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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 28 alumnos estudiantes de 2º de la ESO. Durante los meses de octubre y noviembre, tres estudiantes alemanes recién llegados al centro están teniendo serias dificultades para seguir el ritmo de la clase, porque no comprenden muy bien el español. Al tener dificultades en el idioma, no pueden participar en las actividades ni realizar las tareas, lo que ralentiza el avance del grupo. Esto hace que, tanto a mí como al resto de los profesores, nos detengamos con frecuencia para intentar ayudarles, lo que afecta el resto de los alumnos, que sienten que su aprendizaje se está ralentizando. A lo largo de este primer trimestre, la situación ha generado tensión en el aula, ya que los tres alumnos tampoco muestran mucho interés en aprender el idioma ni en integrarse con sus compañeros, por lo que el progreso general en las materias es mucho más lento.

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Los dos principios en los que me he basado han sido el principio antropológico y el principio evaluativo o diagnóstico.

Por un lado, según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio antropológico se refiere a que somos seres individuales y sociales, libres, únicos y diferentes. Esto significa que debemos prestar atención tanto a las personas como a los grupos, teniendo en cuenta sus particularidades y necesidades específicas. En otras palabras, se trata de crear técnicas, estrategias y programas que se adapten a las necesidades y características particulares de cada uno.

Por oto lado, el principio evaluativo o diagnóstico señala que toda intervención en la familia o la escuela debe fundamentarse en un análisis claro y detallado de las necesidades de quienes participan y de cómo interactúan entre ellos.

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He escogido este principio, ya que gracias a la evaluación, se puede identificar qué aspectos del idioma son más difíciles tanto para los estudiantes alemanes como para el resto del alumnado. Por ejemplo, puede ser la gramática, la pronunciación o el vocabulario. Esto facilita a los profesores enfocarse en los aspectos más complicados de su materia y modificarlos.

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Actualmente, hay varias plataformas digitales que facilitan la evaluación del nivel de los estudiantes de manera eficaz. Programas como Kahoot y Quizizz permiten a los profesores diseñar y compartir cuestionarios interactivos, lo que resulta de gran interés para los estudiantes y mantiene su atención durante el proceso de aprendizaje.

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Realizar un examen tipo test a principios de curso para identificar el nivel de competencia de cada uno de los alumnos y, de esta manera, comprobar cuáles son sus puntos fuertes y débiles, y cómo podríamos mejorarlos.

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He escogido este principio, porque considero que ayuda a entender y respetar las diferentes culturas de los estudiantes. Aunque los alumnos alemanes no estén haciendo grandes esfuerzos por aprender el idioma, es importante tener en cuenta su cultura y experiencias. Esto puede crear un ambiente donde se sientan más cómodos y motivados para integrarse en el aula. De esta manera, este principio ayudará a que los niños alemanes no se queden atrás en otras materias y puedan seguir el mismo ritmo que sus compañeros. Esto mejorará tanto el trabajo en grupo como el proceso de aprendizaje.

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El uso de recursos visuales es una manera de facilitar que los niños entiendan el contenido, incluso si no dominan el idioma. Tarjetas educativas, infografías y presentaciones con imágenes simples les ayudarán a captar mejor la información.

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DALL·E 2024-10-08 19.53.47 - A collection of educational flashcards and infographics designed for children. The flashcards feature clear and colorful images of everyday objects, a

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Realizar trabajos por grupos donde los estudiantes alemanes colaboren con sus compañeros para realizar actividades en español. Por ejemplo, la creación de un mural que represente la diversidad cultural del aula, donde cada grupo escribe y completa información sobre su cultura y tradiciones.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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aprendizaje y desarrollo de la personalida

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En una clase de lengua castellana y literatura de 1º Bachillerato, la profesora María Freire le pregunta a Erick, un alumno nuevo de Rumanía y el cual es un poco tímido, por su personaje literario favorito. Erick, al no comprender bien el español, pregunta el significado de “personaje favorito”, lo que provoca que algunos de sus compañeros se rían e insulten, diciéndole que “se vuelva a su país”. En ese momento, Andrea se levanta y les pide que paren, mostrándose firme y respetuosa en defensa de Erick. Sin embargo, Esteban reacciona de manera irónica hacia Andrea, haciendo comentarios que aumentan la tensión: “No sabía que eras la defensora oficial de la clase, Andrea”. Por su parte, Sonia se une a Esteban y comienza a lanzar bolas de papel y comentarios sarcásticos, lo cual provoca que el grupo se alborote. Paula intenta intervenir para tranquilizar a los demás con su diminuto tono de voz, pero debido a las risas y gritos de sus compañeros apenas se le escucha. Al ver el caos, María interviene rápidamente, recordando la importancia del respeto y la inclusión, logrando que el aula poco a poco se calme.

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Andrea es una estudiante amigable y segura de sí misma, con gran habilidad para socializar y hacer amigos. Es conocida por su empatía y su deseo de ayudar a los demás, de ahí la razón del querer ayudar a Erick, a pesar de los comentarios negativos recibidos por parte de Esteban. En el aula, suele participar activamente en las actividades y se preocupa por mantener un ambiente positivo.

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Esteban es un alumno que suele ser problemático y le encanta desafiar a sus compañeros con frecuencia. A menudo se siente excluido, lo que le lleva a reaccionar con comentarios hirientes hacia otras personas, como es el caso con su compañera Andrea. En lugar de tratar de entender a Erick, se une a las burlas. Este comportamiento muestra que Esteban quiere encajar y sentirse aceptado en el grupo, pero en lugar de conseguirlo, solo causa más enfrentamientos entre sus compañeros.

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Sonia es una estudiante con una personalidad un tanto cambiante. A veces ayuda a sus compañeros, pero en otras ocasiones se deja influencia por el ambiente y la diversión del momento. Justo lo que le pasa en la situación, donde se une a Esteban, en lugar de apoyar a Andrea. Su forma de actuar puede variar dependiendo de la situación y del grupo con el que esté.

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Erick es el nuevo alumno que, debido a su falta de dominio del español, se siente invisible en la clase. A pesar de que su intención es participar, su dificultad para comunicarse lo lleva a ser objeto de burlas. En esta situación, se convierte en el centro del conflicto, y el hecho de que no puede defenderse adecuadamente, lo hace más vulnerable.

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Paula es una estudiante que muestra comportamientos tanto positivos como negativos. Es amable y comprensiva, lo que le permite relacionarse bien con sus compañeros. En diferentes situaciones, intenta ayudar y apoyar a quienes están a su alrededor, pero a veces su timidez y falta de confianza la hacen invisible, como cuando intenta calmar a la clase, pero a apenas se la escucha.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La respuesta es afirmativa, tanto el apego como la educación parental pueden influir en el estatutos sociométrico. La familia es el principal agente socializador, porque es el primero que influye en la vida de los niños y niños, y también actúa como un vínculo entre ellos y la sociedad en la que viven. En la situación se pueden identificar dos de los tres tipos de apegos descritos por Ainsworth y Bell (1970), que son el apego seguro y el apego inseguro evitativo. Por ejemplo, estudiantes como Andrea que es empática y comunicativa ha crecido bajo un entorno de apego seguro, el cual fomenta la confianza y el trabajo en equipo. Sin embargo, aquellos estudiantes como Esteban quien tiene apego inseguro evitativo, puede tener dificultades para relacionarse, lo que puede manifestarse en conductas problemáticas o agresivas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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o   Sesgo endogrupal: este fenómeno hace que los estudiantes prefieran ayudar a su propio grupo. Por ejemplo, Andrea, quien pertenece al perfil de los populares, defenderá a sus amigos, mientras que Esteban, que se siente rechazado, puede tratar de mostrar lealtad a su grupo al comportarse de manera negativa hacia otros.

o   Derogación del exogrupo: un ejemplo de ello, sería que Esteban y Sonia pueden ver a Andrea y su grupo como una amenaza. Esto puede llevarlos a burlarse de Erick, el nuevo estudiante.

o   Influencia social: los estudiantes tienden a seguir las normas del grupo. Paula, aunque tiene buenas intenciones, podría sentirse presionada a actuar como sus compañeros, ya sea apoyando a Andrea o riéndose de Erick.

o   Polarización de grupo: cuando los estudiantes se agrupan, pueden tomar decisiones más extremas. Un ejemplo de ello, es cuando Esteban y Sonia comienzan a insultar a Erick y Andrea, conduciendo a un comportamiento que no tendrían si estuvieran solos.

o   Homogeneidad de grupo: los estudiantes suelen ver a su grupo como positivo y similar. Esto puede hacer que Andrea piense que todos en su grupo están de acuerdo con ella, mientras que Esteban puede sentir que su grupo de rechazados tiene una visión negativa sobre los demás.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.   

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.   

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Sí, ya que como menciona (Aguirre, 2009), la escuela favorece la socialización, teniendo en cuenta que es un contexto en el que se inculcan conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le permiten desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos dentro de la sociedad. Por lo que en este caso, María, que es la docente puede ayudar a esos alumnos a mejorar sus relaciones, fomentar el respeto mutuo y desarrollar habilidades sociales que les permitan convivir de manera más positiva en el aula.

Según la página web “Sistema saberes” (https://www.sistemasaberes.com/10-consejos-para-la-convivencia-escolar/) algunas de las acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo para mejorar la convivencia  serían las siguientes:

1.      Establecer un ambiente de respeto mutuo entre los estudiantes y los profesores.

2.      Promover la participación de los estudiantes en actividades de aprendizaje colaborativo.

3.      Estimular el diálogo entre la comunidad educativa para abordar los problemas de convivencia.

4.      Crear un sistema de reglas claras y consistentes para el comportamiento de los adolescentes.

5.      Fomentar la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje.

6.      Incentivar la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural.

7.      Idear una cultura de respeto por la propiedad de los demás.

8.      Instaurar una cultura de respeto por la integridad física y emocional de los demás.

9.      Disponer de un sistema de castigos y recompensas para fomentar el comportamiento adecuado.

10.  Decretar un sistema de comunicación entre los estudiantes y los maestros para abordar los problemas de convivencia.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Por supuesto que considero oportuno realizar un sociograma en clase a partir de la situación conflictiva descrita, donde se muestran actitudes de exclusión y burlas hacia el nuevo alumno, Erick. Según el periódico digital ABC (2022) “se entiende como sociograma a la técnica que permite estudiar y ver a los tipos de interrelación que existen entre los individuos que forman parte de un grupo, apoyado en representaciones gráficas”. La realización de un sociograma puede ser útil para cualquier grupo de edad, lo que quiere decir que se puede aplicar tanto en el mundo laboral como académico. Por ejemplo, si lo llevamos al terreno de la situación conflictiva gracias al sociograma, podríamos identificar a Erick como un estudiante con menos amigos. Esto es importante porque, si no se aborda, puede llevar al acoso escolar, afectando no solo a Erick, sino también al aprendizaje del grupo. De la misma manera, al observar el comportamiento de Esteban y Sonia, quienes se burlan de Erick, esta herramienta nos podría ayudar a detectar esta dinámica negativa del aula. En el caso de Paula, también nos resultaría útil, porque nos ayudaría a comprender cómo puede interactuar mejor con sus compañeros y promover un ambiente más inclusivo. En conclusión, el sociograma nos permite ver las interacciones entre todos los estudiantes y encontrar los problemas a los que se enfrenta el grupo.

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Aguirre, Á. (Ed.). (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo.

Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41(1), 49-67. https://doi.org/10.2307/1127388

ABC. (2022, 12 de julio). Sociograma: la técnica para estudiar la interrelación en grupos. https://www.abc.es/bienestar/psicologia-sexo/abci-sociograma-202207121009_noticia.html

Sistemas Saberes. (s.f.). 10 consejos para la convivencia escolar. https://www.sistemasaberes.com/10-consejos-para-la-convivencia-escolar/

UNIR. (s.f.). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.