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Carrasco, S., Bertran, M. y Narciso, L. (2015). Qué pueden hacer los centros públicos ante el abandono escolar prematuro explorando las medidas de apoyo al alumnado a través de dos estudios de caso en Cataluña en un contexto de crisis. Revista de currículum y formación del profesorado, 19(3), 76-92.

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El principio evaluativo o de diagnóstico, según García-Mediavilla y Martínez- González (2003, pp. 16-19), implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

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García Martínez, P y Miranda Morais, M. (2016) Retos de la Acción Tutorial en el Sistema Educativo Actual. V Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa con Impacto Social. Consejería de Educación y Cultura.

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Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica.

Barcelona: Horsori.

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González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. UNED.

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LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

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Esta obra nace del compromiso con los estudiantes universitarios de Pedagogía y Magisterio, y sealimenta de los años de experiencia docente y tutorial y del trabajo de una tesis doctoral sobre la tutoríaescolar.

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Saez, L. S. (2005). La educación social: intervención socioeducativa en la problemática del absentismo escolar. Indivisa. Boletín de estudios e investigación, (6), 237-248

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Llevar a cabo encuestas/test anónimos para identificar las razones grupales detrás de la desmotivación y absentismo. Al ser test anónimos muchas veces los alumnos se sienten con más confianza para expresarse y así poder actuar de manera grupal para mejorar la situación.

Es muy positivo que estas encuestas sean periódicas y así poder hacernos una idea de los factores que más influyen en el rendimiento y la asistencia de los alumnos y seguir trabajando alineada a ellos siempre.

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Este principio es fundamental para comprender mejor las causas de la desmotivación generalizada y el absentismo. Por ejemplo, antes de realizar cualquier intervención, es importante saber por qué los alumnos están mostrando falta de interés. Puede que algunos se sientan perdidos en su futuro profesional, mientras que otros pueden estar pasando por problemas personales. También es posible que la dinámica de grupo esté influyendo negativamente en su motivación. Un diagnóstico claro nos permitirá identificar si se trata de un problema individual, grupal o una combinación de ambos.

Este diagnóstico puede realizarse mediante diferentes métodos, como encuestas de motivación, entrevistas individuales o análisis de las calificaciones y participación en clase. Un diagnóstico bien fundamentado nos ayudará a realizar una propuesta de actuación que realmente responda a las necesidades de los alumnos y así evitar otro tipo de intervenciones más generalizadas que no sean tan efectivas.

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Encuestas o sesiones de tutoría individual con el alumno y con sus tutores legales (es menor de edad) y así indagar en profundidad sobre si el alumno tiene problemas personales, laborales o de salud que están afectando a su asistencia.

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Realizar dinámicas grupales para detectar el problema que hay detrás de la falta de motivación y realizar actividades en el aula para mejorar confianza, motivación y rendimiento en el aula.

Un ejemplo de dinámica grupal para comenzar a trabajar la motivación y el propósito personal y compartido podría ser la siguiente:

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Nuestro SOL de la Esperanza - Dinámica de grupo sobre propósito personal y compartido

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Estética y Belleza. Dos alumnos han comenzado a burlarse de David, un estudiante que al inicio del curso participaba ocasionalmente, pero que ha ido aislándose cada vez más.

Al principio, las bromas eran sutiles, pero han ido escalando hasta convertirse en comentarios hirientes y burlas sobre su apariencia y su forma de hablar, llegando incluso a imitar su tono de voz para provocar risas entre los demás. Es importante destacar que alguna compañera ha intentado defender a David en algunas ocasiones, aunque sin mucho éxito, pues se enfrenta a una dinámica grupal ya establecida. Por otro lado, la mayoría de la clase observa lo que ocurre sin intervenir, limitándose a reirse, pero sin tomar partido activamente. David, al no encontrar suficiente apoyo entre sus compañeros, ha comenzado a faltar a clase con mayor frecuencia.

Como profesora, he notado esta situación, pero las dinámicas del grupo han hecho complicado abordarla directamente, ya que la clase se muestra reacia a hablar del tema.

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Es un chico reservado y tímido, con dificultades para iniciar una conversación con sus compañeros de clase e incluirse en algún grupo. David siempre ha sido un alumno constante y con un comportamiento en el aula correcto incluso llegando a pasar en muchas ocasiones desapercibido. Al ser víctima de burlas, se ha aislado aún más sentándose en última fila y faltando a clase frecuentemente.

Por tanto, su status sociométrico es el ignorado porque se mantiene al margen del grupo y no genera ni conductas sociales positivas ni negativas. La clase no parece tener interés en involucrarlo o interactuar con él de forma espontánea, llevándolo a una situación de aislamiento.

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Su actitud disruptiva y su forma agresiva de relacionarse con sus compañeros de clase es destacable. Suele hacer comentarios fuera de lugar y reírse de los errores del resto de sus compañeros. Aunque su conducta disruptiva ha sido constante, recientemente ha intensificado sus burlas hacia David, liderando a otros alumnos como Laura. Hugo tiene dificultad para entender las consecuencias de sus acciones y, a menudo, justifica su comportamiento como “bromas”.

Se le ha asignado el status de rechazado debido a su conducta agresiva y disruptiva. Hugo está constantemente involucrado en conflictos dificultando su adaptación al contexto escolar además de carecer de sensibilidad hacia otros compañeros, como es el caso de David.

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Es una estudiante muy servicial y con buenas habilidades comunicativas. Se trata de una chica con capacidad para mantener relaciones positivas con sus compañeros ayudándoles a hacer trabajos de clase o simplemente interesándose por cómo están. Carlota ha intentado en varias ocasiones integrar a David y frenar algunas de las burlas de sus compañeros, aunque sin éxito.

Carlota pertenece al status popular ya que posee habilidades sociales y comunicativas efectivas, manteniendo relaciones positivas tanto con sus compañeros como profesores.

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Laura es extrovertida y carismática, lo que la hace destacar entre sus compañeros. Sin embargo, también tiene una faceta de agresividad velada, ya que en ocasiones se suma a las bromas lideradas por Hugo, especialmente cuando no hay ningún profesor. Sin embargo, cuando hay algún adulto, Laura cambia su actitud a una más cooperativa y participativa. Ha ayudado a David en alguna ocasión, pero también se ha unido a comentarios sarcásticos y burlas en numerosas ocasiones.

Laura presenta características de los estudiantes populares, como la capacidad de liderar e interactuar de manera positiva con algunos, pero también muestra rasgos agresivos y antisociales. Su comportamiento varía según la situación y la presencia de adultos, por lo que se le ha asignado el status controvertido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El status sociométrico podría estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con la educación parental recibida. El tipo de apego influye en la forma en la que los adolescente se relacionan con los demás así como sus habilidades sociales, valores y estilos de comunicación.

1. David (ignorado): David se caracteriza por un aislamiento social y una tendencia a evitar las relaciones interpersonales. Esto podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo, el cual se desarrolla cuando el niño ha sido desapegado emocionalmente o ha percibido rechazo por parte de sus cuidadores principales. Esta falta de apoyo emocional le lleva a no buscar ayuda o compañía, y a desarrollar una baja autoestima que puede influir en su interacción con los compañeros. A nivel educativo, es probable que haya sido expuesto a una crianza autoritaria generando poca confianza en sí mismo.

2. Hugo (rechazado): La conducta disruptiva y agresiva de Hugo podría estar relacionada con un apego inseguro ambivalente, caracterizado por relaciones inconsistentes o inestables con sus cuidadores principales. La educación parental rechazante puede fomentar esta inseguridad ya que el rechazo puede llevar a comportamientos agresivos como mecanismo de defensa o búsqueda de atención.

3. Carlota (popular): Carlota tiene habilidades de comunicación efectivas y una buena capacidad de resolución de conflictos. Es probable que haya desarrollado un apego seguro, caracterizado por la confianza y la disponibilidad de los cuidadores principales. La educación parental democrática, basada en el diálogo, la comprensión y la imposición de límites razonables, suele promover un apego seguro, generando en el adolescente confianza en ellos mismos y escasos problemas de conducta.

4. Laura (controvertida): Muestra una dualidad en su comportamiento ya que a veces es colaborativa y otras agresiva y rebelde. Esto puede estar asociado a un apego inseguro ambivalente, en el cual el niño no tiene una percepción clara y consistente de las relaciones, lo que genera confusión y conductas contradictorias. La educación parental permisiva podría explicar su tendencia a comportarse de manera cooperativa cuando se siente aceptada y reaccionar de forma agresiva cuando percibe falta de apoyo o atención.

5. Sofía (promedio): Sofía siempre adopta una posición neutral en los conflictos. Esto podría deberse a un apego seguro si su relación con sus cuidadores principales fueron estables y consistentes, permitiéndole desenvolverse socialmente sin problemas graves o notorios. La educación parental democrática, basada en el diálogo, la comprensión y el establecimiento de límites razonables, ha promovido que Sofía adopte una actitud abierta, pero sin necesidad de destacar ni de evitar los conflictos de manera extrema.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal estudiados pueden afectar en los comportamientos de los estudiantes de la siguiente manera:

1. Efecto de polarización grupal: En un entorno de grupo, las actitudes y opiniones pueden volverse más extremas. En este caso, los comentarios y las burlas hacia David comenzaron de forma muy puntual, pero al encontrar aceptación por parte del grupo, se intensificaron. La dinámica de grupo en la cual las risas y la falta de oposición refuerzan las burlas, fomenta que estas actitudes se vuelvan cada vez más extremas y generalizadas, polarizando las opiniones de los estudiantes sobre lo que es aceptable o no en su comportamiento hacia David.

2. Efecto de desindividualización: La presencia del grupo puede llevar a que los individuos pierdan su sentido de responsabilidad personal y se mimeticen con las normas del grupo. En esta situación, algunos estudiantes que quizás de manera individual no se burlarían de David, al estar en un grupo que lo hace, pierden su identidad individual y siguen el comportamiento grupal para sentirse integrados o parte del grupo. El anonimato dentro del grupo diluye el sentimiento de responsabilidad, haciendo que las burlas se normalicen.

3. Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Los estudiantes tienden a rechazar a quienes no se alinean con la dinámica del grupo. En este caso, los compañeros que observan las burlas hacia David sin intervenir están experimentando la presión del grupo para no oponerse a las actitudes predominantes. Aunque algunos podrían no estar de acuerdo con las burlas, temen la desaprobación o el rechazo de sus compañeros si expresan su desacuerdo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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El docente juega un papel importante en la gestión y mejora del clima del aula, pudiendo influir en la cultura y normas de la clase. Por ello, si que puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes y así mejorar la situación de David. Algunas estrategias para mejorar la situación son:

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma sería muy interesante ya que permite visualizar las relaciones interpersonales dentro del aula y así detectar posibles conflictos y encontrar la solución para mejorar la situación de David.

Además, gracias a los datos obtenidos en el mismo, se pueden identificar los roles de los alumnos dentro del aula y planificar actividades o intervenciones específicas para promover la inclusión y la mejora de las relaciones entre los alumnos, abordando directamente los problemas identificados en el sociograma.

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Establecer normas claras de convivencia en clase

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Establecer normas claras de convivencia en clase

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Sería interesante revisar con toda la clase las normas de convivencia, estableciendo reglas claras y consensuadas a favor del respeto mutuo. Las normas de convivencia se establecen entre todos, siempre invitando a participar a toda la clase para que todos los alumnos se sientan comprometidos y parte indispensable para la solución del problema.

Es importante reforzar y revisar constantemente estas normas para asegurarse de que todos los estudiantes estén comprometidos.

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Claves para el establecimiento de normas y límites.pdf

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Se trata una dinámica en la que se divide a los estudiantes en parejas. Cada miembro debe entrevistar a su compañero y luego presentarlo al resto de la clase, destacando sus cualidades y fortalezas. Esta actividad fomenta el conocimiento mutuo y la comunicación, ya que los estudiantes aprenden a describir y valorar a sus compañeros de manera positiva.

Esta dinámica puede ser muy útil para el caso de David. Al permitir que sus compañeros destaquen y escuchen sus cualidades y fortalezas, puede hacer que mejore su autoestima y que se sienta más valorado y aceptado por sus compañeros. Además, el resto de estudiantes pueden conocerlo mejor y verle desde otra perspectiva reduciendo así las conductas de burla. Se trata de una actividad que promueve el respeto y la aceptación en el aula.

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Todos los alumnos hacen un círculo y extienden sus brazos hacia el centro del círculo. Acto seguido, tendrán que cogerse de la mano más alejada del compañero que tienen al lado. En cuanto estén todos cogidos, tendrán que deshacer el nudo sin soltarse. El juego acaba cuando la conseguido deshacer el nudo sin soltarse y estén otra vez en círculo.

Todos los alumnos deben trabajar juntos para desenredarse sin soltarse de las manos. Esto fortalecerá los lazos de confianza y cooperación entre ellos.

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Enredo - Nudo humano - 20160504_101100.mp4 Juegos Motores

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Ademas de las dinámicas grupales, es importante hablar individualmente con las personas más afectadas para que expliquen su punto de vista. En estas tutorías es muy importante transmitir apoyo al estudiante. Algunos aspectos a tener en cuenta para que las tutorías resultes efectivas son:

Establece un espacio seguro y privado para poder hablar con el alumno.

Es positivo utilizar preguntas abiertas y escuchar activamente, validando sus emociones y experiencias.

Ofrece apoyo y compromisos que puedan ayudarles a mejorar y estar tranquilos.

Agenda tutorías periódicas para hablar de avances y posibles mejoras.

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Es una estudiante con un desempeño académico y social moderado. No es de las más populares, pero tampoco se aísla. Sofía tiende a mantenerse neutral en los conflictos, sin involucrarse directamente en las bromas hacia David, pero tampoco defendiéndolo.

Tiene un comportamiento intermedio, ni demasiado positivo ni negativo. Sus acciones y actitudes no son sobresalientes, pero tampoco generan problemas, lo que la coloca en un estatus promedio dentro de la dinámica grupal.

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El principio antropológico, según García-Mediavilla y Martínez- González (2003, pp. 16-19), deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. En el contexto educativo, esto implica que los estudiantes deben ser reconocidos tanto por sus características personales como por su pertenencia a un grupo con dinámicas específicas.

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Ofrecer una atención personalizada al alumno que muestra un mayor absentismo e indagar en qué razones/motivos le están haciendo llevar a cabo estas actuaciones. Por ejemplo puede tener problemas personales que afecten a su rendimiento así como falta de motivación.

Para ello se podría realizar tutorías individuales para entender las razones que están detrás de su absentismo y así poder realizar una intervención personalizada.

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En el caso de un grupo heterogéneo como el nuestro, con distintos ritmos de aprendizaje y problemas individuales como el absentismo, este principio adquiere mucha importancia. Se trata de ver a cada alumno como un individuo único, que puede tener diferentes motivos para la reducción de su rendimiento o participación. Por ejemplo, el alumno que está mostrando mayor absentismo podría tener razones personales que lo están afectando, como problemas familiares o falta de motivación, que deben ser comprendidas en su contexto.

Además, es importante tener en cuenta que las interacciones dentro del grupo también influyen en la conducta de cada individuo. En un grupo en el que el ambiente de clase ha cambiado y la motivación es baja, el comportamiento de un solo estudiante puede influir en los demás, y viceversa.

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Estética y Belleza bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de mis alumnos se conocen desde que comenzaron Educación Secundaria ya que el Centro Educativo imparte secundaria, bachillerato y formación profesional.

Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia ni desmotivación generalizada previos, desde que comenzó la segunda evaluación y volvieron de las vacaciones de navidad, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases tras las vacaciones no han sido muy participativas y el rendimiento de los alumnos es bastante mejorable. Además, el porcentaje de absentismo/abandono las primeras horas de clase está comenzando a ascender, dándole mucha importancia a 1 alumno concreto que faltan a la gran mayoría de sesiones.