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Soy Sara, y este año soy profesora-tutora de un grupo de 21 alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Es mi primera vez con estos alumnos y en este centro. Es un grupo bastante heterogéneo, han ido juntos desde el inicio de la etapa, a más, se conocen de hace años porque se trata de un pueblo pequeñito. Este curso, pero, ha empezado un alumno nuevo recién llegado a la población.

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El progreso de este alumno está siendo nefasto. Su nivel del idioma español es bajito, por lo que le cuesta seguir el ritmo de la clase. A parte, su actitud no ayuda, ya que no muestra ningún tipo de interés. Muchos días llega a tarde y algún que otro día ha llegado a faltar. Con los compañeros no se ha integrado y los compañeros tampoco quieren trabajar con él.

Ahora que llevamos un mes de curso y no vemos mejora de la situación, hemos querido contactar con la familia, pero no se muestran cooperativos porque su nivel del idioma es incluso inferior al del alumno.

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El principio antropológico habla del concepto de persona como individuo singular y social, nos dice que cada persona es única, singular y a la vez social. Hay que atender a cada alumno y clase según esta singularidad individual y social. Implica desarrollar técnicas, programas y estrategias también según está singularidad y necesidad detectada.

La situación explicada nos muestra un alumno con particularidades, unas características concretas y una situación compleja que implica actuar de manera específica para este alumno. Este principio nos permite adaptar las estrategias de actuación a la singularidad del alumno, para fortalecer su adaptación, intentar motivarle y que sienta este soporte para poder reencauzar su comportamiento y seguir un buen curso.

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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Este principio habla de los contextos y las interrelaciones entre personas, de la importancia de poner la escuela en contexto, como influencia en el desarrollo humano y exige analizar las interrelaciones que se producen entre diferentes agentes, como alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-centro, alumno-docente, padres-hijo, escuela-familia.

El problema detectado en la clase está focalizado en el alumno y en todas las interrelaciones que tiene. En este caso, es de importancia la interrelación de él con el grupo, de él con el centro, de él con los docentes, de él con los padres y de los padres con el centro. Podemos observar como tenemos que intervenir para la relación de él con los alumnos, ya que estos también han modificado su conducta para no ver como el alumno nuevo se burla de ellos. La interrelación del alumno con los docentes y con el centro también necesita intervención, ya que no muestra interés y llega tarde. Finalmente, la familia también se ve afectada, ya que seguramente haber tenido que mudarse y empezar una nueva vida es un foco de los problemas del alumno. A parte, el idioma también es un hándicap y si la familia tiene un nivel bajito, no facilita para poder intervenir y ayudarles.

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Para profundizar y conocer un poco más de la singularidad del alumno, haremos una tutoría personalizada con él, junto con la persona encargada de orientación del centro.

Nuestra misión será:

Ahondar con la situación familiar para ver si hay algún problema y conocer la situación para tratar de entender si el cambio de domicilio supone un problema

Saber qué motivaciones tiene el alumno a nivel escolar, para poder ofrecerle un itinerario concreto y adaptar algunas horas de trabajo a materias que le puedan gustar más

Averiguar si por parte de la clase se genera alguna situación incomoda que haga que su comportamiento sea así y nosotros no lo hayamos detectado

Notar si necesita refuerzo en idioma y ofrecérselo

Una vez comprendida la situación, aplicar algunas de las siguientes técnicas o estrategias:

Realizar actividades que permitan la integración, aprovechando en cada asignatura para hacer pequeños grupos y que él vaya rotando con todos los compañeros

Programar clases de refuerzo del idioma

Organizar una reunión familiar para ver si hay algún problema de trasfondo que no detectamos

Preparar un itinerario personalizado de materias que le motiven

Finalmente, evaluar las estrategias aplicadas:

Seguimiento quincenal con tutoría con orientación

Observación en clase para ver si mejora la participación y relación con los compañeros

Vigilancia de su asistencia y puntualidad en clase

Mantener reuniones sistemáticas con la familia

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Propuesta de actuación - Intervención social o ecológico sistemático

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Propuesta de actuación - Intervención social o ecológico sistemático

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Alumno – grupo

Nuestra percepción es que el alumnado ha modificado su conducta para no ser objeto de mofa, prefiere mantenerse al margen y no participar en clases. Pero para poder evaluar y diagnosticar la situación, la propuesta de actuación es de hacer tutorías individualizadas con los alumnos para que nos cuenten su visión, primero para evaluar la interrelación y después para mejorarla.

Prepararemos dinámicas grupales. Una propuesta es aprovechar una hora de clase para proponer cada uno de los alumnos una situación que les incomode y hacer ver entre todos, qué solución puede tener. Así animamos a volver a la participación en público y a la vez, a tratar temas incomodos de una manera más distendida y practicar la escucha activa. También animará a que los compañeros se conozcan con el alumno nuevo y fortalezcan la relación.

La propuesta será evaluada con una sesión individual de tutoría con cada alumno antes del fin del primer trimestre. A más, cada asignatura augmentará la importancia de la participación en clase y añadirá actividades de debate en pequeños grupos.

Alumno – docentes y alumno – centro

A través de la tutoría individual con el alumno nuevo, podremos detectar las necesidades de actuación según sus preferencias en cuestión de materias y también según las necesidades de idioma. Por parte del centro y de los profesores implicados según las áreas docentes, elaboraremos un itinerario para el alumno. Evaluaremos la aplicación de éste con un seguimiento a final de trimestre, a parte de los resultados académicos del alumno, también evaluaremos su actitud desde todos los departamentos.

Alumno – familia y familia – centro

Evaluaremos la situación con la familia con una reunión con ellos. Como sabemos de antemano de sus dificultades con el idioma, recabamos información y descubrimos que el alumno tiene una hermana mayor que domina el idioma. Nos ponemos en contacto con ella. Seguramente nos hará notar las dificultades con el idioma, para eso ya estaremos poniendo solución. Si nos descubre alguna otra problemática, hablaríamos con los profesionales que nos pudieran dar soporte. Por ejemplo, si fuera a nivel psicológico.

La reunión con la familia también podría formar parte del principio antropológico, ya que se trata de atender a una familia con necesidades especiales, que también sería una singularidad.

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pp 1-24). Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.

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Nuestra clase de 21 alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria es bastante homogénea, han ido juntos desde inicio de etapa y se conocen todos porque viven en un pueblo pequeñito. Este curso, pero, ha empezado un compañero nuevo recién llegado a la población procedente de otro país. Ahora mismo llevamos un mes de curso y vemos como Yassin, que así se llama el chico nuevo, está teniendo un progreso nefasto. La dinámica de la clase ha cambiado mucho por lo que cuentan los profesores que llevan tiempo en el centro. Ahora, los compañeros no quieren participar, ya que conduce a situaciones de burla por parte de Yassin. Tampoco quieren trabajar con él por estos motivos. Poco a poco, la motivación va decayendo y es muy difícil conseguir la atención y participación del alumnado durante las clases.

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Yassin tiene un nivel de idioma español muy bajo, le cuesta seguir el ritmo de la clase. Tampoco muestra ningún tipo de interés, algunos días llega tarde y alguno ha llegado a faltar. Él es del estatus rechazado, ya que muestra una conducta disruptiva, tiene escasas habilidades comunicativas y mantiene conflictos con sus compañeros, la mayoría lo valora negativamente. Tiene conflictos con los compañeros y con los profesores, suele iniciar peleas y no cumple las normas del grupo.

En el grupo, tenemos a un alumno del estatus popular, Alex. Es un chico muy amable, cooperativo y complaciente, que siempre está pendiente de sus compañeros y cuentan con él para resolver conflictos. Es un buen líder, saca muy buenas notas y es muy carismático, cae bien a toda la clase. Tiene muy buenas competencias comunicativas.

Marcos también destaca dentro del grupo. A veces es muy cooperador con los compañeros, pero otras veces tiende a generar conflicto. En cambio, delante de los profesores, es un alumno ejemplar. Antes de la llegada de Yassin, solía ser el alumno que podía crear más controversia. Lleva años con el mismo comportamiento, por eso sabemos que es del estatus controvertido.

Por otro lado, tenemos a Alicia. Alicia siempre permanece aislada del grupo, no tiene predisposición para interactuar con los demás. Nunca es elegida por sus compañeros para formar grupos en ninguna asignatura. Por todo esto, es del estatus ignorada.

Y finalmente, pondríamos a Paula como ejemplo de estatus promedio. No sobresale en nada dentro del grupo, ni es aceptada ni es rechazada. Tiene conductas negativas y conductas positivas.

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Por lo tanto, aunque es nuestro primer curso en este centro, sabemos, por la información traspasada de los otros docentes, que la dinámica del grupo ha cambiado mucho, aunque se mantengan los estatus sociométricos procedentes del curso pasado, pero añadiendo una persona del estatus rechazado agresivo que no estaba antes.

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La influencia del estilo de crianza y el apego son importantes para relacionar el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes que hemos visto. Yassin, seguramente ha recibido un estilo de crianza del tipo rechazante, sus padres no han mostrado interés para controlarlo ni relacionarse con él de forma afectiva. Esto desencadena en problemas escolares, problemas de ajuste psicológico y problemas de conducta. Seguramente, el hecho de haber tenido que emigrar, tampoco ayuda a la situación. Probablemente el apego recibido ha sido inseguro, ha habido falta de disponibilidad física o psicológica por parte de sus cuidadores.

Por otro lado, Alex claramente ha recibido una crianza autoritativa – democrática. Ha desarrollado con ella confianza en sí mismo que le hace ser seguro y ser un ejemplo delante de sus compañeros, tener una buena actitud y un buen rendimiento escolar, tener escasos problemas de conducta y gozar de una buena salud mental. Ha recibido normas y límites claros, pero han dedicado tiempo a comprenderle y a explicarle el porqué de las reglas. El tipo de apego que ha recibido es seguro, los padres han estado disponibles y han ofrecido su acompañamiento cuando lo ha necesitado.

Marcos tiene confianza en sí mismo, pero tiene problemas de conducta. Seguramente, es un efecto de la crianza permisiva que ha recibido. Le han aplicado pocas reglas de comportamiento y han sido muy permisivos. Aún y así, seguramente ha recibido un apego seguro.

Por otro lado, Alicia, aunque podríamos ahondar en su caso y quizá detectar otros fenómenos que afecten a su comportamiento, puede haber recibido un estilo de crianza autoritario, con un alto control y siendo muy estrictos sus padres, haciendo que cumpla órdenes sin cuestionarlas y sin recibir afecto de forma explícita. Explicaría que a veces sea hostil y rebelde. Puede que haya tenido un apego inseguro evitativo y sus padres se hayan relacionado con ella con una mezcla de angustia y hostilidad.

A su vez, Paula y el resto de los compañeros, pueden haber recibido un estilo de crianza autoritativo, su actitud es buena y no hay problemas de conducta específicos. Seguramente también han recibido un apego seguro.

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Esta clase es un grupo social que toma gran relevancia para cada adolescente. En este caso, vemos algún efecto de influencia grupal que influye en el comportamiento de los estudiantes.

Para empezar, claramente detectamos el efecto de holgazanería social. La llega de Yassin ha hecho que exista un cambio de dinámica y el grupo se ha viso menos productivo con este cambio en la estructura. Por otro lado, con el caso de Paula y los demás alumnos promedio, el efecto es de desindividualización, ya que han interiorizado las normas del grupo y se mimetizan con él, perdiendo relativamente el sentido de su identidad individual. Pasan a ser prácticamente anónimos. Y finalmente, también podemos detectar una derogación del exogrupo. El exogrupo, en este caso sería Yassin, con quien nadie se identifica, consideran que amenaza al endogrupo, que es el grupo social que formaba la clase hasta ese entonces.

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Podemos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento que detectamos de nuestros alumnos. De hecho, debemos adaptar nuestro comportamiento en base al ambiente de la clase en cada momento.

Tenemos que tratar a los estudiantes de manera individual y grupal. Para esta situación, sería necesario tratar con la familia, sobre todo con Yassin, ya que es el inicio del desajuste. Podemos ofrecer ayuda, si han llegado hace poco al país, seguramente con el idioma y la adaptación podríamos ayudar a Yassin. Ahondar más en su situación y buscar otros motivos de su comportamiento. Mantener comunicación constante con su familia también será de gran ayuda.

A parte, los profesores somos determinantes en la motivación de los estudiantes. Los podemos ayudar a tener la autoestima más alta y más confianza en sí mismos.

De manera grupal, llevaría algunas acciones y estrategias como las siguientes:

1.     Comunicación y trabajo colaborativo. Reprogramaría las sesiones para que en todas fuera necesaria la intervención de los alumnos y el trabajo en grupos que fueran variando. Fomentar mucho la retroalimentación positiva, reconocer el esfuerzo y los logros y sobre todo fomentar la relación positiva entre ellos.

2.     Espacios de diálogo. Crear un espacio para que los alumnos puedan dialogar abiertamente sobre las relaciones y los conflictos de la clase. Aprovechar estas sesiones para guiarlos hacia la autocrítica y la reflexión sobre las situaciones de conflicto de manera más constructiva.

3.     Normas. Crear junto a los alumnos normas para crear una comunidad y que ellos se sientan responsables de cumplirlas.

4.     Uso de las TIC para crear actividades motivadoras con los alumnos a través del juego. Implementar una Propuesta Didáctica Innovadora para diferentes sesiones.

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El sociograma, previo cuestionario sociométrico, permite obtener el estatus sociométrico de los individuos relacionando el ajuste escolar y los problemas de conducta. El estatus sociométrico nos permite categorizar a los alumnos y es útil para saber la posición que ocupan dentro del grupo, así como saber la relación que existe entre los miembros de este grupo.

Considero que en este caso sería interesante realizar un sociograma antes de las vacaciones de Navidad, al finalizar el primer trimestre. Ahora solamente llevamos un mes de clases, hemos detectado los problemas que han afectado a la dinámica del grupo y actuamos sobre ellos. Si realizamos el sociograma en un tiempo, podemos detectar e intervenir nuevamente. A más, habremos tenido unas semanas para poder categorizar mejor a los alumnos, hablar con las familias y ver si se producen cambios en clase con las primeras actuaciones. También, habremos tenido este tiempo para mostrarnos en el aula como una figura afectuosa, mostrando interés por los estudiantes e intentando mantener un buen clima en el aula, para que las respuestas no se vean sesgadas.

No tendría sentido esperar más tiempo, ya que después se haría complicado actuar e intervenir si quedara poco curso por delante. Sí podríamos repetirlo a finales del segundo trimestre, para ir comparando los resultados y ver la evolución de las intervenciones aplicadas para mejorar la convivencia.

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Checa Olivas, M. & Gonzáles Nadal, M (2024). Innovación docente ante una realidad en constante cambio: iniciativas desde la comunicación, la creatividad, la legislación y el pensamiento. ISBN 978-84-1170-930-9, págs. 768-797

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.