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Soy María Freire y este es el instituto en el que trabajo. Actualmente soy la tutora de un grupo de 4º de la ESO de 25 estudiantes en un barrio de Bilbao.

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El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Ahora mismo nos encontramos en el último trimestre antes de las vacaciones de verano y de pasar a primero de bachillerato. A pesar de que el rendimiento de la clase puede ser mejorable, hay un caso que me preocupa en particular.

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Es una a de las alumnas de la clase que antes mostraba un buen rendimiento.

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En los dos primeros trimestres, sus notas han sido estables y siempre ha entregado las tareas a tiempo. Ha sido una alumna promedio, y como la mayoría de los estudiantes, tenía preferencias por unas asignaturas frente a otras.

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Durante estas últimas 2 semanas ha comenzado a mostrar signos de apatía y desmotivación. En el aula se le ve distraída, y pasa la mayor parte del tiempo libre con el móvil en vez de relacionarse con su grupo de amigas.

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Además, lleva acumuladas varias faltas de respeto a los profesores. Entre ellas, contestaciones fuera de lugar que han provocado su expulsión del aula. Estas acciones le han supuesto llevarse dos partes a casa, uno por parte de la profesora de matemáticas y otro por parte del profesor de química.

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Detectar y abordar problemas antes de que se agraven

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Este principio se centra en la identificación temprana de problemas y en la implementación de estrategias preventivas que eviten que se agraven. De la misma forma, ayuda a los alumnos a desarrollar competencias y habilidades para enfrentar situaciones difíciles. Se basa en la necesidad de preparar a los alumnos para enfrentar este tipo de situaciones durante su desarrollo.

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2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Este principio destaca la importancia de entender al estudiante en su contexto social, familiar y escolar. Se enfoca en la interacción entre los diferentes sistemas que afectan la vida del alumno, considerando factores como la familia, los amigos, y el entorno escolar.

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¿Por qué he escogido el principio de prevención?

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¿Por qué he escogido el principio de prevención?

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He seleccionado este principio porque al identificar las señales de desmotivación y conflicto social en la alumna, es crucial actuar antes de que la situación empeore. Un enfoque preventivo puede evitar que la apatía se convierta en un problema más serio, como el fracaso escolar o el aislamiento social.

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En esta ocasión, estas son las actividades que quiero cumplir:

Organizar una reunión individual con Ana en uno de los descansos del colegio para poder hablar con ella de manera directa sobre los cambios que he observado en su rendimiento y actitud.

Practicar la escucha activa con lo que la alumna quiera contarnos. Ofrecerle un espacio seguro en el que se encuentre cómoda para hablar.

Preguntar también si hay algo que le esté preocupando o afectando, tanto en lo académico como en lo personal.

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En este caso tendré que:

Realizar un análisis de los factores que pueden estar influyendo en el comportamiento de la Ana, como el clima familiar y las relaciones interpersonales en el aula.

Incluir la colaboración de los profesores de matemáticas química y la orientadora del colegio. Proponer estrategias comunes de intervención, como ofrecerle retroalimentación positiva cuando Ana se comporte adecuadamente o tenga avances. Por ejemplo, sugerir que si en una clase de estas dos asignaturas Ana entrega su trabajo o hace los deberes, la profesora haga un comentario positivo al respecto.

Esto ayuda a mejorar la relación profesora-alumna y evitar que se sienta estigmatizada por cómo se ha comportado en el pasado.

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Lo siguiente que haré será:

Establecer un plan un plan de seguimiento semanal manual y revisar sus avances con un enfoque en pequeñas metas: revisar si hace los deberes, entrega de trabajos y actitud en clase.

Reforzar positivamente cualquier logro o esfuerzo por mínimo que sea, para ayudar a recuperar su motivación.

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Convocar una reunión con un miembro de la unidad familiar de Ana para involucrarlos en su proceso de mejora y entender si existen factores externos (familiares o sociales) que puedan estar afectando su motivación o comportamiento en el colegio.

Acordar acciones conjuntas, como establecer un horario de estudio en casa y que su entorno familiar refuerce positivamente cuando Ana se muestre más motivada o comprometida con sus tareas.

Esto crea una red de apoyo entre la escuela y la familia, lo que motivará a Ana para finalizar el trimestre con una mejor actitud.

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¿Por qué he escogido el principio de intervención social?

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¿Por qué he escogido el principio de intervención social?

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Este principio es relevante porque la desmotivación y los conflictos sociales de Ana pueden estar vinculados a su entorno. Comprender que las dinámicas que influyen en su situación permitirá abordar la problemática desde una perspectiva más amplia, buscando soluciones que integren el apoyo emocional y social.

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Como profe-tutora tengo la responsabilidad de intentar ayudar a la alumna y debo actuar antes de que la situación empeore. Para ello, tengo que entender qué está sucediendo con Ana y evitar hacer juicios. Voy a seleccionar los dos principios de orientación que me parecen más adecuados para el caso de Ana y los voy a aplicar

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Tutoría y orientación en secundaria. Recursos para la intervención.
 

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Tutoría y orientación en secundaria. Recursos para la intervención.
 

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Para finalizar, añado un enlace a la entrevista de los autores del libro "Tutoría y orientación en secundaria. Recursos para la intervención" en la que se destaca la importancia de la tutoría y la orientación y la necesidad que hay de invertir más recursos en la atención a la diversidad y la inclusión.

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Entrevista con Manuel Álvarez y Josefina Álvarez sobre la importancia de orientación y la tutoría - educaweb.com

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Todo el profesorado debe estar implicado en la acción tutorial en la Secundaria, según Manuel Álvarez González y Josefina Álvarez Justel, expertos en orientación y autores del libro Tutoría y orientación en secundaria. Recursos para la intervención

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. 

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María Freire es la profe-tutora de un aula de 4º de la ESO. Da clases de Lengua Castellana y Literatura en un instituto público bilingüe (euskara y castellano) de un bonito barrio residencial a las afueras de Bilbao. Los miércoles, después del recreo tiene clase con sus alumnos de 3º y para esta clase ha preparado una actividad por grupos en el aula de informática.

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En grupos de 5 van a analizar varios textos periodísticos en un Padlet. Contarán con un ordenador por grupo y uno de los mismos está compuesto por Malen, María, Iker, Lierni y Asier.

El problema empieza cuando Lierni, una alumna popular que saca muy buenas notas decide por cuenta propia acaparar el ordenador y dividir su uso por tiempos, siendo ella la primera. Además, insiste en que ella debería tener más tiempo de uso que los demás porque es «la más rápida buscando información». A Malen, alumna promedio que también es una de sus amigas cercanas, le parece buena idea y decide apoyarle.

Cuando llega el turno de Iker, el alumno ignorado, y lo solicita, Lierni le ignora completamente, por lo que decide dejar de insistir. En este momento, Asier, alumno rechazado, empieza a hacer comentarios despectivos sobre la organización de Lierni y Malen alzando la voz cada vez más.

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Esto provoca que María, una alumna controvertida y quien había apoyado a las dos chicas en su organización, se posicione a favor de Asier, animándole en sus comentarios y en la discusión. La situación se vuelve más tensa cuando Lierni y Asier empiezan a pelearse por el ratón del P.C.

En este punto, Iker, lleno de frustración decide dejar de involucrarse y Asier ya empieza a buscar conflicto directamente también con María.

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Los alumnos dentro del estatus sociométrico

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Los alumnos dentro del estatus sociométrico

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Lierni es una estudiante carismática y sus compañeros de clase le perciben positivamente. Tiene muy buenas habilidades comunicativas y esto le permite conectar con los demás compañeros. Participa en todas las actividades extraescolares y todas se le dan bien, desde los deportes hasta la fotografía. Esto le permite adaptarse fácilmente a los diferentes grupos dentro del aula. Siempre está dispuesta a colaborar y le gusta llevar las riendas en los trabajos en grupo. Como tiene una actitud abierta y positiva se adapta a la perfección a todas las actividades escolares, y aunque se involucra de manera activa en las dinámicas del aula, nunca lo hace de una forma disruptiva. Es una chica empática y suele tener éxito mediando entre sus compañeros cuando hay algún conflicto gracias a sus habilidades para resolver problemas.

En este caso, Lierni ha hecho lo que suele hacer en otras ocasiones, mostrar liderazgo e iniciativa. Lierni siente que su grupo confía en ella y ha decidido dar el paso en cuanto a la organización de la tarea se refiere. Además, el hecho de que su amiga Malen esté en el mismo grupo le anima más a coger este rol.

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Malen es una alumna promedio y se caracteriza por estar en la media académica. No destaca ni por ser de las más sobresalientes ni por tener grandes dificultades en el aprendizaje. Suele participar en clase de forma esporádica y cumple con sus tareas y trabajos de manera adecuada, aunque sin esfuerzo o entusiasmos en exceso.

Malen tiene muchas amigas y se relaciona cordialmente con la mayoría de sus compañeros pero nunca ocupa un lugar central en el grupo. Se integra bien en el aula y es flexible al trabajar en equipo. Malen tiende a seguir la dirección de otras compañeras más dominantes, como en este caso Lierni.

En este tipo de actividades grupales, el alumno promedio se adapta a las decisiones del grupo y contribuye cuando se le pide, sin destacar ni imponer su opinión.

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Iker es un alumno que suele pasar desapercibido. Es considerado callado y reservado por los profesores, pero también por los alumnos y tiende a evitar ser el centro de atención en clase. No socializa mucho con los compañeros y aunque no tiene malas relaciones con ellos, tampoco cuenta con amistades cercanas. Pasa la mayor parte del recreo y tiempo libre refugiado en sus libros. Normalmente se mantiene en un segundo plano durante las actividades grupales y contribuye solo cuando se le solicita pero sin destacar. Su rendimiento académico es variable; cumple con las tareas, aunque no toma la iniciativa ni muestra gran entusiasmo. En las interacciones sociales, a Iker no le gusta involucrarse en discusiones o conflictos que surgen en el aula, prefiere evitar problemas.

En esta situación, Iker se encuentra en un grupo en el que Lierni y Malen han tomado el control del ordenador y de la organización. Aunque a Iker se le asigne un turno, cuando finalmente le toca y lo solicita, Lierni lo ignora completamente y Malen no interviene a su favor. Por eso, fiel a su carácter, decide no insistir ni confrontar, optando por retirarse y dejar a los demás liderar la actividad. Esta reacción resalta su papel como un estudiante que evita los conflictos y prefiere no llamar la atención. Su falta de intervención termina afectando negativamente al trabajo en equipo, ya que contribuye a crear un ambiente de falta de cooperación. En esta situación, su retirada deja espacio para que los conflictos entre Lierni y Asier sigan creciendo.

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Asier es considerado el alumno rechazado de este grupo. Es hijo único y de padres abogados y a pesar de que es un buen deportista, no participa en ninguna de las extraescolares deportivas del instituto. Ha repetido este curso, y a pesar de tener un grupito de amigos, se nota que echa de menos a sus antiguos compañeros.

Es un chico que suele tener una actitud desafiante y le cuesta adaptarse a las normas de la clase y a la colaboración en grupo. Es impulsivo y no tiene problemas en expresar su desacuerdo. Sin embargo, a menudo lo hace de una manera brusca o conflictiva. Por tener esta actitud Asier es rechazado por sus compañeros, quienes lo perciben como disruptivo, y prefieren evitar problemas.

En cuanto al rendimiento académico, se muestra irregular: puede participar activamente en lo que le interesa, pero en general tiene dificultades para concentrarse en las tareas y muestra poco interés en cumplir con las expectativas del aula. Aunque no siempre busca la confrontación, muchas veces reacciona de forma hostil si percibe que otros compañeros no le respetan o le valoran. Esto, a su vez, afecta sus relaciones con los demás, quienes suelen evitar trabajar con él por miedo a discutir.

Durante la actividad en el aula de informática, Asier enseguida se siente excluido y descontento con el modo en que Lierni, con el apoyo de Malen, ha organizando el uso del ordenador. Cuando observa que Lierni ignora a Iker, su frustración se convierte en ira, y comienza a hacer comentarios despectivos y en voz alta cuestionando el impuesto liderazgo. Esta actitud escala muy rápido en una confrontación y los comentarios generan tensión y malestar en el grupo. Cuando siente el apoyo de María, Asier se siente validado y empieza a aumentar el tono de sus críticas con frases como "me la suda lo que digas" o "no tienes ni p*** idea de nada", provocando una respuesta directa y similar de Lierni. A medida que la discusión se intensifica y Asier intenta hacerse con el ratón, el conflicto se vuelve más directo y personal. Su actitud no solo impide el avance en la actividad, sino que también polariza el grupo y genera una atmósfera de confrontación abierta en lugar de colaboración.

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María es una estudiante controvertida que destaca dentro del grupo por su habilidad para adaptarse a diferentes situaciones. Es una chica muy activa y le encanta hablar y socializar con todos sus compañeros. Es la menor de 3 hermanas.

A menudo muestra conductas de ayuda y cooperación, especialmente cuando trabaja en equipo. Esto le permite mantener una buena relación con sus iguales. Sin embargo, también tiene momentos en los que puede mostrar comportamientos agresivos o desafiantes, especialmente cuando siente que alguien intenta imponer sus ideas o subestima su opinión.

Durante las clases y con los profesores, María suele moderar su comportamiento. Actúa de manera colaborativa y respetuosa y esto le ha permitido evitar problemas con el profesorado. Pero cuando está sola con sus compañeros, su actitud puede cambiar pasando de cooperar a buscar o animar un enfrentamiento.

En el desarrollo de la actividad, al principio María acepta la organización que Lierni y Malen proponen, mostrando su lado cooperativo. No obstante, cuando observa cómo Lierni ignora a Iker y asume el control, siente que la organización es injusta y decide tomar una postura contraria. Aunque María podría simplemente expresar su desacuerdo, anima de manera activa a Asier en sus críticas y comentarios despectivos hacia Lierni, lo que consigue agravar el conflicto. Al apoyar abiertamente a Asier, María adopta una postura desafiante, alineándose con él en la disputa y escalando la tensión en el grupo. En lugar de mantenerse neutral o de moderar la situación, contribuye a la división, haciendo que el grupo se polarice aún más, lo cual termina dificultando el trabajo colaborativo y dejando la tarea sin avanzar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí. El estilo de crianza afecta de una forma u otra al desarrollo de los niños y en esta etapa generan un apego respecto a sus padres. El apego es la relación que se desarrolla entre un infante y sus cuidadores. Si el niño o niña ha desarrollado un apego seguro, probablemente haya desarrollado habilidades sociales y positivas. Este podría ser el caso de Lierni. Por otro lado, Asier, es probable que haya desarrollado un apego inseguro ambivalente o evitativo. Esto puede verse en sus conductas disruptivas y conflictos con sus iguales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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1. Lierni: la presencia de sus compañeros puede motivar a Lierni a rendir aún mejor, este sería el efecto de facilitación social. Puede utilizar sus habilidades de liderazgo para guiar el grupo. Esto se traduce en una mayor eficacia al buscar información, aunque puede llevar a que monopolice el uso del ordenador, confiando en su capacidad para realizar tareas rápidamente

2. Malen: el efecto de polarización grupal se ve reflejado en Malen. El grupo puede polarizarse en su apoyo a la forma de trabajar de Lierni, llevándole a justificar su monopolización del ordenador y desestimar las preocupaciones de Iker y Asier. Esto podría llevar a un refuerzo de su comportamiento en torno a la actividad, ignorando las opiniones de los demás.

3. Iker: el efecto de facilitación social va a afectar positivamente a Iker. Al tiener la oportunidad de trabajar con compañeros que le apoyen, podría beneficiarse del efecto de facilitación social, mejorando su rendimiento al sentirse menos aislado y más motivado. Pero al ser también ignorado, Iker podría experimentar presión hacia la conformidad al no expresar sus opiniones. Iker se puede sentir obligado a ceder ante las decisiones de Lierni y Malen.

4. Asier: el efecto de holgazanería social puede influir en Asier, quien podría evitar participar activamente en la actividad al ver que Lierni y Malen dominan el uso del ordenador, reforzando su tendencia a actuar de manera hostil como forma de llamar la atención. Además, puede sufrir también el efecto de desindividualización al hacerle sentir menos responsable de sus acciones dentro del grupo. Al juntarse con otros que también desatan conflictos, el alumno puede intensificar su comportamiento disruptivo, sintiéndose reforzado en su conducta negativa al estar acompañado.

5. María: podría experimentar también el efecto desindividualización en situaciones donde se siente apoyada por sus pares, llevando a una combinación de cooperación y conductas desafiantes. La presión del grupo puede llevarla a actuar de manera que normalmente no haría, especialmente si percibe que su estatus social está amenazado. Como alumna controvertida, también podría ejercer presión hacia la conformidad al animar a Asier en sus comentarios.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes. Una intervención temprana y efectiva puede ayudar además a crear un ambiente más positivo y colaborativo en el aula, lo que a su vez puede mejorar tanto la motivación como el rendimiento académico de los estudiantes. Para llevar esto a cabo, como docentes es importante promover un clima de aula inclusivo y respetuoso. Además, puede co-crear unas normas junto los alumnos para mejorar el ambiente del aula, señalando qué expectativas les patria alcanzar como grupo. Además, María podría reunirse con la orientadora del instituto para crear un taller en colaboración, mejorar el clima y asegurarse de que todos los alumnos se encuentran bien.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en el aula puede ser muy útil. Teniendo en cuenta que los alumnos están en 4º de la ESO, podemos elaborar un sociograma adaptado a su edad y curso para entender mejor lo que pasa en el aula. Sabremos cómo los alumnos se relacionan entre sí y si hay algún estudiante que esté siendo aislado. Con esta práctica podremos detectar si se puede estar dando algún caso de aislamiento o algún alumno puede estar experimentando dificultades emocionales. Además, ayuda a detectar tensiones entre alumnos como en este caso entre Lierni y Asier.