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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula.

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Figura 1. Principios de la orientación educativa. Elaboración propia.

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1. Principio evaluativo o diagnóstico:

Este principio consiste en realizar un diagnóstico de las necesidades del alumno antes de poder intervenir o tomar decisiones. En el caso del absentismo intermitente es vital entender las causas de esas ausencias ya que las razones pueden ser por varios motivos, ya sean dificultades personales, familiares o problemas dentro del propio entorno escolar.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico:

Este principio se centra en las relaciones y el contexto en el que se desarrollan las conductas del alumno. Implica analizar y actuar no solamente en el alumno, sino también las interrelaciones entre el alumno y su entorno, como por ejemplo, compañeros de clase, familia, profesores, etc.

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Figura 2. Causas absentismo escolar. Elaboración propia.

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El Principio evaluativo o diagnóstico nos permite tener una base sólida para poder intervenir al saber y comprender primero las causas del absentismo. Puede que el alumno esté enfrentando problemas o dificultades en su entorno que requieren de ser atendidas antes de buscar una solución. Nos ayudará a identificar estrategias de apoyo más personalizadas y en consecuencia más eficientes.

El Principio de intervención social o ecológico sistémico nos es de gran utilidad porque nos permite observar y valorar las interacciones e influencias que tiene el alumno con su entorno. Tal vez las dificultades que comentamos anteriormente están provocando ese absentismo. Este enfoque nos permite trabajar de forma más integral, analizando e involucrando diferentes agentes de su contexto.

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Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

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El objetivo principal del principio evaluativo es realizar un diagnostico riguroso para poder identificar las causas exactas del absentismo del estudiante. Los pasos clave serían:

Entrevista personal con el estudiante, en un ambiente relajado para que se sienta cómodo hablando de sus problemas. Preguntas que se centren en las relaciones con sus compañeros, en la escuela, en su situación familiar y personal. También preguntarle si hay alguna asignatura en concreto que le genere mayor dificultad o estrés.

Reunión con los padres o tutores, hablaríamos sobre el comportamiento del alumno y su dinámica en casa. Importante abordar las responsabilidades familiares ya que alguna podría estar afectando su asistencia, el apoyo en casa, o la existencia de problemas de salud o personales, como por ejemplo con los compañeros o posible pareja.

Consultar al profesorado para ver si el comportamiento del alumno es el mismo en todas las clases o si hay asignaturas o situaciones en los que falte más a clases. Así tendríamos una visión global de su comportamiento en el centro.

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Ideas de preguntas para entrevista con los padres o tutores

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Guión de entrevista tutor secundaria - Download as a PDF or view online for free

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Escala de conducta asertiva

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Idea de juego para mejorar el ambiente en clase

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Juego 𝗛𝗔𝗦𝗧𝗔 𝗗𝗜𝗘𝗭. Trabajo en Equipo | Comunicación | Dinámica de Grupo | Campamento

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Una vez recogidos los datos, elaboraríamos un informe diagnostico en el que se definen las causas del absentismo y se plantean medidas específicas:

Ofrecer apoyo académico adicional si se detectan dificultades.

Planificar reuniones periódicas tanto con el alumno como con los padres o tutores para supervisar el progreso.

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El principio de intervención social se basa en trabajar las interacciones del estudiante con su entorno, en este aso el absentismo escolar puede estar relacionado con varios problemas de su entorno.

Promover la reintegración del alumno con el resto de compañeros organizando actividades grupales para favorecer el sentido de pertenencia al grupo.

Plantear actividades, talleres o dinámicas dentro del aula, dirigidos a todos los alumnos, donde se trabajen habilidades como la gestión emocional y social. Tratando temas como la empatía o la resolución de conflictos. Así mejoraría el ambiente en clase e indirectamente sería beneficioso para el alumno.

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Este es un juego clásico de las sillas, pero con un giro cooperativo que fomenta la colaboración en lugar de la competencia. A diferencia de la versión tradicional, donde se eliminan a los jugadores, aquí se elimina una silla en cada ronda, pero ningún alumno puede quedar eliminado. Los estudiantes tienen que buscar la manera de compartir las sillas que quedan para que todos puedan seguir sentados.

Cómo hacerlo:

Coloca un círculo de sillas, una para cada alumno.

Pon música y cuando esta se detenga, los alumnos deben sentarse, pero después de cada ronda quitas una silla.

El reto es que deben colaborar para que nadie quede fuera, compartiendo sillas de manera creativa.

Objetivo: Fomentar la cooperación, el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones colaborativas.

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superación del absentismo escolar en contextos vulnerables: aportaciones desde un centro de educación complementaria

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Superación del absentismo escolar en contextos vulnerables: aportaciones desde un centro de educación complementaria

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Autoría: Igor Ibarrondo Ulesi. Localización: Zerbitzuan: Gizarte zerbitzuetarako aldizkaria = Revista de servicios sociales. Nº. 82, 2024. Artículo de Revista en Dialnet.

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ACENTO Escuela de Animadores. (2022, 16 abril). Juego 𝗛𝗔𝗦𝗧𝗔 𝗗𝗜𝗘𝗭. Trabajo en Equipo | Comunicación | Dinámica de Grupo | Campamento [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=FIHvuKiR42I

Garcia, D. C. (2013, 25 agosto). Guion de entrevista tutor secundaria [Diapositivas]. SlideShare. https://es.slideshare.net/slideshow/guin-de-entrevista-tutor-secundaria/25578115#2

Ulesi, I. I. (2024). Superación del absentismo escolar en contextos vulnerables: aportaciones desde un centro de educación complementaria. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9539659

Sprouts Español. (2023, 5 octubre). Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=svhgkp7YeUk

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Escala asertiva. (2019). Escala asertiva 1-5. Orientación Educativa. https://orientacioneducativa.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/10/escala-asertiva-15.pdf

Jariot, M. (2010). Cómo implicar al equipo docente en el proceso de orientación: un ejemplo de superación del enfoque de servicios. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4739545

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula.

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Siguiendo con el caso de Sociedad:

Uno de mis estudiantes, Carlos, quien hasta el primer trimestre mostraba un buen rendimiento y asistencia regular, ha empezado a faltar a clase de manera intermitente tras las vacaciones de Navidad. Sin razón aparente para que falte a clase, sus notas están bajando y ya no participa en clase. Aunque sigue siendo un alumno que no genera conflictos, ha dejado de integrarse en los grupos de clase y prefiere mantenerse al margen. Además de Carlos, hay otros cuatro estudiantes que tienen actitudes que afectan el clima grupal de la clase, cada uno de ellos con una dinámica social y personalidad, lo que da lugar a interacciones y desafíos que influyen en el ambiente de aprendizaje.

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Situación conflictiva en el aula. Presentación y definición de los 5 protagonistas

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Situación conflictiva en el aula. Presentación y definición de los 5 protagonistas

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Carlos, que antes era un alumno activo, ha empezado a faltar a clase de forma intermitente y su aislamiento es notable, aunque no causa problemas, evita a sus compañeros y prefiere trabajar solo, sin involucrarse en los grupos de trabajo. Por tanto, pertenece al estatus sociométrico de ignorado. Por contra, Laura que es popular, participa en las actividades de forma positiva, suele ser la que intenta integrar a Carlos y a los otros estudiantes, aunque no siempre puede lograrlo. Luego está Miguel, quien tiene una actitud desafiante y muchas veces interrumpe las clases con conductas disruptivas, su actitud como rechazado, hace que muchos de sus compañeros lo eviten y se quede fuera de las actividades de grupo. Además, ha publicado una foto comprometida de Carlos en redes sociales, acompañándola de comentarios sobre su orientación sexual, insinuando que Carlos es gay. Esta publicación ha generado rumores en el aula y ha afectado profundamente a Carlos, quien desde entonces se ha distanciado de sus compañeros y ha dejado de participar en clase. Ana, como controvertida, tiene una personalidad más compleja, a veces muestra empatía y agrada a los demás, pero también presenta conductas agresivas cuando se siente presionada, algunos alumnos comentan que ella ha compartido la publicación que hizo Miguel sobre Carlos. La mayoría de sus compañeros son cautelosos con ella por sus cambios de humor. Por último, Sergio, pertenece al grupo sociométrico más frecuente, el promedio, ya que se mantiene neutro con niveles medios de conductas positivas y negativas. Colabora con el grupo sin generar conflictos y se lleva bien con todos sin destacar demasiado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante está altamente influenciado por el tipo de apego infantil, el estilo de educación parental y la dinámica del aula. Y en el caso de Carlos, también por el acoso que enfrenta en clase. Carlos, que responde al acoso de Miguel aislándose, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, haciéndolo más propenso a retraerse cuando enfrenta situaciones de estrés social, como el acoso. Laura, popular y con habilidades sociales, parece haber crecido en un entorno de apego seguro y estilo parental autoritativo democrático, lo que favorece su autoestima y capacidad de comunicación. Miguel, que muestra conductas disruptivas y es rechazado por sus compañeros, puede haber experimentado un estilo de crianza autoritario con apego inseguro ambivalente, lo cual explica sus problemas para colaborar y su búsqueda de atención negativa. Ana, controvertida y ambivalente, probablemente vivió un estilo de crianza permisivo con apego inseguro evitativo o ambivalente, lo que refleja en sus relaciones inestables. Sergio, de estatus promedio, parece haber tenido un apego seguro con estilo de crianza autoritativo democrático, lo que se traduce en su equilibrio emocional y rol neutro en el grupo. Aunque a parte de la relación con la familia, también contribuyen otros aspectos socializadores, como la relación entre iguales, la escuela y las redes sociales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La influencia grupal afecta de diferente manera a cada estudiante. Carlos, ignorado, puede ser que se haya aislado más debido al efecto de polarización grupal, ya que, en el grupo, algunos estudiantes tienden a pensar y tomar decisiones más extremas de las que tomarían de forma aislada, en este caso, por culpa de seguir el rumor que ha difundido Miguel. Laura, como líder popular, refuerza el efecto de facilitación social, creando ambiente positivo en el aula. Miguel, fomenta el efecto de la presión hacia la conformidad al iniciar las burlas hacia Carlos y hacer que otros le sigan y se metan con los que defienden a Carlos. Ana, la controvertida, mostrando actitudes agresivas sin considerar las consecuencias de compartir esos rumores, debido al anonimato en las redes, podría experimentar desindividualización. Sergio, como estudiante promedio, se adapta a la dinámica general sin involucrarse demasiado.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, de hecho, puede y debe intervenir para fomentar un ambiente más inclusivo y respetuoso. Estableciendo límites claros y congruentes a la vez, ayudará al desarrollo social de los estudiantes y mantendrá un buen clima en el aula. Algunas estrategias serían:

Grupos colaborativos heterogéneos: Formar equipos variados para mejorar la cohesión social, reducir la polarización grupal y favorecer las interacciones positivas.

Talleres de habilidades sociales y emocionales: Ayudaría a los estudiantes a entender el impacto de la desindividualización y a gestionar mejor sus emociones y conductas en grupo. Incluir talleres, juegos y dinámicas para hablar sobre sexualidad, autoestima, redes sociales, etc.

Tutorías individualizadas: Facilitaría un espacio seguro para que estudiantes como Carlos y Miguel hablen de sus problemas y reciban orientación para integrarse mejor en el grupo.

Fomentar el liderazgo positivo: Aprovechar la influencia de Laura y el potencial de Ana en actividades que resalten la colaboración y la empatía.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, un sociograma podría ser muy útil en este caso, pues nos permitiría situar visualmente las conexiones y el estatus de cada estudiante en el grupo. Identificaría patrones de aislamiento, como en el caso de Carlos, y de polarización grupal, como los efectos negativos en torno a Miguel. El sociograma también detectaría quiénes lideran o influyen, como Laura, y quienes podrían beneficiarse de una mayor integración. Esta información es clave para planificar intervenciones específicas y crear un clima de aula más inclusivo y seguro.

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Carlos (Ignorado): prefiere estar solo y evitar la interacción grupal. Su falta de participación y aislamiento han aumentado debido al acoso en redes sociales.

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Laura (Popular): estudiante muy apreciada y respetada, con habilidades para integrar y colaborar positivamente con los demás.

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Miguel (Rechazado): alumno desafiante que suele generar conflictos en el aula. Publicó una foto comprometida de Carlos en redes.

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Ana (Controvertida): con un carácter ambivalente, en algunas ocasiones, muestra empatía, pero también puede ser agresiva.

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Sergio (Promedio): con un comportamiento equilibrado, se lleva bien con todos sin destacar ni generar conflictos.

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Síntesis de las investigaciones de (Lamborn et.al. 1991; Darling  & Steinberg, 1993). Tomado de Nuñez Cubero, L. como se citó en  Gervilla, 2003).

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COMO HACER UN SOCIOGRAMA para Primaria y Secundaria

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Sugerencias para promover la convivencia escolar | Tips Docente

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Estamos a mitad del segundo trimestre y aunque el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Uno de los alumnos, Carlos, que en el primer trimestre asistía regularmente y tenía un rendimiento adecuado, ha comenzado a faltar a clase de manera intermitente desde las vacaciones de Navidad. Aparentemente no hay un motivo de su ausencia, pero sus notas están empezando a bajar y ya no participa tanto en clase. Algunos profesores mencionan que el alumno parece desmotivado y, aunque cuando está en clase no causa problemas, prefiere estar solo y no se integra en los grupos de trabajo.