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SITUACIÓN INICIAL (SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN)

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SITUACIÓN INICIAL (SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, desde hace unas semanas, me he dado cuenta, que Sergio, un alumno con un historial de buenas calificaciones, grandes habilidades sociales y bastante alegre está muy ausente cuando asiste a clase y tiene faltas de asistencia reiteradas. Por último, ayer nos comunicó que no va a asistir a las prácticas externas que comienzan en el siguiente trimestre.

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Se realiza un análisis social de las relaciones del alumno con su entorno, para averiguar donde se ha producido el cambio. A nivel amigos/compañeros de clase no se ha producido ninguno; a nivel familia, tampoco. Solo se ha producido un cambio a nivel social, la ruptura con su pareja, una compañera de clase con quien realizaría en el mismo centro las prácticas externas.

Este principio es empleado, ya que uno de los problemas es la relación interpersonal que el alumno tiene con una compañera y que está haciendo que se desencadene esta situación.

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Se realiza un diagnóstico de la situación hablando tanto con el alumno como con el entorno de él (compañeros de clase). Gracias a esto descubrimos que el alumno en unos meses realizará las prácticas externas en una residencia de ancianos, es decir, el mismo centro donde las realizaría una compañera suya (su ex novia con la que tuvo una relación sentimental durante dos años y hasta hace unas semanas).

Se utiliza este principio ya que nos permite analizar detalladamente la situación intentando buscar posibles causas al problema.

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INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

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Como los alumnos estaban sentados juntos en clase, se los separa, ya que ambos están sufriendo una situación incómoda (se ha hablado también con la alumna, y aunque no esté con la misma actitud no la es cómoda la situación ni la asistencia a clase)

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Se habla con el alumno y este quiere acceder al equipo de psicólogos del centro de forma puntual para poder sobrellevar la situación, ya que él es un buen alumno y en el fondo no quiere abandonar este curso académico.

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Se contacta con el centro de prácticas, ya que al estar en un momento temprano, estamos a tiempo de cambiar el turno de uno de los alumnos o el centro, pues el estudiante lo prefiere y quedan centros disponibles.

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OBJETIVOS

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Uno de nuestros objetivos será prevenir el abandono académico por parte del alumno.

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Entre ambos alumnos, para que puedan gestionar este conflicto en el aula.

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BOE-A-1995-13592 Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. (n.d.). https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1995-13592

BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2020, December 29). https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Mallada, F. J. R. (2011). La gestión del absentismo escolar. Anuario Jurídico y Económico Escurialense, (44), 579-596.

Propuestas para un plan de acción para reducir el abandono escolar temprano en España. (2023, June 13). OECD. https://www.oecd.org/es/publications/propuestas-para-un-plan-de-accion-para-reducir-el-abandono-escolar-temprano-en-espana_9bc3285d-es.html

Sanz, K et al. (2024) Apuntes máster en formación profesional especialidad en procesos sanitarios

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SITUACIÓN INICIAL (APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD)

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SITUACIÓN INICIAL (APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Ante unos alumnos poco motivados, para fomentar la implicación de los alumnos en el aula, he propuesto una actividad grupal, en grupos de 5 alumnos. Los alumnos han hecho los grupos entre ellos para que no haya conflictos generados por el azar. El grupo dos se ha compuesto por: Irene, Aida, Jorge, Sergio y Adriana, ha sido un grupo sorpresa, porque, aunque varios de ellos se llevan bastante bien, se ha unido Adriana una compañera nueva de otro centro y Sergio que no se relaciona mucho con los demás integrantes.

En este grupo Aida, suele tener buenas calificaciones y ser muy colaborativa en clase; e Irene, todo lo contrario, no atiende y genera conflicto de vez en cuando, aunque son amigas desde la infancia.

El grupo ha sido un desastre, Aida ha tomado las riendas, pero Irene que no ha hecho su parte del trabajo ha discutido fuertemente con ella; por otro lado, Jorge que suele ser bastante colaborador y ha hecho una parte del trabajo excelente apoyándose en Aida, se ha posicionado con Irene en la discusión y ha hecho que se distancien más. Sergio, se ha mantenido bastante al margen de la discusión ha hecho un buen trabajo con ayuda de Aida, pero tampoco ha sido muy colaborativo con los demás. Por último, la alumna nueva, Adriana, no se ha enterado de nada, se puso en el grupo porque “sobraba” pero ni se le ha tenido en cuenta a la hora de repartir el trabajo y participar, ni ella se ha preocupado ni se ha implicado.

Al final han salvado la situación, entregando un trabajo bastante justo y mejorable, pero la gestión de la actividad y del grupo ha sido horrible.

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ANÁLISIS SOCIOMÉTRICO

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En este caso es la alumna RECHAZADA-AGRESIVA, tiene una conducta distructiva, siendo la causante del conflicto.

No se adapta al contexto, por lo que no realiza la parte de la actividad y no colabora, sino que entorpece al grupo.

A excepción de uno de los compañeros, esta generando un malestar con el resto del grupo entorpeciendo la correcta realización del trabajo.

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Se trata de la alumna POPULAR del grupo, es comunicativa, toma las riendas de la situación y es colaborativa con los demás ayudando cuando se le pide ayuda. Genera y mantiene relaciones positivas.

En este caos, además de tener este perfil, actúa como líder, siendo una líder positiva, que favorece el desarrollo y dinamismo de la actividad conversando y escuchando de manera activa.

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Se trata del compañero PROMEDIO del grupo, desempeña su parte del trabajo, sin tener una gran implicación ni estar desentendido.

No se posiciona en los conflictos y se establece neutral por lo que aunque tiene una buena opinión por parte del resto de sus compañeros, algunos quieren que se ponga de lado o que se posicione por alguna de sus compañeras en la discusión.

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Se trata del alumno CONTROVERTIDO, comparte características tanto de popular como de rechazado-agresivo. ya que a pesar de tener características positivas como la realización del trabajo, siendo un compañero valorado en el grupo; se mete en enfrentamientos y en vez de tratar de solucionar la situación que se ha generado entre las compañeras, se posiciona de la parte que está entorpeciendo el grupo.

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Se trata de la alumna IGNORADA del grupo, no ha tenido relaciones positivas ni negativas con el grupo, es decir, no ha interaccionado a la hora de realizar el trabajo.

Ni lo ha realizado, ni se le ha tenido en cuenta, ni ella se ha implicado ni ha intentado siquiera participar.

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PREGUNTA 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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PREGUNTA 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, creo que el estatus sociométrico esta relacionado tanto con el apego como con el tipo de educación parental recibida:

-Apego: Las personas que han tenido apego seguro tienden a desarrollar relaciones más positivas y a tener mejores habilidades sociales, lo que puede resultar en un estatus próximos al popular o promedio. Por otro lado, aquellos con apego inseguro (evitativo o ambivalente) pueden tener dificultades en la interacción social, lo que podría traducirse en un estatus ya sea rechazado-agresivo o ignorado principalmente, aunque también pueden desarrollar un estatus controvertido. (Eceiza et al. ,2011)

-Educación parental: El estilo de crianza también influye en el desarrollo social de los niños. Por ejemplo, un estilo autoritativo, suele fomentar la autoestima y habilidades sociales, relacionándolo con los estatus más positivos como el popular o promedio. Por otro lado, alumnos criados con un estilo autoritario o rechazante y en menor medida permisivo podría llevar a dificultades en la interacción social y tener estatus más negativos. (Goig, 2003)

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PREGUNTA 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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PREGUNTA 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En este grupo podemos encontrar diferentes fenómenos tales como (García, 2020):

-Jorge está sufriendo el fenómeno de polarización de grupo, ya que él, que suele ser una persona que no tiene actitudes negativas se esta polarizando del lado de Irene a nivel personal (no a nivel de realización de trabajo), lo cual, esta haciendo que se agrave más la situación conflictiva.

-Por otro lado, Aida, Sergio y propio Jorge están teniendo una influencia social y homogeneidad del grupo, ya que se están adaptando al grupo a la hora de realizar correctamente el trabajo, aunque Jorge esté un poco más polarizado hacia Irene en la parte de la discusión, aún así a la hora de seguir las normas del trabajo estos tres compañeros se están ciñendo de forma responsable, y ven positivo el hecho de realizar el trabajo según la guía de la profesora y de Aida.

-Respecto a Irene no estamos teniendo fenómenos de endogrupo, sino un efecto de holgazanería social, porque aprovechándose de la situación de que es un trabajo grupal, no está realizando su parte intentando que el resto lo hagan por ella.

-Si nos centramos en Adriana, ella esta sufriendo fenómeno no del endogrupo, sino del exogrupo, ya que ni se siente parte del mismo, ni el grupo la siente a ella como parte de tal.

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PREGUNTA 3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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PREGUNTA 3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Si, creo que María puede intervenir en las relaciones para ajustar el comportamiento de los estudiantes. Para ello puede:

-Establecer normas en la realización del trabajo, para que los alumnos no actúen con total libertad y tener una mejor guía para que no haya alumnos disruptivos u otros que no participen.

-Realización de un seguimiento de forma continua, para detectar precozmente las situaciones conflictivas e intentar solucionarlas antes de que lleguen a un conflicto mayor.

-Fomentar durante el curso dinámicas de integración, para que alumnos, como puede ser en nuestro caso Adriana, aunque al principio pase más desapercibida, se vaya dando a conocer y no quede "aislada" de los demás.

-Dar continuos feedbacks, reforzando comportamientos positivos y limitando comportamientos negativos, nunca castigando.

-Favorecer al empatía y autorreflexión mediante dinámicas de grupo como rolplays para que los alumnos más conflictivos sean capaces de entender que sus actitudes pueden influir negativamente en los demás y que comprendan lo que pueden llegar a sentir.

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PREGUNTA 4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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PREGUNTA 4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si, considero oportuno hacer un sociograma de una clase en general, y del grupo del problema también. (Urbina Hurtado et al., 2018)

El sociograma nos aporta informa sobre la relación existente entre los integrantes de un grupo.

Este sociograma puede ser útil para:

-Identificar los roles de las personas que forman el grupo.

-Identificar posibles conflictos, detectando alumnos más conflictivos, de los cuales tenemos que estar más pendientes y reforzar sus actitudes positivas para que las actitudes negativas se den en menor medida.

-Favorecer la inclusión del grupo, detectando alumnos ignorados que nos pueden estar pasando desapercibidos.

-Detectar las relaciones entre las personas del grupo, viendo quienes son amigos, quienes tiene más afinidad y por el contrario quienes son menos afines, lo que nos puede permitir intentar fortalecer dinámicas de grupo para el acercamiento de los alumnos.

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-Abalde N. (2024). Tema 3 de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Desarrollo social en influencia grupal durante la adolescencia.

-Eceiza, A., Ortiz, M. J., & Apodaca, P. (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y las relaciones entre iguales en la infancia. Infancia y Aprendizaje, 34(2), 235-246.

-García, R., & Scaglia, H. (2020). Psicología. Fenómenos sociales. Eudeba.

-Goig, R. L., & Goig, D. L. (2003). Estilos educativos parentales y relaciones sociales en adolescentes. Familia: Revista deficiencias y orientación familiar, 27(1), 53-70.

-Urbina Hurtado, C., López Leiva, V., & Cárdenas Villalobos, J. P. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83-100.