir, una forma entre muchas de clasificar los textos en base a ciertos rasgos específicos. No existe, por lo tanto, una sola, única y universal tipología textual, ya que los textos se pueden clasificar de muchas maneras, atendiendo a su tema, su longitud, su oralidad o escritura, sus estrategias estilísticas, etcétera.

En general, cuando hablamos de textos, no nos referimos únicamente a los textos escritos, sino a las producciones generales del lenguaje verbal. Por ejemplo, cuando hablamos con el conductor del autobús generamos un texto oral reconocible, lo mismo que cuando escribimos un correo electrónico o componemos un poema en nuestra libreta. Es por esto que la lingüística, la disciplina que estudia el lenguaje verbal, se ha ocupado desde sus inicios en construir categorías para agrupar, reconocer y estudiar mejor los distintos textos existentes.

La tipología textual más común y divulgada de todas es, actualmente, la que distingue los textos en base a su función comunicativa dominante. Esto equivale a decir que utiliza como criterio el "propósito" del texto, esto es, lo que le ofrece al receptor.

Esta tipología distingue entre:

Narración (texto narrativo). Consiste en un conjunto de hechos hilvanados cronológicamente a la manera de un cuento, una crónica o una historia del tipo que sea. Son ejemplos de este tipo de textos: las crónicas periodísticas, los relatos literarios y los libros de historia.

Descripción (texto descriptivo). Consiste en una enumeración o detalle de características de una persona, cosa o hecho, que le detalla al receptor cómo es X (y no qué es X). Son ejemplos de este tipo de textos: la ficha de las obras de arte de un museo, los retratos hablados que las víctimas de un robo dan a la policía, y la poesía o las canciones que describen los estados de ánimo del autor.

Argumentación (texto argumentativo). Consiste en un conjunto de razones que buscan influir en la opinión del receptor respecto de algo, o que lo invitan a emprender una conducta determinada, convenciéndolo a través de argumentos. Son ejemplos de este tipo de textos: las columnas de opinión en el periódico, las arengas políticas que se hacen en campaña electoral y las monografías que sostienen un punto de vista académico respecto de una materia.

Explicación (texto explicativo o texto informativo). Consiste en una serie de datos, informaciones y detalles objetivos, cuyo fin es brindarle al lector algún tipo de conocimiento o de saberes, sin una intención abierta de decirle qué debe creer o cómo debe pensar al respecto. Son ejemplos de este tipo de textos: los artículos de una enciclopedia, los ensayos científicos sobre la naturaleza y las fichas de los alimentos que detallan sus contenidos y componentes.

Diálogo (texto dialógico). Consiste en la recreación de una conversación entre dos o más personas, ya sea real o imaginaria, y que busca reproducir casi teatralmente el modo en que esta ocurrió o en todo caso ocurriría. Son ejemplos de este tipo de textos: las conversaciones informales que tenemos con alguien en la calle, los diálogos socráticos que escribió el filósofo Platón en la antigüedad griega o las conversaciones ficcionales que tienen los personajes de una obra de teatro.

Si bien la mayoría de los textos emplean elementos de estas cinco categorías, comúnmente se clasifican de acuerdo a su intención predominante: contar, describir, influir, informar o conversar. Esto quiere decir que un texto argumentativo bien puede incluir explicaciones y descripciones, así como en un diálogo puede haber narraciones y argumentos.

Ver también: Tipos de texto

Diferencias entre tipologías textuales y géneros textuales

Las tipologías textuales son, sencillamente, clasificaciones de los textos de acuerdo a ciertos rasgos fundamentales o predominantes. Se distinguen de los géneros textuales en que estos últimos adelantan al lector una cierta información respecto de qué es lo que hallará en el texto, basándose en una serie de normas y convenciones de tipo histórico, social y, en ocasiones, literario.

Esto quiere decir que los géneros textuales son formatos preestablecidos para los textos. Por ejemplo, los géneros literarios son géneros textuales, ya que clasifican los textos literarios y nos indican qué expectativas tener de cada uno: una novela seguramente incluya muchos personajes a lo largo de una narración extensa, mientras que un poema será seguramente un texto breve y emotivo, en el que la voz del autor nos comunicará un punto de vista subjetivo.

Sin embargo, en una novela podremos hallar narraciones, explicaciones, descripciones y diálogos, y probablemente resulte más complicado clasificarla como texto puramente narrativo, descriptivo o dialógico. Incluso, en ocasiones, los géneros textuales atienden únicamente al tema del texto, como es el caso de una novela de ciencia ficción o de un cuento de terror: en ambos casos nos adelantan a qué tipo de narración nos enfrentaremos. En cambio, si simplemente decimos "texto narrativo", no tenemos idea de qué esperar, más que una serie de eventos evocados unos primero y otros después.

Más en: Géneros textuales

Referencias

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Tipologías textuales - Cuáles son, concepto, características y géneros

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Te explicamos qué son las tipologías textuales y las características de cada una. Además, en qué se diferencian de los géneros textuales. Una tipología textual es una categorización posible de los distintos textos que existen, es decir, una forma entre muchas de clasificar los textos en base a ciertos rasgos específicos.

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Realiza este análisis

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Cada estudiante elegirá un artículo de opinión y elaborará un análisis identificando la tesis y los argumentos principales.

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Un artículo de opinión es un texto periodístico argumentativo que aborda una temática de interés para la opinión pública, a partir de las consideraciones personales del autor.

Es un texto personal y, a diferencia de un editorial, va firmado siempre por su autor, que utiliza argumentos y valoraciones para sostener su opinión sobre un tema determinado.

Estos artículos buscan despertar en sus lectores un sentimiento crítico en torno al tema, destacando aspectos y consideraciones para acotar el debate a su punto de vista. Para ello suelen valerse de narraciones, comparaciones e incluso cierto grado de escritura poética.

Los artículos de opinión suelen reforzar la línea editorial del medio en el que se difunden. Constituyen una de las secciones más leídas de una publicación periodística ya que suele convocarse a personalidades del mundo político, cultural o mediático para que compartan su punto de vista y opinión.

Características del artículo de opinión

Las principales características de un artículo de opinión son:

Estructura del artículo de opinión

La estructura tradicional de un artículo de opinión comprende:

Ejemplos de artículos de opinión

"Los flecos de la Guerra Civil siguen contando" por José Andrés Rojo.

Publicado en el diario El País de España, el 21 de noviembre de 2016.
El afán de saber lo que pasó reúne a gentes de muy distintas ideologías
No va a cambiar el mundo si a estas alturas nos enteramos de que hubo unos cuantos espabilados del bando franquista que cruzaron el río Manzanares unos días antes de la fecha que los historiadores han dado hasta ahora por buena, y que llegaron incluso hasta Argüelles, donde hubo escaramuzas con las fuerzas republicanas. Lo que se ha venido explicando, lo que está más o menos fijado por los estudiosos de la Guerra Civil, es que las tropas de los militares rebeldes solo consiguieron cruzar el río tras haber conquistado la Casa de Campo, y que recién lo hicieron el 15 de noviembre de 1936, unos meses después del infame golpe de julio. No les sirvió de mucho. Madrid consiguió resistir, y la guerra se prolongó.

Pero resulta que hay unos cuantos papeles que dan cuenta de que hubo un asalto anterior, tal como contaba este diario ayer en sus páginas de Cultura. Un asalto que no llegó muy lejos y que no logró fijar una posición sólida, como ocurrió después cuando las fuerzas franquistas llegaron a la Ciudad Universitaria y se enquistaron ahí hasta el final de la guerra. ¿Es esto relevante y llegará a cambiar el relato sobre la batalla de Madrid? Seguramente no, salvo que aparezcan otras evidencias de mayor peso, pero lo que de verdad importa es el hecho de volver sobre los documentos, de seguir tirando de manera incansable de los flecos, de continuar explorando. El pasado es siempre un vasto territorio desconocido, y muchos tratan de él como el que toca una compleja partitura de oído.

Lo que seguramente muestran estos papeles es que, así en la paz como en la guerra, muchas veces se esconde la verdad: porque no conviene, porque complica las cosas, porque da una imagen distinta de la que queremos proyectar. A los republicanos no les venía bien que se supiera que los franquistas habían llegado tan lejos tan pronto, muy poco después de iniciar esa ofensiva sobre la capital que pretendían fuera la definitiva. Y a los franquistas les fastidiaba que (esos zaparrastrosos) los hubieran obligado a retirarse. Fue una llamarada, habituales en una guerra; como se apagó, ya nadie puso mayor interés.

Salvo esos cuantos que siguen escarbando, y que siguen preguntando, y que persiguen incansables todas las pistas para que el relato de lo que ocurrió se ajuste cada vez mejor a lo que de verdad sucedió en aquellos aciagos (y caóticos) días. Muchos de esos infatigables curiosos forman parte del Grupo de Estudios del Frente de Madrid (Gefrema).

No está de más subrayar que lo que importa en ese grupo es el afán de conocer lo que pasó, e investigar y profundizar en todo aquello que queda por descubrir y explicar. Algunos proceden de familias que estuvieron en la guerra con los rebeldes y otros son descendientes de los defensores de la República o de los que andaban como locos para hacer la revolución. El saber los hermana más allá de sus respectivas ideologías y, bueno, es una manera inteligente de volver al pasado. No para ajustar cuentas pendientes: para conocerlo mejor.

"El peso de las incertidumbres" de Gustavo Roosen.

Publicado en el diario El Nacional de Venezuela, el 20 de noviembre de 2016.

Colombia y el plebiscito sobre el acuerdo de paz, Inglaterra y la decisión de dejar la Unión Europea, Estados Unidos y la elección presidencial son apenas tres casos en los que la sorpresa ha superado la presunción, pero son además, y muy especialmente, tres demostraciones de la distancia creciente entre la lógica política y la gente, entre el dibujo de las encuestas y el cuadro de las percepciones y aspiraciones reales y profundas de la sociedad. El resultado de esta brecha, alimentada por el olvido o el desconocimiento de la gente, no es otro que el surgimiento de la desconfianza, el abandono de las responsabilidades de ciudadano en la acción política y el florecimiento de muy variadas formas de anarquía y demagogia.

Pocas cosas hay posiblemente más peligrosas para la libertad y la democracia que la pérdida de confianza en los políticos, la sensación de la gente de no ser comprendida o de ser incluso engañada por quienes aspiran a representarla o dirigirla. En Venezuela, en concreto, unos sienten que las propuestas no responden a sus aspiraciones de país; otros, que la atención se ha concentrado en el juego político con desmedro de los verdaderos intereses de la población. En cualquier caso, crecen más las dudas que las certidumbres.

A raíz de los primeros acuerdos entre el gobierno y los representantes de la oposición organizada en la Mesa de la Unidad estos sentimientos han cobrado fuerza inesperada. Pese al intento de explicar la estrategia y las intenciones se percibe que la representación política de la oposición no expresa con la fuerza que debería la gravedad de la situación y la urgencia de las soluciones; que no alcanza las objetivos políticos que propone y se propone; que declara plazos y metas que no puede sostener; que desperdicia su capital político y de apoyo popular; que no está haciendo lo que debería para mantener el entusiasmo; que hay un discurso hacia el interior de las mesas del diálogo y otro para la calle; que las explicaciones sobre el tono y la estrategia no suenan suficientemente convincentes. La gente entiende que se negocie, pero quiere ver que se avance. La gente espera que se resuelvan los puntos que están sobre la mesa, no porque crea que sean únicos, pero sí porque los percibe como inmediatos, como de emergencia.

El resultado de esta pérdida de confianza comienza a acelerar un proceso en el cual no se puede correr más la arruga de la esperanza. Quien puso límites para su plan B, siente ahora que no puede seguir postergándolo. De allí el aumento de la emigración. De allí, por ejemplo, el número creciente de médicos venezolanos rindiendo prueba en Chile para trabajar en la red pública de ese país. El año pasado fueron 338, este año son ya 847. Y como estos médicos, miles de otros profesionales y de emprendedores que cancelan su sueño de oportunidades en el país para buscarlas fuera. El desconcierto no permite a muchos correr más la arruga. Llega un momento en el que las razones reales, las de la economía y las personales, no dan para más. Prolongar la situación agota la esperanza de la gente. Y frente a eso, no basta con recordarla consigna de que el que se cansa pierde.

El ejercicio de la política tiene hoy más que nunca el imperativo de agudizar la percepción sobre la gente, sus motivaciones, sus aspiraciones, sobre lo más inmediato y visible pero especialmente sobre lo profundo, lo que se dice y lo que se calla, lo que se declara en público y lo que se sostiene en privado, lo que se descubre frente a los demás y lo que se guarda en el fuero interno. Interpretar correctamente a la gente, comprender sus aspiraciones, sus motivaciones, sus temores, sus expectativas es, por lo mismo, el único camino para llegar a la sociedad y para hacerse comprender por ella. Lo ha dicho Luis Ugalde: "A los demócratas les falta informar y escuchar a la gente para que en la cabeza y el corazón de las negociaciones estén los dolores y esperanzas de la población". Si lo que se pretende es alimentar la confianza y la esperanza, esa buena comunicación es, sin duda, condición obligante.

"Gastar menos no es ahorrar" de Bárbara Anderson.

Publicado en el diario Milenio de México, el 23 de diciembre de 2019.

Estamos cerrando el año con un subejercicio del gobierno federal. Bajo el mandato de la austeridad (o austericidio, como le llaman algunos empresarios), las dependencias estatales se sentaron sobre sus presupuestos y eso, además de ser una señal de 'seguimos el mandato presidencial' se ha convertido en un freno para el resto de la economía. Según el reporte trimestral que publica México Evalúa, el gasto gubernamental en los primeros 10 meses del año fue 160 mil mdp menos que el aprobado en el presupuesto. De ese total, 106 mil 200 mdp corresponden a subejercicios de organismos del gobierno federal y 54 mil 200 mdp de Pemex, CFE, IMSS e Issste.

Hasta finales de octubre fue Pemex quien mostró el mayor subejercicio (13% menos, equivalente a 64 mil mdp), las participaciones federal (-5% o -37 mil mdp), Educación (-22 mil mdp) e intereses de la deuda pública (-32 mil mdp). En un año donde hubo desabasto en medicinas y reclamos de pago a médicos y fondos para los institutos de salud, este fue el sector con el peor subejercicio: hasta octubre sumaba -35 mil mdp (-6% de lo presupuestado) si sumamos a la Secretaría de Salud, el IMSS y el Issste.

En muchos organismos la razón ha sido una ejecución lenta (por falta de personal especializado en cada entidad, algo que siempre ocurre en un cambio de administración tan radical en su primer año) y en otros a procesos administrativos en stand by o a media marcha. "Siempre hay subejercicios en el primer año de gobierno, porque hay cambios institucionales, pero comparado con los tres primeros trimestres del año de la administración anterior el subejercicio fue mucho mayor", dijo días atrás Carlos Serrano, jefe economista de BBVA. AMLO versus EPN: en el primer año hay un subejercicio cuatro veces mayor.

Gastar menos de lo presupuestado no es un ejemplo de buena administración, sobre todo cuando se trata de un presupuesto que ya había sufrido recortes y cuando se aprueba en el camino otro presupuesto (2020), sin tomar en cuenta que la realidad 'contante y sonante' se ha separado de lo propuesto y aprobado por el Congreso en su momento.

Se puede ahorrar en gasto corriente, pero eso no significa congelar el uso del dinero asignado a cada organismo, secretaría, comisión o empresa paraestatal: no gastar lo que se había calculado redunda en menos inversión pública, obras planeadas que no se hicieron, programas que no se pusieron en marcha, servicios que no se dieron, beneficiarios que no recibieron lo que se les prometió. Cuando el gobierno no gasta también hay menos empleos, menos circulación de dinero en el mercado interno. Si a eso le sumamos el ambiente de incertidumbre que bajó la inversión de la IP y a los nubarrones externos de caída del crecimiento y dilatado cierre del T-MEC, el resultado es un país en pausa que se quedó con un crecimiento de 0%.

En la administración pública no es lo mismo ahorrar que no usar el dinero asignado, aunque algunas dependencias crean que hacen lo mismo en nombre de la austeridad.

"La familia: lugar de esperanza para la sociedad" de Lorena Bolzon.

Publicado en el diario Clarín de Argentina, el 15 de mayo de 2021.

Es imposible pensar en una sociedad que pueda darse sin familias, porque es allí donde el ser humano se humaniza, donde inicia su proceso de personalización. La familia constituye el hogar, verdadero centro de la existencia humana, donde, desde la afectividad, forjamos nuestras actitudes, motivaciones y hábitos. Espacio donde se nos ama solo y por nuestra valoración personal, y no cuantitativa.

Naciones Unidas instituyó el Día Internacional de la Familia en 1993 con el objeto de aumentar la concientización acerca de los temas relacionados con ella y fomentar los lazos familiares. Una forma de recordarnos anualmente aquel reconocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) que presenta a la familia como el elemento natural y fundamental de la sociedad, que tiene derecho a la protección de la sociedad y el Estado.

Es frecuente la alusión a la familia como órgano fundamental de la sociedad. Pero es una realidad mucho más profunda, arraigada esencialmente en la naturaleza humana y, por ello, fuente de potencialidades inagotables para el crecimiento de las personas y el desarrollo de las sociedades. Las familias cumplen funciones estratégicas para la sociedad. Una función social, pues da origen a las nuevas generaciones y se ocupa de su crianza y educación; fomenta el respeto por la diversidad y la complementariedad; promueve la ayuda mutua, la solidaridad y la generosidad intergeneracional; conserva y transmite la cultura.

Una función económica, en tanto da dinamismo a la economía, promueve la producción y el consumo, genera capital humano y social. Y, finalmente, la función de contención, como espacio de protección y seguridad respecto del entorno, pero también en tanto control social de la persona, a fin de evitar conductas dañinas y perjudiciales para ella misma y para la sociedad toda. Históricamente, los estudios revelan una realidad innegable: cuando estas funciones fallan, o se debilitan los vínculos familiares, aparecen situaciones de gran impacto social.

El aumento de la criminalidad, el abuso de menores, la violencia familiar y social; los consumos problemáticos, problemas de comportamiento, un debilitamiento de funciones parentales y de la solidaridad intergeneracional; la disminución del rendimiento académico; un aumento de embarazos adolescentes; de la pobreza y de tasas crecientes de depresión y suicidio, especialmente en los jóvenes.

Resulta necesaria una profunda reflexión sobre el sentido de responsabilidad del Estado en relación con la familia, en el marco de un claro reconocimiento de su identidad, de sus funciones sociales estratégicas y de los importantísimos valores que representa en sí misma y que transmite al conjunto de la sociedad. Las familias no son abstracciones, sino realidades concretas, que, día a día, navegan las caudalosas aguas de la complejidad del mundo moderno, el cual las pone a prueba en cada recodo y las somete a nuevas exigencias.

Es preciso reconocer que toda desvalorización sobre la familia afecta a la sociedad en su conjunto, y de ella se derivan múltiples problemas de alto costo social, político y económico. Por eso, la ONU sostiene la necesidad de crear conciencia sobre la situación de la familia y de promover políticas y programas orientados a ella, así como de integrar la perspectiva familiar en las agendas de desarrollo sostenible de las naciones.

Debemos asumir un compromiso concreto con la promoción de la familia y la necesidad de profesionalizar su servicio y atención, de investigar sobre las distintas fortalezas y debilidades que se dan en este espacio vital. Por ello, vaya en este, su día, nuestro más profundo reconocimiento a los orientadores familiares, así como a todos los profesionales que desde su propia disciplina trabajan denodadamente por la protección y restauración de los vínculos familiares. Una tarea de profunda vocación humana y social.

Preservemos a la familia como lugar de esperanza, de amor incondicional. Recordemos siempre que quien tiene un verdadero hogar posee un seguro contra la desesperación y un refugio dispuesto al que siempre volver. Donde cada uno de nosotros vale, simplemente por ser nosotros, no por ser altos o bajos, ricos o pobres, varón o mujer, sino solo por ser.

"Ricardo Gareca: el mejor técnico para Perú que no hace milagros" de Ricardo Montoya.

Publicado en el diario El Comercio de Perú, el 19 de junio de 2021.

Éramos pocos y ahora somos menos. Ricardo Gareca, con perdón del "Oso Marcos", el mejor director técnico de la selección en su historia, ha sabido con un grupo reducido de jugadores escribir gestas inolvidables. El problema ahora, es que ese universo pequeño de futbolistas se ha estrechado aún más y los reemplazantes todavía no están a la altura de los que faltan. No aparece el recambio deseado. Otros países suplen con jerarquía sus ausencias. Nosotros no.

Línea por línea se evidencian las necesidades. En el arco, por ejemplo, Gallese no tiene sombras. Pedro lo hizo muy bien en Quito y evitó "la canasteada" en Brasil, pero no nos está salvando con la frecuencia que lo hacía antes. Frente a Colombia se equivoca claramente en el gol de Mina y contra Brasil el tanto de Neymar no era un remate inatajable. Sin competencia a la vista un atleta debe motivarse intrínsecamente para progresar. Encender ese fuego interno no es tan común en el deporte como se piensa.

En la defensa hemos perdido a Advíncula para la Copa y nos duele. Los enormes riñones de Corzo, su sustituto, no siempre pueden disimular sus carencias técnicas. Lucho, que está peleando el ascenso con el Rayo Vallecano, aun con ciertas limitaciones en la marca, ayuda a que Perú salga desde atrás y desdoble con frecuencia. Es una baja sensible.

Es coherente que Zambrano haya quedado fuera de la convocatoria. La perseverancia en el error merece penitencia. Lo que no es fácil de entender es por qué a él se le castiga y a otros no. Inquirido sobre Cueva, Gareca arguye que "son cosas privadas". Privadas de equidad le falto completar al entrenador nacional. Lo que aplica para uno debería hacerse extensivo al resto.

Cuando enfrentamos a Brasil en Lima, Pedro Aquino fue uno de los puntos más altos. Luego su rendimiento cayó en los siguientes juegos de la selección, En el América ha seguido destacando. El jueves quedó claro cuan necesario es en el plantel. Perú urgía de alguien que se prodigue y raspe en la zona media y Aquino, pese a su bajón con la rojiblanca, cuenta con la experiencia suficiente para fortificar la volante. Una lástima que esa lesión inoportuna lo alejara del torneo.

Christofer Gonzales se había convertido en la manija de Cristal y fue uno de los pocos que destacó en la Libertadores. "Canchita" era una alternativa dúctil en el equipo: puede jugar de Cueva, de Peña o de Yotún según lo que requiera el técnico, Su ausencia, cuando la estaba rompiendo, es de las que más se siente.

Digámoslo sin eufemismos. Edison Flores tan influyente en las Eliminatorias pasadas, no ha sido el mismo este último tiempo. En los partidos de este año ha estado lejos del nivel al que nos tenía acostumbrados. De todas formas, hubiese sido una opción interesante en algún juego. Lesionado quedo al margen de la lista final.

Sin Guerrero y Farfán, Perú ha perdido armas en ataque y liderazgo en el campo. Cualquiera de los dos podía poner el pecho cuando cayeran las balas y rescatar al grupo con un gol fuera de contexto. Sin ellos, ya mayores, somos inocuos en ataque. Los dos tenían estirpe internacional. Son muy difíciles de reemplazar.

Así las cosas, los que viajaron y compiten tienen la obligación de elevar su nivel. En la Copa América hemos sido protagonistas desde hace varias ediciones. Si no crecen los rendimientos individuales, el colectivo lo va a sufrir y se va a romper la racha. Es hora que los referentes se pongan el equipo mal hombro. Gareca es un gran técnico, pero milagros no hace.

Sigue con:

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Un artículo de opinión es un texto periodístico argumentativo que aborda una temática de interés para la opinión pública, a partir de las consideraciones personales del autor. Es un texto personal y, a diferencia de un editorial, va firmado siempre por su autor, que utiliza argumentos y valoraciones para sostener su opinión sobre un tema determinado.

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Durante la clase, observen y discutan las ideas presentadas por los estudiantes en las actividades colaborativas.

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Realicen un mini simulacro de las Pruebas Saber 11 con preguntas relacionadas a los temas trabajados durante la lección.

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En grupos, compartan sus aprendizajes clave y cómo aplicarán la lectura crítica en su vida diaria.

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Cada estudiante escribirá una breve reflexión sobre lo aprendido y una pregunta que aún tengan sobre el tema.

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Lean un cómic o historieta y realicen un análisis identificando la tesis y los mensajes implícitos.

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PUBLICAR CANVA DE MAPA CONCEPTUAL DE TIPOLOGÍAS TEXTUALES

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PUBLICAR CANVA DE MAPA CONCEPTUAL DE TIPOLOGÍAS TEXTUALES

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karen rangel

emilce villamizar

yuly delgado

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Liseth caicedo-keidy quintero-jonny leguizamon 11-1

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karen rangel

emilce villamizar

yuly delgado

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borrador del mapa conceptual lectura critica 

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Keith Alvarez, Keren Lievano, Oscar Zarate

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karen rangel

emilce villamizar

yuly delgado

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VANESA ALVAREZ,JEYSON BECERRA,ISABELLA PRIMERA  

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VANESA ALVAREZ,JEYSON BECERRA,ISABELLA PRIMERA  

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Gráfica Mapa conceptual día del maestro Didáctico Rosa_20250213_181736_0000

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Mapa de Ricardo Roman y Sebastián Rincon

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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La ejecución del plan de preescritura, en la fase anterior, le permitirá obtener los elementos esenciales para realizar su texto argumentativo. El siguiente paso en dicho proceso es, entonces, redactar el escrito a partir de los insumos que ya recabó. A continuación, presentamos el esquema de una estructura sugerida para organizar los contenidos de un texto argumentativo. Cabe aclarar que esta no es la única forma posible de estructurar este tipo de escritos. No obstante, el modelo recomendado es común en el ámbito académico y posee una estructura sencilla, divisible en términos de una sección introductoria, una sección de desarrollo argumentativo y una sección de conclusión. En todo caso, recuerde siempre consultar y acatar las instrucciones que recibió para elaborar su texto argumentativo.

1. Sección introductoria

Como su nombre lo indica, este apartado inaugura el texto. En textos argumentativos breves, esta sección puede ser desarrollada en un único párrafo. En el caso de escritos más largos, los elementos que componen esta sección pueden abordarse en múltiples párrafos. De cualquier manera, la sección introductoria de un texto argumentativo debería dar cuenta de los siguientes elementos:

d. Propósito del texto. En algún punto de la sección introductoria debe enunciarse de forma directa y explícita el propósito del texto. Este elemento puede expresarse a partir de verbos en infinitivo, asociados a acciones argumentativas, tales como: defender que..., sustentar que..., demostrar que..., argumentar que..., sostener que..., etc. Enunciar el propósito del texto es necesario para que los lectores sepan a qué tipo de escrito se están enfrentando y cuál es la promesa que el autor busca cumplir en él. Es recomendable que el propósito de su texto argumentativo se asocie directamente con la tesis del escrito, el elemento que exploraremos a continuación.

e. Tesis del escrito. En la fase de planeación se mencionó la necesidad de formular una tesis que fungiera como columna vertebral del texto argumentativo. Dicha tesis debe plantearse en la sección introductoria del texto, pues las secciones siguientes cumplirán con la función de desarrollarla y sustentarla. Aproveche la fase de redacción del texto para revisar y pulir la tesis que formuló en la etapa de planeación. Una vez más, sugerimos tener en cuenta la guía sobre cómo formular la tesis de un texto argumentativo. Este recurso le ayudará a escribir una tesis completa, clara y específica.

2. Sección de desarrollo argumentativo

Luego del apartado introductorio del texto argumentativo se sugiere plantear la sección de desarrollo. Dicha sección contendrá los argumentos que se usarán para sustentar la tesis. En la fase de planeación usted debió haber formulado un esbozo de los argumentos. Ahora, usted deberá redactarlos y articularlos con el resto del escrito. Para llevar a cabo esta labor, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

d. Tipos de argumentos. Los argumentos pueden construirse a partir de dos tipos básicos de inferencias: la deducción y la inducción. La diferencia entre ambas radica en el tipo de relación (ya sea de necesidad o de probabilidad, respectivamente) que permiten establecer entre las premisas y la conclusión del argumento. Para explorar más en detalle en qué consiste cada tipo de inferencia, le invitamos nuevamente a consultar nuestra guía sobre introducción a la argumentación. Ahora bien, tenga en cuenta que un mismo texto argumentativo puede incluir tanto argumentos de tipo deductivo como de tipo inductivo. La elección de uno u otro tipo de inferencia dependerá de las características de aquello con respecto a lo cual se esté argumentando, de la información con la que se cuente y del tipo de conclusión a la que se quiere llegar. En todo caso, recuerde que es perfectamente posible que en su texto coexistan argumentos deductivos e inductivos (así como distintos sub-tipos de argumentos tanto deductivos como inductivos). Más aún, estas estrategias argumentativas también pueden complementarse con herramientas como la . De cualquier forma, es necesario usted tome decisiones conscientes con respecto al tipo de inferencias y estrategias argumentativas. Es decir, usted debería estar en capacidad de saber qué tipo de inferencia o estrategia argumentativa está utilizando en cada caso y por qué optó por dichas alternativas.

e. Uso de fuentes. En el contexto académico, la construcción de argumentos implica también hacer uso de fuentes que les otorguen solidez y sustento. Así, al momento de escribir cada argumento, es recomendable que las premisas que lo componen remitan a datos, evidencias, ejemplos o citas. En este sentido, se sugiere retomar los materiales seleccionados en la fase de preescritura del texto y consultar nuevas fuentes, con el fin de garantizar que cada argumento tenga el debido sustento. Más aún, en la etapa de escritura de los argumentos se requiere lograr una articulación clara y precisa entre las citas de las fuentes y el texto que usted está escribiendo. Para obtener indicaciones sobre el proceso de presentar, insertar y explicar citas dentro de un texto, le sugerimos consultar la segunda sección de nuestro recurso sobre uso de citas en la escritura académica.

Las falacias son argumentos que aparentan ser sólidos, pero que, en realidad, contienen algún tipo de falla en su inferencia. En el contexto académico, incurrir intencional o inadvertidamente en falacias se considera reprochable, pues hacerlo resta legitimidad al discurso y hace que la defensa argumentativa de la tesis resulte defectuosa. Por este motivo, le invitamos a conocer los distintos tipos de falacias con el fin de evitar incurrir en ellos. Para este fin, recomendamos consultar la guía sobre falacias de LEO.

3. Sección de conclusión

El último apartado que compone la estructura de texto argumentativo sugerida en esta guía es la sección de conclusión. Al igual que lo que ocurre con la introducción, en el caso de escritos breves es posible plantear la conclusión en un único párrafo. No obstante, en el escenario de escritos extensos se recomienda desarrollar este apartado a lo largo de varios párrafos. Ahora bien, al margen de lo anterior se sugiere incluir los siguientes elementos en la conclusión de un texto argumentativo:

4. Sección de bibliografía o referencias

Al final de todo texto académico es necesario agregar un apartado en el que se enlisten todas las fuentes que usted utilizó para desarrollar su texto. Este listado de bibliografía o referencias permitirá que sus lectores conozcan los materiales de los que usted se sirvió y puedan remitirse a ellos. Las maneras específicas en las cuales se construye la lista de referencias dependen del formato de citación que usted utilice o le haya sido asignado. Le recomendamos revisar los recursos de la pestaña de citas y referencias de LEO para obtener pautas puntuales al respecto.

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01. Guía para la elaboración de textos argumentativos - LEO

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La ejecución del plan de preescritura, en la fase anterior, le permitirá obtener los elementos esenciales para realizar su texto argumentativo. El siguiente paso en dicho proceso es, entonces, redactar el escrito a partir de los insumos que ya recabó. A continuación, presentamos el esquema de una estructura sugerida para organizar los contenidos de un texto argumentativo.

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En grupos pequeños, analicen un poema identificando figuras literarias y conectores lógicos.

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🟨ANALIZA POEMAS E IDENTIFICA FIGURAS LITERARIAS | APRENDO EN CASA COMUNICACIÓN SEMANA 31 (DÍA 2)

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Realiza una infografía

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Un poema es una obra literaria comúnmente escrita en verso o prosa poética. Si necesitas analizar un poema que lees por primera vez, te recomendamos que lo leas con el corazón, las emociones y el espíritu, mas no con la razón. Esto servirá para una parte de tu reflexión, ya que la poesía expresa y busca trasmitir emociones e imágenes al lector.

En cuanto a la otra parte de la reflexión, necesitas emplear la razón. Desarmar el poema, analizarlo, ubicar sus partes e interpretarlo. Además, es importante comentar algunos aspectos de la vida del autor, el contexto de su tiempo y su estilo lírico. Así saldrás airoso del reto de analizar un poema, sea para un trabajo académico o por un asunto de gusto.

Pero, como ya sabemos que no resulta tan simple, en UnCOMO queremos compartir contigo todos los tips para que sepas cómo analizar un poema de forma fácil e interesante.

Cómo analizar un poema métricamente

Para analizar un poema, debemos desarmarlo en piezas e ir de menor a mayor. Los poemas se conforman de estrofas y estas, de versos. Una vez sepamos cómo analizar los versos de un poema, podremos continuar con las estrofas.

Para ello, lo primero será realizar un análisis métrico del poema, lo cual no es más que analizar la cantidad de sílabas que tiene cada verso y cómo estas se comportan en el poema. Aunque el análisis métrico de un poema se basa en la ortografía, esta influye en la sonoridad del verso.

Hay dos tipos de sílabas que nos podemos encontrar en los poemas. Las sílabas fonológicas son la unidad del idioma que expresa uno o más sonidos agrupados en uno solo de mayor sonoridad. Las sílabas métricas, por su parte, se entonan en una sola voz y están siempre formadas por un sonido vocálico de máximo 3 vocales.

Ahora bien, cuando analizamos un poema, muchas veces sucede que las sílabas métricas y fonológicas coinciden, pero no siempre es así. Con el objetivo de mantener la misma cantidad de sonidos y la sonoridad, se usan las licencias poéticas.

Las licencias poéticas son recursos que se usan para usar la misma cantidad de sílabas en un verso sin importar las normas del lenguaje. Cada licencia tiene una serie de reglas, excepciones y detalles importantes que te ayudarán a analizar el verso. Estos son los diferentes tipos de licencias poéticas que puedes encontrar en el poema para hacer el análisis métrico:

Licencias que se producen por el encuentro de vocales en palabras distintas

Sinalefa: es una figura que puede recortar la cantidad de sílabas en un verso siguiendo reglas parecidas a las de los diptongos y triptongos para crear una métrica determinada en cada línea.

En la sinalefa, se forma una sílaba a partir de dos o más vocales pertenecientes a palabras distintas, es decir, se fusiona la última sílaba de una palabra y la primera de la siguiente, y se pronuncian como si fueran una sola sílaba. Puede ocurrir, incluso, con un signo de puntuación de por medio. Existen varios tipos de sinalefa: sinalefa de dos vocales y sinalefas de tres vocales. Ahora, veamos un ejemplo de esta licencia poética:

Éras e_un elefante boc a_a rriba

Éras e_una nariz sayón y_e scriba (Francisco Quevedo)

Dialefa o hiato: es otro recurso poético que sirve para evitar caer en sinalefa. El hiato surge cuando las sílabas no reúnen las condiciones para unirse, por lo cual se cuentan como dos sílabas. Esto sucede si la primera sílaba de la segunda palabra comienza con vocal tónica, es decir, rompe la musicalidad de la palabra anterior. Así también, el hiato se da si, por una cuestión estilística, el autor de un poema decide que para contar con las medidas exactas de un verso, necesita evitar la sinalefa. Ejemplo:

Despiértenme las aves
Con su cantar süave no aprendido. (Fray Luis de León)

Licencias que se producen en el interior de las palabras

Diéresis: es una licencia poética que aparece cuando se rompe el diptongo para convertir una sola sílaba en dos. Esto causa una alteración en la pronunciación normal de una palabra. Es común encontrar esta figura distinguida con el signo de diéresis (dos puntos) sobre la vocal cerrada del diptongo que se rompe, es decir, se indica sobre la vocal débil (ï, ü) afectada. En los siguientes ejemplos, puede observar como sucede:

No sólo en plata o vïola troncada (Góngora).
Cuanto más día de jü-icio se halle (Góngora).
La del que hu-ye_el mun-da-nal rü-i-do (Fray Luis de León).

Sinéresis: esta licencia poética permite ligar las vocales de un hiato, creando así un diptongo artificial con el propósito de disminuir, en uno, las sílabas del verso. En palabras más simples, es cuando se unen dos vocales fuertes de dos sílabas fonológicas distintas. Un ejemplo puede observarse en el siguiente verso de 14 sílabas métricas de José Asunción Silva:

Con mo-vi-mien-to rít-mi-co se ba-lan-cea el ni-ño.

Sinafía: es la unión de la vocal final de un verso con la vocal inicial del siguiente. Se usó mucho en el siglo XV, y se recuperó durante el romanticismo. Ejemplo:

Los cabellos que al oro oscurecían (Garcilaso de la Vega).

Licencias que se producen por el acento de una palabra

Ley del acento final: consiste en añadir o restar sílabas métricas al total del verso, dependiendo de la silaba tónica de la última palabra. En este sentido:

Si la palabra es aguda, se suma una sílaba (oxítona).

Si es esdrújula, se resta una (proparoxítona).

Si se trata de una palabra grave se mantiene igual (paroxítona).

Si la palabra es sobresdrújula, también se resta una, como la esdrújula (súperproparoxítona).

Cómo analizar las rimas de un poema

Una rima es un fenómeno acústico y no gramatical que se encuentra entre dos sonidos, situados a partir de la última vocal acentuada.

Las rimas se dividen en consonantes y asonantes. Las rimas consonantes se forman a partir de la última vocal acentuada y se repiten todos los sonidos. Las rimas asonantes surgen a partir de la última vocal acentuada, se repiten todos los sonidos vocálicos, pero si se encuentran triptongos o diptongos en la rima, se prescinde de la vocal y la semivocal.

El esquema de rima se rige por los sonidos, derivados del patrón que forman las rimas finales en los versos. Es decir, se refiere al orden de determinadas palabras que riman, y la sonoridad que producen. Este tipo de análisis del poema estudia la velocidad y flujo del poema, así como facilita la trasmisión de la idea del poeta.

Los poetas emplean diferentes esquemas de rimas en sus poemas. En estos esquemas, se emplean letras para señalar las líneas donde sucede.

En este sentido, al analizar el esquema, surgen diferentes disposiciones de la rima: continua, gemela, abrazada, encadenada, leonina, verso de cabo roto o rima partida, rima mozdobre, machihembra, autorrima, rima de repercusión, rima eco, eco encadenado, etc.

No obstante, la mejor forma de entender un esquema de rima es mediante la observación y la práctica. Pensando en esto, observa el siguiente ejemplo de c ómo analizar las rimas de un poema:

En este arenal umbrío, (8a)
júbilo y dolor trenzados, (8b)
confesaré mi extravío, (8a)
Por los desiertos y poblados. (8b)

Esta rima es abad, es decir, corresponde al esquema abad. En la práctica es así, las rimas de las líneas 1 y 3 se representan con la letra a, las palabras que riman en líneas alternadas. Mientras, las rimas de las líneas 2 y 4 se representan con la letra b, sucede lo mismo que en el caso anterior. En la representación (8a y 8b), el ocho es el número de sílabas.

Cómo analizar los versos de un poema

Una vez que tengas el análisis métrico y el esquema de la rima, ya tienes el esqueleto del poema. Ahora, toca reconocer, empleando los datos que tienes, los tipos de versos que conforman el poema que analizas. Más tarde, necesita hacer lo mismo con las estrofas.

Pero, ¿qué es un verso? Un verso es la menor división estructurada que existe en un poema. Estos se componen de frases cortas que se escriben en cada línea. Los versos funcionan solos, en conjunto de otro, o en conjunto de otros poemas. Así, conforman estrofas que, en grupo, proporcionan la estructura al poema. Veamos cómo analizar un poema reconociendo los tipos de versos que existen:

Versos según su cantidad de sílabas

Simples: están conformados por un solo verso. Todo verso simple tiene siempre un acento en la penúltima sílaba (acento estrófico). Usualmente, el verso simple tiene 11 sílabas o menos.

Compuestos: están constituidos por dos versos simples (a partir de 12 sílabas). En los versos compuestos aparece un acento en la penúltima sílaba de cada hemistiquio (acento estrófico). Un verso simple es de arte mayor.

En este sentido, resulta importante acotar algo sobre los acentos estróficos: todos los acentos de cada verso que coinciden con el signo par o impar del acento estrófico son acentos rítmicos, los que no coinciden son extrarítmicos. Además, si una sílaba con acento rítmico está al lado de otra acentuada, la sílaba acentuada se llama acento antirítmico.

Dicho esto, veamos otra clasificación de los versos, según la cantidad de sílabas:

Versos de arte menor (1-8 sílabas). Entre este grupo se encuentran los versos bisílabos (2 sílabas), trisílabos (3 sílabas), tetrasílabos (4 sílabas), pentasílabos (5 sílabas), hexasílabos (6 sílabas), heptasílabos) 7 sílabas y octosílabos (8 sílabas).

Versos de arte mayor (9 a 11 sílabas). Entre este conjunto se encuentran los versos eneasílabos (9 sílabas), decasílabos, (10 silabas), endecasílabos (11 sílabas), dodecasílabos (12 sílabas), tridecasílabos (13 sílabas), alejandrino (14 sílabas), pentasílabo (15 sílabas) y hexadecasílabos (16 sílabas).

Versos según su rima

Verso rimado: aquel cuya palabra final rima con la de otro verso.

Verso suelto: aquel que no presenta rima con ningún otro verso, pero aparece en una composición rodeado de rimas.

Verso blanco: aquel que no presenta rima y aparece en una composición que carece de versos rimados totalmente.

Versos según su acentuación

Versos trocaicos: cuando el acento de las palabras cae en las sílabas impares.

Versos yámbicos: cuando el acento de las palabras cae en las sílabas pares.

Versos mixtos: cuando se mezclan las dos cadencias anteriores.

Cómo analizar las estrofas de un poema

Los poemas están conformados por estrofas, la división media de un poema. Tradicionalmente, una estrofa está estructurada por un grupo de versos con la misma medida, los cuales tienen rima y ritmo.

No obstante, en la poesía contemporánea, las estrofas no se rigen por reglas tan rígidas (ya no emplean el mismo número de verso, ni medida, ni rima). Por eso, la forma más evidente de reconocer un poema actual se basa, sobre todo, en la estructura separada por un espacio. Para continuar con el análisis del poema, veamos los principales tipos de estrofas que existen para cada número de versos (hay muchas más):

Verso único: no constituye parte de un poema pero su forma se amolda a muchos usos (lemas, motes, títulos, proverbios, etc.) El verso único posee 8 versos o más.

Pareado: el pareado se compone de dos versos (arte menor, mayor o una composición de ambas). Pueden ser de rima consonante o asonante pero resulta más común la primera.

Terceto: está confirmado por tres versos de arte mayor. El primer y tercer verso tienen rima consonante, el segundo suele quedar libre. Otra estrofa de 3 versos es la solea.

Cuarteto: son de cuatro versos de arte mayor que riman de forma de consonante, el primero con el cuarto y el segundo con el tercero. Otras estrofas de cuatro versos incluyen la redondilla, el serventesio, la cuarteta, la copla seguidilla y la cuaderna vía.

Quinteto: está integrado por cinco versos de arte mayor con rima consonante.

Sextina: este tipo de estrofas están conformadas por seis versos de arte mayor que no tienen rima fija.
Otras estrofas de seis versos son la sextilla y la copla de pie quebrado.

Copla de arte mayor: son estrofas de 8 versos dodecasílabos con rima consonaste, y esquema ABBAACCA. Otras estrofas de ocho versos incluyen la cotava real, la octava italiana y la octavilla.

Decima o espinela: estrofas de 10 versos octosílabos con rima consonante.

Soneto: estrofa de 10 versos con una rima en arte mayor y con dos cuartetos endecasílabos y dos tercetos. Otras estrofas de 10 versos incluyen la copla real y el sonetillo.

Romance: estrofa sin número fijo de versos, por lo general, octosílabos. Su rima es asonante en pares y los impares quedan libres.

Silva: son estrofas con una cantidad indefinida de versos (endecasílabos y heptasílabos). Este tipo de poema no tiene un patrón, todo depende del gusto del poeta.

Otros tipos de estrofas son: romancillo, endecha, villancico, canción trovadoresca, rondel, silvia arromanzada, cantinela, verso suelto, sivla sin rima, etc.

Cómo analizar los elementos internos del poema

Ya analizamos los componentes externos del poema: métrica de versos, esquema de rima, tipos de verso y tipos de estrofa. Sin embargo, nos queda pendiente la parte interna del poema para la que tendrás que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Movimiento lírico o tema: expresa el contexto, los escenarios, los pensamientos y las emociones que despiertan la sensibilidad del poeta.

Temple de ánimo: es la actitud emocional que manifiesta del poeta: alegría, tristeza, rabia, indignación, terror, impotencia, valentía, esperanza, etc.

Objeto lírico: Se trata de la persona, entidad o circunstancia causante de los sentimientos en la voz poética. Comúnmente, hace referencia a un ser u objeto.

Hablante lírico: consiste en la voz del poema, emitida por un narrador (sea el autor o un personaje distinto). Esta voz transmite sentimientos y emociones desde un punto de vista intrínseco en la obra.

Actitud lírica: Se basa en la forma de expresar las ideas dentro de un poema para describir una realidad. En este sentido, existe actitud enunciativa (el hablante lírico se refiere en primera persona o tercera persona a una situación externa a sí mismo); apostrófica (señala a una segunda persona que puede coincidir o no con el objeto lírico) y carmínica (el hablante lírico proviene del yo interior, suele ser en primera persona y con una marcada perspectiva subjetiva).

Estos elementos también te servirán para estudiar otro tipo de obras literarias. Descubre aquí Cómo analizar un texto literario.

Otros elementos del poema

En la poesía, como en otros géneros de la literatura, los poetas buscan embellecer sus obras haciendo uso de figuras literarias. Reconocer estos recursos en un poema nos servirá para entender más el estilo del poeta y lo que nos quieres transmitir. Pensando en esto, aquí puedes observar los recursos más empleados para que los reconozcas al analizar un poema:

Recursos fónicos: aliteración, onomatopeya, etc.

Recursos morfosintácticos: epíteto, sinonimia, asíndeton, polisíndeton, elipsis, anáfora, paralelismo, hipérbaton, etc.

Recursos semánticos: paradoja, antítesis, ironía, símil, hipérbole, metáfora, metonimia, sinécdoque, etc.

Recursos basados en semejanza: metáfora, símil, metáfora impura, etc.

En nuestro artículo Cuáles son las principales figuras literarias encontrarás más acerca de los recursos estilísticos y en qué consiste cada uno de ellos.

Además, al analizar un poema también tendrás que identificar el género al que pertenece. Algunos de los más populares son: terceto, soneto, cuarteta, lira, acrósticos, caligrama, oda, égloga, elegía, epigrama, epitafio, himno, haiku, greguerías, refrán, prosa poética, entre otros.

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Cómo analizar un poema - Estructura, métrica y elementos

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Aprende cómo analizar un poema métricamente y según sus versos, estrofas y más. Te enseñamos todo lo que necesitas saber para entender todos los elementos del poema.

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Realiza una infografía

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1. D

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Vanesa Álvarez, jeyson Becerra, Isabella primera 

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Vanesa Álvarez, jeyson Becerra, Isabella primera 

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ricardo roman

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corrección del simulacro, lectura crítica 

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Presentación del la corrección del simulacro #1

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Datos y cifras

En 2021 fallecieron más de 1,5 millones de adolescentes y adultos jóvenes de entre 10 y 24 años, es decir, casi 4500 al día.

De todos los grupos de edad, el que presenta el menor riesgo de muerte es el de los adolescentes de entre 10 y 14 años.

Las principales causas de defunción de los adolescentes y los jóvenes son las lesiones y los traumatismos (por ejemplo, los causados por el tránsito y los ahogamientos), la violencia interpersonal, las conductas autolesivas y las dolencias ligadas a la maternidad.

La mitad de los trastornos mentales en la edad adulta ya han debutado a los 15 años pero, en su mayor parte, no se detectan ni se tratan.

El inicio temprano del consumo nocivo de sustancias psicoactivas, que es desproporcionadamente elevado entre los jóvenes, da lugar a un aumento del riesgo de caer en dependencias y de sufrir otros problemas durante la edad adulta.

En 2021 dieron a luz 42 de cada 1000 jóvenes de entre 15 y 19 años.

Información general

Las probabilidades de que un adolescente o un adulto joven viva hasta etapas posteriores dependen en gran medida del lugar del mundo donde residen. En 2021, la probabilidad más alta de fallecer entre los 10 y los 24 años se dio en el África subsahariana y la más baja, en Europa y América del Norte: en promedio, la probabilidad de que un niño de 10 años falleciera antes de cumplir 24 años era 6 veces superior en el África subsahariana que en América del Norte y en Europa.

En el grupo etario de 10 a 24 años, las tasas de mortalidad más bajas corresponden a la franja de los 10 a los 14 años y las más elevadas, a las del grupo de 20 a 24 años. En estas edades, las mujeres suelen tener tasas más bajas que los varones.

En dicho grupo etario, la mortalidad refleja el tipo de riesgo al que están más expuestos los individuos. Entre los 10 y los 14 años abundan las enfermedades infecciosas, mientras que entre los adolescentes de mayor edad y los adultos jóvenes esa causa es menos frecuente y se registran más defunciones debidas a accidentes, traumatismos, conductas autolesivas y agresiones. En la adolescencia se observa también la misma diferencia en función del sexo, ya que las tasas de mortalidad por las causas mencionadas más arriba son más elevadas en los varones, y también lo son cuando las defunciones son consecuencia de actos de violencia colectiva, guerras y otros conflictos. Por otro lado, las afecciones maternas son una causa cada vez mayor de defunción entre las jóvenes que viven en países de ingresos bajos.

Principales problemas de salud

Las lesiones y los traumatismos no intencionados, como los accidentes de tránsito y los ahogamientos, son una de las principales causas de muerte y discapacidad entre los adolescentes.

Accidentes de tránsito
En 2019 fallecieron unos 115 000 adolescentes de 10 a 19 años a consecuencia de accidentes de tránsito. Muchos de ellos eran usuarios que presentaban más vulnerabilidad, es decir, peatones, ciclistas o usuarios de vehículos motorizados de dos ruedas.
Nota descriptiva sobre los traumatismos y la violencia

Ahogamientos
El ahogamiento es una de las principales causas de muerte de adolescentes: se calcula que, en 2019, se ahogaron más de 30 000 adolescentes, que en más de sus tres cuartas partes eran varones.
Nota descriptiva sobre los ahogamientos

Violencia
La violencia interpersonal es una de las principales causas de mortalidad de adolescentes y jóvenes en el mundo, aunque su importancia varía sustancialmente según la región. En los países de ingresos bajos y medianos de la Región de las Américas de la OMS, los actos violentos causan casi un tercio de las muertes de varones adolescentes.

La violencia durante la adolescencia también acrecienta el riesgo de sufrir traumatismos, infecciones por el VIH y otras infecciones de transmisión sexual, problemas de salud mental, mal rendimiento y abandono escolares, embarazos precoces, problemas de salud reproductiva, y enfermedades transmisibles y no transmisibles.
Nota descriptiva sobre la violencia juvenil

Consumo de alcohol y drogas
En muchos países, el consumo de bebidas alcohólicas en la adolescencia suscita gran preocupación. Más de una cuarta parte de las personas de entre 15 y 19 años -unos 155 millones de adolescentes- la consumen. Se ha calculado que, en 2016, el 13,6% de los adolescentes de entre 15 y 19 años -en mayor medida, los varones- consumían ocasionalmente grandes cantidades de alcohol.

Entre las drogas psicoactivas, la que más consumen los jóvenes es el cáñamo (cannabis): alrededor de un 4,7% de los adolescentes de 15 a 16 años lo hicieron al menos una vez en 2018. El consumo de alcohol y drogas en la infancia y la adolescencia causa alteraciones neurocognitivas que, en etapas posteriores de la vida, pueden generar problemas conductuales, emocionales, sociales y académicos.
Nota descriptiva sobre las bebidas alcohólicas

Consumo de tabaco
La inmensa mayoría de las personas que consumen tabaco hoy empezaron a hacerlo en su adolescencia. Se ha calculado que, en 2018, al menos uno de cada 10 adolescentes de entre 13 y 15 años consumía tabaco, si bien en algunos lugares esta proporción era mucho mayor. Los cigarrillos electrónicos son especialmente peligrosos para los niños y los adolescentes. La nicotina es una sustancia muy adictiva y es importante tener en cuenta que el cerebro sigue desarrollándose hasta los 25 año, aproximadamente.
Nota descriptiva sobre el tabaco ¿Qué riesgos entrañan los cigarrillos electrónicos?

Salud mental
La depresión y la ansiedad son algunas de las principales causas de enfermedad y discapacidad en los adolescentes, y un número considerable de defunciones de adolescentes de 15 a 19 años son por suicidio. Aunque la mitad de los trastornos mentales en la edad adulta ya han debutado a los 15 años, en su mayor parte no se detectan ni se tratan.

Entre los muchos factores que inciden en el bienestar y la salud mental de los adolescentes, la violencia, la pobreza, la estigmatización, la exclusión y la vida en entornos frágiles o de crisis humanitaria pueden aumentar el riesgo de que surjan problemas de salud mental.
Nota descriptiva sobre la salud mental del adolescente

Enfermedades transmisibles Infección por el VIH
Según los cálculos, en 2021 había 1,7 millones de adolescentes de 10 a 19 años que vivían con el VIH, de los que alrededor del 90% estaban en la Región de África de la OMS. Si bien las nuevas infecciones de adolescentes han ido cayendo sustancialmente desde el máximo registrado en 1994, este grupo de edad representa todavía alrededor de un 10% del total de nuevas infecciones por este virus y, dentro de ese porcentaje, tres cuartas partes son mujeres. Además, aunque ahora hay menos casos nuevos en muchos de los países más gravemente afectados, la cobertura de las pruebas realizadas sigue siendo baja, por lo que, posiblemente, muchos adolescentes y adultos jóvenes están infectados sin saberlo.
Nota descriptiva de la infección por el VIH Cuestiones sobre la infección por el VIH en imágenes Tuberculosis
Aunque se puede prevenir y curar, la tuberculosis sigue afectando a la vida y el desarrollo de millones de niños, niñas y adolescentes. La población infantil y de adolescentes menores de 15 años representa alrededor del 11% del total de personas con tuberculosis en el mundo. En cifras concretas, 1,1 millones de menores de 15 años enferman de tuberculosis cada año y más de 225 000 de ellos fallecen.

Los adolescentes y los adultos jóvenes suelen tener tuberculosis contagiosa que ocasiona cavidades pulmonares visibles en las radiografías de tórax. En el Informe Mundial sobre la Tuberculosis se explica que las tasas de notificación de los casos de adolescentes de 15 a 19 años con esta enfermedad son relativamente altas en comparación con las de los adolescentes más jóvenes.
Nota descriptiva sobre la tuberculosis Otras enfermedades infecciosas
Según las estimaciones, las enfermedades diarreicas y las infecciones de las vías respiratorias bajas (neumonía) se encuentran entre las cinco causas principales de mortalidad de los adolescentes de 10 a 14 años, y las tasas de mortalidad son particularmente elevadas en los países africanos de ingresos bajos y medianos. Con todo, gracias a la mejora de la vacunación infantil, se ha registrado una marcada disminución de la mortalidad y la discapacidad en los adolescentes debidas al sarampión.
Nota descriptiva sobre las enfermedades diarreicas Nota descriptiva sobre la neumonía Nota descriptiva sobre el sarampión
La primera adolescencia (de los 9 a los 14 años) es el momento óptimo para vacunar contra la infección por el virus de los papilomas humanos. Se calcula que, si se vacunara al 90% de las niñas del mundo, se podrían salvar más de 40 millones de vidas en el presente siglo. Sin embargo, en 2021 solo se vacunó al 12% de las niñas.
Nota descriptiva sobre los papilomavirus humanos y el cáncer cervicouterino
En general, el número de casos y defunciones de niños y adolescentes por COVID-19 es proporcionalmente más bajo que el de los adultos. A pesar de ello, la pandemia ha afectado gravemente al bienestar de los jóvenes de forma indirecta, causando problemas de salud mental, cierres de centros educativos, aislamiento social, falta de actividad física, malnutrición y violencia doméstica.

Embarazos y partos precoces
En las regiones en desarrollo, cerca de 12 millones de adolescentes y jóvenes de entre 15 y 19 años, y al menos 777 000 niñas menores de 15 años, dan a luz cada año. Las complicaciones relacionadas con el embarazo y el parto son una de las principales causas de mortalidad entre las jóvenes de 15 a 19 años en todo el mundo.

En 2021, la tasa mundial de natalidad entre las adolescentes fue de 42 partos por cada 1000 mujeres y, en función de los países, oscila entre uno y más de 200 por 1000. Estas cifras indican que se ha producido un claro descenso desde 1990, que se refleja también en la disminución de las tasas de mortalidad materna de las jóvenes de 15 a 19 años.

Una de las metas específicas del Objetivo de Desarrollo Sostenible relacionado con la salud (el ODS 3) consiste en garantizar, de aquí a 2030, el acceso universal a los servicios de salud sexual y reproductiva, incluidos los de información, educación y planificación familiar, así como la integración de la salud reproductiva en las estrategias y los programas nacionales.
Nota descriptiva sobre el embarazo en la adolescencia

Higiene del entorno
Hay varios factores del entorno que guardan estrecha relación con causas importantes de muerte de jóvenes y adolescentes, como los traumatismos no intencionados y las enfermedades infecciosas. Además, debido a que su desarrollo fisiológico todavía no se ha completado, las personas de estas edades son más vulnerables a la contaminación y los riesgos de su entorno, y ello incluye el cambio climático, la contaminación por productos químicos y metales pesados, la radiación ultravioleta, la contaminación del aire, los problemas de insalubridad en las ciudades y las deficiencias de los sistemas de agua, saneamiento e higiene.
La labor de la OMS en materia de higiene del entorno de los niños

Sobrepeso
En 2016, más de uno de cada seis adolescentes de 10 a 19 años tenía sobrepeso, con una prevalencia variable en función de la región de la OMS: mientras que en la Región de Asia Sudoriental era inferior al 10%, en la de las Américas superaba el 30%.
Nota descriptiva sobre la obesidad y el sobrepeso

Nutrición
Muchos niños y niñas de países en desarrollo están desnutridos cuando llegan a la adolescencia, lo que los hace más propensos a contraer enfermedades y a fallecer a una edad temprana.

En 2019, la anemia ferropénica fue la segunda causa principal de años perdidos a causa de discapacidades entre los adolescentes de 10 a 19 años. La administración de suplementos de hierro y ácido fólico puede ayudar a mejorar la salud de los adolescentes. En las zonas donde suele haber helmintos intestinales, como los anquilostomas, se recomienda administrar regularmente a los adolescentes un tratamiento vermífugo a fin de prevenir las deficiencias de micronutrientes (como el hierro).
Nota descriptiva sobre la malnutrición Nota descriptiva sobre la alimentación saludable

Actividad física
En 2016, solo uno de cada cinco adolescentes cumplían las directrices de la OMS sobre la actividad física. La prevalencia de la falta de actividad es elevada en todas las regiones de la OMS, y es más alta entre las mujeres que entre los varones de esa edad.
Nota descriptiva sobre la actividad física

Los derechos de los adolescentes

Los derechos del niño (es decir, toda persona menor de 18 años) a sobrevivir, crecer y desarrollarse se recogen en diversos instrumentos jurídicos internacionales. En 2013, el Comité de los Derechos del Niño, encargado de velar por el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño, publicó directrices sobre el derecho de los niños y los adolescentes a gozar del grado máximo de salud que se pueda lograr. Asimismo, en 2016 se publicó una Observación general sobre el cumplimiento de los derechos de los niños durante la adolescencia en la que se mencionan las obligaciones de los Estados de reconocer los derechos y las necesidades de salud y de desarrollo de los adolescentes y las personas jóvenes.

Del mismo modo, la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer establece los derechos de las mujeres y las niñas a la salud y a recibir una atención de salud adecuada.

Respuesta de la OMS

La OMS colabora con sus Estados Miembros y sus asociados para mejorar la salud de los jóvenes mediante la publicación de directrices basadas en la evidencia, la formulación y promoción de recomendaciones para que los sistemas de salud tengan en cuenta las necesidades de los adolescentes y el registro de los progresos realizados en materia de salud y desarrollo de este grupo etario.

En mayo de 2017, la OMS publicó un informede gran importancia titulado Aceleración mundial de las medidas para promover la salud de los adolescentes (Guía AA-HA!): Orientación para la aplicación en los países, que se basó en las aportaciones recibidas tras un amplio proceso de consultas con los Estados Miembros, los organismos del sistema de las Naciones Unidas, los adolescentes y los jóvenes, la sociedad civil y otros asociados. El objetivo de esta guía es ayudar a los gobiernos a determinar las medidas de respuesta a las necesidades sanitarias de los adolescentes en sus países, así como la forma de aplicarlas.

Para mejorar las mediciones sobre la salud de los adolescentes en todo el mundo, la OMS, en colaboración con el ONUSIDA, la UNESCO, el UNFPA, el UNICEF, ONU-Mujeres, el Grupo Banco Mundial y el Programa Mundial de Alimentos, ha establecido el Grupo Consultivo sobre la Acción Mundial para la Medición de la Salud del Adolescente, que proporciona orientaciones técnicas a la OMS y a los organismos asociados del sistema de las Naciones Unidas para definir un conjunto básico de indicadores de la salud del adolescente con miras a armonizar las medidas sobre la medición y la presentación de informes en esta esfera.

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La salud de los adolescentes y los adultos jóvenes

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Aproximadamente uno de cada seis habitantes del mundo es un adolescente, lo que significa que 1200 millones de personas tienen entre 10 y 19 años.

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Actividad colaborativa: Creación de una infografía

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Actividad colaborativa: Creación de una infografía

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Usando Padlet, creen en grupo: Realiza una infografía que resuma el siguiente artículo: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescents-health-risks-and-solutions

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Completen una hoja de trabajo sobre analogías conectadas a textos filosóficos y literarios.

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Se realiza en grupos de 2 máximo 3 estudiantes.

Fecha de plazo de entrega Miércoles 12 de marzo.

Se envía por Padlet en Word con Márgenes y portada Apa.

Repasar porque el jueves 6 de marzo se realiza un simulacro de 20 preguntas de textos argumentativos.

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Yuly Delgado, Sebastian Rincon, Karen Rangel, Ricardo Roman

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Les dejo el material que trabajar en clase

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1. LEE EL DOCUMENTO

2. REALIZA UN ESQUEMA: MAPA MENTAL, O MAPA CONCEPTUAL DEL DOCUMENTO

3. DESARROLLA LAS ACTIVIDADES

4. EVALÚA TUS CONOCIMIENTOS: SIMULACRO DE LECTURA CRÍTICA POR PARTE DE LA DOCENTE

5. ENTREGA DEL TRABAJO ESCRITO EN FÍSICO A MANO EN CARPETA BLANCA. FECHA: MARTES 1 DE ABRIL ____3 HORA____