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El estatus sociométrico de los estudiantes en el aula está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza que recibieron. Los adolescentes con un apego seguro, caracterizado por relaciones afectivas estables con sus cuidadores, suelen mostrar mejores habilidades sociales y una mayor capacidad para establecer relaciones interpersonales saludables, lo que les confiere un estatus sociométrico más alto (Gaceo, 2019; Cabrera, 2021), así como Laura o Lucia. En contraste, los niños con apego inseguro evitativo o ambivalente/resistente pueden enfrentar dificultades en la interacción social, lo que resulta en un estatus sociométrico más bajo (Garró, 2022), como Julia, Sergio o Carlos.

Los estilos de crianza influyen significativamente en el desarrollo del apego. Un estilo parental democrático, que combina afecto y límites claros, favorece el desarrollo de un apego seguro y habilidades sociales competentes (Martín-Ordiales et al., 2019), Como Laura o Lucia. Por el contrario, estilos permisivos o autoritarios pueden contribuir a un apego inseguro, afectando negativamente las habilidades sociales y el estatus sociométrico de los adolescentes (van Ijzendoorn, 2010) que representan a Julia, Sergio o Carlos.

La regulación emocional y la comprensión de señales sociales son cruciales para interacciones efectivas. Los adolescentes con apego seguro tienden a desarrollar estas habilidades, facilitando su integración en grupos y su aceptación por parte de l@s compañer@s (Martín-Ordiales et al., 2019; Cabrera, 2021), tal como hacen Laura y Lucia. Por el contrario, los adolescentes con apego inseguro pueden manifestar conductas de evitación o agresión, lo que puede conducir a la exclusión social, como Julia, Carlos o Sergio.

El estatus sociométrico de los estudiantes se ve profundamente influenciado por su apego infantil y el estilo de crianza. Un apego seguro promueve competencias sociales que facilitan la interacción y aceptación, mientras que un apego inseguro, de cualquier tipo, puede generar dificultades relacionales, lo que es crucial para María Freire para considerar abordar dinámicas grupales en el aula.

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Estudiante muy querida, empática y comunicativa. Ayuda a sus compañeros, motiva al grupo y resuelve conflictos de manera pacífica, participando activamente sin monopolizar la atención. Su respeto hacia todos la convierte en un nexo entre distintos grupos.

Justificación: Laura es una estudiante que posee habilidades sociales positivas y sabe cómo colaborar con sus compañeros, manteniendo relaciones positivas con todos.

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes, como se observa en el caso de Iván y sus compañeros de su endogrupo. Las dinámicas grupales se manifiestan de diversas maneras:

Cohesión Grupal: La cohesión es fundamental para el comportamiento individual. Un grupo cohesionado puede motivar a sus miembros, como está intentando hacer Laura, pero si esa cohesión se basa en la exclusión o presión negativa, puede generar un ambiente tóxico que afecte el rendimiento académico y emocional, así como hace Sergio.

Efecto de Desindividualización: La pertenencia a un grupo grande puede hacer que los estudiantes pierdan su identidad individual, lo que puede resultar en comportamientos irresponsables o agresivos. Sergio al sentirse el líder del grupo menos académico (exogrupo), se burla de Iván y actúa de forma cruel sin considerar las consecuencias.

Facilitación Social: La presencia de compañer@s puede tener efectos positivos en el rendimiento académico si se fomenta un ambiente colaborativo. Laura y Julia podrían beneficiarse trabajando juntas para apoyar a Iván, ahora que está desmotivado, mejorando su rendimiento y el del grupo. Momento dónde ver un sesgo endogrupal.

Polarización Grupal: La interacción entre los miembros del grupo puede llevar a decisiones más extremas o actitudes más intensas. Si Laura y Julia continúan defendiendo a Iván con vehemencia (lugar dónde aparece la derogación del exogrupo) esto podría reforzar una cultura de rechazo hacia Sergio y su comportamiento, creando divisiones más marcadas dentro del aula. Esto podría resultar en una mayor cohesión entre los defensores de Iván, pero también en un aumento del conflicto con aquellos que no comparten esta perspectiva, hecho que intenta evitar Lucia a toda costa.

Conformidad, Presión Social, Autocensura e Ilusión de Invulnerabilidad: La presión del grupo puede llevar a los estudiantes a conformarse a las normas y comportamientos del grupo dominante. La conformidad puede hacer que otros estudiantes, como Laura y Julia, se sientan obligadas a defenderlo (homogeneidad de grupo), pero también pueden verse presionadas a actuar de manera que no refleje sus verdaderos sentimientos si el grupo no apoya esa defensa.

Las influencias grupales moldean actitudes, decisiones y motivación en los estudiantes. Es crucial que la profesora María Freire reconozca estas dinámicas para promover un ambiente positivo y colaborativo, restaurando así la cohesión y mejorando el rendimiento académico general.

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Estudiante desafiante, conocido por sus comentarios sarcásticos, especialmente hacia los estudiantes más motivados. Suele interrumpir en clase y ha tenido conflictos con el grupo académico, creando tensiones con sus constantes burlas.

Justificación: Sergio muestra conductas disruptivas que dificultan su integración y colaboración en el aula, lo que ha llevado a ser evitado por sus compañeros.

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María Freire tiene que intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Y lo hará a través de las siguientes cinco estrategias de intervención para mejorar la cohesión:

Fomentar la Empatía y la Comunicación: Se pueden implementar actividades grupales como juegos de roles o debates que ayuden a los estudiantes a entender las perspectivas de sus compañeros y a desarrollar habilidades sociales (UNIR, 2023). Veáse Recursos Dinámicas Grupales y Amigo Invisible.

Normas de Convivencia Claras: Establecer y comunicar normas de convivencia en el aula ayuda a prevenir conflictos y a crear un ambiente seguro. Utilizar un semáforo emocional permite a los estudiantes autoevaluar su comportamiento y recibir retroalimentación inmediata (Vaello, 2003, 2005, 2007; Euroinnova, 2023).

Tutorías y Apadrinamiento: Implementar un sistema de tutoría donde estudiantes más avanzados apoyen a aquellos con dificultades, fomenta la inclusión y el desarrollo de habilidades de liderazgo y responsabilidad (Vaello, 2003, 2005, 2007; de Leeuw et al., 2017).

Refuerzo Positivo: Reconocer logros y establecer un sistema de recompensas por comportamientos positivos mejora la autoestima y motiva a otros. Además, proporcionar retroalimentación constructiva sobre interacciones adecuadas puede crear un ambiente más colaborativo (Vaello, 2003, 2005, 2007; Euroinnova, 2023).

Intervenciones en Conflictos: Capacitar a estudiantes en habilidades de mediación les permite ayudar a resolver conflictos entre compañeros. Organizar reuniones regulares también ofrece un espacio para expresar preocupaciones y encontrar soluciones conjuntas (de Leeuw et al., 2017; UNIR, 2023).

Con estas estrategias María Freire buscará crear un ambiente escolar inclusivo y positivo, mejorando la cohesión social del grupo y fomentando el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Al abordar las relaciones interpersonales proactivamente, puede facilitar un ajuste significativo en el comportamiento social en su aula.

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Tras la ruptura de Iván, líder del grupo participativo, la dinámica en clase se deteriora, afectando a sus amigos Laura y Julia. Laura, conocida por su capacidad para unir al grupo, intenta animar a Iván y recordarle sus logros. Sin embargo, en una clase de Biología, Sergio se burla de Iván, sugiriendo que “sin novia ya no tiene con quién estudiar”. Laura se levanta decidida a defenderlo, afirmando que no es justo aprovecharse de las dificultades de los demás. Julia, ya molesta, y que no tolera las injusticias, se une a la defensa y confronta a Sergio. Le grita que no es más que un "bully" que se aprovecha de la vulnerabilidad de los demás. La tensión aumenta cuando Sergio responde con sarcasmo, lo que lleva a Lucia a sugerir que deben concentrarse en la clase en lugar de pelear. Las intervenciones de Laura y Lucia logran frenar a Sergio momentáneamente, pero reflejan cómo la desmotivación de Iván ha debilitado la cohesión del grupo. Carlos permanece al margen, Julia sigue enfadada y María Freire se da cuenta de la necesidad de fomentar la empatía y colaboración para restaurar el ambiente en el aula.

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Estudiante carismática y con habilidades de liderazgo. Aunque ayuda a algunos compañeros, puede ser impulsiva y agresiva si no consigue lo que quiere, lo que ha generado enfrentamientos, especialmente con el grupo participativo. Frente a los profesores, controla sus impulsos y se muestra colaborativa.

Justificación: Julia tiene una personalidad que combina comportamientos prosociales y de ayuda con actitudes agresivas en ciertos contextos, lo que la hace apreciada por algunos y evitada por otros.

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Estudiante equilibrada, con buen rendimiento y participación moderada en clase. Aunque no destaca en el grupo, mantiene una relación cordial con la mayoría y se relaciona con miembros de ambos grupos sin pertenecer exclusivamente a ninguno.

Justificación: Lucia muestra un comportamiento social sin extremos. Ni es especialmente popular ni rechazada, y sus conductas se encuentran en un nivel medio, integrándose sin conflictos significativos.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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El dilema de las redes sociales - Netflix

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El dilema de las redes sociales - Netflix

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El dilema de las redes sociales | Sitio oficial de Netflix

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Un híbrido entre documental y drama que ahonda en el negocio de las redes sociales, el poder que ejercen y la adicción que generan en nosotros: su carnada perfecta.

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Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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María puede intervenir fomentando dinámicas sociales que promuevan la interacción entre los diferentes subgrupos, mejorando la cohesión del grupo (almuerzos conjuntos, en Navidad: amigo invisible…). Esto podría incluir actividades grupales en las que los estudiantes trabajen juntos y aprendan a interactuar, superando sus diferencias y evitando la fragmentación social (Juegos grupales de ENIGMAP).

En la intervención de la situación emocional del alumno líder, María debe gestionar esta situación emocional que está afectando la dinámica grupal. Ofrecer apoyo emocional al estudiante y promover un espacio donde se reconozca la importancia de la gestión emocional dentro del grupo es fundamental para evitar un mayor impacto negativo en el resto de la clase (Reflexión individual y grupal del vídeo Youtube: el Frasco de la Vida).

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Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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El principio de intervención social o ecológico sistémico se centra en los contextos y procesos institucionales donde se originan las conductas, analizando las interrelaciones entre los distintos agentes y sistemas implicados (como alumno-alumno, alumno-grupo, padres-hijos, escuela-centro educativo). La orientación educativa debe considerar siempre el contexto social que rodea su intervención, no solo para ayudar al individuo a adaptarse al medio, sino también para identificar y abordar los obstáculos que impiden su plena realización personal. Este enfoque sigue modelos ecológicos, que proponen tanto la adaptación del sujeto a su entorno como la adaptación del entorno al sujeto, facilitando un desarrollo integral y equilibrado.

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El frasco de la vida - ¿El frasco está lleno? Reflexiona

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Justificación Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Justificación Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

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La fragmentación de la clase en subgrupos aislados está afectando el ambiente del aula, entonces la intervención en las relaciones alumno-alumno y grupo-clase es clave para crear un ambiente de cooperación y respeto mutuo. Aparte, el impacto de la ruptura amorosa del líder de uno de los grupos está afectando su rendimiento académico y al de sus compañer@s más cercanos, y es gracias al principio de intervención social que indica que María debe gestionar esta situación emocional que está afectando la dinámica grupal.

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Organizar actividades de tutoría que fomenten la interacción (Team-Building’s, juegos grupales de cohesión...), el trabajo cooperativo y la cohesión grupal serían acciones preventivas clave para prevenir conflictos y la desmotivación generalizada.

A través de una intervención preventiva, María puede abordar el problema de la adicción a las pantallas, educando a los estudiantes sobre el uso responsable de la tecnología (Creación campaña de concienciación del uso desmesurado por parte de los alumnos, visualización y posterior puesta en común del documental: "El dilema de las redes sociales" en Netflix) y ofreciendo estrategias para mejorar su enfoque académico, evitando así problemas futuros como una dependencia mayor de la tecnología (IA, Redes sociales...) o un bajo rendimiento académico persistente.

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Juegos de grupo voluntarios - Enigmap Volunteer

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Apoye a Enigmap mediante el voluntariado en línea y conviértase en un voluntario digital, ayúdenos a crear nuevos juegos de grupo.

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María observa una falta de cohesión en su clase, con grupos que apenas interactúan entre sí, lo que puede derivar en situaciones de aislamiento, exclusión o, a largo plazo, en conflictos abiertos. Aunque no hay conflictos evidentes, el principio de prevención sugiere que debe intervenir antes de que la fragmentación social y la baja motivación se conviertan en problemas mayores. También algunos estudiantes presentan una fuerte adicción a los dispositivos móviles, lo que impacta negativamente en su motivación y rendimiento y se debe prevenir lo más antes posible.

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La prevención y la intervención social se complementan en este caso, pues, María debe prevenir que los problemas de falta de cohesión, desmotivación y uso excesivo de la tecnología empeoren, mientras que, simultáneamente, debe intervenir en las dinámicas sociales que están fragmentando el grupo y afectando el clima de aula. Al trabajar desde ambas perspectivas, María puede no solo evitar que los problemas actuales se agraven, sino también mejorar el ambiente social del aula, fomentando un entorno de apoyo mutuo y colaboración aparte de velar por una salud tecnológica adecuada. Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y emocionales que les permitirán afrontar situaciones difíciles en el futuro, tanto en lo académico como en lo personal.

En resumen, el enfoque preventivo de María anticipa problemas mayores en el grupo, mientras que el enfoque de intervención social se ocupa de mejorar las relaciones interpersonales, reforzando así la cohesión y el bienestar del grupo.

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El principio de prevención en la orientación educativa se centra en evitar la aparición de problemas que puedan afectar el desarrollo académico, personal y social de los estudiantes, actuando antes de que se produzcan. Este enfoque, tomado del ámbito de la salud, especialmente de la salud mental, busca garantizar un equilibrio físico y emocional que favorezca el desarrollo integral del individuo. La prevención primaria implica reducir el riesgo de nuevos problemas interviniendo sobre las circunstancias negativas antes de que generen consecuencias. Así, las actuaciones preventivas no solo se enfocan en minimizar riesgos, sino también en desarrollar competencias y habilidades que permitan a los estudiantes afrontar situaciones difíciles de manera efectiva.

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María Freire este año le ha tocado ser profesora-tutora de un grupo de 21 estudiantes de 4º de ESO. Ya está en octubre y lleva mes y medio viendo como funciona la dinámica del grupo-clase y ha podido observar una gran diversidad tanto en sus capacidades académicas como en sus intereses personales.

Tal como le han comentado los anteriores tutores, la convivencia no ha sido un problema entre ellos en años anteriores, pero ha notado que este curso hay distintos grupos dentro de la clase y que apenas interactúan entre ellos. Algunos estudiantes son muy participativos y motivados académicamente, mientras que otros muestran una gran apatía hacia las actividades académicas y presentan una fuerte adicción a los dispositivos móviles.

Entonces hay indicios de falta de cohesión y la motivación global es baja, lo que se refleja en su rendimiento académico.

Asimismo, se ha enterado de que el alumno que “lideraba” el grupo más numeroso de los estudiantes participativos y motivados académicamente, lo acaba de dejar con su pareja que llevaban juntos desde 2º de ESO, influyendo así en su rendimiento académico e indirectamente al de sus compañer@s.

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A continuación, se detalla la utilidad de esta herramienta, en cinco puntos, y la información que puede proporcionar a María Freire visto el contexto de sus alumn@s.

Visualización de Relaciones Sociales: El sociograma permite representar gráficamente las interacciones y relaciones entre los estudiantes, lo que ayuda a identificar patrones de amistad, rechazo y aislamiento dentro del grupo. Esto es crucial para entender la dinámica social existente, especialmente en un aula donde se observan subgrupos y falta de cohesión (Urbina, C. et al., 2018).

Identificación de Líderes y Seguidores: A través del sociograma, se pueden identificar quiénes son los líderes dentro del grupo, así como aquellos estudiantes que pueden estar en posiciones de vulnerabilidad o aislamiento. Esta información es esencial para diseñar intervenciones específicas que fomenten la inclusión y el apoyo entre pares (Pineda, I., et al. 2009; García, S., 2013).

Detección de Conflictos Ocultos: Los sociogramas pueden revelar conflictos que no son evidentes a simple vista, como rivalidades o tensiones entre ciertos estudiantes. Al hacer visibles estas dinámicas, María puede abordar problemas subyacentes antes de que se intensifiquen (Urbina, C. et al., 2018).

Evaluación del Clima Escolar: Al analizar las relaciones sociales, el sociograma proporciona una medida del clima emocional del aula. Esto puede ayudar a María a entender cómo se sienten los estudiantes entre sí y cómo esto afecta su motivación y rendimiento académico García, S., 2013; Urbina, C. et al., 2018).

Base para Intervenciones Estratégicas: La información obtenida a través del sociograma puede utilizarse para planificar actividades que fomenten la cohesión grupal, como proyectos colaborativos o dinámicas de grupo orientadas a mejorar las relaciones interpersonales. Esto puede ser fundamental para restaurar un ambiente positivo en el aula (Pineda, I., et al. 2009; Urbina, C. et al., 2018).

La implementación de un sociograma en el aula no solo proporciona una representación visual de las relaciones sociales entre los estudiantes, sino que también ofrece información valiosa que puede guiar a María Freire en sus esfuerzos por mejorar la cohesión y el clima emocional del grupo. Esta herramienta es esencial para comprender mejor las dinámicas sociales y facilitar intervenciones efectivas que beneficien a todos los estudiantes.

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Estudiante callado y solitario que no participa activamente en clase y apenas interactúa con sus compañeros. Aunque su rendimiento es adecuado, no participa ni se involucra en actividades grupales o discusiones.

Justificación: Carlos pasa desapercibido en el grupo, y su aislamiento lo convierte en un estudiante que apenas es tenido en cuenta en las dinámicas sociales de la clase.