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De acuerdo con varios autores (Weinstein & Mayer, 1986; Nisbet & Schucksmith, 1986; Pozo, 1990; Monereo et al. 1994):

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De acuerdo con Román y Diez (2000), retomando la teoría de Ausubel, existen diversas modalidades de aprendizaje que se diferencian por la forma en que el estudiante se relaciona con la información y el nivel de profundidad con que la procesa:

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De acuerdo con Román y Diez (2000), retomando la teoría de Ausubel, existen diversas modalidades de aprendizaje que se diferencian por la forma en que el estudiante se relaciona con la información y el nivel de profundidad con que la procesa:

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Tipos de aprendizaje según la forma de adquisición de la información:

Aprendizaje receptivo : El estudiante recibe la información de forma pasiva, principalmente a través de explicaciones del profesor o materiales educativos.

Aprendizaje por descubrimiento : El estudiante construye su propio conocimiento a través de la exploración y la investigación, ya sea de forma guiado por el profesor o de manera autónoma.

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Para Mayor et al. (1995), el conocimiento es la forma en que una persona representa la realidad, guardada en la memoria y utilizada por todo el sistema cognitivo. Este sistema no solo almacena recuerdos, sino que también transforma y construye nuevas representaciones.

El conocimiento se divide en tres tipos:

1. Conocimiento científico : es la recopilación de información en un área específica.

2. Conocimiento representacional : es la suma de las representaciones individuales de la realidad almacenadas en la memoria.

3. Conocimiento construido : es el conocimiento compartido por expertos o por una comunidad, resultado de la interacción social.

El conocimiento representacional es fundamental en la psicología cognitiva, la ciencia cognitiva y la psicología de la instrucción.

“el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes multas por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (Mayor et al. 1995: 13).

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Para diversos autores (Palmer & Kimchi, 1986; Rumelhart & Norman, 1988; Mayor & Moñivas, 1992), el conocimiento se representa a través de cinco sistemas distintos:

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Basado en proposiciones, que son enunciados que se deben evaluar como verdaderos o falsos.

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Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

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Consiste en el conocimiento de una serie de procesos cognitivos diseñados para realizar una acción. Se caracteriza por:

Tener una estructura jerárquica, donde el objetivo principal se alcanza a través de subobjetivos.

Ejecutarse de forma secuencial, donde algunos pasos generan resultados necesarios para los siguientes.

La memoria de activa controla la información externa como la almacenada en la memoria a largo plazo.

El resultado se mide por la finalización correcta de la tarea, no solo de pasos individuales.

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Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

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Son una forma de representación analógica, pero se consideran un sistema único y separado de otros tipos de representación.

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La metacognición es un concepto fundamental en las teorías constructivistas del aprendizaje, refiriéndose a la capacidad de los individuos para tomar conciencia y regular sus propios procesos cognitivos (Glaser, 1994).

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Estrategias cognitivas: son secuencias de acciones que los estudiantes eligen para alcanzar metas de aprendizaje específicas.

Estrategias metacognitivas: implican conocer y utilizar las propias operaciones mentales, así como adaptarlas según sea necesario (Osses, 2007).

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Bustingorry, S. O., & Mora, S. J. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER a APRENDER. Estudios Pedagógicos, 34(1). https://doi.org/10.4067/s0718-07052008000100011

Murueta, M. E. (2008, 23 septiembre). Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis. Monografias.com. https://www.monografias.com/trabajos912/capacidad-metacognicion-simultanea/capacidad-metacognicion-simultanea

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Combinaciones de los tipos de aprendizaje y su aplicación en el aula:

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Combinaciones de los tipos de aprendizaje y su aplicación en el aula:

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Aprendizaje receptivo memorístico: La información se aprende por repetición mecánica, sin conexión con los conocimientos previos del estudiante.

Aprendizaje memorístico por descubrimiento guiado: El profesor se enfoca en enseñar técnicas de estudio, pero descuida la comprensión conceptual.

Aprendizaje memorístico por descubrimiento autónomo: El estudiante realiza investigaciones sin profundizar en la conceptualización ni la reflexión.

Aprendizaje significativo receptivo: La información se recibe de forma pasiva, pero se conecta con los conocimientos previos del estudiante, generando una comprensión profunda.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: El profesor guía al estudiante en la construcción de conocimientos a través de la investigación y la reflexión.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: El estudiante construye su propio conocimiento a través de la investigación independiente, con una comprensión clara de los objetivos y los medios para alcanzarlos.

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Tipos de aprendizaje según la profundidad del procesamiento de la información:

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Tipos de aprendizaje según la profundidad del procesamiento de la información:

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Aprendizaje memorístico: El estudiante memoriza información de forma arbitraria y sin establecer conexiones significativas con sus conocimientos previos.

Aprendizaje significativo: El estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos previos, construyendo un significado personal y duradero.

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El sistema procedimental es especialmente útil para representar el conocimiento metacognitivo y las habilidades (Newell, 1990; Brachman, Levesque & Reiter, 1992).

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Flavell (1976) la describe como el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la capacidad de supervisar y regular estos procesos para lograr metas específicas. Esto incluye ser consciente de las dificultades de aprendizaje, verificar la información antes de aceptarla, evaluar alternativas y tomar notas para evitar el olvido.

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Carretero (2001) divide la metacognición en el conocimiento del propio funcionamiento cognitivo y las operaciones para supervisar y regular la actividad cognitiva. Por ejemplo, un estudiante puede usar la metacognición al organizar la información en un esquema para facilitar su recuperación y evaluar la efectividad de esta estrategia.

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Dorado Perea (1996) define la metacognición como la capacidad de autorregular el aprendizaje, planificando, aplicando, controlando y evaluando estrategias para mejorar el desempeño futuro. En resumen, la metacognición implica que los procesos cognitivos reflexionen sobre sí mismos, permitiendo a los aprendices analizar y estructurar sus experiencias de aprendizaje para "aprender a aprender".

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En la Teoría de la praxis, se introduce el concepto de "metacognición simultánea", que se refiere a la capacidad de operar mentalmente en Múltiples niveles paralelos e interconectados. Esta habilidad está directamente relacionada con la capacidad intelectual y la agilidad mental, implicando la coordinación y subordinación de diferentes niveles metacognitivos (Murueta, 2008).

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Las estrategias cognitivas se centran en mejorar el procesamiento de la información, mientras que las estrategias metacognitivas se utilizan para planificar, supervisar y evaluar las estrategias cognitivas. En otras palabras, las estrategias metacognitivas apoyan y mejoran la eficacia de las estrategias cognitivas.

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En resumen, el aprendizaje significativo, ya sea receptivo o por descubrimiento, es el más efectivo para lograr una comprensión profunda y duradera de la información.

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https://padlet.com/eduardorojas01/conocimiento-y-metacognici-n-wgny5pfa6rgdtbsl