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Wie ist man einen Elefanten? Schritt für Schritt.

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Schulmedientage Niedersachsen 2024 - Schulmedientage 2024

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...immer wieder großartig!

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Schulmedientage Niedersachsen 2022 - Schulmedientage 2022

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Die Schulmedientage bieten Ihnen ein umfangreiches Programm von Workshops, Vorträgen und Informationsveranstaltungen rund um den Erwerb der Medienkompetenz. Dabei werden zentrale Fragen der Medienbildung angesprochen, wie Medien und Informationstechnologien angemessen im Unterricht gehandhabt und genutzt werden können. Erfahren Sie außerdem, wie Medien selbst gestaltet und kritisch bewertet werden können.

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Das Portal für Bildung in der digitalen Welt. Es bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien, informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Lande und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Das Portal für Bildung in der digitalen Welt. Es bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien, informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Lande und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Anmeldephase: 16.01.2023 - 14.02.2023 (Tag1) und 28.02.2023 (Tag 2)

VISION SCHULE wird als reines Online-Format durchgeführt.
Wenige Tage vor der Veranstaltung erhalten Sie die Zugangsdaten für die Videokonferenzräume.

Ein Angebot der Medienberatung Niedersachsen

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Anmeldephase: 16.01.2023 - 14.02.2023 (Tag1) und 28.02.2023 (Tag 2) VISION SCHULE wird als reines Online-Format durchgeführt. Wenige Tage vor der Veranstaltung erhalten Sie die Zugangsdaten für die Videokonferenzräume. Ein Angebot der Medienberatung Niedersachsen

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Medienberatung Niedersachsen - Medienbildung in Schule und Unterricht

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Die Medienberatung in Niedersachsen ist als ein Netzwerk von Personen und Institutionen auf Landesebene, in den Regionen und vor Ort organisiert. Das Land und die kommunalen Schulträger halten gemeinsam ein flächendeckendes Unterstützungs- und Beratungssystem vor, in das externe Partner einbezogen sind.

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Seit 2009 findet der „Tag der Medienkompetenz“ in Niedersachsen im jährlichen Wechsel mit den regionalen Schulmedientagen statt. Veranstalter sind das Niedersächsische Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ) und die Niedersächsische Landesmedienanstalt (NLM). Unterstützt wird die Großveranstaltung wird von der Niedersächsischen Staatskanzlei, dem Niedersächsischen Kultusministerium, vom Niedersächsischen Ministerium für Soziales, Gesundheit und Gleichstellung, vom Niedersächsischen Ministerium für Wissenschaft und Kultur, von der Landesinitiative n-21 sowie vom Landespräventionsrat Niedersachsen.

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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NEUER TERMIN
26.06. - 06.07.2022
Kino im Künstlerhaus Hannover und weitere Kinos in der Region Hannover

AUF IN DEN SOMMER!

Kinderfilme - Filme 14plus - Familienprogramm - Generationenkino - Projekte Workshops

Die immer noch bestehenden und wachsenden Unsicherheiten der Corona-Situation haben uns zu dem Entschluss gebracht, das Sehpferdchen nicht wie angekündigt vom 27.02. - 9.03.2022 stattfinden zu lassen. Wir möchten, dass unser Publikum und alle Beteiligten ein sicheres und lebendiges Filmfest genießen können.
mehr Infos

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NEUER TERMIN 26.06. - 06.07.2022 Kino im Künstlerhaus Hannover und weitere Kinos in der Region Hannover AUF IN DEN SOMMER! Kinderfilme - Filme 14plus - Familienprogramm - Generationenkino - Projekte Workshops Die immer noch bestehenden und wachsenden Unsicherheiten der Corona-Situation haben uns zu dem Entschluss gebracht, das Sehpferdchen nicht wie angekündigt vom 27.02.

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Medienzentren Niedersachsen - Übersicht der Medienzentren

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Site built with Simple Responsive Template

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Medienzentrum des Landkreises Harburg - Bildung. Kompetenz. Kultur.

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Das Medienzentrum des Landkreises Harburg lädt ab sofort donnerstags zu einer offenen Online-Beratungs- und Vernetzungsrunde für Fachkräfte der schulischen und außerschulischen Bildung des Landkreises ein. Welche Ansätze, Methoden und Tools nutzen wir und andere? Was hat funktioniert? Wie erreichen wir unsere Zielgruppen? Wie setzen andere den Digitalpakt um und welche Schnittstellen könnten sich ggf.

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Universitätverbund für digitales Lehren und Lernen in der Lehrer/-innenbildung

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Im Rahmen der von Bund und Ländern initiierten Qualitätsoffensive Lehrerbildung wird an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg seit dem 1. März 2020 das Projekt DiOLL( Digitalisierung in der Oldenburger Lehrerinnen- und Lehrerbildung) vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Hiergeht es zur Website.
Die Carl von Ossietzky Universität verfolgt mit diesen Digitalisierungsvorhabendas Ziel, sowohl die digitalisierungsbezogenen Kompetenzen der Lehramtsstudierenden als auch den kontextbezogenen Einsatz digitaler Medien und Technologien im Unterricht phasenübergreifend zu stärken.

Alle Selbstlernbausteine werden unter CC by SA 4.0 veröffentlicht.

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Im Rahmen der von Bund und Ländern initiierten Qualitätsoffensive Lehrerbildung wird an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg seit dem 1. März 2020 das Projekt DiOLL( Digitalisierung in der Oldenburger Lehrerinnen- und Lehrerbildung) vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Hiergeht es zur Website.

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The European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu) is a scientifically sound framework describing what it means for educators to be digitally competent.

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Der #DigitalCheckNRW - Ein Herzensprojekt der Landesregierung in NRW

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DigitalCheckNRW soll helfen, das eigene Wissen und die eigene Praxis rund um digitale Medien zu verorten und dabei zu erkennen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten fehlen.

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(...)  Kompetenzen für die digital geprägte Welt, darunter auch informatische Grundkompetenzen, müssen über alle Phasen der Lehrerbildung hinweg als wichtiger Baustein zeitgemäßer Bildung erworben bzw. weiterentwickelt werden können (...) Seite 24ff.

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Marie-Christine Vierbuchen & Lea Schröder

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Das Schreiben von nar­ra­tiven Texten (also z. B. einer Geschichte) ist für viele Schü­le­rinnen und Schüler eine große Her­aus­for­de­rung. Die drei Phasen des Erstel­lens eines Textes (Planen, For­mu­lieren und Über­ar­beiten) bestehen aus kom­plexen Teil­schritten, die jeweils unter­schied­liche Kom­pe­tenzen benö­tigen und mit­ein­ander in enger Inter­ak­tion stehen.

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Medienbildung in Schule und Unterricht, Netzwerk Medienberatung

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Ab 1.7.2023 verändert sich der Fachbereich Medienbildung (35) zu Fachbereich “Medienbildung in Schule und Unterricht, Netzwerk Medienberatung” (53)

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youngdata - Das Jugendportal zum Thema Datenschutz und Informationsfreiheit

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youngdata - Das Jugendportal zum Thema Datenschutz und Informationsfreiheit

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YoungData Jugendportal Datenschutz & Informationsfreiheit | YoungData

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Hier findest du Informationen zum Datenschutz und zur Informationsfreiheit, Tipps für ein kluges Verhalten im Internet, Berichte über die digitale Zukunft.

# data[].attributes.headline
Beispiel: Comic Life - Kompliziertes einfach und kreativ erklärt!

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Beispiel: Comic Life - Kompliziertes einfach und kreativ erklärt!

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Comic Life - eine Kurzgeschichte produzieren

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Comic Life - eine Kurzgeschichte produzieren

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Beispiel: Grundschule Großenheidorn (Perspektive, optische Täuschung)

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- Sie verfügen über grundlegende Bedienungskompetenzen
- Sie benötigen die App Kamera und können diese bedienen
- Sie wissen, dass auf dem iPAD Fotos immer automatisch in der App Fotos gespeichert werden
- können, wenn gewünscht Fotos oder Bilder aus dem Internet nachbearbeiten (...das funktioniert ähnlich wie auf einem Smartphone)
- damit haben Sie bspw. das Rüstzeug, mittels comic life eine Kurzgeschichte zu produzieren
- weiter unten finden Sie ein iPAD-Placemat. Hier werden zentrale Bedienelemente kurz erklärt!

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Aufgabe: Comic erstellen - die Ausstattungsmerkmale einer Medienwerkstatt aus der Sicht meines Fachseminars (ca. 20min.)

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Aufgabe: Comic erstellen - die Ausstattungsmerkmale einer Medienwerkstatt aus der Sicht meines Fachseminars (ca. 20min.)

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1. Erstellen Sie in Partnerarbeit ein comic zu einem beliebigen Thema (Kunst: Perspektiven, Bio: Bäume im Herbst, Erdkunde: Corioliskraft). Zeit: ca. 20min.
2. Starten Sie die App Comic Life
3. Klicken Sie oben links auf das Plus - Comic erstellen
4. scrollen Sie nach unten und wählen Sie eine Vorlage aus
5. Grundlegend können Sie Text eingeben, Sprechblasen gestalten und Bilder oder Fotos einfügen sowie weitere "Seiten" hinzufügen (Symbol oben rechts "leeres Blatt")
6. Kicken Sie auf das schwarze Fotosymbol, so können Sie ein Foto aus der Fotobibliothek einfügen und beliebig positionieren bzw. die Größe verändern.
7. Sehen Sie die blauen Punkte entlang des Fotos?! Das signalisiert, da dieses Foto aktuell aktiviert ist und bearbeitet werden kann!
8. Fertig?!
...dann tippen Sie jetzt 1x auf eine beliebige Sprechblase, auch hier sehen Sie die blauen Punkte. Sie können die Position und Größe anpassen.
9. Um Text einzugeben, müssen Sie nun 2x  auf die Sprechblase tippen. Es erscheint die Tastatur auf dem Bildschirm.
10. Natürlich können Sie noch viele andere Dinge anpassen, aber mit diesen wenigen Klicks können Sie nun Ihr erstes digitale Comic erstellen!
11. Speichern Sie Ihr Ergebnis auf itslearning ab! - Vergessen? Einer Ihrer Kolleg:innen kann sicherlich helfen!
12. viel Spass!

# data[].attributes.headline
nun folgen weiterführende Materialien, Kurse etc.

# data[].attributes.subject
nun folgen weiterführende Materialien, Kurse etc.

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Dies können Sie zur Vertiefung oder zum Einsatz in Schule und Seminar nutzen!

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Ausdrucken auf DIN A3 und den SuS und LuL als Vorlage aushändigen. :-)

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Bildung in der digitalen vernetzten Welt - Erklärung des Dagstuhl-Dreiecks

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die folgenden Materialien können als Impulse dienen, das Thema Bildung in der digitalen Welt im Studienseminar bzw. im Ausbildungsseminar einzuführen.

1. Umfassende Informationen zum Thema Bildung in der digitalen Welt erhalten Sie auf der Webseite der Medienberatung Niedersachsen.

2. Wir empfehlen Ihnen, sich das NLQ-Video mit Jöran Muuß-Merholz anschauen. Er benutzt die Pinguin-Metapher, um die Herausforderungen für das Bildungssystem zu verdeutlichen.

3. Das NLQ-Video "Der große Verstärker - Was macht die Bildung mit der Digitalisierung?" ist ebenfalls sehenswert.

4. Ausführliche Erläuterungen bietet ebenfalls das Landesmedienzentrum Baden-Württemberg: Medienwissen - Medienbildung

5. Routenplaner #digitale Bildung - eine Orientierungshilfe im digitalen Wandel. Das Buch bereitet den Netzdiskurs über Bildung in der digitalen Transformation auf: für Lehrende an Schulen und Hochschulen, Studierende und andere an Transformationsprozessen in der Bildung Interessierte.

Zuletzt geändert: Freitag, 13. Januar 2023, 10:38

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grundlagen medienbildung und mediendidaktik: weiterführende impulse für den einsatz im ausbildungsseminar | openelec

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Weiterführende Impulse für den Einsatz im Ausbildungsseminar

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Die folgenden Materialien können als Impulse dienen, das Thema Bildung in der digitalen Welt im Studienseminar bzw. im Ausbildungsseminar einzuführen. 1. Umfassende Informationen zum Thema Bildung in der digitalen Welt erhalten Sie auf der Webseite der Medienberatung Niedersachsen. 2. Wir empfehlen Ihnen, sich das NLQ-Video mit Jöran Muuß-Merholz anschauen.

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Herzlich willkommen im Selbstlernkurs:
iPad Basics für iPadOS 16

In diesem Kurs erfahren Sie, wie Sie iPads effizient und zielgerichtet im Bildungsbereich nutzen können. Wir vermitteln Ihnen fundiertes Wissen über die grundlegenden Funktionen und Einsatzmöglichkeiten des iPads im Unterricht. Jede Lerneinheit bietet prägnante "iPad Snacks" - kurze Tutorials mit konkreten Anwendungsbeispielen - und Arbeitsaufträge zur Vertiefung.

Für die didaktische Umsetzung im Unterricht bieten wir zusätzlich wertvolle Tipps und Materialien.
Diese finden Sie unter:

#MethodenGuide | LERNEN DIGITAL; Aufgaben richtig lösen; Digitalisiertes Lernen mit Tablets

Audio-Intro zum Kursinhalt

Wir laden Sie ein, die Themen dieses Kurses kennenzulernen.
Hier erhalten Sie einen prägnanten und anregenden ersten Überblick.

Nutzen Sie diese Gelegenheit und hören Sie sich das Audio-Intro jetzt an!

Lizenz- und Nutzungsbedingungen

Die Inhalte basieren auf einem CC-BY-SA lizenzierten Kurs von Tilo Bödigheimer und Philipp Staubitz. Mit dem Abspielen der im Kurs bereit gestellten Videos akzeptieren Sie die Datenschutzbestimmungen von YouTube.

Bearbeitet von Kerstin Raulf, Patrick Gasch, Tim Krumkühler und Steffen Schwabe.
Letzte Bearbeitung: 14.11.2023

Fragen und Anregungen

Bei Fragen oder Anregungen zu diesem Fortbildungsmodul steht Ihnen Herr Steinemann als Ansprechpartner zur Verfügung.
E-Mail: steinemann@nlq.nibis.de
Telefon: +49 51211695-430

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
kurs: ipad basics für ipados 16 | openelec

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Herzlich willkommen im Selbstlernkurs:
iPad advanced für iPadOS 16

In diesem Kurs erfahren Sie, wie Sie iPads effizient und zielgerichtet im Bildungsbereich nutzen können. Wir vermitteln Ihnen fundiertes Wissen über die erweiterten Funktionen und Einsatzmöglichkeiten des iPads im Unterricht. Jede Lerneinheit bietet prägnante "iPad Snacks" - kurze Tutorials mit konkreten Anwendungsbeispielen - und Arbeitsaufträge zur Vertiefung.

Für die didaktische Umsetzung im Unterricht bieten wir zusätzlich wertvolle Tipps und Materialien.
Diese finden Sie unter:

#MethodenGuide | LERNEN DIGITAL; Gemeinsam schreiben; Lernen lernen mit dem Tablet

Audio-Intro zum Kursinhalt

Wir laden Sie ein, die Themen dieses Kurses kennenzulernen.
Hier erhalten Sie einen prägnanten und anregenden ersten Überblick.

Nutzen Sie diese Gelegenheit und hören Sie sich das Audio-Intro jetzt an!

Lizenz- und Nutzungsbedingungen

Die Inhalte basieren auf einem CC-BY-SA lizenzierten Kurs von Tilo Bödigheimer und Philipp Staubitz. Mit dem Abspielen der im Kurs bereit gestellten Videos akzeptieren Sie die Datenschutzbestimmungen von YouTube.

Bearbeitet von Kerstin Raulf, Patrick Gasch, Tim Krumkühler und Steffen Schwabe.
Letzte Bearbeitung: 14.11.2023

Fragen und Anregungen

Bei Fragen oder Anregungen zu diesem Fortbildungsmodul steht Ihnen Herr Steinemann als Ansprechpartner zur Verfügung.
E-Mail: steinemann@nlq.nibis.de
Telefon: +49 51211695-430

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kurs: ipad advanced für ipados 16 | openelec

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t-shirt ca.€ 30,-
die app ist kostenlos

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Beispiele für Augmented Reality.
Unter erweiterter Realität versteht man die computergestützte Erweiterung der Realitäts wahrnehmung.

# data[].attributes.body
(...)  Kompetenzen für die digital geprägte Welt, darunter auch informatische Grundkompetenzen, müssen über alle Phasen der Lehrerbildung hinweg als wichtiger Baustein zeitgemäßer Bildung erworben bzw. weiterentwickelt werden können (...) Seite 24ff.

Die versierte und verlässliche Vermittlung von Medienbildung und Medienkompetenzen ist Bestandteil der schulischen Bildung.

# data[].attributes.headline
Book Creator - ein multimediales Buch erstellen

# data[].attributes.subject
Book Creator - ein multimediales Buch erstellen

# data[].attributes.headline
Beispiel: Schulprojekt Nachhaltigkeit am Hölty

# data[].attributes.subject
Beispiel: Schulprojekt Nachhaltigkeit am Hölty

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Schüler von Klasse 7-10 arbeiten mit Book Creator.

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- Sie verfügen über grundlegende Bedienungskompetenzen
- Sie benötigen die App Kamera und können diese bedienen
- Sie wissen, dass auf dem iPAD Fotos immer automatisch in der App Fotos gespeichert werden
- können, wenn gewünscht Fotos oder Bilder aus dem Internet nachbearbeiten (...das funktioniert ähnlich wie auf einem Smartphone)
- damit haben Sie bspw. das Rüstzeug, mittels book creator ein kreatives, multimediales eBuch zu produzieren
- weiter unten finden Sie ein iPAD-Placemat. Hier werden zentrale Bedienelemente kurz erklärt!

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Aufgabe: Produziere ein digitales Buch! Themenvorschlag: Ausstattungsmerkmale unserer Medienwerkstatt am GHR-Wunstorf (ca. 20min.)

# data[].attributes.subject
Aufgabe: Produziere ein digitales Buch! Themenvorschlag: Ausstattungsmerkmale unserer Medienwerkstatt am GHR-Wunstorf (ca. 20min.)

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Mit dieser App können Sie schnell und einfach ein iBook produzieren. Book Creator ermöglicht neben Text- und Bildinhalten auch das Einfügen von Video- und Tonsequenzen sowie Links zu externen Informationsquellen zu integrieren.
Arbeiten Sie gerne zu zweit und machen sich Gedanken über die Ausstattung einer Medienwerkstatt an Ihrem Seminar!

1. Starte die App Book Creator
2. klicke auf "neues Buch" erstellen
3. wähle ein beliebiges Format z. B. Hochformat aus
4. die erste leere Seite erscheint
5. klicke oben rechts auf das "+" und füge ein Foto hinzu
6. Positioniere das Foto entsprechende deiner Wünsche. Die blaue Umrandung bedeutet immer: dieses Element ist zur Bearbeitung aktiviert
7. Klicke nun auf das "+" und dann auf Text. Geben z. B. einen Bildtitel ein. Klicke auf "Fertig"
8. der Text erscheint nun blau umrandet auf dem Blatt. Die blaue Umrandung bedeutet immer: dieses Element ist zur Bearbeitung aktiviert
9. Positioniere den Text
10. Um mehr Text einzugeben: Doppelklick auf das blaue Textfeld
11. Klicke wieder auf "+" und dann auf Sound. Nehme bspw. einen O-Ton auf oder Interview deine Kollegin / deinen Kollegen wie aus Ihrer Sicht eine Medienwerkstatt ausgestattet werden sollte.
12. Es gibt noch viele weitere Gestaltungsmöglichkeiten - gehen Sie auf Entdeckungsreise!
13. Buch fertig gestaltet? Das Produkt wird automatisch in der App auf dem ipad gespeichert. Sie möchten es aber exportieren! Auf den gemeinsamen Seminarordner unter itslearning.
15. Speichern Sie Ihr Ergebnis auf itslearning ab!
Vergessen? Einer Ihrer Kolleg:innen kann sicherlich helfen!
14. Klicken Sie oben rechts auf "Meine Bücher", hier werden alle gespeicherten Bücher angezeigt, wählen Sie Ihr Buch aus und klicken Sie unten rechts auf das Symbol mit dem Pfeil.  Sie wollen Ihr Buch als PDF (einzelne Seiten) exportieren. Nun öffnet sich ein neues Fenster, hier könnte itslearning zur Auswahl stehen?!?
Ansonsten starten Sie einen Browser (Safari), gehen auf die itslearning-Homepage des Seminars, danach in den Zielordner und klicken dann auf hochladen bzw. hinzufügen.

Weitere Hilfestellungen findest Du in der Schnellanleitung und/oder in der PDF aus Rheinland-Pfalz!

# data[].attributes.headline
Book-Creator: Anleitung + Aufgabe Siehe 28!

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Book-Creator: Anleitung + Aufgabe Siehe 28!

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Ausdrucken auf DIN A3 und den SuS und LuL als Vorlage aushändigen. :-)

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Digitales Buch erstellen, NRW, Klasse 3. und 4.

# data[].attributes.subject
Digitales Buch erstellen, NRW, Klasse 3. und 4.

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Ein ausführliches Beispiel aus der Kompetenzdatenbank vom Land NRW

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Kurzbeschreibung:
Ziel dieses Schulworkshops ist es, dass die Kinder ihr eigenes eBook entwickeln und designen. Hierfür arbeiten sie im Team an einem vorgegebenen Thema, zu welchem sie recherchieren und anschließend diese gesammelten Informationen mit der App “BookCreator” in einem eigenen digitalen…

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Schweden: Viele Schulen kehren zurück zu Heft und Buch

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schwedische Kinder gehen mit wenig Gepäck in die Schule. Denn viele Unterrichtsmaterialien stehen im Netz, auch die Hausaufgaben. Kinder bekommen ihre iPads und Laptops von den Schulen gestellt. Doch inzwischen gibt es viel Kritik an der Digitalisierung. Forschende warnen: Die Lernkompetenz insgesamt gehe stark zurück. Schwedens Regierung will deshalb wieder mehr klassische Unterrichtsmaterialen in den Schulen sehen.

Ministerin will zurück zu Buch und Heft

Die schwedische Bildungsministerin Lotta Edholm will die nationale Digitalisierungsstrategie nun bremsen. Zurück zu Buch und Heft heißt die Devise jetzt. Die Regierung will umgerechnet 60 Millionen Euro in diesem Jahr für Schulbücher zur Verfügung stellen, in den kommenden Jahren sind ähnlich hohe Summen eingeplant.

Wir wissen, dass Lesen am besten durch Bücher gefördert wird und dass wir ein großes Problem in schwedischen Schulen haben, mit zu vielen Bildschirmen und zu wenig Büchern.

Schulpraxis zeigt Vorteile und Nachteile

Zumindest teilweise Zustimmung kommt aus der Schulpraxis; eine Mathematiklehrerin einer Schule in Stockholm berichtet: „Es gibt eine ganze Reihe an Mathe-Apps, an Software, an digitalen Büchern, die ich aber nicht gut finde. Entweder raten die Kinder die Ergebnisse einfach, dann bekommt man viele Punkte, wenn man was richtig macht. Alles geht so schnell, die Kinder arbeiten nicht im eigenen Rhythmus."

Schwedisch-Lehrerin Hannah Österberry betont: „Laptops sind keine Allheilmittel, aber hin und wieder haben sie echte Vorteile. Beim Schreiben können die Kinder ihre Texte redigieren, zurückgehen und sie verändern. Sie können sie richtig bearbeiten." Ein Nachteil sei, dass viele weniger auf Groß- und Kleinschreibung oder die richtigen Satzzeichen achten."

Empfehlung des Karolinska-Instituts

Das haben Forschende des Karolinska Instituts in Stockholm genauer untersucht. Torkel Klingberg, Professor für kognitive Neurowissenschaften: „Je nachdem, wie intensiv Schulen Computer einsetzen, hat das Auswirkungen auf das Mathematik und Lesevermögen. Je mehr eine Schule ihren Unterricht auf Internet und Computer stützt, desto schlechter die Leistung der Kinder. Das sind richtig deutliche Effekte, die beinahe die Hälfte der Leistungsunterschiede zwischen Schulen erklären."

Kritik an der Entscheidung

Der Digitalisierungsexperte der schwedischen Schulbehörde sieht das etwas anders. Auch er stützt sich auf Forschung und zitiert Studien, die beweisen sollen, dass es am Ende auf eines ankäme: die Lehrkraft. Denn wenn die verstehe, wie und wann digitale Lehrmittel eingesetzt werden sollen, dann erreiche man die besten Ergebnisse.

Tablets aus dem Unterricht verbannen? Kommentar zur Digitalisierung an Schulen

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Schweden: Viele Schulen kehren zurück zu Heft und Buch

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Schwedische Kinder gehen mit wenig Gepäck in die Schule. Denn viele Unterrichtsmaterialien stehen im Netz, auch die Hausaufgaben. Kinder bekommen ihre iPads und Laptops von den Schulen gestellt. Doch inzwischen gibt es viel Kritik an der Digitalisierung. Forschende warnen: Die Lernkompetenz insgesamt gehe stark zurück.

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Worum geht es?

In einem neunseitigen Positionspapier rund um Ralf Lankau fordern 40 Wissenschaftler:innen Ende November 2023 ein "Moratorium der Digitalisierung in KITAs und Schulen". Da dieses Positionspapier derzeit von einigen Massenmedien (u.a. FAZ, heise.de, bild.de) und in den sozialen Medien aufgenommen und diskutiert wird, lohnt es sich, auf einige problematische Aspekte des Papiers hinzuweisen.

1. Allgemeine Kritik

Das Positionspapier ist so pauschal und teilweise chaotisch, dass eine seriöse Diskussion schwerfällt. Bereits die Forderung eines "Moratoriums der Digitalisierung von Schulen und KITAs" (alles was mit Digitalisierung zu tun hat, alle Altersstufen von Kindertagesstätte bis Gymnasium) scheint eher die mediale Aufmerksamkeit als eine seriöse Auseinandersetzung mit der Thematik fördern zu wollen. Im Papier werden verschiedenste Aspekte krud gemischt, Quellen selektiv und teilweise falsch zitiert und es werden mehrfach Strohmann-Argumente bekämpft.

Nach Jahrzehnten der Diskussion und der Forschung zu "Digitalisierung und Bildung" ist dieses Positionspapier eine Beleidigung für seriöse Debatten und in keiner Art und Weise geeignet, die Diskussion weiterzubringen. Ja, wir müssen Fragen der Digitalisierung und der Digitalität in der Schule kritisch betrachten, aber bitte seriös.

2. Pauschalisierungen

Das Positionspapier fordert "ein Moratorium der Digitalisierung von Schulen und KITAs" (Seite 8). Diese Forderung enthält zwei Pauschalisierungen:

Alle Altersstufen: Diese Forderung erstreckt sich teilweise vom Kindergarten bis zur Ende der Schulzeit. Im Positionspapier werden aber oft Quellen zitiert, die sich nur auf Kinder im Kindergarten oder der Primarstufe beziehen. (Auf Seite 1 ist von der "frühen Bildung bis zum Ende der Unterstufe (Kl. 6)." die Rede, was mindestens einer gewissen Einschränkung entspricht, aber dafür interne Inkonsistenzen innerhalb des Papiers zeigt).

Digitalisierung: Der Begriff Digitalisierung ist so pauschal wie Oralität (Mündlichkeit) oder Literalität (Schriftlichkeit) und eignet sich schlecht für differenzierte Betrachtungen. Insbesondere werden im Positionspapier Computer, Smartphones, künstliche Intelligenz oder gar "selbstgesteuertes Lernen" als Synonyme für "Digitalisierung" verwendet.

3. Falschaussagen

Das Positionspapier gibt mehrfach zitierte Quellen falsch wieder:

Handyverbot in Frankreich: Die Aussage, es gäbe in Frankreich seit 2018 ein "Komplettverbot internetfähiger Geräte wie Handys, Tablets und Smartwatches in allen Räumlichkeiten und bei schulischen Aktivitäten auch außerhalb des Schulgebäudes" ist nicht korrekt. Solche Geräte sind für pädagogische Zwecke zugelassen, wenn es die lokale Schule erlaubt. ( Quelle )

KI-Altersgrenze der UNESCO: Die Aussage "Den Umgang mit KI empfiehlt die UNESCO erst ab 13 Jahren" ist so nicht korrekt. Im entsprechenden Dokument Guidance for generative AI in education and research UNESCO wird empfohlen, eine Altersgrenze für unbeaufsichtigte Nutzung allgemeiner LLM-Werkzeuge festzulegen. Es geht also explizit um die unbeaufsichtigte Nutzung und allgemeine LLM-Tools. Die UNESCO macht keine Vorschläge zur Einschränkung der beaufsichtigten Nutzung von allgemeinen LLM-Systemen oder zur Nutzung von spezifisch für Kinder und Jugendlichen eingerichteten LLM-Systemen.

Studien zu heimischem Mediengebrauch werden mehrfach als Belege für Erkenntnisse zu schulischer Mediennutzung zitiert.

4. Selektives Zitieren

Das Positionspapier zitiert sehr selektiv:

Einerseits werden ausschliesslich Quellen zitiert, welche die Aussagen des Positionspapier stützen.

Andererseits werden aber auch den zitierten Quellen ausschliesslich die Herausforderungen digitaler Medien in der Schule zitiert, nicht aber die in den gleichen Quellen erwähnten Vorteile oder Potenziale. Es wird damit der falsche Eindruck erweckt, die zitierte Quelle würde ausschliesslich Nachteile im Einsatz digitaler Werkzeuge in der Schule sehen.

Beispiele für selektives Zitieren:

UNESCO-Bericht 2023: Der 435-seitige Bericht der UNESCO Technology in education: A Tool on whose Terms? zeichnet ausführlich Potenziale und Herausforderungen digitaler Medien auf. Das Positionspapier zitiert daraus ausschliesslich die Herausforderungen.

5. Falsche Schlüsse

Das Positionspapier zieht mehrfach falsche Schlüsse:

Chancengerechtigkeit: Die Aussage "Digitale Medien verstärken und fördern die Bildungsungerechtigkeit sowohl national wie international." (Seite 7) trifft zu, allerdings betrifft dies nicht die schulische, sondern die private Nutzung, wie das Positionspapier selbst: "Die digitale Kluft und die Ungleichheit bereits beim Zugang zu Bildungsangeboten vertiefen sich weltweit und sind mit dem familiären und sozialen Umfeld assoziiert (ICILS 2018)." Der sinnvolle Einsatz und die Thematisierung digitaler Medien in der Schule ist somit eine Massnahme zur Erhöhung der Chancengerechtigkeit.

Sinkendes Bildungsniveau: Die Aussage "Das Bildungsniveau sinkt seit Jahrzehnten, trotz stetig steigender Ausgaben für IT und deren Einsatz im Unterricht." (Seite 6) behauptet implizit, dass IT-Einsatz das Bildungsniveau erhöhen müsste - ausgerechnet eine Aussage, welche das Positionspapier in seinem ersten Satz anprangert. Dass die angedeutete Forderung, mit dieser Begründung weniger für IT auszugeben unsinnig ist, zeigt sich spätestens, wenn "IT-Ausgaben" durch "Löhne für Lehrkräfte" ersetzt wird: Niemand würde bei den Lehrkräften sparen wollen, weil das Bildungsniveau gesunken ist.

6. Strohmann-Argumente

Verschiedentlich werden im Positionspapier Aussagen oder Entwicklungen kritisiert, die so gar niemand machen würde - es handelt sich um typische Strohmann-Argumente ( Erklärung von Strohmann-Argumenten bei Wikipedia).

Zu den aufgestellten Strohmännern gehört:

6.1 Digitalisierung ist die Lösung für Bildungsfragen

Bereits der erste Satz des Positionspapiers baut einen Strohmann auf: "Digitalisierung gilt derzeit im Bildungsbereich für alle Altersstufen als zeitgemäße Lösung von Bildungsfragen." Wer behauptet wo, mit Hilfe von Digitalisierung "Bildungsfragen" beantworten zu können?

Siehe

6.2 Es findet gar kein Diskurs statt zur Digitalisierung in der Bildung

"Wir fordern [...] [den] Diskurs über die notwendigen pädagogischen Prämissen des Einsatzes digitaler Medien in Bildungseinrichtungen" (Seite 1)

Seit mindestens 30 Jahren wird intensiv zum Einsatz digitaler Medien in der Schule geforscht und diskutiert, es existieren mittlerweile ganze Bibliotheken voller Publikationen zu diesem Thema.

6.3 Computer sollen Lehrkräfte ersetzen

"Dazu kommen immer mehr Datenverarbeitungssysteme, die als „Künstliche Intelligenz" (KI) automatisiert beschulen und testen sollen, um fehlende Lehrkräfte zu ersetzen." (Seite 1)

"Die Lehrkraft als den Unterricht strukturierende und leitende Person lässt sich durch kein Medium ersetzen" (Seite 7)

Für diese Aussagen werden keine Quellen angeführt. Wer fordert ernsthaft, dass man Lehrkräfte durch Computer ersetzen sollte?

Siehe auch

6.4 Kinder und Jugendliche brauchen ein menschliches Gegenüber

"Kinder und Jugendlichen brauchen ein menschliches Gegenüber" (Seite 8).

Absolut. Wer behauptet das Gegenteil?

Siehe auch

7. Erstunterzeichnende

Das Positionspapier trägt den Titel "Wissenschaftler fordern Moratorium der Digitalisierung in KITAs und Schulen". Den Erstunterzeichnenden scheint also wichtig, dass sie in ihrer Rolle als Wissenschaftler:innen wahrgenommen werden. Es ist zu vermuten, dass sie damit ihrer Aussage besondere Autorität verleihen wollen. Insofern ist es gerechtfertigt, die fachlichen Hintergründe und sonstigen öffentlichen Äusserungen der Erstunterzeichnenden zu betrachten, ohne dass dies ein Angriff auf diese Personen oder als "ad hominem"-Argumente abgetan werden kann.

7.1 Bereits früher mit unwissenschaftlichen Argumenten aufgefallene Erstunterzeichnende

Unter den Erstunterzeichnenden des Positionspapier hat es mehrere Personen, die bereits früher durch unwissenschaftliche, tendenziöse oder polemische Aussagen und Publikationen aufgefallen sind. Dazu gehören:

8. Andere Kritik an diesem Positionspapier

Der Grundschulverband stellt sich entschieden gegen die kürzlich vorgebrachten Forderungen nach einem Moratorium der Digitalisierung in Bildungseinrichtungen, besonders in Kindertagesstätten und Grundschulen. Die Forderung, den Einsatz digitaler Medien bis zur 6. Klasse aus Gründen des Kinder- und Medienschutzes zu pausieren, verkennt laut dem Verband die entscheidende Rolle von Schulen und Kindertageseinrichtungen für die Förderung digitaler Kompetenzen in der heutigen und zukünftigen Bildungslandschaft.

9. Weiterführende Informationen

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Neben Lesen, Schreiben und Rechnen gilt Medienkompetenz heute als vierte Kulturtechnik

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Neben Lesen, Schreiben und Rechnen gilt Medienkompetenz heute als vierte Kulturtechnik und hat sich im Studium, im Beruf und auch im Privaten unabdingbar gemacht, denn um in einer von Medien durchdrungenen Welt aktiv kommunizieren und sich kompetent orientieren zu können ist eine Medienkompetenz genauso wesentliche Voraussetzung wie für die grundsätzliche Teilhabe an der Informations- und Wissensgesellschaft.

Dabei geht Medienkompetenz weit über das reine Bedienwissen moderner Technik (die Knöpfchenkompetenz) hinaus. Vielmehr geht es darum, mediale Botschaften verstehen und einordnen zu können sowie sie kritisch zu hinterfragen.

Seit Mitte der 90er Jahre hat sich der Begriff Medienkompetenz zu einem beliebten und gängigem Schlagwort gemausert, wenn es in irgendeiner Form um Medien in Bildungszusammenhängen geht.
Sprach man zur Mitte der 90er Jahre aber noch von CD-Roms und arbeitete mit 56k-Modems, so befinden wir uns heute per DSL, UMTS, Bluetooth und Wlan in einer unglaublichen Informationswolke und es sind vor allem die mobilen und die Internetmedien, über die wir kommunizieren.
Dabei hat sich die Fähigkeit zur aktiven und bewussten Kommunikation mit den neusten der Neuen Medien zur vierten Kulturtechnik entwickelt und dabei geht es nicht länger nur um IT-Spezialwissen oder um die reine Anwenderkompetenz.
Mit der Entwicklung des Web2.0 stiegen die technischen Möglichkeiten - die technischen Hürden hingegen sanken soweit, dass nahezu jeder im WorldWideWeb aktiv werden konnte. Wikipedia entstand, Youtube kam hinzu und Soziale Netzwerke entwickelten rasant eine unglaubliche Größe und Wichtigkeit.

Der Erfolgszug des „Mitmachwebs" hält an, dennoch häufen sich die kritischen Überlegungen, die Zweifel und die Frage nach den Grenzen des Webs.
Nach dem Googlejahrzehnt erscheint nun Facebook als einer der Hauptakteure des Internets und der damit einhergehenden virtuellen Wirklichkeit. Die Datensammlung und -speicherung der letzten Jahre macht nun die Weiterentwicklung des Web3.0s aus.
Wohl dem, der weiß, was damit einher geht.
Das Land Niedersachsen möchte sich in Zukunft noch stärker der Entwicklung und Stärkung von Medienkompetenz annehmen, denn diese Schlüsselkompetenz sei Voraussetzung für die Teilhabe an der Informations- und Wissensgesellschaft sowie an demokratischen Prozessen der Meinungsbildung. Dabei orientieren sich die Überlegungen am Medienkompetenz-Begriff von Dieter Baacke, der den Begriff Mitte der 90er ducht einen Zusammenschluss aus folgenden vier Teilbereichen erklärte:

Medienkritik

Medienkunde

Mediennutzung

Mediengestaltung

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Klicksafe - Material für die pädagogische Praxis:

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Klicksafe - Material für die pädagogische Praxis:

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Empfehlung:

Verwenden Sie ein Thema aus dem Bereich IT-Sicherheit (S. 77-79, Recht an den eigenen Daten, Data Mining oder Cookies. )

mögliche Aufgabe für die WS-Phase und/oder Barcamp-Phase:
1. Produzieren Sie ein kurzes Erklärvideo zum Thema Recht an Schulen. Teilen Sie die Arbeit in ihrer Kleingruppe auf.
2. Sicherlich haben Sie eine Menge Vorwissen. Gerne können Sie das verwenden.
Oder schauen Sie auf Seite 77 (Kap. 3 IT-Sicherheit) der Broschüre von Klicksafe.
3. Wählen Sie ein Schwerpunkt aus!
Bspw. Recht an den eigenen Daten, Data Mining oder Cookies.
4. Erstellen Sie ein kleines Drehbuch. Eine Vorlage finden Sie hier: https://express.adobe.com/page/yYX4G5p3MSCeR/
5. Nutzen Sie den Materialkoffer (Papier, Edding, Schere...) um Symbole, zentrale Worte oder Aussagen graphisch zu unterstützen. (siehe Video von Ira Diethelm).
5. Nutzen Sie Stop Motion oder iMovie
6. Fertige Ergebnisse bitte auf itslearning hochladen.

Viel Spaß!

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Nahezu alle Anbieter digitaler Dienstleistungen sammeln eine Vielzahl an Nutzer*innen-Informationen und werten diese auch aus. Doch wo, wie und vor allem welche Daten erfasst werden, ist für viele Nutzer*innen häufig eher intransparent. Mit Arbeitsmaterialien rund um das Thema Datenschutz setzen wir darauf, das Thema für Jugendliche interessant und zugänglich zu machen und die Idee von „informierten Nutzer*innen" voranzutreiben. Durch die Aufbereitung von leicht verständlichen Hintergrundinformationen und konkreten Praxisprojekten stellt "Datenschutz geht zur Schule" Lehrer*innen einfach handhabbare Arbeitsmaterialien zur Verfügung, die man mit wenig Aufwand in der Schule einsetzen kann. Das Material ist eine Zusammenstellung aus klicksafe-Inhalten zum Thema Datenschutz und Datensicherheit.

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Datenschutz geht zur Schule (Material für die pädagogische Praxis für Pädagog*innen)

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Nahezu alle Anbieter digitaler Dienstleistungen sammeln eine Vielzahl an Nutzer*innen-Informationen und werten diese auch aus. Doch wo, wie und vor allem welche Daten erfasst werden, ist für viele Nutzer*innen häufig eher intransparent. Mit Arbeitsmaterialien rund um das Thema Datenschutz setzen wir darauf, das Thema für Jugendliche interessant und zugänglich zu machen und die Idee von „informierten Nutzer*innen" voranzutreiben.

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Ziel: Sie sollen in der Lage sein, in Ihrem Unterricht Medienkompetenzen an die SuS zu vermitteln (NLQ 2016). Dazu müssen Sie die sechs Kompetenzfelder beherrschen.

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Aufgaben (EA oder PA):
a)  Starte die App Bücher
c) Erste Schritte = erarbeite dir Block A1 - A5
Hinweise:
Links steht immer eine kurze Erklärung der Funktion, rechts findest du interaktive Aufgaben. Diese einfach mal ausprobieren!

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Medienkompetenzen / Ihre Fragen

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Unterricht früher und heute!?!

Wird durch den Einsatz digitaler Medien bzw. moderner technischer Möglichkeiten der Unterricht automatisch besser, lernwirksamer, schülerorientierter oder motivierender?

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Grundlagen Medienbildung und Mediendidaktik: Impuls | openelec

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https://padlet.com/houben1/medienbildung-niedersachsen-6rwk0rmt8eiykzo5

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Wie Bill Gates sich gewaltig irrte: World Wide Web: "Das Internet ist nur ein Hype!"

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Wie Bill Gates sich gewaltig irrte: World Wide Web: "Das Internet ist nur ein Hype!"

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

Am 17.4.15 wurde das Projekt "Barrierefreies Musizieren mit iPads" mit dem Europäischen Schulmusikpreis ausgezeichnet. Mit dem Preisgeld von 3000 Euro und der Unterstützung des Landesinstituts für Pädagogik und Medien des Saarlandes (LPM) wurde an der Schule am Webersberg ein Appmusik-Studio eingerichtet. Dabei handelt es sich um einen Raum der mit einer speziellen Audio-Technik ausgestattet wurde, die das Musizieren mit Tablets und Smartphones ermöglicht.

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

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Die Frage, welchen Stellenwert digitale Medien in Zukunft im Unterricht haben sollen, wird oft mit Hinweis auf den technologisch-ökonomischen Wandel beantwortet. Besonders angesichts der aktuellen Herausforderungen von Corona-Maßnahmen, Fernunterricht und Homeschooling (siehe auch mein aktueller Beitrag für diesen Blog). Aber das reicht nicht aus! Ohne eine gründliche Besinnung darauf, was wir unter Bildung verstehen, kann und darf nicht entschieden werden, mit welchen Zielstellungen und mit welchen Methoden Schulen in den nächsten Jahren in die Pflicht genommen werden, ihre Schüler*innen auf die digitale Welt vorzubereiten.

In meinem Beitrag blicke ich aus der Perspektive eines traditionell ausgebildeten Bildungstheoretikers auf die Chancen und Risiken der Digitalisierung des Unterrichts und entfalte dafür in neun Punkten einen didaktischen Begründungszusammenhang. Er kann beim Aufbau eines schuleigenen Medienkonzepts und für die Schul- und Unterrichtsentwicklung der nächsten Jahre als Orientierungsrahmen herangezogen werden. Der Beitrag für den Blog Unterrichten.Digital und das Forum Impuls 2020 - Schule 2030 ist in Kooperation mit Carola Junghans, Fachleiterin am Studienseminar Oldenburg, entstanden (vgl. auch Meyer & Junghans 2019).

Punkt 1: Beförderung von Medienmündigkeit als übergeordnetes Ziel

Übergeordnetes Ziel jeglichen Unterrichts ist die Beförderung von Selbstständigkeit und Mündigkeit. Dieses aus der Philosophie der Aufklärung stammende Ziel ist keineswegs überholt. Es gilt prinzipiell, weil ein auf Indoktrination abzielender Unterricht seine selbst gesetzten Ziele verfehlen würde. Natürlich gibt es viele digital gestützte Unterrichtsstunden, in denen Mündigkeit auf den ersten und auch auf den zweiten Blick keine Rolle spielt. Aber sobald die Schülerinnen und Schüler mit den neuen Medien selbstreguliert arbeiten sollen und wollen („Darf ich das alleine machen?") oder sobald sie die Sinnfrage stellen („Warum sollen wir das lernen?"), geht es nicht nur um die effiziente und effektive Gestaltung des Lernprozesses, sondern um die Grundsatzfrage, wie wir das, was wir den Schülerinnen und Schülern zumuten oder was sie in eigener Regie tun und lassen, legitimieren können.

Oft genug erwecken die Schülerinnen und Schüler den Eindruck, als ob sie schon medienmündig seien und mit den digitalen Medien souveräner umgehen könnten als die Mehrzahl ihrer Lehrerinnen und Lehrer. Aber der Schein trügt: Sie sind souverän im Surfen, im Chatten, im Nutzen von Apps und manchmal auch im Cyber-Mobbing, aber - von wenigen Ausnahmeschülern abgesehen - nicht bei der Klärung der Frage, was die intensive Mediennutzung mit ihnen macht. Deshalb muss digitale Bildung sehr viel breiter definiert werden, als es z.B. die deutsche Kultusminister-Konferenz (KMK 2016) in ihrem Strategie-Papier „Bildung in der digitalen Welt" tut, das vorrangig auf technisches Know-how, auf Datenschutzbewusstsein und Problemlösefähigkeit, aber nicht auf Persönlichkeitsbildung und Mündigkeit abzielt. Der KMK-Katalog greift zu kurz! Auch die Befähigung zum solidarischen Handeln und die Ausbildung einer demokratischen Grundhaltung sind Teil einer verantwortlichen Nutzung. Ich definiere:

© Cornelsen Verlag

Herwig Blankertz (mein Doktorvater) hat immer wieder betont, dass es der „edukativen Eigenlogik" entspricht, die Schutzbefohlenen zur Selbstständigkeit und Mündigkeit zu erziehen. Die Eigenlogik ergibt sich aus dem Generationenverhältnis. Denn es ist klar, dass die zurzeit die Geschicke der Nation leitende Generation über kurz oder lang abtreten und die Verantwortung an die nächste Generation abgeben wird. Weil aber nicht vorhergesagt werden kann, wie sich die Gesellschaft weiterentwickeln wird, ist es gar nicht möglich, der jüngeren Generation vorzuschreiben, was sie in 20 oder 30 Jahren für sinnvoll und wichtig halten soll. Mündigkeit zu verordnen, so Blankertz, ist ein Widerspruch in sich selbst. Deshalb kann die Aufgabe der Schule „nur" darin bestehen, förderliche Rahmenbedingungen für die Entfaltung von Mündigkeit zu schaffen. Ein erster Schritt auf diesem Weg besteht darin, die Schüler*innen zu reflexiver Distanz gegenüber der eigenen Mediennutzung anzuregen. Das ist angesichts der Faszinationskraft digitaler Medien schwierig. Aber genau dies könnte auch zur Stärke der Schule werden: Sie erlaubt sinnstiftendes Kommunizieren, und sie hindert die Schülerinnen und Schüler - zumindest während der Unterrichtszeit und bei den Hausaufgaben - daran, einfach nur „rumzudaddeln" (siehe Punkt 4).

Punkt 2: Zur Unterscheidung von Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität

Die Diskussion über den Unterricht mit digitalen Medien leidet darunter, dass die angesetzten Qualitätsmaßstäbe nicht ausreichend klar gelegt werden. Glühende Anhänger neigen dazu, schon dann zufrieden zu sein, wenn die technisch-organisatorischen Voraussetzungen für digitales Lernen gegeben sind und wenn der Arbeitsprozess problemlos abläuft. Der Fundamentalgegner und Hobbydidaktiker Manfred Spitzer (2012) behauptet demgegenüber, digitales Lernen mache dumm. Die Pro- und Contra-Argumente sind nicht vergleichbar. Sie beziehen sich auf ganz unterschiedliche Ebenen didaktischer Reflexion: auf die organisatorischen Vorgaben und den Prozess einerseits, auf seine Ergebnisse andererseits. Es ist wichtig, diese Ebenen auseinander zu halten. Dem dient das folgende Dimensionenmodell:

Aussagen zur Strukturqualität digital gestützten Unterrichts erfassen Urteile über die Angemessenheit der curricularen, organisatorischen und technischen Rahmenbedingungen.

Aussagen zur Prozessqualität erfassen Urteile über die Angemessenheit der im Unterricht ablaufenden pädagogischen Prozesse.

Urteile über die Produkt- oder Ergebnisqualität erfassen Urteile über das, was bei der Unterrichts- und der Unterrichtsentwicklungsarbeit herausgekommen ist.

In allen drei Dimensionen können und müssen die Maßstäbe für die Beurteilung digital unterstützten Unterrichts ausgeschärft werden:

(1) Strukturqualität: Sie bezieht sich auf die Qualität der an Schulen installierten Server, auf ausreichend vorhandene Hardware (z.B. Laptops), auf die Verlässlichkeit der Systemadministration, auf die Angemessenheit der Curricula und der Lehrerfortbildung. Die Strukturqualität digitalen Lernens ist an deutschen Schulen ungewöhnlich schlecht entwickelt. Das zeigen auch die empirischen Erhebungen. Deutschland ist im europaweiten Vergleich Schlusslicht (OECD 2020). Allerdings hat die Corona-Pandemie schon jetzt dazu beigetragen, allen Verantwortlichen klar zu machen, ein wie erheblicher Handlungsbedarf besteht - und das ist gut so!

(2) Prozessqualität: Sie erfasst die Qualität der Lehrer-Schüler-Interaktionen, die klare Prozessplanung, die Angemessenheit der Mediennutzung und anderes mehr. Dabei gehe ich davon aus, dass die vor gut 15 Jahren eingeführten fachübergreifenden Kriterienkataloge für Prozessqualität (z.B. von Andreas Helmke 2012 oder von Kunter & Baumert 2011) ihre Gültigkeit auch für einen mediensensiblen Unterricht behalten dürften. Das gilt m.E. auch für den vor 16 Jahren von mir veröffentlichten ZEHNERKATALOG (Meyer 2004), den ich abgesehen von geringfügigen Modifikationen weiterhin für geeignet halte, um sowohl einen herkömmlichen wie auch einen geöffneten und auf intensive Mediennutzung setzenden Unterricht zu beurteilen:

Die im Buch „Unterrichtsentwicklung" (Meyer 2015, S. 176 ff.) erläuterten notwendigen Modifikationen und Ergänzungen des Modells beziehen sich auf die Fragen, ob die Erziehungsdimension von Unterricht ausreichend beachtet worden ist, ob stärker betont werden muss, dass es im guten Unterricht um den Aufbau einer demokratischen Unterrichtskultur geht; auf die Erweiterung des sechsten Merkmals hin zum individuellen und gemeinsamen Fördern und auf die Korrektur des siebten Merkmals „Methodenvielfalt" hin zu „Methodentiefe". Insgesamt aber gilt: Unterricht lebt davon, dass Lehrpersonen und Schüler*innen ein verlässliches Arbeitsbündnis eingegangen sind, das sich dann auch bei der Arbeit mit digitalen Medien, beim Homeschooling und im Blended Learning bewähren muss.

(3) Ergebnisqualität: Das im Punkt 1 skizzierte Bildungsziel Medienmündigkeit bezieht sich auf die Ergebnisqualität informatischer Bildung. Eine empirische Überprüfung des erreichten Niveaus von Medienmündigkeit ist schwierig, weil sich Mündigkeit einer schlichten empirischen Abfrage entzieht. Deutlich einfacher ist es, Teilkompetenzen zu erfassen. Dazu haben mehrere PISA-Studien Pionierarbeit geleistet. Ich nenne beispielhaft einige Konkretisierungen:

Die Schüler*innen haben das technische Know-hows für digital gestützte Arbeitsprozesse erworben;

sie haben ihre Lesekompetenzen und ihr sprachliches Ausdrucksvermögens geschult; sie haben nebenher ihre Englischkenntnisse verbessert;

sie haben ihre Problemlösekompetenz erhöht und erfahren, wie man mit digitalen Medien sehr kreativ und selbstständig arbeiten kann;

sie haben gelernt darüber nachzudenken, was die digitalen Medien mit ihnen machen;

sie haben Teamarbeit und solidarisches Handeln in vielfältigen digital basierten Projekten kennen und schätzen gelernt.

Das sind anspruchsvolle Ziele. Sie entsprechen dem, was in der internationalen Diskussion zur informatischen Bildung als 21st century skills diskutiert wird (zitiert aus Wikipedia):

learning and innovation skills: critical thinking and problem solving, communication and collaboration, creativity and innovation;

digital literacy skills: information literacy, media literacy, information and communication technologies literacy (ICT)

career and life skills: flexibility and adaptability, initiative and self-direction, social and cross-cultural interaction, productivity and accountability.

Es ist wichtig, alle drei Dimensionen von Unterrichtsqualität in den Blick zu nehmen, auch wenn ich mich im Folgenden auf die Prozessqualität konzentriere.

Punkt 3: Das didaktische Potenzial digitaler Medien

Digitale Unterrichtsmedien sind vielfältig einsetzbar. Sie helfen der Lehrperson, den Unterrichtsprozess zu strukturieren. Sie können im Plenumsunterricht genutzt werden, um Unterrichtsinhalte lebendig und aktuell zu präsentieren. Aber sie können noch mehr: Sie bieten den Schüler*innen die Möglichkeit, Lernziele selbstständig zu setzen, Inhalte selbst zu produzieren und auch den Lernerfolg eigenständig zu kontrollieren. So erschaffen die Medien für die damit Arbeitenden eine je eigene Lernwelt. Das bezeichne ich im Folgenden als Eigenkonstruktionen der Schüler und definiere:

Der zweite Teil der Definition erklärt das hohe didaktische Potenzial dieser Artefakte. Sie helfen insbesondere bei der Individualisierung des Unterrichts, wie sie z.B. durch Themenplan- und der Projektarbeit möglich wird:

1. Aufgabenstellungen können präzise an den von der Lehrperson geschätzten oder von der Software erfassten Lernstand angedockt werden.

2. Der Lernfortschritt kann regelmäßig erfasst und den Schüler*innen zurück gemeldet werden.

3. Umfang und Niveau der Selbststeuerung der Lernprozesse können in Eigenregie der Schüler*innen oder nach Vorgabe der Lehrperson über die Software gesteuert werden.

4. Die Lehrperson wird zur Moderatorin der individualisierten Lernprozesse. Die direkte Instruktion verschwindet nicht vollständig, verliert aber deutlich an Gewicht.

5. Eine vorbereitete Lernumgebung, in der die Spielregeln der Arbeit mit den digitalen Medien verbindlich festgelegt werden, hilft den Schüler*innen, die neuen Medien angemessen zu nutzen und Missbrauchsrisiken niedrig zu halten.

SAMR-MODELL: Ob das didaktische Potenzial tatsächlich genutzt wird, muss in jedem Einzelfall geprüft werden. Dabei hilft das SAMR-Modell, ein einfaches, von Ruben Puentedura im Jahr 2006 entwickeltes Schema, mit dem das Niveau der Integration digitaler Medien in den Unterricht bestimmt werden kann:
SAMR-Modell
Die entscheidende Hürde für einen befriedigenden Einsatz der digitalen Medien im Unterrichtsalltag ist dabei ihre Störungsanfälligkeit. Was nützt einem digital immigrant die attraktivste Software, wenn Störungen nicht in kürzester Zeit behoben werden können? Deshalb ist die verlässliche Systemadministration eine entscheidende Voraussetzung des Erfolgs.

Punkt 4: Maßnahmen zur Förderung der Medienmündigkeit

Ich hatte schon angemerkt, dass Mündigkeit nicht verordnet werden kann. Aber man kann eine lernförderliche Umgebung schaffen, durch die das didaktische Potenzial der neuen Medien genutzt wird: durch regelmäßige Reflexionsschleifen, durch Schüler-Teamarbeit, durch attraktive Digital-Projekte (z.B. schuleigene Apps), durch Verantwortungsübernahme (z.B. für Teile der Schulhomepage). Dazu einige wenige erprobte Ideen und Grundsätze.

(1) Als Lehrperson ein Vorbild im lernenden Umgang mit den neuen Medien sein: Seit der berühmten Studie von Albert Bandura (1977) über das Lernen am Modell wissen wir, wie erfolgreich Vorbild-Lernen sein kann. Das gilt auch für den eigenen Umgang der Lehrpersonen mit den digitalen Medien. Schülerinnen und Schüler beobachten ja sehr genau, wie sich die Lehrperson in der Mediennutzung selbst verhält, nach welchen Kriterien sie Schülerinnen und Schüler berät, ob und wie sie die außerunterrichtliche Erfahrungswelt der Lernenden mit digitalen Medien in den Unterricht einbezieht und wie sie gesellschaftlichen Wandel und damit einhergehende Veränderungen bewertet. Daraus folgt die Maxime: Gute Lehrpersonen zeigen ihren Schülerinnen und Schülern, wie sie selbst beim Umgang mit den neuen Medien lernen.

(2) Ethische Spielregeln für die Mediennutzung einführen: Seit Beginn der Digitalisierung der Welt wird darüber diskutiert, ob neue ethische Spielregeln erforderlich sind. Deshalb ist dies auch ein Thema für einen kritischen Medienunterricht (vgl. Klinger 2017). Leitlinienfür einen solchen Meta-Unterricht über Medien (nicht mit Medien) können u.a. folgende Fragen sein:
Leitfragen
Ein Fallbeispiel:

Kommentar des Lehrers: „Je älter die Schüler sind, desto höher wird in unserer Schule das Recht am eigenen Bild gehängt. Die rechtliche Situation wird bei Bedarf auch mit Unterstützung der Polizei deutlich gemacht."

(3) Lernen, Fake-News zu erkennen: Ein wichtiger Teil der Entwicklung von Medienmündigkeit besteht darin, die Schüler zu sensibilisieren, Informationen nicht unreflektiert zu nutzen, sondern sie kritisch auf ihren Gehalt und die Verlässlichkeit der Quelle hin zu prüfen. Gründliche Analysen und didaktische Empfehlungen enthält das Themenheft „Fake News" der Zeitschrift PÄDAGOGIK (Heft 7-8/2018).

(4) Reflexive Distanz der Schüler*innen unterstützen: Die Schule ermöglicht sinnstiftendes Kommunizieren in der Klassengemeinschaft und sie hindert die Schülerinnen und Schüler daran, einfach nur „rumzudaddeln" und dadurch das erhöhte Risiko einzugehen, in die Mediensucht abzugleiten. Aber das geht nur, wenn die Lehrperson beharrlich darauf besteht, dass sich die Schüler immer wieder auf Reflexionsrunden einlassen, über ihre Erfahrungen mit den digitalen Medien berichten, über ihr eigenes Verhältnis zu Smartphone & Co nachdenken und bereit sind, ethische Regeln (z.B. zur Mobbing-Prävention) einzuhalten.

Punkt 5: Gezielte Anstrengungen für Schüler*innen aus sozio-ökonomisch benachteiligten Familien

Alle Kinder und Jugendlichen sollen sich und ihre Fähigkeiten bestmöglich entwickeln können. Das ist in Deutschland Konsens. Aber das Erreichen dieses Ziels rückt in immer weitere Ferne, wie eine Reihe aktueller Studien zur Kinderarmut, zu allein erziehenden Eltern und zum Bildungserfolg von Schüler*innen aus Risikogruppen bestätigt (vgl. Klemm & Anbuhl 2018; Quenzel & Hurrelmann 2019).

Die in der PISA-Studie 2000 erstmals flächendeckend für Deutschland belegte und seither immer wieder bestätigte hohe soziale Kopplung des Lernerfolgs der Schüler*innen mit dem Bildungsgrad der Eltern wiederholt und verschärft sich beim Umgang mit digitalen Medien. Schüler*innen aus akademischem Elternhaus haben digitale Medien schon als Vorschulkinder genutzt. Sie haben das erforderliche Equipment vom Laptop bis zum Farbdrucker zu Hause und können die Devise Bring Your Own Device locker umsetzen. Schüler*innen ohne diesen Hintergrund haben es deutlich schwerer. Das zeigt auch die von Birgit Eickelmann durchgeführte Re-Analyse der ICILS-Studie (Bos et al. 2013). Sie schreibt:

Auf dem rasanten Weg in die Wissens- und Informationsgesellschaft haben wir schon jetzt viele Menschen verloren - auch darunter viele Jugendliche. Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben.
Birgit Eickelmann im Zeit-online Interview, November 2019

Prof. Dr. Beat Döbeli Honegger (© B. D. Honegger)

Das ist fatal, weil sich deutlich abzeichnet, dass Arbeit auf der Basis niedrigschwelliger Kompetenzen in Zukunft immer stärker durch Maschinenarbeit und KI ersetzt werden wird. So sieht das auch der Schweizer Informatikdidaktiker Beat Döbeli Honegger, dessen Buch „Mehr als 0 und 1" ich zur Lektüre empfehle:

Kreativität und Querdenken werden in einer digitalisierten Welt wichtiger, weil Computer die einfachen Probleme bereits gelöst haben und damit die uneingelösten Probleme komplexer werden.
Beat Döbeli Honegger

Eine gründliche Neuorientierung tut not. Deshalb habe ich als Mitglied der Initiativgruppe für Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer et al. 2020) eine grundlegende Neuausrichtung unseres Schulsystems gefordert und in sieben Kapiteln beschrieben, wie eine Schule ohne Aussonderung gestaltet werden kann.

Punkt 6: Hürden, Fallstricke und Stolpersteine

Digitale Medien durch Verbot aus der Schule rauszuhalten, wie es Hartmut von Hentig 30 Jahre lang an der Laborschule Bielefeld versucht hat, war und ist zum Scheitern verurteilt. Die digitalen Medien sind da - als Smartphone in den Hosentaschen der Schüler*innen und Lehrpersonen und als virtuelle Welten in ihren Köpfen. Also müssen digitale Medien in einem zukunftsfähigen Unterrichtskonzept einen gewichtigen Platz einnehmen. Aber „einfach so" die digitalen Medien mit viel Geld und wenig Expertise in die Schulen einzuschleusen, ist gefährlich. Es gibt eine Reihe von Problemen, die ich stichwortartig erläutere.

(1) „Kein Mensch lernt digital!" - Das ist der Titel eines Buchs von Ralf Lankau (2017). Er erinnert an etwas, was eigentlich selbstverständlich ist: Die Ganglien und Synapsen unseres Gehirns arbeiten so, wie sie es in der Millionen Jahre langen Evolutionsgeschichte gelernt haben. Big Data und Künstliche Intelligenz haben darauf nicht den geringsten Einfluss. Deshalb ist der Begriff „Digitale Bildung" missverständlich. Bildung ist immer personal und niemals digital. Es ist vernünftiger, von Informatischer Bildung zu sprechen (Diethelm 2016).

(2) Kognitive, emotionale und soziale Aktivierung miteinander verbinden! „Kognitive Aktivierung" der Schüler ist ein Schlagwort, das seit 15 Jahren insbesondere in der Mathematikdidaktik verwandt wird. Aber es greift zu kurz. Guter Unterricht sollte immer auch eine emotionale und soziale Aktivierung einschließen. Die emotionale Aktivierung ist bei der Arbeit mit digitalen Medien eher einfach. Es macht den meisten Schüler*innen Spaß, mit den inzwischen sehr ansprechend gestalteten Medien zu arbeiten. Auch die soziale Aktivierung kann gelingen, wenn die Aufgabenstellungen derart formuliert sind, dass die Schüler gezielt zur Tandem- und Gruppenarbeit angehalten werden.

(3) Oberflächenstrukturen des Unterrichts und Tiefenstrukturen des Lernens unterscheiden! Seit 25 Jahren ist diese Unterscheidung ein Standard in der didaktischen Theoriebildung und in der empirischen Unterrichtsforschung.

Die Oberflächenstrukturen sind für jeden fachkundigen Beobachter auf den ersten Blick zu erkennen. Man kommt in den Klassenraum und kann sehen, ob Plenumsunterricht oder Einzelarbeit gemacht wird, man hört, welches Thema besprochen wird usw. Die Tiefenstrukturen kommen erst dann in den Blick, wenn Fachleute kluge Fragen stellen und Interpretationen dessen vornehmen, was sie gesehen haben: Gab es in dieser Stunde einen roten Faden oder nur beliebige Annäherungen an das Unterrichtsthema? War die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler ausreichend? Haben die digitalen Medien ein tieferes Verstehen der Schüler gefördert oder nur zu Ablenkungen geführt? Wäre ohne digitale Medien der gleiche Lernerfolg denkbar gewesen? Erst wenn die Analyse der Tiefenstrukturen hinzukommt, kann es gültige Urteile über die Unterrichtsqualität und die Mechanismen des Erfolgs geben.

Wir müssen also lernen, das Oberflächen-Geklimper mit den neuen Medien zu durchschauen und beharrlich zu fragen: Was war der Mehrwert der Arbeit digitalen Medien? Und welche Schülerkompetenzen entwickeln sich besser mit diesen Medien, welche drohen zu verkümmern? Weil Lernen grundsätzlich unsichtbar ist (wir sehen nur Lernhandlungen, von denen wir vermuten, dass sie die Kompetenzentwicklung positiv beeinflussen), ist die Beantwortung dieser Fragen schwierig, aber nicht unmöglich!

(4) Selbstregulation ist kein Selbstläufer! Der aktuelle Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Als Selbstregulation wird die Fähigkeit bezeichnet, sich selbst Ziele zu setzen, den eigenen Lernweg zu planen, ihn selbstständig zu beschreiten und den Lernerfolg zu kontrollieren - also ungefähr das, was in der klassischen Bildungstheorie als Mündigkeit bezeichnet wurde. Dafür bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip sehr gute Rahmenbedingungen. Aber man muss dann auch darauf achten, dass der Unterricht durch pfiffige und attraktive Aufgabenstellungen so gestaltet wird, dass nicht nur Fachkompetenzen gefördert werden (was relativ einfach ist), sondern auch die geforderte soziale Einbindung jeder einzelnen Schülerin/jedes Schülers gelingt - und das ist alles andere als selbstverständlich.

(5) Nicht in die Individualisierungsfalle tappen! Man kann mit den neuen Medien sehr gut Binnendifferenzierung betreiben und Impulse zum selbstregulierten Lernen setzen. Das kann aber auch in eine Individualisierungsfalle führen. Es besteht die Gefahr, dass sich sowohl die Lehrpersonen als auch die Schülerinnen und Schüler über den Lernerfolg täuschen. Die Schüler sehen, ob sie ein vorzeigbares Ergebnis produziert haben. Aber sie erkennen nicht, ob sie die „Zone ihrer nächsten Entwicklung" angesteuert haben oder nur das gemacht haben, was sie eh schon gut konnten. Das rächt sich dann, wenn im nachfolgenden Unterricht Kompetenzen vorausgesetzt werden, die die Schüler noch gar nicht erworben haben!

(6) Beliebigkeit der Inhalte vermeiden! Die Frage nach den Unterrichtsinhalten droht im Digitalisierungsdiskurs beliebig zu werden. Deshalb sage ich: Je größer die Faszinationskraft digitaler Medien, umso wichtiger wird die bildungstheoretische Reflexion der mit diesen Medien transportierten Ziele und Inhalte. Die Feststellung, dass die Schüler fleißig gearbeitet haben, reicht nicht aus!

Ein Zwischenfazit: Die digitalen Medien haben ein hohes didaktisches Potenzial! Aber um es zu nutzen, sind noch viele Anstrengungen erforderlich. Dabei sollte vor allem darauf geachtet werden, die leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.

Punkt 7: Enttäuschende Forschungsergebnisse

Es hat sich inzwischen herumgesprochen: Der Einsatz digitaler Medien führt trotz der Berücksichtigung individueller Lernstände und trotz des im Prinzip möglichen hohen Niveaus an Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler keineswegs automatisch zu höheren Lernerfolgen. Das ist inzwischen umfassend empirisch belegt (vgl. Zierer 2017; Holmes et al. 2018; Gerjets & Scheiter 2019).

Wer profitiert von den digitalen Medien? Bardo Herzig (2014) hat in seiner im Auftrag der Bertelsmann-Stiftung durchgeführten Studie „Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?" herausgefunden, dass Schülerinnen und Schüler mit stark entwickeltem Vorwissen am meisten von digitalen Medien profitieren, dass „Drill-and-practice-programs" vor allem leistungsschwächeren Schülern helfen und dass der hohe Motivationseffekt der digitalen Medien ein „Novitätseffekt" ist, der im Verlauf der Zeit und manchmal auch sehr schnell verfliegt.

Was sagen die Metaanalysen? John Hattie (2013) hat in seiner Synthese von Metaanalysen die Effekte der Nutzung digitaler Medien im Unterricht umfassend dargestellt. Inzwischen hat er seinen Datenpool erweitert und zum Thema Computernutzung/Smartphones und Internet insgesamt 100 Meta-Analysen berücksichtigt. Damit zählt diese Variable, wie Klaus Zierer in dem Buch „Lernen 4.0" von (2017, S. 47) referiert, zu einer der am besten untersuchten im gesamten Datenpool von Hattie.

Effekte der Nutzung digitaler Medien im Unterricht (John Hattie 2013)

Das sind enttäuschende, ja eigentlich fatale Befunde, weil Hattie erst bei einer Effektstärke von 0.40 vom sogenannten Umschlagspunkt spricht, von dem an sich seiner Meinung nach eine intensivierte Nutzung einer Unterrichtsvariable rechnet. Bei der Argumentation mit Hatties Befunden muss aber grundsätzlich beachtet werden, dass sie - wie alle anderen empirischen Erhebungen auch - nur spiegeln, wie effektiv oder ineffektiv die neuen Medien bisher genutzt worden sind. Die Befunde sagen nichts darüber aus, welches Potenzial in einer Maßnahme steckt, wenn sie besser realisiert wird, als dies bisher gelungen ist.

Ein Zwischenfazit: Dafür, dass die empirischen Forschungsergebnisse enttäuschend sind, gibt es eine Reihe von Gründen: Der Anteil der Lehrperson am Lernerfolg der Schüler*innen ist immer deutlich größer als der Anteil der eingesetzten Methoden und Medien. Grundlage jeden Lernerfolgs ist ein funktionierendes Arbeitsbündnis zwischen der Lehrperson und den Schüler*innen. Wichtiger als die intensive Nutzung eines ganz bestimmten Mediums ist die Nutzung von Kumulationseffekten durch die Arbeit mit verschiedenen Methoden und Medien.

Punkt 8: 12 Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien

Die Einführung digitaler Medien in den Schulalltag ist eine Entwicklungsaufgabe, an der sich alle - die Schulleitung, das Kollegium, Schüler*innen und Eltern - beteiligen sollten. Dabei kommt der Schulleitung besondere Verantwortung zu. Sie muss den Prozess der digitalen Professionalisierung des eigenen Kollegiums anstoßen, steuern und kontrollieren. Für die kritische Bewertung des Erfolgs und für die Analyse von Defiziten dieser Entwicklungsarbeit schlage ich die folgenden zwölf Prüfsteine vor, die alle schon in den vorhergehenden Abschnitten angesprochen worden sind.
Zwölf Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien
(1) Kognitive, emotionale und soziale Aktivierung: Gelingt durch pfiffige Aufgabenstellungen eine „kognitive Aktivierung" der Schülerinnen und Schüler? Gelingt es darüber hinaus, sie durch die Medien dauerhaft und nicht nur bei der ersten Einführung zu motivieren? Sehen die Aufgabenstellungen Tandem- und Kleingruppenarbeit vor? Werden mit Hilfe der digitalen Medien Methodenkompetenzen und Teamfähigkeit gestärkt?

(2) Förderung selbstregulierten Lernens: Können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der digitalen Medien in wachsendem Umfang selbstreguliert arbeiten und sich eigene Lernwelten und Lernwege erschließen? Funktioniert die Selbstkontrolle des Lernerfolgs? Werden die entstandenen Arbeitsergebnisse klassenöffentlich gemacht, gelobt und wenn nötig auch kritisiert? Wird das mediengestützte Lernen durch Metaunterricht (Peer-Tutoring, Feedbackrunden, Bewusstmachen von Lernstrategien usw.) unterstützt?

(3) Stärkung der Medienmündigkeit: Hilft die Art und Weise, in der der Unterricht gestaltet wird, den Schülerinnen und Schülern, reflexive Distanz zur eigenen Mediennutzung und zu digitalen Medien insgesamt herzustellen? Leistet er einen Beitrag zur persönlichen Orientierung in der globalisierten Welt?

(4) Einübung ethischer Spielregeln: Werden ethische Spielregeln der Mediennutzung im Unterricht eingehalten? Wird über Missbrauch (Mobbing, Mediensucht usw.) gesprochen? Wird versucht, Prävention gegen Missbrauch zu betreiben?
Für die einzelnen Lehrerinnen & Lehrer:
(5) Sinnstiftendes Kommunizieren: Gelingt im Unterricht ein Austausch über Sinn und Unsinn, Chancen und Gefahren der Nutzung digitaler Medien? Dieser Prüfstein ist für uns der wichtigste aller 12 Prüfsteine, gerade weil bei dieser Aufgabe schulischer Unterricht den meisten anderen Formen der Vermittlung von Medienkompetenz überlegen sein dürfte.

(6) Die Lehrperson als Vorbild - Lernen am Modell: Zeigt die Lehrperson ihren Schülern, dass und wie sie selbst lernt, mit den sich stetig wandelnden digitalen Medien umzugehen? Kann sie den Schülern einen selbstbewussten und kreativen Umgang mit digitalen Medien leibhaftig vorleben? Zeigt sie, dass und wie sie ethische Spielregeln der Mediennutzung selbst einhält und sich vor Gefahren schützt?

(7) Umgang mit Heterogenität: Nutzt die Lehrperson die Medien, um in immer heterogener gewordenen Klassen individuelle Lernvoraussetzungen und Interessenlagen besser zu berücksichtigen? Wird inklusives Unterrichten erleichtert? Werden die digitalen Medien so genutzt, dass auch die Leistungsschwächeren profitieren?

(8) Zumutbarkeit der Arbeitsbelastung: Hält sich die Arbeitsbelastung bei der Einführung der neuen Medien in Grenzen? Entspricht der Aufwand dem Ertrag? Bewähren sich die eingesetzten Medien im Unterrichtsalltag?
Im Blick auf die Unterrichtsentwicklung der ganzen Schule:
(9) Ausbalancierung der Grundformen des Unterrichts: Werden die digitalen Medien in allen Grundformen des Unterrichts (individualisierend, kooperativ und gemeinsam) eingesetzt? Oder besteht die Gefahr, in eine Individualisierungsfalle zu tappen?

(10) Stärkung der kollegialen Kooperation: Wird der Medieneinsatz genutzt, um gemeinsam an Entwicklungsvorhaben zu arbeiten und auch die Schüler und die Eltern in die Entwicklungsarbeit einzubinden? Oder dominiert eine kleine Clique von Nerds und Experten, die sagt, wo es langzugehen hat?

(11) Verlässlichkeit der Administration: Gibt es einen Administrator, der täglich, ja stündlich erreichbar ist und zügig hilft?

(12) Nachhaltigkeit der Nutzung: Ist die Maßnahme nachhaltig? Werden die digitalen Medien von allen Kollegen angenommen und auch dann weiter genutzt, wenn die Initiativgruppe ihre Arbeit abgeschlossen hat?

Einen vergleichbaren Katalog mit sechs "Leitlinien" enthält die Expertise von Wayne Holmes et al. (2018, S. 83 ff.).

Punkt 9: Digitalisierung als Globalisierungstreibstoff

Die ungeheure Wucht, mit der die Digitalisierung unsere Arbeitswelt, unser Privatleben und die Öffentlichkeit erreicht hat, kann nur angemessen verstanden werden, wenn sie als zentraler Bestandteil und Motor von Globalisierungsprozessen betrachtet wird. In der Grafik versuche ich, im Anschluss an Annette Scheunpflug (2003) die Dynamik dieses Wandels in vier Dimensionen zu fassen (vgl. Meyer 2018, S. 164):

© Hilbert Meyer

In jeder der vier Dimensionen spielen digitale Medien und das Internet eine entscheidende Rolle:

1. Räumlich: Es findet eine „Entgrenzung des Raums" statt. Große Entfernungen verlieren an Bedeutung. Damit ist eine nur scheinbar unlogische gleichzeitige Bedeutungszunahme von lokalen und von globalen Prozessen verbunden. Der Soziologe Ulrich Beck (1997, S. 90) hat sich für diese Entwicklung das Kunstwort „Glokalization" ausgedacht.

2. Zeitlich: Durch die weltweite Verfügbarkeit der digitalen Medien kommt es zu einer „Schrumpfung der Zeit". Nahezu alle irgendwo auf der Welt produzierten Informationen sind in Echtzeit an anderen Orten nutzbar. Dadurch erhöhen sich Arbeitstempo und Arbeitsintensität - eine auch subjektiv unmittelbar wahrgenommene „Beschleunigung" der Lebensverhältnisse. Sie ist durch den digital vermittelten Fernunterricht nun auch in der Schule angekommen.

3. Ökonomisch: Weltkonzerne produzieren dort, wo die Fachkräfte sind (Tesla in Brandenburg) oder wo es am billigsten ist (H&M in Bangladesh). Dadurch können Arbeiter weltweit gegeneinander ausgespielt werden. Löhne und Gehälter steigen hier und sinken dort. Der Kapitalismus zeigt sein hässliches Gesicht. Der Konkurrenzdruck steigt.

4. Psychisch: Das sich explosionsartig vermehrende Wissen und der internationale Austausch über unterschiedliche Lebensentwürfe führt nicht nur zur Bereicherung des Lebensalltags, sondern auch zu dem, was die Soziologen im Anschluss an Niklas Luhmann als „Kontingenzerfahrungen" beschreiben: Wir haben immer öfter die Qual der Wahl. Die traditionalen Orientierungen, die früher geholfen haben, existenziell wichtige Entscheidungen zu treffen, zerbröseln. Das kann als erweiterter Freiraum erfahren werden, es kann aber auch zu tiefgreifenden Verunsicherungen führen

„Reflexive Modernisierung": Mit dieser Formel weist der Soziologe Ulrich Beck (1997) darauf hin, dass das Ungewöhnliche und wirklich Neue am aktuellen Modernisierungsschub der Weltgesellschaft darin besteht, dass wir entdecken, dass wir die Globalisierung einschließlich ihrer positiven und negativen Folgen selbst herbeigeführt haben und deshalb selbst die Verantwortung für die großen Krisen und Kriege, aber auch die kleinen, mühsam erarbeiteten Erfolge tragen.

Die für die Gestaltung von Schule und Unterricht Verantwortlichen haben so gut wie keinen Einfluss auf die globalen Digitalisierungsprozesse. Aber wir müssen die Schüler*innen fit machen, in der digitalen Welt zu bestehen. Das können sie aber nur, wenn sie gelernt haben, selbstständig, selbstkritisch und teamorientiert zu denken und zu handeln. Damit werden zugleich Maßstäbe für die schulische Gestaltung der Informatischen Bildung gesetzt. Sie greift zu kurz, wenn sie sich auf die kritische Einführung in Informations- und Kommunikationstechnologien beschränkt.

Kurzfazit: Unterricht ist eine kostbare Zeit für Schüler wie für Lehrer. Er ist nicht nur zum Aufbau von Sach- und Fachkompetenzen da. Er sollte auch ein Ort sein, an dem man Selbstwirksamkeits- und Solidaritätserfahrungen machen und lustvoll leben kann. Das sollte auch bei der deutschland- und weltweit angesagten Digitalisierung des Unterrichts beachtet werden: Wir brauchen viele kluge Experimente zur verantwortlichen Nutzung dieser neuen Instrumente, aber auch Zeit und Muße, Freiräume für Irrungen und Wirrungen, für glückliche Momente und gemeinsames Träumen.

Ihr

Literaturnachweise
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Hilbert Meyer: Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien - Plädoyer für eine didaktisch fundierte Unterrichtsentwicklung in 9 Punkten - Unterrichten Digital

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In seinem Beitrag entwickelt Hilbert Meyer aus der Perspektive des Bildungstheoretikers in 9 Punkten eine fundierte Didaktik der Digitalisierung im Unterricht.

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow
Letzte Veröffentlichungen:
Zwar wissen wir aus der Zukunftsforschung, dass es nur eine Gewissheit gibt: Der Zeitgeist irrt immer! Doch der plötzliche Einbruch des Corona-Virus mit der Folge rasant steigender Sterberaten übertrifft alles. Eben noch wiegten wir uns in trügerischer Sicherheit einer prosperierenden Wohlstandsgesellschaft mit rosigen Zukunftsaussichten - auch wenn diese durch die absehbaren Risiken des Klimawandels leicht eingetrübt schienen. Doch nur Wenige zweifelten die Mehrdesselben-Strategie des Höher, Weiter, Schneller an und vor allem bei den Eliten aus Wirtschaft und Politik war die Bereitschaft zum notwendigen, radikalen Umsteuern- trotz aller Nachhaltigkeitsrhetorik in Sonntagsreden - wenig ausgeprägt. Und jetzt: Shutdown!

Lehrmeister Corona: Die wirksamste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten!

Woran Zivilisationsskeptiker, Kapitalismuskritiker, Nachhaltigkeitsvertreter und Klimawarner unterschiedlicher Coleur scheiterten, gelang dem Virus quasi über Nacht: Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend! Plötzlich sind die Menschen unterschiedlichsten Nationen und Kulturen in der Lage, innerhalb weniger Tage Gewohnheiten aufzugeben, Verhalten radikal zu ändern und erweisen sich als lernfähig. Ja mehr noch: Im Zeitalter von Fake News ist das Interesse an wissenschaftlich fundierter Expertise neu erwacht.

Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend!
Olaf-Axel Burow

Millionen arbeiten sich jetzt täglich in die Modelle von Virologie und Statistik ein. Ja, sogar die alte Diagnose des Soziologen Ulrich Beck, derzufolge wir in einer „Risikogesellschaft" leben, verlässt den begrenzten Raum von Expertendebatten und führt inzwischen auch bei Laien zur Erkenntnis, dass wir mit unserem Lebens- und Wirtschaftsmodell sowie den globalisierten Lieferketten längst eine „Weltrisikogesellschaft" aufgebaut haben. Das Virus führt uns in dramatischer Weise den faustischen Pakt vor Augen, den wir damit geschlossen haben und zwingt uns zu einer Art High-Speed-Lernen bezüglich der komplexen Wirkungen unseres Lebens- und Wirtschaftsmodells. „Neuland des Denkens - unsere Welt ein vernetztes System" - so lautete der Titel der wegweisenden Studie Frederic Vesters aus dem Jahr 1980. 40 Jahre später scheint Corona in der Lage zu sein, diese Einsicht massenwirksam zu vermitteln.

So erweist sich das Virus als ein schrecklicher, aber sehr wirksamer Lehrmeister und er zeigt angesichts folgenloser Klimaappelle: Offenbar sind wir erst unter der Androhung des Todes bereit, uns für radikal neue Sichten zu öffnen und weltzerstörende Gewohnheiten aufzugeben. Eine zentrale Frage ist allerdings, wie nachhaltig diese Lernerfahrung sein wird. Einige Auguren sind sich schon sicher: „Nach Corona wird die Welt eine andere sein!" tönen sie. Doch: Wie war das mit dem Zeitgeist und den Prognosen? Der dramatische Warnschuss könnte schnell verpuffen, oder sogar das Gegenteil bewirken, denn längst nutzen die bekannten Lobbyisten den Katastrophenfall zur Gegenoffensive - etwa, wenn Wirtschaftsverbände fordern, angesichts der Krisenbelastungen müsse man von den Klimazielen sofort Abstand nehmen. Und auch das peinliche Gefeilsche um die Corona-Bonds lässt Zweifel an der Fähigkeit zu solidarischem, gemeinsamem Lernen angesichts der Katastrophe aufkommen.

Schule nach Corona: Schüler zu eingreifender Zukunftsgestaltung befähigen!

„Kann sich noch jemand an dieses junge Mädchen erinnern? Wie hieß sie noch? So etwas mit Thun...? Und was war ihr Thema? Irgendwas mit Wetter, Klima oder so?"

Eben noch auf allen Kanälen - jetzt scheint das Thema wie weggewischt. In der globalisierten Weltgesellschaft, die durch soziale Netzwerke fast vollständig verbunden ist, setzt sich immer stärker eine kurzfristige Erregungskultur durch, die durch schnell sich wandelnde Erregungskurven solide Information und systematisches Lernen verhindert. Und auch die traditionelle Schule setzt dem zu wenig entgegen.

So scheint in der Corona-Krise die Hauptsorge vieler Bildungspolitiker darin zu bestehen, die Durchführung antiquierter Prüfungsformate zu sichern, anstatt die Gelegenheit zu einer anstehenden Revolutionierung des bestehenden Schulsystems zu nutzen. Dabei entdecken nicht nur innovative Lehrkräfte gerade die Möglichkeiten digitaler Medien und entwickeln neue Formate. Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können. Wie so etwas aussehen könnte habe ich in Future Fridays - Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen" (Burow 2020) beschrieben.

Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können.
Olaf-Axel Burow

Greta Thunberg und Ihre MitstreiterInnen haben ja mit der Fridays-for-Future-Bewegung gezeigt, dass Schüler/innen zu Recht den Eindruck haben, dass die meisten Schulen zu vergangenheitsorientiert sind und den Fragen der Zukunftsgestaltung zu wenig Raum geben. Meine These lautet, wir brauchen beginnend bei einem Schulfach Zukunft, „Future Fridays", d.h. Freitage, an denen Schüler/innen sich theoretisch und praktisch (!) mit Zukunftsthemen auseinandersetzen, um zu „eingreifender Zukunftsgestaltung" befähigt zu werden. So gibt es in Zeiten digitaler Werkzeuge und Medien vielfältige Möglichkeiten Apps, Plattformen, Serious Games, Wikis, Maker Spaces, Aktionen, Nachhaltigkeitsnetzwerke und vieles mehr aus dem Klassenraum heraus zu starten. Es geht um die Erweckung eines zukunftsgestaltenden Pioniergeistes. Lehrkräfte und Schüler könnten auf diese Weise zu „Zukunftsgestaltern" - „Future Designern" werden. Corona hat deutlich gemacht, dass wir uns nicht länger abschotten können, sondern längst in einer Weltrisikogesellschaft leben, die es erforderlich macht, dass wir kulturen- und nationenübergreifende Lehr-/Lern- und Aktionsformate entwickeln. Dafür brauchen wir Zeit. Die Einrichtung eines Wahlpflichtfaches Zukunft wäre ein erster Schritt, der in der bestehenden Schulstruktur sofort umzusetzen ist. Mittelfristig ginge es dann darum im Sinne projektorientierten, fächerübergreifenden Lernens den gesamten Freitag dafür vorzusehen.

Die Corona-Katastrophe weist auf unsere verstörende Zukunftsblindheit, denn - auch wenn der Zeitgeist irrt, war die Pandemie vorhersehbar. So hatte schon 2012 ausgerechnet Bill Gates mit seiner Stiftung auf die drohende Gefahr hingewiesen und auch ein Bundesministerium hatte schon vor Jahren ein entsprechendes Szenario durchgespielt. Doch stießen die sich daraus ableitenden Erkenntnisse auf wenig Interessen und zeitigten nur unzureichende Konsequenzen. Das Corona-Desaster könnte ein Weckruf sein, die verbeitete Zukunftsblindheit zu überwinden und insbesondere unsere Schulen zukunftsfähig zu machen, damit die heranwachsenden Generationen über die notwenigen Zukunftskompetenz verfügen. Wie sich dafür Schule und Lehrerbildung wandeln müssen beschreibe ich nachfolgend in sieben Trends bzw. Thesen.

Sieben Trends, die die Schule revolutionieren

In Zeiten von Digitalisierung und Globalisierung und nun auch Corona stehen die Bildungslandschaft im Allgemeinen und die Schule im Besonderen vor dramatischen Umbrüchen. Wie ich in „Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren" (Burow 2017) beschrieben habe, zeichnen sich sieben Trends ab, deren Berücksichtigung notwendig ist, um Schulen und Lehrkräfte für den absehbaren Wandel fit zu machen:

Digitalisierung (1) ist der Megatrend, denn alles was digitalisierbar ist wird in absehbarer Zeit digitalisiert werden. Dies beinhaltet Chancen und Risiken. Vor allem aber ermöglicht Digitalisierung eine Personalisierung des Lehrens und Lernens und damit eine Veränderung der Lehrerrolle (2): Wenn Lernen mobil, also zeit- und ortsunabhängig wird und vermittels Lernplattformen und Algorythmen passgenaue Lehrangebote ermöglicht, die individuelle Lernstände, Talente und Neigungen berücksichtigen, dann wandelt sich die Lehrertätigkeit vom Wissensvermittler zum Lernumgebungsdesigner, Berater und Coach.

Vernetzung (3) als Folge der Digitalisierung bedeutet, dass alle Lehr-und Lernaktivitäten über das Internet und entsprechende Plattformen verbunden werden. Die alte, vom Leben abgeschlossene Unterrichtsschule kehrt in die Gesellschaft zurück, denn wenn Schüler/innen statt eine Arbeit für den Papierkorb zu schreiben, die Aufgabe erhalten, einen Wikipedia-Artikel zu schreiben, werden sie Teil der kollektiven Intelligenz. Nicht länger lernen wir für eine Zukunft, die es vielleicht nicht mehr geben wird, sondern gestalten mit unseren Aktivitäten im Hier-und-Jetzt Teile der Zukunft selbst. Dies erfordert einen Abschied vom „Brockhausdenken", in dem das Wissen nach Fächern geordnet und in Kästchen sortiert wird. Die 21st century skills erfordern die Befähigung zu vernetztem, systemischem, fächerübergreifendem Denken und Handeln.

Für dieses eingreifende, zukunftsgestaltende, projektorientierte und problemlösende Lernen benötigen wir eine Veränderung des Lehr-und Lernraums (4). Das alte Klassenzimmer mit seiner frontal auf die Tafel und die Lehrkraft ausgerichteten Zentrierung, wird den neuen Anforderungen nicht gerecht. Wie diese neue, flexible Schularchitektur aussehen könnte, kann man auf den Seiten der Montags-Stiftung sowie bei der schwedischen Architektin Rosan Bosch sehen.

Wenn zu viele Lehrkräfte und auch Schüler in der alten Schule - wie Untersuchungen zeigen - zu einseitig belastet sind, dann wird deutlich, dass die Schule der Zukunft eine gesundheitsorientierte, „gesunde Schule" (5) sein muss.

Da Manipulation durch Fakenews und soziale Plattformen unser politisches System durch Fehlinformationen bedrohen werden Demokratisierung (6) und die Förderung kritischen Bewusstseins in Form von zukunftsgestaltenden Partizipationsprojekten wie auch der Vermittlung von Demokratiepädagogik zentral. Die Fridays-for-Future-Bewegung hat gezeigt, dass SchülerInnen sich für eine lebenswerte Zukunft engagieren wollen. Hierfür brauchen wir Zeitfenster, in denen man Zukunftsgestaltung lernt, etwa ein Schulfach Zukunft, wie ich es in meinem neuen Buch „Future Fridays" (Burow 2020) vorstelle.

Schließlich geht es um eine Rückbesinnung auf grundlegende Ziele von Bildung. Eine zukunftsorientierte Bildung sollte die Befähigung zur Führung eines gelingenden Lebens ermöglichen, womit wir beim letzten Trend wären: Glücksorientierung (7) ist Basis einer Positiven Pädagogik, deren Kern der amerikanische Philosoph und Erziehungsreformer John Dewey 1930 in einer zeitlos gültigen Erkenntnis auf den Punkt brachte: „Herauszufinden, wozu man sich eignet und eine Gelegenheit zu finden, dies zu tun, ist der Schlüssel zum Glücklichsein." Genau dies sollten Schule und Unterricht, aber auch Lehrerbildung ermöglichen.

Sieben Konsequenzen für eine zukunftsfähige Lehrerbildung

Aus diesen sieben Trends ergeben sich sieben Konsequenzen:

So muss Lehrerbildung auf das Unterrichten in digitalen Welten vorbereiten (1) und angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.

...angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.
Olaf-Axel Burow

Die Vorbereitung auf personalisiertes Lehren und Lernen sowie die Entwicklung einer veränderten Lehrerrolle (2) setzen nicht nur die Vermittlung entsprechender Kenntnisse voraus, sondern bedürfen schon im Studium praxisnahen Lehrertrainings. Teil des Studiums sollten daher experimentelle Praktika sein, in denen innovative Lehr-/Lernformate in professionell begleiteten Teams erprobt, entwickelt und ausgewertet werden.

Die Forderung zu vernetztem Denken und Handeln (3) sollte durch die Bildung fächerübergreifend zusammengesetzter Projektteams, die z.B. gemeinsame Lernplattformen nutzen und weiterentwickeln, gefördert werden.

Bestandteil des Studiums sollten Forschungsexkursionen zu innovativen Schulen im In- und Ausland sein, auf denen neue pädagogische Konzepte im Zusammenhang mit alternativen Architekturen (4) analysiert und ausgewertet werden. Es geht hier darum, alte Denkmuster zu überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.

...alte Denkmuster überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.
.Olaf-Axel Burow

Wenn laut dem neuseeländischen Schulforscher Hattie, die Lehrerpersönlichkeit, der wichtigste Einflussfaktor für gelingenden Unterricht ist, dann genügt es nicht, angehende LehrerInnen in frontalen Vorlesungen mit akademisch-kognitivem Wissen zu beschallen, sondern es bedarf darüberhinaus des gezielten Persönlichkeitstrainings. So müssen angehende Lehrkräfte ihre handlungsleitenden mentalen Modelle kennen und in der Lage sein, sich selbst und andere differenziert wahrzunehmen. Achtsamkeit, bezogen auch auf die Entwicklung einer „gesunden Schule" (5) und die Entwicklung eines lernförderlichen Klimas ist für ihre berufliche Zufriedenheit und den Erfolg ihrer Schüler/innen entscheidend.

Auch demokratiepädagogische Konzepte (6) sollten nicht nur theoretisch vermittelt, sondern in Beteiligungsprojekten mit Schulen und Schülern erprobt und weiterentwickelt werden.

Die Umsetzung des Ziels der Glücksorientierung (7) setzt voraus, dass angehende Lehrkräfte Konzepte von Positiver Psychologie und Positiver Pädagogik vermittelt bekommen und zur Entwicklung einer potentialorientieren Schule auch anwenden und erproben.

Zukunftsfähige Lehrkräfte müssen zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden

Der norwegische Schulentwickler Per Dalin urteilte schon in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts: Schulen ändern sich langsamer als Kirchen! Der erste Augenschein scheint ihm Recht zu geben - doch wie ich aus unseren Schulentwicklungsprojekten und von den Gewinnerschulen des Deutschen Schulpreises weiß, stehen wir inmitten dramatischer Umbrüche, weswegen immer mehr Schulen innovative Wege gehen, um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

...immer mehr Schulen gehen innovative Wege , um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

Die Lehrerbildung indes hängt immer noch zu sehr an ihren alten Mustern. So benötigen wir dringend neue Rekrutierungsverfahren und eine stärkere Konzentration auf Persönlichkeitsentwicklung und frühe Praxiskontakte, denn zu viele erkennen erst nach der Verbeamtung, dass sie den falschen Beruf ergriffen haben - mit fatalen Folgen für sie und ihre Schüler. Zukunftsfähigen Lehrkräften ist längst klar, dass sie sich nicht auf ihre Rolle als Vermittler von Fachwissen beschränken können, sondern dass sie in einer schnell sich wandelnden Welt zusätzlich zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden müssen. Und dieser Wandel lohnt sich: Denn nie waren die Möglichkeiten so groß, Schule zu einem Ort von Potentialentfaltung, Zukunftsgestaltung und guten Leistungen zu machen.

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona - Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden - Unterrichten Digital

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Olaf-Axel Burow nennt mit Blick auf Lerneffekte aus der Corona-Krise 7 aktuelle Trends und 7 daraus für Schule und Lehrerbildung resultierende Konsequenzen.

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Geht gar nicht! Das Heft gegen Rechtsextremismus

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Was wollen Rechtsextreme? Gegen wen richtet sich rechtsextreme Gewalt? Und woran erkennt man Neonazis im Netz? In dieser Ausgabe von “Was geht?” dreht sich alles um das Thema Rechtsextremismus.

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Was ist die DSGVO Auftragsverarbeitung und was geht mich das an?

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Was ist die DSGVO Auftragsverarbeitung und was geht mich das an?

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Was ist die DSGVO Auftragsverarbeitung und was geht mich das an?

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Den Begriff „Auftragsverarbeitung“ (vor der DSGVO: Auftragsdatenverarbeitung) hat fast jeder schon einmal gehört. Doch viele Unternehmer und Webseitenbetreiber wissen nicht, was dieser Begriff praktisch bedeutet.Dabei ist ein AV-Vertrag (alt: ADV-Vertrag) für die meisten von ihnen ein Muss: Wer Tools wie Google Analytics nutzt, seine Website bei einem Provider hosten lässt oder Newsletter mit einer Software erstellt, muss mit den jeweiligen Anbietern einen AV-Vertrag abschließen. Aber auch Agenturen und Webdesigner benötigen häufig eine vertragliche Vereinbarung zur Auftragsverarbeitung. Wir zeigen Ihnen, was Sie wirklich zu AV-Verträgen wissen müssen und was sich durch die Datenschutz-Grundverordnung geändert hat.

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Vertrauen und Freiheit <=> Kontrolle und Struktur

offene Projektarbeit <=> kleinschrittige Übungen

asynchron <=> synchron

Peerfeedback <=> Feedback durch Lehrende

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Häufig wird die Diskussion über die Einführung von digitalen Endgeräte im Unterricht sehr emotional geführt - sowohl von den befürwortenden als auch von den kritischen Stimmen . Um diese Diskussion auf eine s achliche Ebene zu führen , ist es sinnvoll, einen Blick auf die Studienlage zu werfen. Es wird hier deutlich, dass z.B. Tablets im Unterricht per se nicht gut oder schlecht sind. Die Effektstärke für den pädagogischen und didaktischen „Mehrwert" wird je nach Unterrichtsszenario, welches man u.a. auf folgenden Koordinatenachsen verorten und je nach Bedarf anpassen kann, ganz unterschiedlich ausfallen:

Vertrauen und Freiheit <=> Kontrolle und Struktur

offene Projektarbeit <=> kleinschrittige Übungen

Peerfeedback <=> Feedback durch Lehrende

(Die Idee dieser Koordinatenachsen stammt aus einem Impulspapier von Krommer, Wampfler und Klee für das Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW.)

Hier finden Sie eine Auswahl verschiedener Studien mit untschiedlichen Ansätzen und Ergebnissen :

Auszug S. 43: „Der Überblick über die Forschungslage zeigt eindruckshaft, dass Tablets zu einem verbesserten Lernen etwas beitragen können. [...] Wir haben aber auch deutlich gemacht, dass der Erfolg des Einsatzes von Tablets in Schule und Unterricht zum einen von der Nutzung der pädagogischen und fachdidaktischen Potenziale der Geräte und deren Anwendungen abhängig ist. Dass zum anderen aber auch die Gestaltung von Lemumgebungen und neuere Ansätze aus der Lempsychologie einen wichtigen Beitrag zur sinnvollen Verwendung von Tablets leisten, darf nicht ver gessen werden. Und nicht zuletzt muss gesehen werden, dass beides auch unter dem Aspekt von Schulentwicklung fällt. Dies heißt, dass Schulen als Ganzes und nicht nur die einzelne Lehrperson sich Gedanken darüber machen muss, welche Rolle Tablets an ihrer Schule spielen sollen."

Auszug S. 23 (übersetzt): „Die vorliegende Meta-Studie [...] zeigt eindeutig, dass eine angemessene Menge an Forschungsergebnissen zur Verfügung steht, die die Auswirkungen der Tablet-Nutzung auf das Wissen und die Fähigkeiten von Schülern untersucht.

Von den 12 Studien, deren methodische Glaubwürdigkeit als 'hoch'eingestuft wurde, berichten neun über positive Lernergebnisse und drei über keinen Unterschied bei den Lernergebnissen; keine berichtet über negative Lernergebnisse. Es scheint kaum Zweifel daran zu geben, dass Tablets (und andere mobile Technologien) Kinder sinnvoll unterstützen können, damit sie in der Lage sind, eine Vielzahl von Lernaufgaben zu erledigen."

Die Autorinnen fassen den aktuellen Forschungsstand im deutschsprachigen Raum zusammen (Auszug S. 40f.): „Das Tablet kann demnach als produktives Werkzeug der Unterstützung verschiedener Unterrichtskonzepte, zur Förderung von Medienkompetenz und zur Förderung der individuellen Lernstrategien dienen. [...] Susanne Heinz (2013) beschäftigt sich in ihrer Forschung mit Tablets als Hilfsmittel im Englischunterricht an Gymnasien. Sie stellt fest, dass die mobilen Endgeräte die Möglichkeit liefern, authentische Lernmaterialien (z.B. Lernvideos, Audiodateien) bereitzustellen und gleichzeitig eine Öffnung des Klassenraums in Richtung der Native Speaker ermöglichen. Kommunikative Kompetenzen in der Fremdsprache können durch die Einbindung beispielsweise von Chats oder Wikis gefördert werden [...]. Sowohl von Lernenden als auch von Lehrenden wird das Potenzial durch sogenannte storymaking apps beschrieben, die ein individuelles Sprechen und eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Sprache fördern. Im naturwissenschaftlichen Bereich gibt es weitere Studien, die einen Mehrwert durch den Tableteinsatz feststellen können. So zeigen etwa Genz und Bresges (2017) in ihrem Design-Based-Research-Projekt mit Versuchs- und Kontrollgruppe in einer 9. Jahrgangsstufe einer Gesamtschule auf, dass das Tablet in bestimmten Lehr-Lernszenarien gerade auch bei leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern vorteilhaft sein kann, was vor allem daran liegt, dass der Austausch über und die Reflexion des Gelernten durch das Tablet befördert wird. Hirth et al. (2016) beschäftigen sich vor dem Hintergrund des Seamless Learning mit Smartphones und Tablets im Physikunterricht in der gymnasialen Oberstufe und können hier positive Effekte durch Experimente mit dem Tablet im formellen Rahmen auf ein 'nahtloses'und damit informelles Lernen feststellen."

Diese Analyse auf Grundlage der Metastudie von Hattie wird häufig als Beweis für die fehlende Effektstärke des Einsatzes von Tablets im Unterricht (Effektstärke d = 0,27 = „wirkt wenig" / Aussagekraft q = 8,29 = „gut") herangezogen. Ein genauerer Blick darauf lässt aber erkennen, dass in diese Kategorie viele Studien zum Einsatz von privaten Smartphones im Unterricht enthalten sind, bei denen ein besonders hohes Ablenkungspotenzial sichtbar wird (bei installierten privaten Apps nicht verwunderlich).

Auch zeigen die Ergebnisse, dass es sehr wohl Einsatzmöglichkeiten von Tablets gibt, die eine höhere Effektstärke aufweisen:

Digitalisierung im Fremdsprachenunterricht (d = 0,53 „wirkt gut" / q = 7,59 = Aussagekraft „eher gut")

Digitalisierung im Sekundarbereich I (d = 0,51 = „wirkt gut" / q = 8,69 = Aussagekraft „sehr gut")

Digitalisierung beim Schreiben (d = 0,44 = „wirkt gut" / q = 10 = Aussagekraft hervorragend)

So kommt Zierer am Ende nur zum Schluss: „Technik für sich alleine genommen und ohne die Einbettung in ein pädagogisches Gesamtkonzept erreicht nur eine geringe Wirksamkeit." (S. 12)

Auszug S. 15 : „Bessere Lernbedingungen. Die Digitalisierung eröffnet neue Möglichkeiten, den Unterricht stärker zu individualisieren und eine größere Vielfalt an Methoden einzusetzen. Eine Sonderauswertung der PISA-Studie von 2018 durch McKinsey hat ergeben, dass sich in den Fächern Deutsch, Mathematik und Naturwissenschaften Beamer und internetfähige Computer im Unterricht positiv auf die Lernleistung auswirken. Der Einsatz digitaler Medien sollte jedoch durch den Lehrer oder mit diesem gemeinsam erfolgen."

Von Gegnern einer 1:1-Einführung von Tablets wird häufig diese Metastudie häufig angeführt. In d ieser wird aufgezeigt, dass Erklärtexte in kurzer Zeit besser analog als digital gelesen werden sollten. Daraus sollte man für die schulische Praxis darauf drängen, dass in diesem Setting (Erklärtexte schnell konsumieren) das Lesen auch zukünftig weiterhin analog ermöglicht wird, was jederzeit auch bei einer 1:1-Ausstattung möglich sein sollte.

Eine strukturierte Übersicht der Argumente gegen das Digitale in der Schule und einige Anmerkungen dazu vom Informatik-Didaktiker Honegger finden Sie hier:

Last modified: Monday, 20 November 2023, 10:55 AM

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auf dem weg zur tablet-schule: überblick über empirische studien zum einsatz von tablets im unterricht | openelec

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Überblick über empirische Studien zum Einsatz von Tablets im Unterricht

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Häufig wird die Diskussion über die Einführung von digitalen Endgeräte im Unterricht sehr emotional geführt - sowohl von den befürwortenden als auch von den kritischen Stimmen . Um diese Diskussion auf eine s achliche Ebene zu führen , ist es sinnvoll, einen Blick auf die Studienlage zu werfen.

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Die Katastrophe der digitalen Bildung: Warum Tablets Schüler nicht klüger machen – Linux in der Schule

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Im Oktober 2020 ist das Buch „Die Katastrophe der digitalen Bildung: Warum Tablets Schüler nicht klüger machen“ von Ingo Leipner erschienen.

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Ausdrucken auf DIN A3 und den SuS und LuL als Vorlage aushändigen. :-)

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Mit 14 wäre Maren fast an der Ungerechtigkeit in der Welt verzweifelt. Stattdessen beschloss sie, etwas dagegen zu tun, und begann im lokalen Weltladen zu arbeiten und sich so für den Fairen Handel einzusetzen. Mit 15 absolvierte sie das Schulpraktikum bei der Lokalzeitung und sah im Journalismus den besten Weg, um möglichst viele Menschen zu erreichen (das war vor YouTube, Twitter und Facebook). Gleichzeitig begriff sie, dass jede Veränderung zu einer besseren Welt bei den Menschen und Individuen beginnt. Sie studierte also nicht „was mit Medien", sondern entdeckte auf der Suche nach etwas zwischen Psychologie und Medizin bei einer nächtlichen Recherche den Studiengang Kognitionswissenschaften.

Dort lernte sie die Gemeinsamkeiten - und Unterschiede - natürlicher und künstlicher Intelligenz kennen, musste ein wenig programmieren und entdeckte ihre Faszination für das menschliche Gehirn, seine Funktionsweise(n) und den heiligen Gral der Neurowissenschaften: das Leib-Seele-Problem, also die Frage, wie sich mentale Zustände wie Gedanken und Emotionen physisch im Körper und vor allem Gehirn realisieren.

Bereits im Bachelorstudium führte sie gemeinsam mit Kollegen aus Kanada ihre erste groß angelegte Studie durch, für die sie unter anderem den Gehalt des Stresshormons Cortisol in Speichelproben von Sportlern und Nicht-Sportlern verglich. Ihre Neugier trieb sie zum Forschungsmaster in die Niederlande und schließlich an das renommierte University College London in Großbritannien für ein vierjähriges Forschungs-Doktorandenstudium.

Parallel war sie immer auch schreibend unterwegs, träumte davon, ein Buch zu veröffentlichen, und absolvierte Zusatzkurse an der London Business School, vor allem mit einem Fokus auf Nachhaltigkeitsthemen, Globaler Wirtschaft und Energiemärkten. Die Welten aus „nerdigen" Wissenschaftlern im Lab rund um den bekannten Queen Square in London und den schwarz-weiß-gekleideten Business-School-Studierenden in der Nähe vom Regent's Park hätten unterschiedlicher nicht sein können. Das brachte sie zu Fazit Nummer 1:

„Unser Leben ist nichts anderes als das, worauf wir unsere Aufmerksamkeit richten."

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Gerade als Maren dachte, ihre Aufgabe gefunden zu haben, den Journalismus konstruktiver und lösungsorientierter werden zu lassen, klopfte die dritte Sinnkrise an die Tür: Wie konnte es sein, dass wissenschaftlich und technisch all das nötige Wissen vorhanden war, um eine gerechtere und vor allem nac…

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Leitgedanken und Maxime pädagogischen Handelns -  oder unerreichbarer Traumzustand?

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Leitgedanken und Maxime pädagogischen Handelns -  oder unerreichbarer Traumzustand?

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Hilf mir, es selbst zu tun.
(M. Montessori)

Lernen mit Kopf, Herz und Hand.
(J. H. Pestalozzi)

Die Menschen stärken, die Sachen klären. (v. Hentig)

Mischwald ist besser als Monokultur (Merkmale guten Unterrichts).
(Hilbert Meyer)
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