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La orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta figura, se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos a finales del primer trimestre y una alumna que siempre había estado interesada por las asignaturas y obtenía muy buenos resultados, está desmotivada, poco participativa y su rendimiento ha bajado notablemente. Se ha observado también un alejamiento de su grupo de amigos, los cuales siempre han destacado en el aula. Cada vez que queremos hablar con ella sobre la selectividad o de su futuro, reacciona mal y se cierra a nosotros. Aún no hemos hecho ninguna sesión de tutoría con sus padres, así que no sabemos como están enfocando el tema en casa.

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El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y, únicos.

En otras palabras, tenemos que ver al estudiante como un ser integral y holístico con diversas dimensiones que lo definen, tanto a nivel biológico, como social, emocional, etc. De esta manera, no solo debemos atender a los aspectos académicos del alumno, también tenemos que fijarnos en sus necesidades sociales, psicológicas y emocionales.

En su singularidad, puede que el alumno necesite unas estrategias individualizadas. Por ejemplo, puede que necesite que sea todo práctico o puede que su personalidad no encaje con la dinámica en el aula del docente.

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El principio de prevención se fundamenta en las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles.

Dicho de otra manera, hay que anticiparse a la aparición del problema en lugar de solo intervenir cuando ya se ha manifestado.

Estos problemas pueden ser de carácter académico, emocional, conductual u otros.

Por ejemplo, para tratar este principio, es importante poner atención a los momentos de transición en las etapas claves del alumno en el sistema educativo.

“Es preciso defender la orientación educativa como un derecho de todo educando y no únicamente de aquellos que se hallan con problemáticas específicas”(Sobrado y Ocampo, 1997, p. 23).

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En esta situación, es importante no solo centrarnos en el hecho de que los resultados académicos de esta alumna estén empeorando. Es un momento crucial en su vida, un momento lleno de decisiones y seguramente no solo sean de carácter académico.

Evitar centrar la conversación únicamente en los resultados académicos o en temas de futuro como la Selectividad, ya que esto parece generar una reacción negativa en ella. Puede estar experimentando presión por parte de sí misma, su entorno o su familia, y aumentar esa presión puede generar mayor resistencia.

La desmotivación y el aislamiento pueden tener diversas causas (problemas personales, familiares, presión académica, ansiedad, etc.). Es importante no hacer suposiciones y permitirle que comparta su perspectiva.

Una de las cosas que debemos tener en consideración es su estado emocional.

También debemos entender que es un ser individual y puede ser que los caminos más clásicos, que son a los que dedicamos más tiempo y de los que damos más información, no sean para ella y eso no significa que no merezca que nosotros le demos toda la información que necesite.

Otra cosa a tener en cuenta es como está afectando eso a sus relaciones personales. Con sus amigos ya sabemos que la está alejando, pero también hay otros factores a tener en cuenta, como por ejemplo su familia. Debemos preguntarnos si están abiertos a hablar con ella, comprenderla o si no quieren valorar otras opciones que no sean una carrera universitaria.

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Hay varias razones por las cuales este principio es muy adecuado en una situación así. Primero, por la situación temporal del curso, ya que nos encontramos al principio de este. Además, como son alumnos de segundo de bachillerato, tenemos que tener en cuenta todas las implicaciones y decisiones que envuelven este año.

El comportamiento de esta alumna seguramente no es un caso aislado y muchos de sus compañeros están pasando por una situación y pensamientos similares.

Decidir la carrera que quieres estudiar o incluso si quieres estudiar una carrera o coger otro camino es muy complicado y es necesaria una orientación del tutor. Presentar diferentes caminos, visitar facultades, hablar con exalumnos del colegio un año o dos mayores que ellos o hablar con profesionales de diferentes sectores pueden ser acciones muy determinantes para nuestros alumnos.

Seguramente, esta alumna está desmotivada y perdida porque no sabe que camino escoger y no tiene una motivación o una razón para obtener buenos resultados y ha perdido interés por las materias. También, al pertenecer al grupo de la clase con mejores resultados del aula, donde todos parecen tener muy claro que quieren estudiar una carrera y casi todos saben cuál, hace que se esté alejando de ellos porque no se siente comprendida o acompañada por ellos.

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Evolución y principios en la Orientacón Educativa y Modelos de intervención.

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Visita de exalumnos recientes. Tener en cuenta que haya diversidad en torno a los caminos escogidos por estos.

Visita de profesionales de diferentes sectores para contar como han llegado hasta tener sus trabajos. Intentar que también haya mucha diversidad y poder comprender que a veces no aciertas a la primera.

Salida a actividades como "El saló de l'Ensenyament", evento que se celebra en Barcelona, donde todas las universidades traen a alumnos para contar su experiencia.

Tutorías mensuales con la familia de la alumna para compartir la observación del cambio en su comportamiento, rendimiento y motivación. Es importante enfocar la reunión desde la preocupación por su bienestar. Establecer un canal de comunicación constante con la familia para trabajar juntos en una estrategia que ayude a la alumna, asegurando que los mensajes en casa y en la escuela sean coherentes y complementarios.

Tener una conversación individual con la alumna en un entorno privado y de confianza, para intentar comprender lo que puede estar afectando su motivación. Es importante que la conversación no sea percibida como una confrontación, sino más bien como una escucha activa y empática.

Dinámica grupal para concienciar sobre el acompañamiento mutuo que deben hacerse en estos momentos tan decisivos. Trabajar la empatía entre ellos y la escucha activa. Esto puede ayudarla a reconectar con sus compañeros y apoyarse en ellos también.

Dinámica o tutoría grupal par hablar juntos de las expectativas del futuro, los miedos o las dificultades. Hablar de como gestionar el estrés que puedan estar sintiendo.

Implementa métodos didácticos que fomenten la participación activa en clase, como trabajos en grupo, debates, proyectos aplicados a la vida real, y ejercicios donde los estudiantes tengan mayor autonomía.

Incorporar actividades para que los estudiantes exploren sus intereses.

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Saló de l'Ensenyament | Semana de la formación y trabajo

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VUELVE EL SALÓ DE L'ENSENYAMENT Visita la cita que reúne orientación, talleres y la oferta más completa de estudios NOTA DE PRENSA DE CIERRE VISÍTANOS Consulta el E-catálogo Si ya lo tienes claro...

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Es posible que el estatus sociométrico de cada estudiante esté influenciado por el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y la educación parental recibida:

Ferran (Controvertido) podría haber desarrollado un tipo de apego ambivalente o ansioso, que suele manifestarse en conductas de dominancia y necesidad de validación. La educación parental probablemente ha sido inconsistente, con límites poco claros, lo que contribuye a su comportamiento autoritario y, a veces, agresivo.

Joan (Rechazado) podría haber experimentado un apego evitativo, donde la relación con los padres fue emocionalmente distante. Esto podría hacer que tenga dificultades para interpretar correctamente las señales sociales, lo que, sumado a una educación rígida, le provoca frustración y dificultad para integrarse en el grupo.

Júlia (Popular) posiblemente tenga un apego seguro, donde sus padres le brindaron apoyo y guía emocional de manera constante. Esto le permite relacionarse de forma equilibrada y positiva con sus compañeros y actuar como mediadora en los conflictos.

Anna (Ignorada) podría haber tenido un apego evitativo, en el cual los padres no le dieron suficiente atención emocional. Esto puede llevarla a evitar interacciones sociales y a adoptar un perfil bajo dentro del grupo.

Roger (Promedio) podría haber desarrollado un apego seguro, con padres que fomentaron la independencia y la cooperación, lo que le permite adaptarse sin conflictos a diferentes situaciones sociales.

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Ferran (Controvertido): La posición de Ferran como líder ambiguo puede estar relacionada con cambios en su identidad y autoestima, elementos clave en la adolescencia. Su tendencia a dominar podría ser una forma de reafirmar su identidad en un periodo de grandes cambios personales.

Joan (Rechazado): Al estar aislado y en conflicto con el grupo, Joan podría estar enfrentando dificultades derivadas de los cambios psicológicos y físicos de la adolescencia que no se expresan abiertamente. La falta de integración puede acentuar problemas de autoestima.

Júlia (Popular): Su rol de mediadora positiva sugiere una autoestima saludable y un autoconcepto bien formado, lo cual es esencial para su estabilidad emocional y social. No obstante, para consolidar este desarrollo positivo y su rol en el grupo, sería importante que reciba orientación sobre cómo manejar de manera equilibrada su posición de influencia sin asumir demasiadas responsabilidades emocionales.

Anna (Ignorada): Su actitud pasiva y tendencia al aislamiento podrían estar asociadas a dificultades en la integración de los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia, que podrían afectar su autoestima sin manifestarse explícitamente.

Roger (Promedio): Aunque Roger muestra una adaptación equilibrada, también es relevante que, al ser un estudiante promedio, no pase desapercibido en el trabajo del autoconcepto y la autoestima.

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María debería adoptar una postura intervencionista con cautela y con comunicación constante con los padres.

Además, podría implementar varias estrategias para mejorar el ambiente y el ajuste social en el aula:

Fomentar actividades colaborativas que promuevan la cohesión, como trabajos en equipo, con roles rotativos, para que todos los estudiantes tengan oportunidades de liderazgo y cooperación.

Talleres de habilidades sociales que aborden temas como la comunicación asertiva y la resolución de conflictos. Esto podría ser especialmente beneficioso para estudiantes como Joan y Ferran, quienes necesitan trabajar en su integración y manejo de la frustración.

Promover la autoevaluación y la reflexión en los estudiantes para que identifiquen sus propias actitudes dentro del grupo y busquen ajustar sus comportamientos. Esta actividad puede reforzar la autoconciencia y facilitar cambios en la dinámica grupal.

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En su primer mes como tutora, María Freire se ha dado cuenta de que su grupo de estudiantes de secundaria presenta ciertas dificultades para trabajar en equipo y participar activamente en clase. En particular, ha observado un conflicto entre varios alumnos durante un proyecto grupal. La tarea requería que los estudiantes se organizaran en pequeños grupos para presentar un tema en clase. Sin embargo, uno de los estudiantes, Ferran, se mostró dominante y no permitía que otros compañeros, especialmente Joan, participaran en las decisiones del grupo.

Además, Anna, otra estudiante del grupo, parecía desinteresada y no interactuaba mucho con sus compañeros, lo cual causó frustración en Júlia, quien trataba de mediar entre ellos y fomentar la colaboración. Al mismo tiempo, Roger, otro miembro del equipo, permanecía en silencio y evitaba involucrarse, lo que creó una mayor tensión.

La falta de coordinación y las actitudes individuales terminaron afectando el resultado del proyecto y generaron conflictos entre los miembros del equipo. María se dio cuenta de que la situación está afectando la motivación de los estudiantes y la cohesión del grupo, y considera que es necesario intervenir para mejorar el ambiente y facilitar la participación de todos.

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Descripción: Ferran es un estudiante que destaca por su seguridad y capacidad de liderazgo. Sin embargo, suele imponer sus ideas y opiniones, lo cual genera fricciones con algunos compañeros. A veces muestra actitudes cooperativas, pero cuando se siente contrariado, recurre a comportamientos dominantes e incluso a descalificaciones, especialmente cuando no está de acuerdo con las decisiones de su grupo.

Estatus: Controvertido, porque, aunque posee habilidades de liderazgo y es respetado por algunos compañeros, su tendencia a mostrarse dominante y poco receptivo ante opiniones contrarias también genera conflictos. Su conducta ambivalente lo coloca en un estatus mixto, con rasgos de popularidad y rechazo.

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Descripción: Joan es un estudiante con dificultades para integrarse en el grupo. Durante el proyecto, intentó compartir sus ideas, pero fue ignorado o interrumpido constantemente por Ferran y otros compañeros. Esta falta de aceptación lo ha llevado a sentirse frustrado y a desarrollar una actitud más desafiante y disruptiva. Esto genera en Joan una tendencia a la confrontación, lo cual complica aún más su relación con los demás.

Estatus: Rechazado, porque su conducta ha comenzado a reflejarse en actitudes conflictivas y de rebeldía, probablemente como resultado de sentirse excluido en las dinámicas grupales. Esta exclusión y su reacción defensiva han reforzado su estatus de rechazo en el aula.

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Descripción: Júlia es una estudiante socialmente habilidosa que suele actuar como mediadora entre sus compañeros. Durante el proyecto grupal, intentó fomentar la colaboración entre Ferran, Joan y el resto del equipo, logrando un ambiente más cooperativo, aunque solo momentáneamente. Es respetada y valorada por sus compañeros por su disposición a ayudar y su carácter conciliador.

Estatus: Popular por sus habilidades de comunicación y su capacidad para resolver conflictos sin generar confrontación. Su actitud positiva y colaborativa la hace apreciada en el grupo, y la mayoría de los estudiantes buscan su apoyo.

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Descripción: Anna es una estudiante tranquila y reservada que prefiere trabajar de manera individual. Durante el proyecto, apenas participó en las discusiones grupales y mostró poco interés en contribuir, lo cual generó frustración en sus compañeros. Su actitud pasiva y su falta de iniciativa la mantienen algo aislada del grupo, ya que sus compañeros suelen pasar por alto su presencia.

Estatus: Ignorada, pues suele permanecer al margen de la dinámica del grupo y evita involucrarse activamente. Su actitud desapercibida no provoca rechazo ni aceptación, lo que refuerza su estatus de aislamiento social dentro del aula.

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Descripción: Roger es un estudiante que se adapta a las situaciones del grupo sin destacar en ningún sentido. Aunque no muestra actitudes negativas ni agresivas, tampoco sobresale en términos de participación o liderazgo. Durante el proyecto, adoptó un rol pasivo, limitándose a seguir las decisiones de sus compañeros sin aportar demasiado. Sus compañeros lo perciben como alguien neutral y amigable, aunque poco participativo.

Estatus: Promedio, ya que sus conductas y relaciones con los demás no son ni especialmente positivas ni negativas. Esto le permite integrarse en el grupo sin conflictos, aunque sin una gran influencia sobre sus compañeros.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma. Para mí esto es oportunidad si lo vivimos como camino de aprendizaje.

Primero me gustaría felicitar a los docentes que me consta se están dejando la piel para hacer de este tiempo un momento de vivencias positivas para la infancia a pesar de las circunstancias y falta de apoyo. Me consta que la gran mayoría están haciendo todo lo posible por crear, pensar, reinventar maneras de hacer. Lo que hoy escribo aquí es producto de momentos de reflexión con profes que me han dado su mano para que juntos creemos un camino hacia la escuela humanizada. Gracias por la oportunidad y confianza.

Quiero compartir algunas dinámicas y juegos para el aula, que no tienen necesidad de contacto físico y que generan un clima muy positivo en el grupo. La distancia física no debería ser sinónimo de distancia emocional. Es nuestra responsabilidad hacer lo posible para generar entornos de relación, cuidado mutuo, diversión, y mostrar maneras de relacionarnos seguras y humanas. tenemos que tener en cuenta que somos seres sociales por naturaleza, necesitamos a los demás, al grupo, a las personas.
¿PARA QUÉ HACER DINÁMICAS EN EL AULA?
Además de la cohesión de grupo, la pertenencia y el conocimiento mutuo, estos momentos persiguen generar descansos mentales y propiciar un estado de atención posterior. La atención sostenida es una función ejecutiva compleja que en niños no está del todo madura, por eso hacer descansos, hacer juegos, favorece que el cerebro se oxigene y para después volver a estar activo.

Los vínculos no se hacen solos, hay que acompañar el proceso- Sobre todo cuando hay alumnado nuevo o cuando han cambiado de grupo y también cuando el grupo ya se conoce, pues los grupos, están formados por personas y las personas somos dinámicas, cambiantes no somos estáticas, por tanto, el grupo también lo es. El docente también cambia y a través de la cohesión generará vínculos y establecerá unos lazos que le permitirán tener el respeto y el rol de líder (que no jefe)

Voy a proponer una lista de 20 dinámicas para varios momentos de interior en el aula, de repaso de contenidos o anclaje de los mismos y de cohesión grupal y distensión, en algunas pondré la referencia porque la sé, pero otras son fruto de mi experiencia como educadora y desconozco la fuente, si alguien sabe su origen o puede proporcionar datos sobre el autor estaré muy agradecida si me lo hace saber para poder incluir la fuente original.

Necesitamos un tablero con los continentes y países del mundo clasificados y agrupados en colores, tantos como grupos queramos generar, (el original creo que son 6 colores), y fichas de esos mismos colores, tantas como personas haya en el grupo. Una actividad extra podría ser crear el tablero entre todos, que cada grupo se encargase de diseñar un continente en grande sobre cartón por ejemplo y poder hacer un tablero gigante que además luego permita mantener más distancia entre los participantes. Se puede hacer modo puzle y después forrar con forro transparente y colocar en el suelo para jugar. Las fichas se pueden elaborar con plastilina y cola, con algún material reciclado que se pueda pintar y personalizar como chapas, tapones, etc..... Dependiendo del nivel de cada grupo se puede hacer el tablero más complejo o menos: sólo continentes, también países, o añadir además capitales, monumentos, etc.

El objetivo será ir conquistando territorios. Las armas para conquistar territorios será el conocimiento del grupo y de los compañeros/as . Al lanzar el dado comienza el número. Para conquistar un país que está ocupado por una persona diremos "Quiero conquistar Francia que ahora es posesión de ...... (nombre de la persona)" Para ello alguien del grupo del que ha sido retado pensará 5 preguntas, personales: ¿Cuál es su comida favorita? ¿Dónde vive? ¿Cuántos hermanos tiene? Etc. La batalla será ir respondiendo a las preguntas sobre el contrario, aquel que adivine más preguntas tendrá el territorio conquistado. Para conquistar el continente tendrán que hacer preguntas en grupo sobre cada uno de los participantes y el reto será parecido. Podemos ir añadiendo pruebas en grupo, mímica.... Las reglas y las tarjetas para jugar se pueden ir elaborando y modificando a lo largo del curso y dejándolas en una caja junto al tablero.

Es importante dejar claro que es un juego para sentirse todos a gusto, si hay algún tema o alguna pregunta que alguien no se sienta cómodo podemos elaborar una palabra entre todos para que sea nula o poder solicitar un comodín o establecer los temas sobre los que se prefiere no hablar.

Este es un juego multiusos, yo lo he usado para conocernos, creando las ruedas de palabras con adjetivos o palabras que definan a cada persona. Y para repasar contenidos de asignaturas o de años anteriores. También he elaborado varios para repasar juntos las normas de convivencia elaborando de forma conjunta las definiciones.

Los roscos del abecedario se pueden elaborar de cartón con tapones de leche y se pueden colgar del techo con una cuerda larga para que queden a la altura de la cabeza.

Se puede jugar en grupo grande o pequeños grupos. El tablero se puede hacer sobre el del juego original o sobre la pared, con las fotos de las personas de aula plastificadas y con velcro o alguna otra manera de poner y quitar. Se trata de adivinar el compañero/a que ha salido elegido. Se pueden meter todos los nombres y sacar uno al azar. Con preguntas que tengan que ver con cualidades personales o intereses se van descartando compis hasta que se adivina el que era. ¿le gusta jugar al balón? ¿es una persona tranquila?

Existen muchas páginas con fichas para descargar sobre categorías distintas, para repasar contenidos, para fijar temas concretos, etc. Os dejo esta que he usado alguna vez:
https://www.laclasedeele.com/2015/01/juego-de-las-categorias.html

El objetivo será fijar en la memoria los detalles del aula y ser capaces de adivinar 3 cambios que se producirán en ellos. Necesitaremos un voluntario/a, tras darle un poco de tiempo para observar el aula y memorizar el máximo de detalles (30 segundos aproximadamente) sale del aula o se tapa los ojos. El resto de la clase propondrá de objetos: un libro que estaba encima de la mesa se guarda, una papelera que estaba en un sitio se cambia, etc. Pueden proponer y que el profe cambie de lugar. Una vez hechos los cambios la persona tiene que intentar adivinar. Si no puede, el grupo puede dar alguna pista.

Otra versión es que los cambios se produzcan en los propios alumnos/as, ponerse una chaqueta, quitarse un pendiente, remangarse las mangas, etc

Otra manera es colocando objetos en el suelo, tantos como el docente haya preparado. Se les da 30 segundos para fijar y memorizar . Se tapan con una sábana y se hace alguna pregunta sobre ellos: ¿qué había al lado del limón? ¿Dónde estaba el pincel?

Una versión más larga de este juego es el BINGO de compañeros/as . El profe crea la plantilla con columnas y fila estilo cartón de bingo. En cada casilla hay una definición: alguien que le guste la fruta; alguien que sea paciente; alguien que corra muy rápido; alguien que tenga el pelo largo, etc Se da un minuto de tiempo para que vayan preguntando y rellenado las casillas. El primero que complete todas gritará BINGO

Una tercera versión que aprendí en el taller de parejas de disciplina positiva con mi maestra Marisa Moya, es parecido al anterior, pero sin plantilla escrita. Las personas están en sus sitios o caminando por el aula. La profe dice: encuentra a alguien que tenga los ojos iguales que tú. Cuando lo encuentras os tenéis que colocar uno en frente de otro, levantar la mano o hacer alguna señal para que se vea.

DIBUJOS A CIEGAS esta dinámica tiene como objetivo visualizar la necesidad de escuchar con todo el cuerpo, no solo con las orejas. También nos puede servir para reflexionar sobre las diferentes imágenes que cada uno tienen de una misma cosa y cómo la realidad puede ser distinta en una mente u otra. Un voluntario/a se coloca de espaldas al resto. Sin mirar. Tendrá un dibujo en un papel, una figura geométrica o algo abstracto. Tendrá que dictar para que los demás lo dibujen exactamente igual. La consigna para los demás es que no pueden hablar, ni preguntar, no pueden dar ninguna señal a su compañero/a solo copiar lo que les dice.

DIBUJOS COOPERATIVOS esta dinámica se puede hacer de varias maneras dependiendo de las posibilidades del aula y del grupo. Se divide la clase en grupos, si hay filas, cada fila podría ser un grupo. Si ya están en grupos de mesas, se pueden usar. La pizarra estará dividida en tantas partes como grupos haya. También se pueden colocar cartulinas en la pared o papel continuo para generar distancia entre los equipos y que cada uno dibuje en una pared. El equipo tendrá que dibujar por turnos lo toque: un paisaje de montañas, una ciudad, una casa con un árbol, un paisaje de vacaciones, etc. Lo harán por orden y turno será de 10 segundos, como una carrera de relevos, el primero sale y comienza cuando pasan 10 segundos se da la señal: STOP, CAMBIO, timbre de una campana, etc volverá a su mesa y cuando esté sentado saldrá el siguiente...y así hasta completar toda fila. Al final se observa el resultado y se pueden buscar maneras de mejorar el trabajo en equipo. Se puede hacer el mismo juego con contenidos como cálculo, lengua, sociales, etc

CADENA DE SONIDOS. Repetir movimientos y sonidos es un juego que entrena muchas funciones a nivel cerebral. Si no queremos que hagan mucho ruido podemos usar algún objeto blando para golpear, pelotas de goma espuma, por ejemplo. La idea es que uno comience con un ritmo y los demás lo repiten. Se van a añadiendo ritmos y hay que ir recordándolos.

¿PARA QUÉ PUEDE SERVIR...? Se trata de encontrar usos para objetos que normalmente se utilizan para otras cosas. Se puede hacer en un grupo o individual. Se dice el nombre de un objetivo, por ejemplo, paraguas, y tienen 1 minuto para pensar diversos usos, los pueden decir en voz alta o escribir una lista.

YO TAMBIÉN este juego es una versión de una dinámica que suelo hacer mucho en talleres y grupos. Yo lo hago en círculo, con sillas, cambiando de sitio, pero dependiendo de grupo y del protocolo en muchos casos habrá que buscar alternativas.

La primera ronda buscamos características o intereses comunes en el grupo. Por lo que tenemos que pensar cosas que compartamos. El objetivo es que se levante el mayor número de personas posible. Si podemos hacerlo en círculo y con sillas tendremos que tener una silla menos que participantes, un voluntario en el centro que irá comenzará la ronda. Dirá cualidades o intereses que crea que comparte con el grupo: me gusta el chocolate. Todas las personas que también compartan ese interés se levantarán y se cambiarán de sitio. El que está en el centro intentará sentarse y el que se quede sin silla sigue la ronda diciendo otra frase. Si no podemos cambiar de sitio, la dinámica se puede hacer cada uno en su sitio sentados, las personas que compartan ese interés se levantan y el objetivo será conseguir que se levanten las muchas, el voluntario irá cambiando por turnos.

La segunda ronda sirve para encontrar cualidades que nos hagan únicos en el grupo. Aquí hay que pensar algo que nadie más comparta. El objetivo es que nadie se levante. Si en tu turno alguien se levanta tienes que buscar otra cosa que te haga verdaderamente único, que todos lo somos. Esta parte suele costar mucho, y hay que acompañar y ayudar. Sería un tema para reflexionar pues normalmente aquello que nos hace únicos lo queremos esconder por miedo, por vergüenza... ¿por qué pasa esto?

CARRERA BURRITOS MUDA Dos grupos. De cada grupo un voluntario. Ambos serán burritos, podemos pedirles que se pongan a 4 patas o simplemente que piensen que son burritos dependiendo de la confianza generada en el grupo y de la relación entre alumnado, lo importante es que todas las personas se sientan a gusto y se diviertan. Cada burrito se colocará en un punto y se establecerá una línea de meta, puede ser un pasillo, un extremo del aula, etc El objetivo del grupo será que su burrito llegue el primero. Se entrega a cada grupo un rollo de papel que simboliza el látigo, la consigna es que no se puede pegar directamente al burrito, pero sí usarlo para hacer ruido o golpear en el suelo...A los burritos se les da la consigna (a solas sin que los demás lo oigan) de caminar sólo si oyen palabras amables, por cada palabra amable un paso. A los grupos solo se les dice que tienen que conseguir que su burrito llegue el primero a la línea de meta.

Se puede reflexionar de muchas cosas pero sobre todo de la importancia de ser amables con los demás y de cómo automáticamente lo que nos sale suele ser lo contrario.

MENSAJES ESCONDIDOS . Para generar vínculo y cohesión es importante fijarnos en fortalezas y cualidades. A veces en las aulas resaltamos los aspectos que hay que mejorar y cuesta que se fijen en las cosas positivas de los demás. Esta dinámica es genial para cerrar el día e irse a casa con la sensación de ser valorado/a. Cada alumno se coloca un cartel en la espalda. Cada persona tendrá un color de rotulador determinado (esto nos servirá para supervisar que solo sean mensajes positivos). Se les explica que la consigna es pensar en cualidades, fortalezas que vemos en los demás y que solo podremos reflejar eso. Para ayudar podemos poner un listado de adjetivos o palabras que les den ideas. También la frase Me gusta cuando...o te doy las gracias por.... Pueden ser una pista. Se pone música y se les dice que hagan dos filas o dos círculos, escribirán al que tengan enfrente, el profe irá diciendo cómo rotar para que todas las personas se lleven un mensaje o una palabra de todos sus compañeros/as.

- Parejas, uno de ellos con los ojos tapados. Sin tocar a la otra persona, solo con la voz y las palabras tiene que guiarle por algún camino evitando los obstáculos. Yo ponía bolas de plastilina o vasos de plástico que simbolizaban lo que no hay que pisar.

-Otra opción es hacer equipos, que cada uno tenga su voluntario que guiar y que tengan que encontrar respuestas correctas colocadas por el aula en relación a algún tema. Se pueden hacer de colores y que cada equipo tenga que recopilar las de su color. El voluntario con los ojos tapados es el único que la puede coger, el resto las puede encontrar y guiarle con palabras hacia ellas.

Otra variable es relacionarlo con contenido: Se va contando una historia y cada vez que salga alguna palabra tendrán que moverse hacia ese punto, por ejemplo: Nombre -norte; adjetivo Sur- verbo-este; Nombre propio-Oeste

Con este listado me despido hoy, me estáis pidiendo mucho que comparta juegos y dinámicas para el tiempo de recreo y también para hacer descansos cerebrales y activar la mente o generar estados de calma. Me pongo con ello y espero poder compartirlos próximamente 😉

Estaré encantada de leer vuestros comentarios, y que dejéis nuevas ideas par seguir sumando en beneficio de la infancia.

Os deseo un buen día

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20 Juegos y dinámicas para la cohesión grupal (pertenencia e importancia) en el aula teniendo en cuenta la distancia de seguridad.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma....

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Las dinámicas de grupo son actividades grupales cuya finalidad es fomentar la cohesión y la interacción social. En el ámbito educativo se utilizan bastante, y cada vez son más conocidas por parte del profesorado, debido a los beneficios tanto académicos como sociales que conlleva su implementación en las aulas. Cuando un grupo está cohesionado y los alumnos se sienten integrados, se producen mejoras en los aprendizajes, la disciplina y las relaciones sociales. Además, este tipo de actividades son generalmente muy divertidas y estimulan las emociones y la creatividad.

A continuación, os voy a presentar 12 dinámicas de grupo divertidas que podéis realizar en clase, para mejora las relaciones sociales y la cohesión de vuestro grupo de alumnos.

Si queréis conocer más dinámicas de grupo, quizás os interesen estas entradas: 10 dinámicas de presentación divertidas y 12 dinámicas para trabajar las emociones.

1. Corriente eléctrica

Los alumnos/as se colocan sentados en circulo, algo separados y cogidos de la mano. La dinámica trata de ir pasando la corriente apretando la mano del compañero/a que se tenga al lado.

El maestro/a pide a un alumno/a que salga del círculo fuera de clase. Mientras, los alumnos que se quedan en el círculo deben decidir quién lleva la corriente. Una vez decidido, el alumno que lleve la corriente será quien empiece a pasarla. Además, siempre que la corriente pase a través de él deberá guiñar un ojo.

El maestro pide al alumno que está fuera que entre y se siente en medio del círculo. Este debe adivinar quién es el que lleva la corriente, dispone de 3 intentos. Cuando el alumno/a que lleva la corriente sea descubierto, este saldrá fuera de clase y la dinámica volverá a empezar.

2. A sus órdenes

Todos los alumnos y alumnas deben estar de pie en un espacio amplio. El maestro/a formará grupos de cinco o seis.

A continuación, el maestro/a ordenará a los grupos que realizen determinadas acciones. Y estos deberán organizarse para llevarlas a cabo.

Por ejemplo:

Representad una escena en la que aparezca una médico, un piloto de avión, una mujer a punto de dar a luz y 2 militares.

Formad una cadena lo más larga posible.

Ordenaros de más joven a más viejo, de más bajito a alto...

Realizad un mimo grupal comprando en el supermercado.

3. Los cerditos

En un espacio amplio los alumnos se colocan en círculo. Todos están sentados en sillas excepto uno que es el granjero y está de pie. El granjero se sitúa en el centro del círculo y se le vendan los ojos.

Una vez el granjero tiene los ojos vendados, los otros alumnos se intercambian de sitio para despistarlo. Luego, el maestro o tutor marea un poco al granjero haciéndole pegar vueltas sobre sí mismo. Mareado, el granjero debe acercarse a los otros alumnos (cerditos) para sentarse en el regazo de alguno de ellos.

El alumno sobre el que se siente el granjero debe gruñir como un cerdito. ¡Oink, oink! Si el granjero reconoce al cerdito, este último pasa a ser granjero y la dinámica comienza de nuevo. Si no lo reconoce o se equivoca, se vuelve a empezar la dinámica con el mismo granjero.

4. Arrancando cebollas

Dos o tres alumnos son los jardineros y el resto de integrantes del grupo las cebollas. Los alumnos/as que sean cebollas deben unirse entre sí, entrelazando brazos y piernas para formar una piña. El objetivo de los jardineros es separar a las cebollas.

A medida que vayan arrancando cebollas, estas se van convirtiendo en jardineros que pasan a arrancar cebollas con el resto de los jardineros. La dinámica acaba cuando se deshace completamente la piña.

5. La chancleta de la risa

Se divide al grupo en dos. Los dos grupos se colocan en hileras enfrentadas una a la otra. Las hileras deben de estar separadas por unos 2 metros de distancia. Un grupo debe ir con cara y el otro con cruz.

Si eligen abuela deben adoptar la postura de una abuela con bastón. Si eligen cazador deben imitar el disparo de una escopeta, y si eligen tigre deben imitan el rugido de un tigre. El grupo que gane obtiene un punto. Si hay empate se reparte un punto a cada grupo. Gana el mejor de 5.

9. Cadena de palabras

Los alumnos/as se sientan en círculo. El maestro propone un tema y elige un alumno para que empiece. Este alumno dice una palabra cualquiera sobre el tema propuesto. El siguiente alumno dice otra y repite la del anterior. Esto se repite con el resto de alumnos que deben decir una nueva palabra e ir recordando las que han dicho sus compañeros. Los alumnos que no recuerden la lista de palabra se eliminan y salen del circulo.

Se puede añadir alguna variable a esta dinámica para hacerla más fácil o para complicarla. Por ejemplo: se pueden dar dos oportunidades a cada alumno, o establecer un ritmo rápido para que a los alumnos no les dé tiempo a pensar.

10. Una mala pasada

Los alumnos/as se sientan en circulo con bastante distancia entre ellos. El maestro/a reparte un trocito de papel a cada uno, en el que deben escribir una acción, dirigida a un compañero/a, que sea una mala pasada o que dé un poco de vergüenza realizar (cantar una canción, bailar encima de la mesa, besar la frente de alguien...). Es importante que los alumnos escriban a quién va dirigida y quién la escribe.

Una vez todos los alumnos hayan acabado de escribir, el maestro/a recoge los papeles y los comienza a leer. La gracia de esta dinámica es que en este punto el maestro declara que las reglas de la dinámica han cambiado, y que será el propio alumno/a que ha escrito la mala pasada, quién deberá realizarla. Entonces, uno a uno, a los alumnos/as les tocará hacer aquello que esté escrito en sus papeles.

11. Adivina quién soy

El maestro/a escribe en post-its nombres de personajes famosos. Los participantes se sientan en circulo y el maestro sin que estos vean lo que hay escrito en el post-it se lo pega en la frente. De este modo, el resto de alumnos pueden ver qué personaje tienen sus compañeros pero no el suyo.

Empieza un alumno/a, debe formular una pregunta por turno al resto de participantes, cuya respuesta sea sí o no. El turno pasa al alumno/a que se sitúa a la derecha, hasta que alguien adivina su personaje. Entonces, se puede seguir jugando con los alumnos/as que no hayan adivinado su personaje o se puede empezar con nuevos personajes.

12. Te quiero locamente

Los alumnos/as se sientan en círculo. Empieza un alumno/a elegido por el maestro/a al azar. Este le dice al compañero/a de la derecha: ¿Me quieres locamente? Y el compañero debe responder ¿Sí, te quiero locamente pero ahora no puedo reírme? A continuación, el primer alumno intenta hacer reír al segundo. Esto continúa así alrededor del círculo, hasta volver al primer alumno/a. Si alguien se ríe queda eliminado.

Reflexión final

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos se desarrollan en contextos sociales formados por diferentes grupos y subgrupos. Es por tanto evidente que si se mejoran las relaciones dentro de los grupos el aprendizaje también mejorará. Como docente considero que es prioritario cohesionar nuestros grupos por los beneficios académicos que conlleva pero en especial, para mejorar y desarrollar las habilidades sociales y personales de nuestros alumnos/as.

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Espero que estas 12 dinámicas de grupo divertidas para realizar en clase os hayan gustado y no dudéis en dejar vuesta opinión en los comentarios ¿Qué dinámica os ha gustado más? ¿Conocéis alguna dinámica divertida que merezca la pena conocer?

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12 dinámicas de grupo divertidas para realizar en clase - El Proyector de Clase

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Las dinámicas de grupo son actividades grupales cuya finalidad es fomentar la cohesión y la interacción social. En el ámbito educativo se utilizan bastante, y cada vez son más conocidas por parte del profesorado, debido a los beneficios tanto académicos como sociales que conlleva su implementación en las aulas.

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15 Actividades Divertidas para Fortalecer la Cohesión Grupal en el Aula

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Las dinámicas de cohesión grupal son herramientas esenciales que facilitan la integración y fortalecimiento de las relaciones interpersonales en un grupo.

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Sí, porque existe un conflicto en el aula. La opinión/visión que cada alumno tiene del resto de sus compañeros. Visión global de como de unidos están los alumnos y para ver si es un grupo homogéneo o heterogéneo. Sirve como guía para resolver conflictos e intervenir en ellos y puede ayudar a entender mejor las relaciones dentro del grupo, obteniendo información útil sobre la popularidad, aislamiento o conflictos entre los estudiantes. Además, el sociograma facilita un enfoque preventivo en la gestión de conflictos, anticipando posibles problemas de convivencia y trabajando en ellos antes de que escalen.